信息技術(shù)支持的教師校本教研-信息技術(shù)與課程整合-構(gòu)建網(wǎng)課件

信息技術(shù)應(yīng)用的校本教研上海市教科院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室蔣鳴和2005/8信息技術(shù)應(yīng)用的校本教研上海市教科院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室1Jiangminghe@Jiangminghe@2信息技術(shù)應(yīng)用的校本教研重新理解校本教研信息技術(shù)應(yīng)用研究的幾個(gè)關(guān)鍵問題信息技術(shù)應(yīng)用的校本教研實(shí)驗(yàn)信息技術(shù)應(yīng)用的校本教研重新理解校本教研3什么是“校本教研”？

研修一體的校本教研是課程改革中教師專業(yè)發(fā)展的主流模式，其目標(biāo)是解決課堂實(shí)際問題和提高教師教學(xué)能力

?！靶１尽笔悄繕?biāo)而不是地域的概念，指要解決學(xué)校自己的教學(xué)問題“研”是指課堂為對象的教師行動研究“修”是指以課堂案例為載體的教師進(jìn)修模式“一體”是指教師行動研究的過程就是教師通過課堂案例學(xué)習(xí)的過程。什么是“校本教研”？研修一體的校本教研是課程改革中4教師教學(xué)研究對象是自己的學(xué)生

教師教學(xué)研究對象是自己學(xué)生的學(xué)習(xí)，研究的主要場所是課堂，研究是針對教師在課堂上遇到的問題和困惑。把行動和研究連系起來，著眼于解決實(shí)際的教學(xué)問題。換言之，研究的問題來自教學(xué)實(shí)踐，研究的主體是一線教師。

教師教學(xué)研究對象是自己的學(xué)生教師教學(xué)研究對象是自己5教學(xué)和研究是不能分割

教學(xué)和研究是不能分割的。在教學(xué)的過程中，老師本身作出教學(xué)上的行為，已屬于行動研究的過程。行動研究就是教學(xué)，就是運(yùn)用研究改善教學(xué)。

教學(xué)和研究是不能分割教學(xué)和研究是不能分割的。在教學(xué)的6行動研究是教學(xué)策略的探究

行動研究的核心是教學(xué)策略的探究，通過實(shí)驗(yàn)回答教師采取哪種教學(xué)策略(行動)來改善教學(xué)的問題，就像一項(xiàng)研究提出假設(shè)。教師的實(shí)踐和反思就像對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證和修正。

閱讀材料﹕與著名英國學(xué)者ProfessorJohnElliott的對話行動研究是教學(xué)策略的探究行動研究的核心是教學(xué)策略的探7案例是一系列課例的提煉在教師解決教學(xué)問題的進(jìn)程中會形成一系列課例，經(jīng)過歸納和提煉成案例，它能完整地說明教師是怎么提出問題的，又能呈現(xiàn)教師是如何一步步解決問題的，最終形成就能成為具有普遍意義的教師專業(yè)發(fā)展課程資源。教師怎樣做行動研究﹕香港的案例案例是一系列課例的提煉在教師解決教學(xué)問題的進(jìn)程中會形8與著名英國學(xué)者

ProfessorJohnElliott

的對話從推行者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者.hk/sbp/content/AR/index.htm從推行者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者.hk/9教師怎樣做行動研究﹕香港的案例我們這群老師在想：最真切的東西自然會令學(xué)生最有感動去寫，為什麼不善用學(xué)生平日生活中吃喝玩樂的真切體驗(yàn)來培養(yǎng)寫作的興趣，豐富寫作的素材呢？於是我們決定把學(xué)生的真實(shí)生活都帶到課室···.hk/sbp/content/AR/action_report.htm教師怎樣做行動研究﹕香港的案例我們這群老師在想10信息技術(shù)應(yīng)用研究的幾個(gè)關(guān)鍵問題怎樣選題體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)怎樣組織教學(xué)資源行動研究的步驟怎樣寫研究日志信息技術(shù)應(yīng)用研究的幾個(gè)關(guān)鍵問題怎樣選題11怎樣選題課題選擇要自下而上，從學(xué)校教學(xué)實(shí)際出發(fā)，抓住“學(xué)校教學(xué)特色”和學(xué)校教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)“兩頭選擇課題，課題要立足于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高應(yīng)用信息技術(shù)要重點(diǎn)突破促進(jìn)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的問題題目選得小一些，做得深一些教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)行動和過程，不一定要設(shè)對照班怎樣選題課題選擇要自下而上，從學(xué)校教學(xué)實(shí)際出發(fā)，抓住“學(xué)校教12怎樣組織教學(xué)資源主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是組織教學(xué)資源的有效方式主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的核心是從組織信息提升到組織知識，從“百科全書”式網(wǎng)站向?qū)W生學(xué)習(xí)中心轉(zhuǎn)變主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)課堂就是要構(gòu)建與課堂教學(xué)流程匹配的的主題學(xué)習(xí)平臺怎樣組織教學(xué)資源主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是組織教學(xué)資源的有效方式13百科全書式的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站玄裝西域行.tw/silk/index.html百科全書式的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站http://mars.csie.n14服務(wù)教學(xué)的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中國戲劇服務(wù)教學(xué)的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站15與課堂教學(xué)流程匹配的的

主題學(xué)習(xí)平臺背影與課堂教學(xué)流程匹配的的

主題學(xué)習(xí)平臺16行動研究的步驟教師與本組成員一同探索教學(xué)問題。界定問題的核心，檢視有關(guān)文獻(xiàn)。通過同事協(xié)作，發(fā)展教學(xué)計(jì)劃。在課堂上實(shí)踐計(jì)劃。搜集資料、驗(yàn)證成效?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，回饋教學(xué)，并計(jì)劃下一步行動。行動研究的步驟教師與本組成員一同探索教學(xué)問題。17怎樣寫研究日志

研究日記是教師行動研究最常使用的方法，是開展研究的重要媒介。研究日記分描述性記錄和解釋性記錄兩部分，描述性記錄包括事件的描述、對話、動作、表情等觀察的記錄，解釋性記錄包括感受、解釋、思考、推測、對自己假設(shè)的反思、理論的思考等。怎樣寫研究日志研究日記是教師行動研究最常使用的18前計(jì)算機(jī)時(shí)代的研究日志

一代名師于漪的教后感《木蘭詩》的教后記前計(jì)算機(jī)時(shí)代的研究日志19前計(jì)算機(jī)時(shí)代的研究日志（2）

課結(jié)束時(shí)，突然出現(xiàn)了一個(gè)意想不到的情況。我說這首詩是千古傳誦的名篇，兩級課能初步背誦是強(qiáng)記，課后要熟讀牢記。小忻噗嗤地笑了一聲，問其原因，他說“同行十二年，不知木蘭是女郎”是不可能的，許多同學(xué)附和他的意見，說“跋山涉水總要洗腳，雖不是實(shí)數(shù)十二年，總是時(shí)間很長，鞋子一脫，小腳就出來了，怎會不知是女的？”我指出北朝時(shí)候女子還沒有裹小腳，誰知學(xué)生異口同聲的問﹕那么什么時(shí)候開始包小腳呢？我被問住了，答不上來。知之為知之，不知為不知，絕不可強(qiáng)不知以為知。我如實(shí)地告訴同學(xué)自己答不上來。課后想辦法去查。前計(jì)算機(jī)時(shí)代的研究日志（2）課結(jié)束時(shí)，突然出現(xiàn)了20前計(jì)算機(jī)時(shí)代的研究日志（3）

備《木蘭詩》競?cè)灰獋渲袊糯邮裁磿r(shí)候裹小腳，這是我怎么也想不到的。教后而知困。做一個(gè)中學(xué)語文教師該具備多少相關(guān)知識??！問題還不在于教某一篇課文前的準(zhǔn)備，而在于平時(shí)的廣泛涉獵，細(xì)心采摘，日積月累，只有源頭有活水，課堂上才會不出現(xiàn)或少出現(xiàn)捉襟見肘的尷尬狀況。教學(xué)相長。學(xué)生促使我學(xué)得多一點(diǎn)，學(xué)得深一點(diǎn)。感謝學(xué)生對我的促進(jìn)。又記：邊查閱趙翼的《陔余叢考》，其中《弓足》一篇記載﹕南唐后令宮嬪娘以帛繞腳，作新月狀，由是人皆效之。課余將查閱所得告知同學(xué)。前計(jì)算機(jī)時(shí)代的研究日志（3）備《木蘭詩》競?cè)?1教后感的拓展教后感教師的一個(gè)興趣，例如嘗試一種新的教學(xué)方法，發(fā)展一種教學(xué)方法等教師的一個(gè)困難，例如改進(jìn)課堂的情景，解決一個(gè)問題，彌補(bǔ)一個(gè)缺陷等教師的一個(gè)困惑，通常是課堂中的意外或無法解釋的體驗(yàn)。教后感的拓展教后感教師的一個(gè)興趣，例如嘗試一種新的教學(xué)方法，22從個(gè)人反思到網(wǎng)上共享

教師博客是各年級各學(xué)科的教師利用互聯(lián)網(wǎng)新興的“零壁壘”的博客（blog）技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時(shí)空局限（課堂范疇、講課時(shí)間等），促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和思想。引自博客中國/從個(gè)人反思到網(wǎng)上共享教師博客是各年級各23教師BLOG瀏覽

在GOOGLE搜索引擎上約有707,000項(xiàng)符合教師BLOG的查詢結(jié)果教師BLOG瀏覽24信息技術(shù)支持的校本教研模式克服傳統(tǒng)的校本教師專業(yè)發(fā)展過份強(qiáng)調(diào)個(gè)人內(nèi)省、缺乏專業(yè)引領(lǐng)和交流的弊端，突破時(shí)間和空間限制，充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教師的自我反思與大范圍的交流切磋相結(jié)合，促進(jìn)專家與一線教師的交互、校際間教師的交互，從“師傅帶徒弟”的作坊模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)支持的校本教研模式。信息技術(shù)支持的校本教研模式克服傳統(tǒng)的校本教師專業(yè)發(fā)展25校本教研的步驟界定問題提出改進(jìn)的教學(xué)策略撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)與說課評課教師反思樣例校本教研的步驟界定問題樣例26NCTM的課堂教學(xué)分析框架

NCTM的課堂教學(xué)分析框架27初中語文探究性閱讀與寫作的教學(xué)策略

依據(jù)校本研究基礎(chǔ)，確定二項(xiàng)教學(xué)策略研究《學(xué)案式探究性語文學(xué)習(xí)》《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放性作文》

初中語文探究性閱讀與寫作的教學(xué)策略依據(jù)校本研究28學(xué)案式語文探究性學(xué)習(xí)的流程圖

學(xué)案式語文探究性學(xué)習(xí)的流程圖29學(xué)案式語文探究性學(xué)習(xí)部分成果學(xué)案式語文探究性學(xué)習(xí)部分成果30謝謝!

謝謝!

31信息技術(shù)應(yīng)用的校本教研上海市教科院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室蔣鳴和2005/8信息技術(shù)應(yīng)用的校本教研上海市教科院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室32Jiangminghe@Jiangminghe@33信息技術(shù)應(yīng)用的校本教研重新理解校本教研信息技術(shù)應(yīng)用研究的幾個(gè)關(guān)鍵問題信息技術(shù)應(yīng)用的校本教研實(shí)驗(yàn)信息技術(shù)應(yīng)用的校本教研重新理解校本教研34什么是“校本教研”？

研修一體的校本教研是課程改革中教師專業(yè)發(fā)展的主流模式，其目標(biāo)是解決課堂實(shí)際問題和提高教師教學(xué)能力

?！靶１尽笔悄繕?biāo)而不是地域的概念，指要解決學(xué)校自己的教學(xué)問題“研”是指課堂為對象的教師行動研究“修”是指以課堂案例為載體的教師進(jìn)修模式“一體”是指教師行動研究的過程就是教師通過課堂案例學(xué)習(xí)的過程。什么是“校本教研”？研修一體的校本教研是課程改革中35教師教學(xué)研究對象是自己的學(xué)生

教師教學(xué)研究對象是自己學(xué)生的學(xué)習(xí)，研究的主要場所是課堂，研究是針對教師在課堂上遇到的問題和困惑。把行動和研究連系起來，著眼于解決實(shí)際的教學(xué)問題。換言之，研究的問題來自教學(xué)實(shí)踐，研究的主體是一線教師。

教師教學(xué)研究對象是自己的學(xué)生教師教學(xué)研究對象是自己36教學(xué)和研究是不能分割

教學(xué)和研究是不能分割的。在教學(xué)的過程中，老師本身作出教學(xué)上的行為，已屬于行動研究的過程。行動研究就是教學(xué)，就是運(yùn)用研究改善教學(xué)。

教學(xué)和研究是不能分割教學(xué)和研究是不能分割的。在教學(xué)的37行動研究是教學(xué)策略的探究

行動研究的核心是教學(xué)策略的探究，通過實(shí)驗(yàn)回答教師采取哪種教學(xué)策略(行動)來改善教學(xué)的問題，就像一項(xiàng)研究提出假設(shè)。教師的實(shí)踐和反思就像對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證和修正。

閱讀材料﹕與著名英國學(xué)者ProfessorJohnElliott的對話行動研究是教學(xué)策略的探究行動研究的核心是教學(xué)策略的探38案例是一系列課例的提煉在教師解決教學(xué)問題的進(jìn)程中會形成一系列課例，經(jīng)過歸納和提煉成案例，它能完整地說明教師是怎么提出問題的，又能呈現(xiàn)教師是如何一步步解決問題的，最終形成就能成為具有普遍意義的教師專業(yè)發(fā)展課程資源。教師怎樣做行動研究﹕香港的案例案例是一系列課例的提煉在教師解決教學(xué)問題的進(jìn)程中會形39與著名英國學(xué)者

ProfessorJohnElliott

的對話從推行者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者.hk/sbp/content/AR/index.htm從推行者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者.hk/40教師怎樣做行動研究﹕香港的案例我們這群老師在想：最真切的東西自然會令學(xué)生最有感動去寫，為什麼不善用學(xué)生平日生活中吃喝玩樂的真切體驗(yàn)來培養(yǎng)寫作的興趣，豐富寫作的素材呢？於是我們決定把學(xué)生的真實(shí)生活都帶到課室···.hk/sbp/content/AR/action_report.htm教師怎樣做行動研究﹕香港的案例我們這群老師在想41信息技術(shù)應(yīng)用研究的幾個(gè)關(guān)鍵問題怎樣選題體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)怎樣組織教學(xué)資源行動研究的步驟怎樣寫研究日志信息技術(shù)應(yīng)用研究的幾個(gè)關(guān)鍵問題怎樣選題42怎樣選題課題選擇要自下而上，從學(xué)校教學(xué)實(shí)際出發(fā)，抓住“學(xué)校教學(xué)特色”和學(xué)校教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)“兩頭選擇課題，課題要立足于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高應(yīng)用信息技術(shù)要重點(diǎn)突破促進(jìn)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的問題題目選得小一些，做得深一些教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)行動和過程，不一定要設(shè)對照班怎樣選題課題選擇要自下而上，從學(xué)校教學(xué)實(shí)際出發(fā)，抓住“學(xué)校教43怎樣組織教學(xué)資源主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是組織教學(xué)資源的有效方式主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的核心是從組織信息提升到組織知識，從“百科全書”式網(wǎng)站向?qū)W生學(xué)習(xí)中心轉(zhuǎn)變主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)課堂就是要構(gòu)建與課堂教學(xué)流程匹配的的主題學(xué)習(xí)平臺怎樣組織教學(xué)資源主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是組織教學(xué)資源的有效方式44百科全書式的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站玄裝西域行.tw/silk/index.html百科全書式的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站http://mars.csie.n45服務(wù)教學(xué)的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中國戲劇服務(wù)教學(xué)的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站46與課堂教學(xué)流程匹配的的

主題學(xué)習(xí)平臺背影與課堂教學(xué)流程匹配的的

主題學(xué)習(xí)平臺47行動研究的步驟教師與本組成員一同探索教學(xué)問題。界定問題的核心，檢視有關(guān)文獻(xiàn)。通過同事協(xié)作，發(fā)展教學(xué)計(jì)劃。在課堂上實(shí)踐計(jì)劃。搜集資料、驗(yàn)證成效?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，回饋教學(xué)，并計(jì)劃下一步行動。行動研究的步驟教師與本組成員一同探索教學(xué)問題。48怎樣寫研究日志

研究日記是教師行動研究最常使用的方法，是開展研究的重要媒介。研究日記分描述性記錄和解釋性記錄兩部分，描述性記錄包括事件的描述、對話、動作、表情等觀察的記錄，解釋性記錄包括感受、解釋、思考、推測、對自己假設(shè)的反思、理論的思考等。怎樣寫研究日志研究日記是教師行動研究最常使用的49前計(jì)算機(jī)時(shí)代的研究日志

一代名師于漪的教后感《木蘭詩》的教后記前計(jì)算機(jī)時(shí)代的研究日志50前計(jì)算機(jī)時(shí)代的研究日志（2）

課結(jié)束時(shí)，突然出現(xiàn)了一個(gè)意想不到的情況。我說這首詩是千古傳誦的名篇，兩級課能初步背誦是強(qiáng)記，課后要熟讀牢記。小忻噗嗤地笑了一聲，問其原因，他說“同行十二年，不知木蘭是女郎”是不可能的，許多同學(xué)附和他的意見，說“跋山涉水總要洗腳，雖不是實(shí)數(shù)十二年，總是時(shí)間很長，鞋子一脫，小腳就出來了，怎會不知是女的？”我指出北朝時(shí)候女子還沒有裹小腳，誰知學(xué)生異口同聲的問﹕那么什么時(shí)候開始包小腳呢？我被問住了，答不上來。知之為知之，不知為不知，絕不可強(qiáng)不知以為知。我如實(shí)地告訴同學(xué)自己答不上來。課后想辦法去查。前計(jì)算機(jī)時(shí)代的研究日志（2）課結(jié)束時(shí)，突然出現(xiàn)了51前計(jì)算機(jī)時(shí)代的研究日志（3）

備《木蘭詩》競?cè)灰獋渲袊糯邮裁磿r(shí)候裹小腳，這是我怎么也想不到的。教后而知困。做一個(gè)中學(xué)語文教師該具備多少相關(guān)知識?。栴}還不在于教某一篇課文前的準(zhǔn)備，而在于平時(shí)的廣泛涉獵，細(xì)心采摘，日積月累，只有源頭有活水，課堂上才會不出現(xiàn)或少出現(xiàn)捉襟見肘的尷尬狀況。教學(xué)相長。學(xué)生促使我學(xué)得多一點(diǎn)，學(xué)得深一點(diǎn)。感謝學(xué)生對我的促進(jìn)。又記：邊查閱趙翼的《陔余叢考》，其中《弓足》一篇記載﹕南唐后令宮嬪娘以帛繞腳，作新月狀，由是人皆效之。課余將查閱所得告知同學(xué)。前計(jì)算機(jī)時(shí)代的研究日志（3）備《木蘭詩》競?cè)?2教后感的拓展教后感教師的一個(gè)興趣，例如嘗試一種新的教學(xué)方法，發(fā)展一種教學(xué)方法等教師的一個(gè)困難，例如改進(jìn)課堂的情景，解決一個(gè)問題，彌補(bǔ)一個(gè)缺陷等教師的一個(gè)困惑，通常是課堂中的意外或無法解釋的體驗(yàn)。教后感的拓展教后感教師的一個(gè)興趣，例如嘗試一種新的教學(xué)方法，53從個(gè)人反思到網(wǎng)上共享

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