基于ClassDojo的小學(xué)信息技術(shù)課堂管理實(shí)踐研究

基于ClassDojo的小學(xué)信息技術(shù)課堂管理實(shí)踐研究摘要：課堂管理是教師教學(xué)過程中最為重要的一部分，好的課堂秩序是推動教學(xué)順利進(jìn)行的保障。信息技術(shù)課堂因其課堂教學(xué)環(huán)境獨(dú)特性、教學(xué)容的強(qiáng)操作性，尤為需要注重課堂管理。在信息化時代，應(yīng)用信息技術(shù)管理課堂，成為一種重要手段。以人為本的教育理念下，課堂管理思路應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，變教師主動管理為學(xué)生自主管理。作者在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)用ClassDojo管理課堂并在教學(xué)實(shí)踐中反思總結(jié)出ClassDojo應(yīng)用建議，以期為教師在信息技術(shù)課堂管理方面提供新的思路。關(guān)鍵詞：ClassDojo;信息技術(shù)；課堂管理中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-8454〔2021〕08-0079-04課堂管理的目的在于通過一種有序的方式方案引導(dǎo)各種活動，使學(xué)生積極地投入課堂學(xué)習(xí)過程，并將學(xué)生的各種紀(jì)律問題減少到最低程度。［1］有序的課堂是教師教學(xué)順利進(jìn)行的前提條件，對于小學(xué)教師而言，最頭疼的事情也許并不是教學(xué)，而是如何保證課堂的有序性、信息技術(shù)課堂環(huán)境的獨(dú)特性、教學(xué)容的強(qiáng)操作性，課堂管理問題尤為需要重視。一、小學(xué)信息技術(shù)課堂管理問題學(xué)習(xí)環(huán)境特殊性，增加課堂管理難度機(jī)房學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生課堂上講話、做小動作提供了便利的外部條件，教師因經(jīng)常需要在講臺上教師機(jī)端進(jìn)行教學(xué)容的操作示，無法觀測到所有學(xué)生聽課狀態(tài)，導(dǎo)致局部自制力較弱的學(xué)生不能控制住玩游戲的欲望，并經(jīng)常會出現(xiàn)周邊同學(xué)跟風(fēng)玩游戲的現(xiàn)象。學(xué)生對信息技術(shù)課重視程度不夠在局部學(xué)生眼中，信息技術(shù)課就是玩電腦的課，從思想上就沒有重視信息技術(shù)課堂，因此在課堂教學(xué)中，總會有部分學(xué)生趁機(jī)玩游戲，加大了課堂管理難度。學(xué)生計算機(jī)根底參差不齊，給課堂管理帶來挑戰(zhàn)小學(xué)生在計算機(jī)根底方面差異已能表達(dá)，局部家中有電腦的學(xué)生，早已了解計算機(jī)根本操作，而很少接觸計算機(jī)的學(xué)生那么需要更多的指導(dǎo)。學(xué)生在計算機(jī)水平上的差異也間接導(dǎo)致了課堂管理問題，已經(jīng)了解操作的學(xué)生會無視教師，自主操作或是做一些與教學(xué)無關(guān)的事情，而計算機(jī)水平低的學(xué)生那么因跟不上教學(xué)容而自我放棄，同樣會做無關(guān)教學(xué)容的事情。兩種極端的情況，通常會成為班級里課堂管理上的障礙課堂教學(xué)評價單一，加大信息技術(shù)課堂管理難度因所教班級較多，教師沒有精力與時間去了解每個學(xué)生，不能很好的對學(xué)生進(jìn)行與時評價，目前仍多是采用了傳統(tǒng)的總結(jié)性評價。而總結(jié)性評價不利于考查學(xué)生信息素養(yǎng)的提高和全面開展，與新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過程性評價相比，目前的評價方法顯得單一、老化，使得學(xué)生的成就感得不到滿足，進(jìn)而導(dǎo)致課堂管理難度加大。 [2]5?傳統(tǒng)課堂管理方式并不完全適應(yīng)于信息技術(shù)課堂傳統(tǒng)科目的課堂管理就是讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律， 教師往往采用較為強(qiáng)硬的管制方式，但隨著新課程改革的不斷深入，以人為本的教學(xué)理念不斷深入人心，學(xué)生對強(qiáng)制性的管理方式也充滿抵觸。因此，在管理方式上也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的教師主動管理變?yōu)閷W(xué)生主動約束自我、管理自我。二、ClassDojo軟件介紹與應(yīng)用優(yōu)勢CIassDojo介紹ClassDojo是一款能夠幫助教師管理、跟蹤、影響學(xué)生行為，對學(xué)生行為進(jìn)行與時評價，并最終到達(dá)提高課堂質(zhì)量的管理系統(tǒng)軟件。在ClassDojo中，教師可以為班級學(xué)生隨機(jī)分配一個人物角色，并根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與提出改正建議。教師可隨時查看每個學(xué)生在某個時段的表現(xiàn)，圖 1為某位學(xué)生在一周之得到的評價分析，其中積極向上的行為有兩次，需要改正的行為有 1次。同時可查看班級整體學(xué)習(xí)狀況。圖2所示為某班級某一周的學(xué)習(xí)情況：班級總共獲得32次積極評價，3次需改正評價。ClassDojo的優(yōu)勢ClassDojo作為一款風(fēng)行課堂的管理軟件，它的優(yōu)勢主要有以下幾點(diǎn)：操作簡單只需進(jìn)行簡單注冊后便可登錄 ClassDojo進(jìn)行操作。在班級建立過程中可簡單化操作，系統(tǒng)支持從 Word或Excel表中直接復(fù)制學(xué)生，并隨機(jī)為每位學(xué)生分配一個虛擬人物頭像。而教師在對學(xué)生評價時，僅需要點(diǎn)擊學(xué)生頭像，進(jìn)行積極與改正行為選擇即可。另外，ClassDojo還支持多平臺操作，不管是安卓系統(tǒng)還是蘋果系統(tǒng)，均能在對應(yīng)商店找到其免費(fèi)的 APP還可以直接登錄ClassDojo官網(wǎng)進(jìn)行操作。對學(xué)生進(jìn)行與時評價，給學(xué)生正確導(dǎo)向新課標(biāo)提倡教師在對學(xué)生評價過程中要注重過程性評價，但教師往往心有余而力缺乏，總不能與時記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)，而ClassDojo中獨(dú)特的評價方式，讓教師隨時評價不再成為難題。教師可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)隨時進(jìn)行課堂反饋，只需要點(diǎn)擊學(xué)生頭像進(jìn)行反應(yīng)選擇，假設(shè)沒有對應(yīng)反應(yīng)信息，教師可隨時建立反應(yīng)信息，讓學(xué)生明確哪些是課堂中應(yīng)該做的，哪些又是不能做的。 ClassDojo不僅可以針對個人進(jìn)行評價，還可以對小組進(jìn)行整體評價。在ClassDojo中會自動生成針對學(xué)生個人的或是全班學(xué)生的每周、每個月、每個學(xué)期的評價圖與評價表，方便教師對班級學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行分析與改良?！?〕 與家長溝通方便ClassDojo中可邀請家長參與到課堂，家長注冊賬號后登錄輸入自己孩子的驗(yàn)證碼〔此驗(yàn)證碼在設(shè)定學(xué)生角色時自動生成〕，便可以看到孩子在課堂上的表現(xiàn)。同時家長還可以查看班級報道，查看孩子班級的新聞。便捷的溝通方式讓家長對孩子在校情況一目了然，也讓家長對孩子有了更多的認(rèn)識。間接的讓家長參與到班級管理中，能夠很好的激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望?！?〕 其它功能ClassDojo作為一款專業(yè)的課堂管理軟件，每一項功能都是根據(jù)實(shí)際課堂精心設(shè)計的。例如系統(tǒng)可記錄班級出勤情況，可隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行評價，可通過計時器來輔助完成教學(xué)任務(wù)等等。 綜合以上優(yōu)勢，ClassDojo作為課堂管理系統(tǒng)在實(shí)際課堂中也得到了很好的應(yīng)用。三、基于ClassDojo的信息技術(shù)課堂管理應(yīng)用實(shí)踐本學(xué)期，筆者在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用此款軟件進(jìn)行班級管理，取得了較好的效果。以四年級為例，具體實(shí)踐過程如下：1?問題分析四年級學(xué)生好奇心很強(qiáng)，對信息技術(shù)課堂充滿興趣但缺乏自制力，總出現(xiàn)局部學(xué)生不能專心聽講并趁機(jī)上網(wǎng)做一些與教學(xué)不相關(guān)的事情。四年級教學(xué)容中，學(xué)生操作容較多，而學(xué)生操作過程中容易引起班級混亂，個別學(xué)生在操作過程中總是和教師打“游擊戰(zhàn)〞，趁機(jī)玩游戲或是隨意說話，亟需加強(qiáng)課堂管理。2.實(shí)踐準(zhǔn)備在進(jìn)行ClassDojo管理課堂實(shí)踐之前，對班級學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育，并和學(xué)生共同制定“機(jī)房公約〞 ，如課堂好的表現(xiàn)有哪些、機(jī)房機(jī)器使用須知、課堂教學(xué)紀(jì)律等問題。在公約設(shè)定后，將公約容細(xì)化至可能會出現(xiàn)的課堂問題，如課堂教學(xué)紀(jì)律中會出現(xiàn)玩游戲或是做一些無關(guān)教學(xué)的事。最后將這些細(xì)化后的容輸入ClassDojo，形成最初的學(xué)生評價量表，如圖3、圖4所示。此評價量表最大的用處在于將課堂中行為以書面形式反映給學(xué)生，在每次評價時那么可加強(qiáng)學(xué)生對常規(guī)紀(jì)律的認(rèn)識，從而樹立遵守課堂紀(jì)律的意識。在常規(guī)教育課上，將ClassDojo教師端界面通過極域電子教室播送給每個學(xué)生觀看，讓學(xué)生了解如何進(jìn)行評價，說明評價結(jié)果會對學(xué)生產(chǎn)生何種影響，例如：評價分析報告如顯示某位學(xué)生超過三次課中收到需要修正行為反應(yīng)，那么會進(jìn)行單獨(dú)談話，如超過五次，那么需要通知家長進(jìn)行共同管理。如有積極行為反應(yīng)那么可以相應(yīng)的抵消不良行為反應(yīng)?！?〕 班級分組教學(xué)將班級分為四人一組，分組是為了班級教學(xué)過程中以小組為單位，形成組互幫互助解決學(xué)生計算機(jī)水平參次不齊問題，培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識，更重要的一點(diǎn)是小組還可以在紀(jì)律上互相監(jiān)督。〔2〕 邀請家長很多信息技術(shù)教師認(rèn)為和家長溝通是主課教師或是班主任的事，其實(shí)并非如此，很多家長很在意孩子的全面開展，希望能獲知孩子在各方面的表現(xiàn)。ClassDojo中最具有優(yōu)勢的功能是可以邀請家長登錄平臺，并通過教師發(fā)送的驗(yàn)證碼來查看自己孩子的課堂表現(xiàn)，以與查看班級新聞。在教學(xué)實(shí)踐中并未普與性的邀請家長參與，只是以實(shí)驗(yàn)形式邀請個別家長參與。實(shí)踐證明，家長是很樂意參與此項活動的，通過此平臺，家長可隨時查看教師發(fā)布的班級報道或是查看自己孩子課堂上的表現(xiàn)。便捷的家長溝通，一方面讓家長更好地了解自己的孩子，家長也間接參與到課堂管理中； 另一方面，對學(xué)生而言，那么是激發(fā)了學(xué)生課堂表現(xiàn)欲望，課堂上學(xué)生也會更自律，不隨便說話，以獲得家長與教師的認(rèn)可?！?〕 將iPad與教師機(jī)相連，便于課堂反應(yīng)將iPad與教師機(jī)連入同一個無線網(wǎng)絡(luò)，使用蘋果錄屏大師將iPad界面與教師機(jī)同步，便于教師在課堂教學(xué)中巡視時對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時評價并能讓學(xué)生參與評價。實(shí)踐過程以四年級?下載和安裝軟件?課程為例。(1)課堂教學(xué)中與時評價本節(jié)課，教學(xué)容中下載和安裝軟件均以學(xué)生操作為主，而學(xué)生自主操作最易引起班級混亂，所以，在學(xué)生操作環(huán)節(jié)均將紀(jì)律要求與操作要求通過 PPT展示給學(xué)生，以便在操作練習(xí)中規(guī)個人行為，而小組所有人在到達(dá)兩項要求后，小組可得到積極行為反應(yīng)。如在操作過程中幫助他人也可以得到積極行為反應(yīng)，而在操作過程中翻開無關(guān)教學(xué)窗口或是隨意講話、走動那么會相應(yīng)得到不良反應(yīng)，特別混亂的小組會整體得到不良反應(yīng)。教師在巡視過程中，通過iPad隨時對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。同時，在給予學(xué)生行為反應(yīng)時，可將評價量表投到屏幕上，讓所有學(xué)生選擇對應(yīng)積極行為或是需要修正行為中的哪一項。實(shí)踐證明，被表揚(yáng)小組或是個人會更加積極，而未被表揚(yáng)的小組或個人也會向著積極方面努力。有了明確的規(guī)，在班級管理上起到了積極的導(dǎo)向作用。在日常教學(xué)中與時評價也給予了學(xué)生常規(guī)上的強(qiáng)化。另外，ClassDojo中有隨機(jī)選取學(xué)生并對學(xué)生進(jìn)行反應(yīng)的功能，此功能在實(shí)際教學(xué)中可用于抽取學(xué)生答復(fù)以下問題，并對學(xué)生的答復(fù)進(jìn)行反應(yīng)。(2)教學(xué)反思美國學(xué)者波斯納曾提出教師成長公式：經(jīng)驗(yàn) +反思=成長，沒有反思的教師不會有更快的成長，因此教學(xué)反思也是每天每節(jié)課后需要做的事情。而對于信息技術(shù)教師來說，往往遇到一個困境是教的班級很多，而且連續(xù)上課并不能很好的記住每個學(xué)生每個班的特點(diǎn)。而 ClassDojo能夠記錄每個班級課程中的學(xué)生的課堂反應(yīng)，并生成班級分析表或是個人分析表，讓教師在教學(xué)總結(jié)中能夠更準(zhǔn)確的分析每個班級特點(diǎn)，并在管理課堂中進(jìn)行針對性的調(diào)整。圖 5為四年級A班與B班學(xué)生在?下載與安裝軟件?教學(xué)中的課堂表現(xiàn)。通過比照發(fā)現(xiàn)，A班整體紀(jì)律較亂，通過反思可得出主觀方面原因?yàn)榻處熢贏班教學(xué)過程中未能嚴(yán)格要求學(xué)生， A班學(xué)生在遵守課堂紀(jì)律方面意識較為薄弱，需在接下來課堂中嚴(yán)格要求遵守紀(jì)律。而B班學(xué)生整體表現(xiàn)很好，只是個別學(xué)生不能很好約束自己，需要教師進(jìn)行個別指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂紀(jì)律。而從一個班級不同階段的分析圖中也可發(fā)現(xiàn)班級的變化。通過班級縱向比擬，會發(fā)現(xiàn)班級細(xì)微的變化，即使和其他班級相比并無突出地方，但如果相對之前有進(jìn)步，對班級而言就是一個很大的進(jìn)步，需要教師進(jìn)行與時的表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生想做得更好的心理。學(xué)生反應(yīng)課堂管理的主體是學(xué)生，因此學(xué)生對此軟件的使用感受是很重要的。在實(shí)際教學(xué)中隨機(jī)采訪了解到，學(xué)生一致認(rèn)為此軟件功能強(qiáng)大。其中80%學(xué)生表示，通過此軟件的實(shí)時反饋?zhàn)屗麄兏宄勒n堂上哪些是可以做的，哪些不可以做。90%學(xué)生表示，在課堂上會因?yàn)橛蟹e極反應(yīng)的鼓勵而主動約束自己的行為，但有10%左右的學(xué)生表示，課堂中實(shí)時評價會給他們帶來壓力。四、基于ClassDojo的信息技術(shù)課堂管理改良建議相對傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂而言，使用 ClassDojo對信息技術(shù)課堂進(jìn)行管理是一個很大的進(jìn)步，實(shí)踐證明是能夠改善班級管理并提高教學(xué)效率的。但在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)可改良地方，例如在班級評價量表的細(xì)化上可根據(jù)班級實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，在對學(xué)生評價反應(yīng)上，應(yīng)在兩節(jié)課或三節(jié)課中對所有學(xué)生或小組都有評價反應(yīng)，以到達(dá)班級均衡開展的目的。結(jié)合ClassDojo特點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議：①明確班級評價量表，對于小學(xué)生而言，需要耐心解釋每條評價指標(biāo)，讓學(xué)生明確課堂規(guī)。②日常教學(xué)中，以任務(wù)驅(qū)動法和小組合作教學(xué)方式為主，在班級營造合作與競爭的氣氛，并對每一次任務(wù)中小組紀(jì)律與任務(wù)完成情況進(jìn)行與時評價，加強(qiáng)學(xué)生對課堂常規(guī)的理解。③加強(qiáng)與家長溝通，學(xué)生視信息技術(shù)課為副科，在思想上不重視，而家長的間接參與那么有效提高了學(xué)生課堂自我管理意識。④課堂管理上，點(diǎn)面結(jié)合，根據(jù)評價結(jié)果對班級與個別學(xué)生有針對性的進(jìn)行管理。⑤根據(jù)班級反應(yīng)信息，有