語音教學講稿

PAGEPAGE12語音教學講稿翟虹語音是語言的基本形式，是掌握語言知識和獲得言語技巧的基礎，所以學習語言必先從語音開始。語言有三個方面，即語音、語法和詞匯。語音是語言教學的基礎，是根本的，首要的。語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。在學習英語的過程中，學好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學好發(fā)音，才能聽清別人說的話，才能使別人記住自己的話；只有學好發(fā)音，才能把所學的語言材料以正確的形式在腦海中儲存下來，從而使它以正確的形式再現(xiàn)，進而建立語感，提高語言運用能力。正因如此，現(xiàn)行中學英語教材把語音教學安排在英語學習的起始階段初一年級，其目的就是使學生掌握良好的語音語調(diào)，具有單詞拼讀能力，為進一步發(fā)展學生的預習能力、自學能力及初步運用英語真實交流的能力打下基礎。一、初中英語語音教學的重要性語音教學是初中英語教學的重要內(nèi)容，有計劃、有重點、有層次的語音教學，有助于提高英語教學的整體水平。魯子問、王篤勤認為：“語音是語言存在和發(fā)展的重要基礎，是語言的一種外在形態(tài)。語音學習會直接或間接影響和制約聽、說、讀、寫技能的發(fā)展?！?；黃遠振認為：“學生語音不過關也是造成學習兩極分化的最主要原因之一?！焙憾凑J為：“語音關是教學的第一關。”各位專家對于語音重要性的認識可以分為三個方面來理解：首先，英語語音語調(diào)是英語口語表達的基礎，語音語調(diào)的好壞直接影響學生的口語能力和聽力水平。如果學生發(fā)音不準確，語調(diào)不自然，在與別人交流時，就會出現(xiàn)別人聽不懂、似懂非懂、甚至產(chǎn)生誤會。其次，語音與詞匯有非常緊密的關系，特別與單詞的重音、拼寫和詞性有著直接的關系。而“詞匯是語言的建筑材料，實用以表達概念的。離開詞匯就沒有辦法表達概念；詞匯不豐富，也必然會影響思想交流”（李庭薌）。單詞的重音由音節(jié)決定的，而詞性也很大程度由重音節(jié)決定。最后，語音語調(diào)是語言的物質(zhì)外殼?！昂饬恳粋€人的英語水平如何，語音語調(diào)是關鍵因素之一”（肖禮全）。學生語音語調(diào)一旦形成，很難改變，再加上母語發(fā)音的負遷移現(xiàn)象和地方音的干擾。因此，對初中起始年段的學生來說，語音語調(diào)學習的難度和重要性可想而知。二、初中英語語音教學目標以及關注點《課程標準（2011年版）》指出：“語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎?！闭Z音知識是語音學習的重要組成部分。語音知識教學的目的是幫助學生了解英語語音的特點和規(guī)律，幫助學生更好地感知英語語音，更有效地模仿英語語音語調(diào)，更準確地接受英語語音信息。新課程倡導交際策略，語音教學就越發(fā)顯得重要。英語課程標準要求初中學生在語音方面達到的目標是：了解語音在語言學習中的意義；在日常會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢；根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達不同的意圖和態(tài)度；根據(jù)讀音拼寫和音標拼讀單詞。語音是語言存在的基礎，英語語音教學是整個中學英語教學發(fā)展的起點，語音關是教學的入門關。也就是說，中學英語入學教學主要是語音。重視語音教學，對學生在學習過程中有很大的幫助?，F(xiàn)在小學生的英語水平有很大差別，小學生在語音方面的能力也是參差不齊，絕大多數(shù)小學英語在語音教學方面存在教學效果落實不夠，語言準確性較低，語言表達能力參差不齊的現(xiàn)象。外研版新標準英語七年級上下冊語音教學內(nèi)容：七年級上冊模塊語音教學內(nèi)容StarterModule1-426個字母的讀音ModuleOne能識別并正確朗讀/i:/,/i/,/e/,/?/ModuleTwo能識別并正確朗讀/h/,/p/,/b/ModuleThree能識別并正確朗讀/?:/，/?/，/a:/，/Λ/ModuleFour能識別并正確朗讀/s/，/z/，/t/，/d/ModuleFive能識別并正確朗讀/u:/,/u/,/?:/,/?/ModuleSix能識別并正確朗讀/?/，/i?/，/e?/，/u?/ModuleSeven能識別并正確朗讀/au/，/?u/，/f/，/v/ModuleEight能識別并正確朗讀/k/，/g/，/∫/，/3/，/θ/，/e/ModuleNine能識別并正確朗讀/m/，/n/，/η/，/t∫/，/d3/，/?i/ModuleTen能識別并正確朗讀/l/，/w/，/r/，/j/七年級下冊模塊語音教學內(nèi)容ModuleOne能識別并正確朗讀/?/，/ei/，/?/ModuleTwo能識別并正確朗讀/i:/,/i/,/e/;can在不同句式中的不同發(fā)音ModuleThree能識別并正確朗讀/ai/，/i/，/i：/ModuleFour能識別并正確朗讀/ju：/，/Λ/，/u：/，/u/ModuleFive能識別并正確朗讀/?u/,/Λ/,/u：/,/?/ModuleSix肯定句與一般疑問句的語音語調(diào)ModuleSeven含有過去式句子的重音朗讀ModuleEight過去式單詞的結(jié)尾發(fā)音/t/，/d/，/id/ModuleNine能識別并正確朗讀/a:/，/ei/，/i:/，/u:/,/u/ModuleTen含有過去式的特殊疑問句的語調(diào)以及重音朗讀ModuleEleven能識別并正確朗讀/t∫/,/∫/,/pl/,/fr/，/br/ModuleTwelve感嘆句的語音語調(diào)知識初一上冊教學目標初一下冊教學目標語音了解語音在語言學習中的意義掌握英語26個字母的發(fā)音，升降調(diào)能夠正確地朗讀英語音素，識別音標，用音標給字母注音，初學輔音和元音的拼讀逐步學會48個音素和音標，按元音和輔音進行分類了解元音字母在重讀閉音節(jié)中、常見的字母組合的基本讀音并根據(jù)讀音拼寫單詞和短語能夠正確地讀出單詞重音能根據(jù)國際音標正確地讀出單詞掌握常見輔音字母組合在單詞中的基本讀音以及輔音連綴的讀音了解意群讀音（連讀和失去爆破）了解字母與字母組合的讀音規(guī)律并根據(jù)讀音拼寫單詞和短語在正確讀出單詞重音的基礎上逐步掌握句子重音及句子中表示強調(diào)時的重讀能夠區(qū)分肯定句、否定句和一般疑問句及其回答的一般語調(diào)，并能夠使用正確的語調(diào)表達意義能夠在教師的幫助下，在課文、對話等語言材料上標出句子重音、聲調(diào)符號，并能在課后反復朗讀課文、對話，達到正確、熟練的程度。根據(jù)初一上下冊教材所涉及的語音內(nèi)容以及語音教學目標，我們可以確定教師特別要關注七年級學生的是：如何扎實打好基礎，嚴格訓練聽、說能力，逐步培養(yǎng)他們認識語言的規(guī)律，養(yǎng)成正確的學習習慣。然而在實際的教學過程中，教師往往著重講解詞義、語法點，忽視了語音教學的重要性，主要表現(xiàn)為放過個別發(fā)音的區(qū)別，造成學生語音技巧不熟練，學生朗讀能力跟不上水平，學生不敢開口或不想朗讀英語，會直接影響以后的學習情緒。同時，也阻礙了學生語言能力和學習能力的發(fā)展，使詞匯、句型、課文、語法及其聽、說、讀、寫等方面的教學都產(chǎn)生負面效應。語音階段的基礎不扎實，單詞的讀音有困難，要么不會讀，要么讀不準，會直接影響到單詞的記憶和積累，而詞匯積累少，學習就會困難重重，給聽課也帶來難度，學生就會產(chǎn)生畏難的心理。所以，語音教學舉足輕重，不容忽視。三、初中英語語音教學現(xiàn)狀以及問題剖析作為語言構(gòu)成的三要素，語音在很大程度上并沒有被放置在英語教學中應該所處的位置上，很多人往往忽視了語音教學的重要性，他們認為英語只是個交際手段，因此準確性永遠都是擺在熟練程度后面。在英語的學習過程中學生更注重的是熟練程度的訓練，而很多時候忽略了準確性的訓練，這當然也包括語音的準確性的訓練。我們在近幾年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)：初中學生的英語聽、說、讀、寫能力整體上正在逐步地提高，但學生的文化考試成績兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重。在與同科教師探討這一問題的時候，大家不約而同地談到導致這一結(jié)果的重要原因之一就是：部分學生的語音不過關制約和阻礙了他們的聽、說、讀、寫綜合技能的發(fā)展。從而我們可以看出,目前實際的中學英語語音教學效果與理想中的教學目標還有很大的差距，語音教學的現(xiàn)狀要引起我們的重視。其具體表現(xiàn)為：1.很多學生學完音標之后音標記不準、認不全；2.許多學生沒有獨立識詞的拼讀能力，學習英語靠鸚鵡學舌，背誦單詞靠死記單詞字母順序，給英語單詞加注漢語拼音或漢字；3.朗讀時不能表情達意，一些學生害怕當眾朗讀。4.單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數(shù)學生能夠過拼讀關，而大多數(shù)學生不具備拼讀能力，最終導致英語學習的兩極分化。………針對上述情況，筆者對中學語音教學的現(xiàn)狀做了一次調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)語音教學之所以效果差，主要存在著以下幾個方面的問題：1.對語音教學的重要性認識不足。近年來，各地中考試題不再呈現(xiàn)單純考查音素的辨音題，致使部分教師在認識上存在偏差，考什么教什么，有的教師甚至48個音素也沒教到位，更談不上語音教學應重視語義和語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，其結(jié)果是學生沒有養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，詞匯記不住，從而喪失了學習英語的興趣。也就是說，從部分教師的角度而言，語音這一教學內(nèi)容是可有可無的，在課堂中一帶而過，甚至根本不會提及，最終為學生在英語學習的起始階段就設置了隱形的障礙。2.語音教學內(nèi)容的安排分散且學程長根據(jù)初一英語語音教學內(nèi)容一覽表，我們可以清晰地看到新標準英語教材中的音標教學是沒有系統(tǒng)且規(guī)律性出現(xiàn)的。每一模塊的語音教學，無論是音標還是句子語調(diào)都是根據(jù)模塊的單詞和核心句式的朗讀需求安排的。也就是說，學生需要2個學期才能將48個音素和音標學完，未免學程較長，問題的關鍵是，學生學不全48個音素音標，就無法拼讀和正確有效地記憶單詞，這無疑造成學生學習英語從一開始就處于被動的地位。被動之一：學生最初學習的每一個英語單詞及每一句話都得通過跟著老師重復模仿來獲得。由于記不住單詞和句子的讀音，學生們采取不得已的手段──用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，如pencil(鉛筆)──噴餿；Mynameis...(我的名字是……)──買來一只……被動之二：學生們原想學完26個字母，自己就能像學完漢語拼音一樣，能獨立地拼讀英語單詞和句子，結(jié)果愿望落空，學生學習英語的積極性嚴重受挫。被動之三：由于48個音素施行分散教學，教材編什么教師就教什么，所以無法集中得對音標進行專項的訓練。要獨立拼讀的愿望，致使長達兩個學期的時間使學生們一直處在鸚鵡學舌、死記硬背的學習狀態(tài)，漸漸地一些學生到了學英語就感到頭痛的地步，甚至產(chǎn)生了厭學情緒，學生們最初要獨立拼讀的意識淡漠了，學習英語的興趣減低了，隨之，不可避免地出現(xiàn)了兩極分化。被動之四：當學完48個音素和音標并應當獲得獨立拼讀能力的時候，又由于缺乏相對集中的強化練習，造成語音教學“夾生飯”。加上平時老師領讀慣了，致使一些學生音標認不全，更談不上具有拼讀能力了。眾所周知，沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進入英語學習的大門。學生的預習能力、自學能力培養(yǎng)也就根本無從談起，甚至一些學生到了初三了，英語句子下面仍用漢字標注英語讀音。學生學習英語的這種困難的被動局面較為普遍，鄉(xiāng)村中學尤為嚴重。3.重單音教學輕語流教學新標準中學英語教材從初一年級第二學期開始安排了重音、語調(diào)、意群、連讀等語流教學的內(nèi)容。但是，我們發(fā)現(xiàn)：多數(shù)教師相對地對單音較為重視而對語流語調(diào)的教學重視不夠。其表現(xiàn)為：(1)對于教材中所出現(xiàn)的相關的語流語調(diào)教學內(nèi)容，教師往往是一帶而過,淺嘗輒止。讓學生聽一聽錄音，然后模仿一下。這樣的教學方法僅就語流的單項練習來說也未常不可。問題的關鍵是部分教師不能結(jié)合課文的教學進行語流語調(diào)的訓練，即脫離開單項語流練習，在進行課文教學時，什么重音、語調(diào)、連讀等語流音變現(xiàn)象很少受到師生的重視，幾乎全丟在腦后，致使學生習慣于朗讀與背誦，沒有韻律節(jié)奏，學生朗讀背誦時差不多都一個味，難以表情達意。因而許多學生怕丟丑，不愿意當眾朗讀。話說回來，如果英語的語流語調(diào)掌握不好，學生就不會真正感受到所學英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學習永遠停留在語言學習的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也就很難使學生保持學習英語的興趣。(2)由于缺乏對語流語調(diào)教學的重視，為學生日后獲取聽說讀寫的能力種下暗疾。我們說，英語語流語調(diào)與漢語語流語調(diào)差別很大，曾有人將漢語的語流語調(diào)比喻為一串珠子，拔一拔，個個清晰有聲，而英語的語流語調(diào)聽起來恰似小溪的流水，嘩啦啦，連續(xù)不斷?？上攵粋€習慣于以漢語的語流語調(diào)朗讀英語的學生，聽力理解、口語表達、閱讀理解與速度將直接受到嚴重影響。造成的結(jié)果要么聽不懂別人講的地道英語，要么自己講的英語別人聽不懂，并且閱讀時還讀不快。這就是為什么許多平時英語考試能得高分的同學卻不能自如流利地用英語與他人交流的原因。但是，一些教師在教學中意識不到這一點，用他們自己的話說“課還講不完呢，哪有時間在課堂上訓練學生的語流語調(diào)，讓學生課下自己練習去吧?！笨梢?，教師的教學指導思想正確與否，事關整個英語教學的成敗。4.過分的重知識傳授而輕能力培養(yǎng)縱觀整個語音教學過程，過分的重知識傳授而輕能力培養(yǎng)的問題比較嚴重。首先，許多教師教學中還存在按步就班、照本宣科的現(xiàn)象，教學中更多考慮是課本里有什么、教什么、怎么教的問題，而忽視學生的需要，較少考慮學生應當學什么、怎么學的問題，即培養(yǎng)學生學習能力的問題?！皣栏竦卣f，不論是本族語還是外語都是學習者自己學會的。因此在中學英語教學中必須把學習能力的培養(yǎng)作為教學目的的一個重要方面。”語音教學作為語言學習的第一關，應重點培養(yǎng)學生的獨立拼讀能力，從而解決學生的識詞問題。同時，培養(yǎng)與發(fā)展學生的認知學習、遷移學習和行為習慣學習能力。通過語音教學，教會學生查字典，以便學生具有預習能力和自學能力。可是從目前的語音教學現(xiàn)狀看，很多教師沒有真正培養(yǎng)出學生的學習能力。具體表現(xiàn)：(1)教師越俎代庖，習慣于課堂上領讀新單詞而不是讓學生練習獨立拼讀。(2)教師習慣于灌輸知識，不善于啟發(fā)誘導學生積極地創(chuàng)造性地學習，使部分學生養(yǎng)成“小和尚念經(jīng)”──動口不動腦的壞習慣。(3)許多中學生手中始終沒有一本英語詞典，課堂上教師也從未教過學生怎樣查詞典和運用詞典，因而很多學生學習英語沒有預習和自學的概念以及能力。5.導致英語學習的兩極分化。入門階段的學生對學英語是有興趣的，因為英語對他們而言有一種新鮮感。但英語單詞難記、難讀，磁帶中的錄音難聽懂、聽準，讀那些用漢字注音的英語老師、同學又會笑話，這就使得一部分學生不愿意開口，學英語的興趣降低，學習勁頭也隨之減弱了，甚至干脆放棄不學了，從而導致初一第二學期和初二第一學期之間出現(xiàn)英語學習的兩極分化。少數(shù)學生因為學了音標，識讀、識記能力得到增強，學習成績優(yōu)秀；而相當一部分學生在學音標時不感興趣，加上對自己缺乏信心，學習成績則每況愈下。四、加強初中英語語音教學的策略1.整合教材資源，對語音教學的單音部分要實行先集中后分散的教學原則。英語語音教學需要一定的資源（教材、卡片、視頻、音頻等）支持。這些資源的活化運用，不僅能夠幫助學生深入淺出了解語音的發(fā)音規(guī)則和要求，還能夠幫助學生更好梳理知識結(jié)構(gòu)體系，形成有機的學習運用整體。這種資源的整合也是對課程教學的有機升華。為了縮短語音學習的學程，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現(xiàn)狀，充分開發(fā)學生學習的智力，發(fā)展學生的學習能力，專家認為現(xiàn)行中學英語教學對教材中語音教學的單音部分實行先集中后分散的教學原則是切實可行的。而且通過整合教材資源更能夠讓學生整體感知和集中精力學習。對此可作如下的嘗試，首先，在學習26個字母基礎上，為學生提供每個字母的發(fā)音音標，也就是說字母與音標要同步教學，讓學生能夠有感性的認知。在初始階段，學生求知欲強，學習積極性很高，接受能力強，教師在教學的同時，先向?qū)W生說明字母、音標之間的區(qū)別和聯(lián)系。讓學生了解字母及發(fā)音，音形結(jié)合。如Aa［ｅｉ］，Bb［ｂｉ:］，Cc［ｓi:］…利用它們之間的對比和聯(lián)系進行教學。以聽寫、快速認讀字母卡片、音標卡片來加強字母的音形在學生頭腦中的聯(lián)系。比如不要強調(diào)發(fā)音的要領，有些學生模仿能力強，一學就會，就不要過多地講授發(fā)音知識；而在練習音標時，可以讓學生觀察口形，聽音后再糾正發(fā)音，音標內(nèi)部之間可以進行比較，如在語音教學中要引導學生在學習中對英英、英漢的音素進行適當?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標之間的聯(lián)系。發(fā)展學生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結(jié)、歸納的認知學習和遷移學習，以及行為習慣學習能力。其次，制作一定的教學關系流程圖，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，重視詞匯教學中的拼讀規(guī)則，使學生初步過發(fā)音、拼讀開口關。再次，選取一定的詞匯（一般以單元為整體）進行詳細的剖析分解，讓學生能夠有足夠的認知學習載體。在學習單音之后，結(jié)合詞匯教學，掌握基本的拼讀規(guī)則，對單詞的記憶起到非常關鍵的作用。每次在教新單詞時，都要引導學生找出語音規(guī)律并且掌握這些規(guī)律，讓他們明白英語的語音有一定的規(guī)律性，平時要多積累、多比較、多發(fā)現(xiàn)、多歸納、多總結(jié)。積少成多，掌握了語音的拼讀規(guī)律，學生記憶單詞就會得心應手，單詞記憶的問題就會迎刃而解。而且學生會拼讀新單詞，就為培養(yǎng)其自學能力打下了基礎，能夠?qū)崿F(xiàn)英語終身學習和發(fā)展的目標。在很多的學校以及課外輔導班都采用了自然拼讀法,這也是我們現(xiàn)在比較推崇的好方法。在學生掌握了一定的發(fā)音規(guī)則后，可要求學生在每一堂英語學習中，能夠圍繞詞匯的語義、語音來進行不斷練習，以強化學習認知。以單元為單位，以詞匯為基本要素來不斷優(yōu)化語音學習體系，更能夠提高學生的學習運用技能。教師在幫助學生梳理語音知識結(jié)構(gòu)體系中，要能夠圍繞教材編排和學生學習認知規(guī)律特點來進行優(yōu)化組合，尤其是讓學生在一定的時間范圍內(nèi)能夠進行靈活運用。同時，這樣的教材資源整合，能夠使得學生的語音學習更具有條理性和思維邏輯性，容易讓學生接受和掌握。2.教字母、音素、音標掌握拼讀能力的同時，培養(yǎng)學生的學習英語的能力。雖然教材是從起始內(nèi)容編起的，但有一個需要正視的問題是初中生學習英語不在同一起跑線上(特別是農(nóng)村)，我區(qū)的部分鎮(zhèn)級中學以及招收外來務工子女的中學中很多孩子的英語基礎比較薄弱，甚至一部分學生對英語的認知為零。另外，學生對母語的學習和掌握不可避免地影響著英語的學習。實踐證明，中學生也不可能完全靠習得掌握英語，因為缺乏必要的語言環(huán)境。所以，不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語，否則就將低估學生的認知能力，抑制學生的積極主動性，使學生養(yǎng)成學習英語有口無心的習慣。因此，在語音教學中要引導學生在學習中對英語、英漢的音素進行適當?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標之間的聯(lián)系。發(fā)展學生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結(jié)、歸納的認知學習和遷移學習以及行為習慣學習能力。盡快形成見詞就能拼，能拼就會讀的拼讀能力。如：英漢相似的音的比較：y—/i:/、r—/r/、w—/w/、h—/h/等，英英相似的音的比較：/v/—/w/等；字母與音標之間的聯(lián)系：如部分元音字母、大部分輔音字母都與其相應的元音音標、輔音音標形似：如p—/p/、f—/f/、h—/h/等。實踐證明：學習英語不能靠簡單機械模仿死記硬背，只有“將認知學習、遷移學習和行為習慣學習擰成一根英語學習能力的三股繩”，才能真正學好英語。所以，從一開始學英語就要注意培養(yǎng)學生學習英語的能力。3.與課文教學相結(jié)合，長期堅持進行語流教學，培養(yǎng)學生的英語語感。為了保證學生能夠說出正確、規(guī)范、自然、流暢的英語，順利地進行口語語言交流，教師可采取多種教學方法搞好語流教學。如：單音、單詞、句子相結(jié)合；單詞、句子、語篇相結(jié)合；特別是要將語流教學與課文教學相結(jié)合進行，讓學生多聽課文標準錄音，對課文的語流語調(diào)要形成整體的深刻印象，達到“余音繞梁、三日不絕”的境地，如此堅持練習，學生才能突破朗讀關，朗讀時才能表情達意，這對語感的形成至關重要。為了培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，教師還應設法結(jié)合教材創(chuàng)設真實可信的語言情境，多鼓勵學生上臺表演。另外，教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生練習，或讓學生欣賞性地聽，充分調(diào)動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學生能通過自己一口漂亮的語音語調(diào)增強學習的自信心。4.采用多種的聽力訓練形式，為學生語音的準確性打好基礎。聽的能力是學習英語的第一大能力，聽的技能要從頭抓起，只要聽懂了，許多問題就會不攻自破，而聽又是語音教學的根本方法。先聽音，聽清發(fā)音后再開口發(fā)音，這是語音教學的基本步驟。經(jīng)常出現(xiàn)語音語調(diào)不好，是由于聽得不好，聽得不夠，或者聽和開口的次序不當所造成的，所以應注意聽的教學方法，在不同的教學階段和層次中采取不同的方式。①辨音性的聽。辨音性的聽就是學生學會辨音的特點，從初級階段的字母、音標教學開始，就必須給足夠的時間聽音、辨音，不要叫學生急于模仿，對易于混淆的音標要寫在黑板上，編上號碼，先聽磁帶發(fā)音，看口形辨音，然后再模仿，在這一階段學生的注意力在于區(qū)別和比較，可以將兩組或幾組音先后讀給學生聽，然后讓學生辨出哪一組發(fā)哪個音。也可以把一個音標寫到黑板上，讀一組詞或一個句子，讓學生辨出含有該音的詞。經(jīng)常進行這方面的辨音訓練，使學生對單詞中個別音標的發(fā)音得到加強和鞏固。②模仿性的聽。要求學生靜靜地聽，教師利用錄音帶，讓學生多聽幾次，并告訴學生仔細聽后要認真模仿，讓學生學會正確的發(fā)音。這種方法在單音、語調(diào)、語流方面的作用不小。學生年紀小，模仿力強，可塑性很大，在聽的同時就會默默地模仿語音、語調(diào)，或者是讓學生在聽的過程中先標上句子的重讀，語調(diào)，意群的停頓等，從而使學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，對日后的聽、說能力的提高有很大的幫助。在基礎階段給予有意識的訓練，聽慣了就很容易接受，并不困難。課堂教學中師生首先要盡量使用英語教學，由淺入深，采取個別分角色朗讀、小組齊讀、全班齊讀等形式，反復訓練，在有限的時間內(nèi)多聽說英語，多感受語言信息的刺激?？梢栽诮虒W中開展“誰的語音最標準？誰是最佳模仿者？”等各種形式的競賽活動，通過對話、背誦、復述、講故事、演講等方式對學生的語音、語調(diào)有意識地多加指導和訓練，使學生達到說一口流利、地道的英語。③熏陶性的聽。興趣是學習的動力，對聽力感興趣的學生，課堂上積極主動，情緒愉快，聽音效果必然好。教師在課堂上要創(chuàng)造一個輕松、和諧的氣氛，努力消除害怕、反感的心理障礙，多向?qū)W生介紹與聽力材料相關的背景知識，英美國家的歷史、地理、文化、習俗、見聞等，不僅可以誘發(fā)學生的聽音興趣，還可以幫助他們理解所學內(nèi)容。在初一階段，給學生聽一些簡單的句子的對話，但當學生學習英語的詞匯量越來越多，內(nèi)容也豐富許多后，教師應該多創(chuàng)造條件，彌補由于缺乏語言環(huán)境所造成的不足，選擇一些適合學生水平的課外材料，如一些趣味性的故事、笑話、歌曲等。這對于進一步培養(yǎng)學生能力，激發(fā)學生學習興趣有著不可忽視的作用。根據(jù)學生的聽力實際水平和不同階段，對學生提出不同的要求，如注意聽句子中連讀、爆破、句子的語氣和語調(diào)，以及句子意群的停頓，能快速提高學生的聽力和語言表達能力。5.加強語音教學中的模仿策略，強化語音知識的運用。初中英語新課程標準關于初中五級語音目標有具體描述:了解英語語音包括發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容;在日常生活會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢等。這是我們各年段語音教學目標確立的基本依據(jù)。根據(jù)語音教學的目標和內(nèi)容,模仿可以從音素、單詞、句子、段落和篇章4個方面進行。①音素的模仿策略英語國際音標有48個,讀準單個音素的發(fā)音是語音模仿的基礎。要發(fā)準確每個音,首先要了解確切的發(fā)音部位,擺好正確的姿勢。英語的發(fā)音器官中較為活躍的有舌、唇、齒和齒齦、聲帶,教師可借助圖示講解。具體的模仿,筆者主要是從以下幾個方面進行的?！锊捎寐牗D―看――模仿――正音的教學方式。模仿的第一步是注意聽,聽原版發(fā)音(英美專業(yè)人士);看,近距離看英美專業(yè)人士的發(fā)音口型(借助多媒體教學);模仿,即聽、看之后,在教師的指導下,學生對著鏡子模仿發(fā)音,反復練習;正音,就是教師不斷觀察學生的發(fā)音狀況,及時矯正?？砂岩魳诉M行分類,類似或易混淆的放在一起學,如長元音/?:/、/?:/、/i:/、/u:/和短元音/?/、/?/、/i/、/u/。另外,與漢語不同,英語元音音素有20個,而漢語里元音音素(韻母)只有10個,這就使得很多元音成為學生語音模仿的難點。在模仿中針對難點要有所側(cè)重,以實現(xiàn)難點的突破。把單個音放到具體的單詞里練習,會讓一個個呆板、枯燥的音素由于被賦予意義而鮮活起來。例如,為操練/?/,可操練一組詞:/k?t/、/k?p/、/b?t/、/p?l/、/h?d/、/d?d/等?！锱c字母相結(jié)合進行模仿。在教授單個音素之前,應讓學生熟練掌握英語26個字母的讀音,在進行單個音模仿時,把音素和字母讀音相結(jié)合,尤其是輔音音素?？梢龑W生做如下讀音練習:p/p/、t/t/、k/k/、b/b/、d/d/、g/g/、f/f/、s/s/、v/v/、m/m/、n/n/、r/r/(一個字母和一個音素連在一起讀),讓學生在頭腦中建立起字母與音標讀音的對應關系。同時,適當補充字母組合的讀音,如:dr/dr/、tr/tr/、ts/ts/、ea和ee/i:/、oo/u:/或/u/、ph/f/、ch/t?/、sh/?/、th/θ/或/e/,等等。②單詞的模仿策略單詞的拼讀主要從音節(jié)和重音入手。首先是劃分音節(jié),比如單詞China(中國)劃分成Chi-na兩個音節(jié)。其次是拼讀。學生往往只會讀單個音素,放在一起就拼讀不出,教師可引導學生做練習,如/`b?di/,可利用漢語拼音的拼讀方法,分別讀出/b/和/?/,再快速連在一起,類似于“包”的音(是類似,并不相同)就會自然發(fā)出。利用這種方法,經(jīng)過反復大量的強化訓練,學生的拼讀能力會大大提高。最后是重音。單詞的音節(jié)有重讀、次重讀和弱讀之分,重音的位置決定了單詞的音調(diào),如/’hevi/和/he’vi/的音調(diào)是不同的。試著讓學生聽同一個單詞重音在不同位置的讀音,讓學生體會其中音調(diào)的不同,再模仿、操練。掌握了以上單詞拼讀技能,就為學生音、形、義結(jié)合記單詞和課外查字典自學打下扎實基礎。③句子的模仿策略音樂之所以美妙,是由于它優(yōu)美的旋律和節(jié)奏感。說英語也是如此,可以講得平淡無奇,也可以抑揚頓挫,讓英語像歌唱一樣美妙動聽,這一切都源于句子的重音、連讀、節(jié)奏和語調(diào)?！锱c課本內(nèi)容相結(jié)合進行模仿。教材中的聽力課文是絕好的模仿材料。教師可把模仿和聽力教學有機結(jié)合,聽一句模仿一句,從單詞的發(fā)音、連讀、意群的停頓到句子的節(jié)奏和語調(diào),每一環(huán)節(jié)都一絲不茍。學生模仿時教師要仔細傾聽,看學生單詞發(fā)音是否準確、連讀能否跟上、節(jié)奏能否把握、停頓是否恰當、語調(diào)是否正確,及時發(fā)現(xiàn)、糾正。例如:A:Anna,doesyourmotherwork?B:Yes,shedoes.句中劃線單詞為重讀詞,模仿時要強調(diào)。一般疑問句用升調(diào),學生總是升不上去,需反復強化操練,可采取擴詞模仿方式操練:依次模仿your、mother,然后把yourmother連在一起模仿;再模仿does,然后把doesyourmother連在一起;再擴work,以此類推,逐詞訓練到整句模仿,效果更佳。教師從一開始就要給學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。否則先入為主,不良的發(fā)音成為習慣后再糾正,將會事倍功半。另外,課后可布置學生跟課本磁帶進行模仿練習,在教師的指導下仿讀和仿背都不失為語音訓練的上策?！飫?chuàng)設情境進行語音語調(diào)的模仿。在語音模仿中,孤立的句式模仿還不夠,更重要的是把語音語調(diào)與語境相結(jié)合,讓學生在語境中根據(jù)上下文來把握句子的重音和語調(diào)。比如,為了讓學生體會同樣一句話“Igotoschoolbybike”在不同語境中重音的不同,可設置3種語境:A:Howdoyougotoschool?B:Igotoschoolbybike.A:Whogoestoschoolbybike?B:Igotoschoolbybike.A:Whatdoyoudobybike?B:Igotoschoolbybike.顯然,根據(jù)語境,下劃線處為重音,這樣學生理解起來就更容易,在理解的基礎上模仿操練,效果事半功倍。語調(diào)的變化往往反映出說話者真實的意圖、情感和態(tài)度。同樣一句話,語調(diào)升降不同,意思就會不同,有時甚至相去甚遠。為了讓學生在語境中體會語調(diào)不同帶來的含義上的不同,教師設計如下情境對話:A:Excuseme!B:Yes?(↗)A:Isthereapostofficearoundhere?B:Yes(↘),thereis.第一個Yes用升調(diào)的意思是“什么事”,第二個Yes用降調(diào)的意思是“是的”。學生在情境對話中進行模仿操練,就會入情入景,體會深刻?！锢@口令模仿。繞口令是語言訓練的好素材,認真練習繞口令可促使反應敏捷,用氣自如,吐字清晰,口齒伶俐,而且繞口令的內(nèi)容往往生動活潑,容易引起學生的興趣。繞口令對于突破語音教學的重點和難點(如元音的發(fā)音)很有意義。例如,為訓練/i/、/e/和/?/,配上繞口令:“PeterPiperpickedapeckofpickledpeppers.DidPeterPiperpickapeckofpickledpeppers?IfPeterPiperpickedapeckofpickledpeppers,where'sthepeckofpickledpeppersPeterPiperpicked?”★配音模仿。看原汁原味的歐美原版電影是提高語音水平的極好方式。例如,筆者在課堂上給學生播放原版電影《小鬼當家》的精彩片斷,學生看完后分角色模仿臺詞,熟悉臺詞后,進行“Roleplay”。學生被影片中生動有趣的情節(jié)所吸引,興趣盎然,樂于參與開口,收到良好效果。教師可把學生課內(nèi)的興趣延伸到課外,引導學生課外小組合作進行“聽”和“看”后的角色模仿。④段落和篇章的模仿策略當把段落或篇章用語言表達出來的時候,勢必綜合運用了所有的語音知識和語音技能,長期模仿訓練可全面提高語音技能?！锱c課本內(nèi)容相結(jié)合進行模仿。教材里的篇章是段落和篇章模仿的最好素材,根據(jù)內(nèi)容,教師可在課堂上指導學生跟讀模仿(具體操作與句子模仿同),同時注意整體模仿與個別指導相結(jié)合。★選取經(jīng)典材料進行模仿。A、利用書中提供的生詞了解篇章的大意;B、查字典,在文中標注出生詞的音標;C、初聽,邊聽邊在文中的重音位置、意群停頓處、升降調(diào)處做標記;D、再聽時注意標記處的語音、節(jié)奏和語調(diào)的變化;E、跟讀模仿―反復跟讀,以達到從機械模仿到脫口而出;F、模仿背誦―不看材料,流利地模仿背誦出全篇內(nèi)容。以上步驟忌泛泛而過,若能一步一個腳印地循序漸進、堅持不懈,效果會非常顯著?！镅葜v和自由辯論。英語演講是語言運用展現(xiàn)出來的最高境界,是語音語調(diào)精準的大檢閱,對語音技巧的掌握有很大的促進作用。語言是用來交流的,英語教學的終極目標是能運用英語自由地表達自己真實的思想和情感。語音學習是為了在交際中更準確地表達,自由辯論就是自由表達的較好方式之一,可在課堂中組織,組織過程中注意引導學生使用正確的語音語調(diào)。語音的模仿只是語音學習的手段而非最終目的,從機械模仿到習慣的固定,再到最后的自由發(fā)揮、脫口而出,才是模仿的真正意義所在。6.巧用詞典，鞏固拼讀能力，培養(yǎng)自學能力，養(yǎng)成預習習慣

詞義可以通過上下文猜測和推斷，但是語音不可以，因為很多英語單詞的拼讀是不規(guī)則的。許多單詞因為其詞性不同而重音不同或發(fā)音不同，所以巧用善用詞典在語音學習和訓練中很重要。在語音學習中，遇到生詞，最可靠的方法就是查閱詞典。通過查閱詞典，讓學生學會拼讀單詞，提高他們的拼讀能力；同時，擴大了學生的詞匯量，提高了單詞的復現(xiàn)率，加大了語言語音的實踐量，又能形成良好的語言輸入環(huán)境和學習習慣，即輸入的多，記憶的就多，并且使學生形成在英語的使用中掌握英語的良好學習策略。7.小組合作進行語音學習，激發(fā)學生積極性。所謂合作學習就是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在語音課當中，學生不能只是單一的接受，他們必須積極充分發(fā)揮自己的學習中的主動性才能更好的配合老師，更好的掌握語音。在語音的教授過程當中，我們可以利用合作學習，給學生一個既定的目標，讓其以這個目標為導向，在一定的時間內(nèi)和同學合作完成任務。比如：語音的訓練可以以小組為單位進行，每兩個同學為一小組。在這個形式下，學生可以通過對方的練習發(fā)現(xiàn)自己的缺點，然后進行反饋，再通過相互間的合作學習一起來糾正提高，當然老師在其中應該起到一定的引導作用。這樣一來學生能夠收到更好的效果。老師也能夠更有針對性的對個別同學進行輔導。另外，如果在進行繞口令等活動的時候，小組人數(shù)可以稍微多一點。老師可以根據(jù)內(nèi)容引入一些競爭機制。競爭機制在一定程度上更能夠激起學生的學習欲望。當然在引入競爭機制的同時，老師應該有一套評價標準，這樣學生才能夠按照這個評價標準去進行各種課堂活動。合作學習的方法在語音教學上更能夠使學生參與其中，讓學生能夠更有效的提高自己對語音的掌握水平。五、初中英語語音教學過程運用在盡可能真實的語境中靈活運用，獲得技巧真實語境內(nèi)化模仿掌握發(fā)音要領感知發(fā)音的特點初中英語語音教學可分為感知、模仿、運用三個教學環(huán)節(jié)。感知主要是為了模仿而進行的準備工作。感知可通過教師示范、學生示范、音像材料示范來完