有效設(shè)計(jì)任務(wù)

有效設(shè)計(jì)任務(wù)，優(yōu)化英語語法教學(xué)【內(nèi)容摘要】采用任務(wù)型的教學(xué)方法實(shí)施英語語法教學(xué)，是新課標(biāo)的要求，也是實(shí)現(xiàn)語言知識的傳授與學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的重要途徑。但是目前普遍存在的現(xiàn)狀就是我們常常過分追求課堂的新穎、熱鬧，過分強(qiáng)調(diào)任務(wù)的形式，而忽視了學(xué)生的心理因素和他們的認(rèn)知水平，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，淡化了語法在交際英語中的作用。那么如何有效地進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，改進(jìn)語法教學(xué)的思路，從而真正優(yōu)化語法教學(xué)是我們一直孜孜以求的目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)語法教學(xué)思維狀態(tài)層次德育語法教學(xué)是中小學(xué)英語教學(xué)中重要的不可分割的組成部分。然而傳統(tǒng)的語法教學(xué)的苦澀無味也是不爭的事實(shí)，它嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)效率，甚至使部分學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語課程的總體目標(biāo)是學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。并以學(xué)生“cando”來描述各級目標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情，達(dá)到“做中學(xué)（learningbydoing）”的目的。因此采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑，是有效進(jìn)行語法教學(xué)的努力方向和追求目標(biāo)。然而，在實(shí)際的語法教學(xué)中，我們常常把“任務(wù)”當(dāng)作任務(wù)甚至負(fù)擔(dān)來完成，致使“任務(wù)”流于形式，語法教學(xué)成為水月鏡花，無法落到實(shí)處。其實(shí)，只要我們遵循一定的規(guī)律并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效地設(shè)計(jì)貼近實(shí)際并能吸引學(xué)生參與的教學(xué)活動，就能輕松地駕馭語法教學(xué)的課堂，順利地實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)的目標(biāo)。一、任務(wù)設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的思維狀態(tài)規(guī)律，是提高語法課堂實(shí)效的前提。心理學(xué)研究表明：在每節(jié)課的40-45分鐘的時(shí)間里，學(xué)生大腦的自然興奮狀態(tài)呈曲線變化。他們的思維分起始狀態(tài)——高潮狀態(tài)——抑制狀態(tài)——近似封閉狀態(tài)等幾個階段，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們的思維狀態(tài)規(guī)律與課堂表現(xiàn)來設(shè)計(jì)如下的語法教學(xué)任務(wù)。時(shí)間段學(xué)生思維狀態(tài)學(xué)生課堂表現(xiàn)任務(wù)設(shè)計(jì)內(nèi)容0-5分思維起始狀態(tài)情緒尚未安定開展熱身活動，營造氣氛，集中注意力5-20分思維高潮狀態(tài)思維活躍，反應(yīng)敏捷呈現(xiàn)有規(guī)律的語言形式，并進(jìn)行點(diǎn)撥，開展主要任務(wù)，讓學(xué)生在活動中感受語言規(guī)律，綜合技能訓(xùn)練21-35分思維抑制狀態(tài)注意力開始分散，易受干擾小組活動，合作學(xué)習(xí)，巧妙地激活大腦，走出低谷36-40/45分近似封閉狀態(tài)疲倦、煩躁，反應(yīng)遲鈍設(shè)計(jì)輕松的話題或活動以鞏固或拓展教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生課外自主探索以新目標(biāo)九年級Unit9Whenwasitinvented?第一課時(shí)（1a-1c）為例,其目標(biāo)語言是Talkaboutthehistoryofinventions,語法功能項(xiàng)目是一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)的被動語態(tài)，結(jié)構(gòu)是be（is,are,was,were）＋v（p.p.）Warmingup.(5minutes)Playavideoaboutarobotandpresentthenewwordinvention.AskSstolistsomeotherinventionsandtalkaboutthemasmuchastheyknow.Presentation.(11minutes)PresentsomeexamplesentenceswithpassivevoiceandaskSstotellthemeaningandstructureofitbythemselves.Theteachermakestheconclusionandgivesasampleconversion:A:Whatisit/aretheycalled?B:Itis/Theyarecalled…A:Whenwasit/weretheyinvented?B:Itwas/Theywereinventedin…A:Whowasit/weretheyinventedby?B:Itwas/Theywereinventedby…Pairwork.(4minutes)GivesomepictureinformationandwordsorphrasesforSstoworkinpairs.Listeningcomprehension.(3minutes)AsktheSstolistentothetapeandfinish1b.Readingcomprehension.(8minutes)PresentareadingpassageaboutthefouroldinventionsinChinaforSstofinishthefollowingtasks:Findthesentenceswithpassivevoice.Readthepassagecarefullyandfillinchart.InventionCompassInventedinInventedbyGroupwork.(7minutes)Supposeyou’reaskedtobeaguideinahistorymuseum,workingroupstointroducetheinventionsinthemuseumaccordingtothegiveninformation.Andreportlikethis:Thisis/Theseareakindof…Itis/Theyarecalled…It/Theycould…Itwas/Theywereinventedby…in…Writing(5minutes)Writedownyourreport.Homework(2minutes)Gettoknowsomeotherinventionsandintroducethem.通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生能更加有效地完成任務(wù)，順利實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。我們只有利用規(guī)律，在不同的階段采用不同方法和手段組織教學(xué)，設(shè)計(jì)靈活機(jī)動的教學(xué)任務(wù)，才能切實(shí)提高語法教學(xué)的實(shí)效。二、任務(wù)設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對語法教學(xué)的基本要求?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。任務(wù)的設(shè)計(jì)除了考慮學(xué)生的興趣和情景的真實(shí)性以外，還要考慮任務(wù)的難度。素質(zhì)教育不是精英教育，我們要讓大部分學(xué)生都能在完成任務(wù)的前提下內(nèi)化語法規(guī)則。因此，教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，并給予不同程度的幫助；也可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)?？梢越M織學(xué)生以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，合作并完成任務(wù)。這樣針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，可使每個學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂與滿足。

例如新目標(biāo)英語七年級（上）Unit9Doyouwanttogotoamovie?圍繞“Movies”開展教學(xué)活動，學(xué)習(xí)動詞want和復(fù)習(xí)like的一般現(xiàn)在時(shí)用法。根據(jù)本單元的知識結(jié)構(gòu)和目標(biāo)以及學(xué)生的情況，在學(xué)習(xí)完SectionA之后，我們可以把學(xué)生分為A、B、C三層，給各層的學(xué)生分別布置以下任務(wù)：A層:模擬電視采訪活動，小組成員每人當(dāng)一次reporter,對同組其中一名成員進(jìn)行調(diào)查采訪，最后由組長匯總，填寫表格，并作報(bào)告。MovieNameComediesActionmoviesDocumentariesThrillersBeijingOperaTony×√×√×參考對話：A:Goodmorning,I’mareporterfromWouzhouTVStation.MayIaskyousomequestions?B:Yes,please.A:What’syourname,please?B:Tony.A:Doyouwanttogotoamovie?B:Yes,Ido.A:Whatkindofmoviedoyoulike？B:…A:Doyoulike…?……Report:Ladiesandgentlemen,I’mareporterfromWenzhouTVStation.Wemakeasurveyinsomestudents.Tonylikes…buthedoesn’tlike…;Gina…B層：輪流調(diào)查同組其中一名成員對電影的愛好，最后由組長匯總填寫表格(表格同上)，并作報(bào)告。參考對話：A:Doyouwanttogotoamovie，Tony?B:Yes,Ido.A:Whatkindofmoviedoyoulike？B:…A:Doyoulike…?……Report:Tonylikes…buthedoesn’tlike…;Gina…C層：選一名組長對同組其他成員進(jìn)行調(diào)查，然后匯總，填寫表格(表格同上)，并作報(bào)告。(參考對話和Report同上)通過對不同層次的學(xué)生因材施教，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)的欲望，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，都在原有的基礎(chǔ)上獲得成功與進(jìn)步。三、任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性，是深化語法教學(xué)的保證。有時(shí)我們雖然遵循了學(xué)生的思維狀態(tài)規(guī)律，煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)了任務(wù)進(jìn)行語法教學(xué)，但學(xué)生面對任務(wù)往往淺嘗輒止，甚至無動于衷?？梢娙蝿?wù)設(shè)計(jì)得是否合理、有效往往是課堂活動成敗的關(guān)鍵。語法課中的任務(wù)設(shè)計(jì)可從四個層次——理解層次、探究層次、鞏固層次和交際層次去設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行關(guān)注、歸納、操練和運(yùn)用。這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知過程，又注重能力的培養(yǎng)。1、理解層次的任務(wù)設(shè)計(jì)——關(guān)注心理規(guī)律顯示：如果人們意識到行動的目的，那么技能的形成就更容易、更快，而且保持的時(shí)間也更持久。因此在語法教學(xué)中設(shè)計(jì)理解層次的任務(wù)是十分必要的。如果我們在這方面認(rèn)識不足，上課伊始就布置任務(wù)，學(xué)生在不了解教師意圖的情況下進(jìn)行準(zhǔn)備，就會出現(xiàn)操練不到位，課堂結(jié)構(gòu)層次不清晰的情況。當(dāng)然理解層次的任務(wù)設(shè)計(jì)需要適當(dāng)?shù)匿亯|，教師應(yīng)進(jìn)行一定的引導(dǎo)、呈現(xiàn)以吸引學(xué)生的注意，這是任務(wù)教學(xué)中的Lead-inandPre-task過程。例如當(dāng)我們要進(jìn)行一般過去時(shí)的教學(xué)時(shí)，先給學(xué)生播放優(yōu)美抒情的英文歌曲YesterdayOnceMore,將學(xué)生帶入對過去美好的回憶之中?；蛘咦屗麄冃蕾p一首有趣、幽默的兒歌：ThisisthestoryofFrankFeeby/HewasbornonMonday/TalkedonTuesday/RanonWednesday/SwamacrosstheAtlanticonThursday/WasillonFriday/WasworseonSaturday/AnddiedonSunday/AndthatwastheendofFrankFeeby.(adaptedfromatraditionalEnglishrhyme)這些都可以作為語法課的前奏，提醒學(xué)生關(guān)注本節(jié)課的內(nèi)容，幫助他們理解并更好地進(jìn)入課堂角色。2、探究層次的任務(wù)設(shè)計(jì)——?dú)w納探究層次的任務(wù)設(shè)計(jì)要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情景，營造探索氛圍，啟發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行研究和探索并得出結(jié)論即歸納，進(jìn)而對他們的探究得失做出評價(jià)。設(shè)計(jì)探究層次的任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展觀與創(chuàng)新精神，充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，獲得終身學(xué)習(xí)的方法以及實(shí)踐能力與反思能力。例如動詞過去式詞尾-ed的發(fā)音規(guī)則比較復(fù)雜，學(xué)生靠死記硬背是很難理解并掌握的。如果老師通過下面的兒歌和其中的動詞過去式，啟發(fā)學(xué)生自主探究，總結(jié)發(fā)音規(guī)律，就能起到事半功倍的效果。Charles’sTriptoBasilAtsixo’clockCharliegotup.Hebrushedhisteeth,Andwashedhisface.Hewalkedintotheyard.Thentookouthisbike,AndbeganhistriptoBasil.Attwelveo’clock,hecametoacrossing.Helosthisway,Andbrokehisbike.Herestedunderatree,Studiedthemapandmendedhisbike.Athalfpastone,heliftedhisbagontohisbike,AndrodeonhiswaytoBasil.Inthelateafternoon,hecametoahill.Heclimbedtothetopofthehill.Heplayedwithbutterfliesandlistenedtothebirds.Heenjoyedhimselfandcontinuedhisway.HecametothedowntownofBasilrightatseveno’clock.3、鞏固層次的任務(wù)設(shè)計(jì)——操練任務(wù)型教學(xué)理論認(rèn)為，有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的（instructional），而是經(jīng)歷性的（experiential）。任務(wù)的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)語法不是為了單純掌握語法規(guī)則，而是為了把語言運(yùn)用得更加準(zhǔn)確、地道、流暢直至優(yōu)美。在達(dá)到這個目標(biāo)之前學(xué)生必須經(jīng)過大量練習(xí)與實(shí)踐。那么鞏固層次的任務(wù)設(shè)計(jì)就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語言情景，設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，鼓勵學(xué)生以各種形式完成任務(wù)，運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行交流。這一層次的活動一般是在教師的半控制下進(jìn)行，教師是活動的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是參與者。這一層次屬于While-taskandPost-task過程。例如GoForIt!九年級Unit14中的already和yet是現(xiàn)在完成時(shí)里語法教學(xué)的重點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)以下的操練任務(wù)幫助學(xué)生更好地消化和掌握。按例造句Example：Lucyhasalreadyfedthebird,butshehasn’tcleanedthecageyet.thingsfinishedthingstodofeedthebirdcleanthecagefinishhomeworkhandthehomeworkindrawapictureputthepictureonthewalleatdinnerwashdishes又如在和學(xué)生一起歸納總結(jié)了被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)以后，教師可以給學(xué)生提供諸如以下的信息讓他們進(jìn)行操練：A:Whattimeisthemuseumopened/closedeveryday?B:Itisopenedat8:30/Itisclosedat17:00.OpeningHoursOpeningHours這樣通過設(shè)置“信息溝”式的鞏固練習(xí)，不僅避免了學(xué)生因簡單機(jī)械的語法操練引起的厭倦情緒，也為學(xué)生創(chuàng)造了一些人為的外語交際的條件和語境，為逐步獲得交際能力奠定基礎(chǔ)。4、交際層次的任務(wù)設(shè)計(jì)——運(yùn)用交際層次的任務(wù)設(shè)計(jì)是指教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識進(jìn)行聽說讀寫的交際活動，更好地給語法在語言運(yùn)用中找到恰當(dāng)?shù)奈恢?。這是外語教學(xué)的最終目的，只有重視這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。這一層次的活動可以有交流信息、解決問題、辯論、合作寫作等。如在復(fù)習(xí)連接副詞first,next,then和finally等的用法時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個拓展活動（DevelopmentActivities）：人類越來越頻繁地遭受各種自然災(zāi)害的侵襲，作為學(xué)生，應(yīng)該掌握如何在遭遇不同災(zāi)害時(shí)，沉著冷靜地應(yīng)付。根據(jù)下表向親友或同學(xué)做一份調(diào)查，然后寫出總結(jié)報(bào)告。DisasterFloodEarthquakeTyphoonFireSituationYouareintheclassroom.Youaresleepinginthebedroom.Youareontheroad.Youareshoppinginthesupermarket.WaysFirst,…Next,…Then,…Finally,…First,…Next,…Then,…Finally,…First,…Next,…Then,…Finally,…First,…Next,…Then,…Finally,…通過這樣的調(diào)查總結(jié)，學(xué)生不僅熟悉了first,next,then和finally等的用法，而且有效地把語法知識應(yīng)用于交際，更接受了一次關(guān)于珍惜生命、維護(hù)安全的德育教育。四、任務(wù)設(shè)計(jì)滲透德育內(nèi)容，是素質(zhì)教育賦予語法教學(xué)的使命。德國教育家赫爾巴特曾經(jīng)說過“教學(xué)中如果沒有德育滲透，那它只是一種沒有目的的手段，德育如果沒有教學(xué)，就是一種失去手段的目的?！苯處熞鞔_外語教學(xué)中的德育是中學(xué)外語教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一，增強(qiáng)通過外語學(xué)科的教學(xué)滲透德育意識。而語法教學(xué)承載著英語教學(xué)的重任，因此在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)我們應(yīng)當(dāng)將語法教學(xué)與德育教育有機(jī)結(jié)合。例如環(huán)保是一個常見而又重要的主題，我們在教學(xué)以if引導(dǎo)的條件狀語從句時(shí)，可以通過if要求學(xué)生對以下環(huán)保問題進(jìn)行小組討論，然后讓每一個小組請一個同學(xué)作總結(jié)性發(fā)言，也可由小組同學(xué)進(jìn)行集體匯報(bào)，最后呼吁他們珍惜資源，愛護(hù)環(huán)境（Lovetheenvironment,loveourselves!）。Whathappensifther