【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登?！揪氛n件教案ppt】進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展【精品課件教案ppt】進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登?！揪氛n件教案ppt】進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展山東大學(xué)齊魯醫(yī)院腦血管病科王翠蘭房容☆進(jìn)展性卒中的危險(xiǎn)因素心進(jìn)展性卒中的發(fā)病機(jī)制心進(jìn)展性卒中的診斷令進(jìn)展性卒中的治療所謂階梯式課外閱讀教學(xué)模式，通俗而言就是教師以學(xué)生的課外時(shí)間為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟、有梯度、有層次的閱讀模式設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生都能夠在已有的基礎(chǔ)上獲得自身閱讀能力的進(jìn)一步提升。在具體實(shí)行階段，教師可以采用如下的教學(xué)思路：首先，教師要能夠?qū)ψ陨戆嗉?jí)學(xué)生做好充分的把握并進(jìn)行合理階梯的劃分；其次，教師要能夠結(jié)合不同階梯進(jìn)行合理的閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)；最后，教師則需要結(jié)合學(xué)生的階梯進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)以及作業(yè)布置。本人結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何進(jìn)行階梯式課外閱讀以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提出自身的觀點(diǎn)，希望能為廣大教師同仁帶來(lái)一定的借鑒參考。一、針對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行科學(xué)合理的階梯分類作為一名優(yōu)秀的初中語(yǔ)文教師，在具體開(kāi)展階梯式課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，首先要做的任務(wù)就是完成對(duì)學(xué)生以閱讀能力進(jìn)行的階梯劃分。這是進(jìn)行階梯式課外閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，值得每一位教師的重視。為了有效做好學(xué)生閱讀能力的階梯劃分，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以全面參考學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及課堂和作業(yè)表現(xiàn)，并結(jié)合這些對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的階梯劃分。由此，每一位學(xué)生都能夠?qū)?yīng)到正確的階梯之中，教師的階梯式課外閱讀教學(xué)也能夠順利實(shí)行。例如我在自身班級(jí)階梯式課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了做好對(duì)自身班級(jí)學(xué)生的科學(xué)合理劃分，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用了如下的思路：在學(xué)生進(jìn)入班級(jí)的第一個(gè)星期內(nèi)，我就給學(xué)生設(shè)計(jì)了難度不同的幾個(gè)閱讀理解題型，讓學(xué)生利用課堂時(shí)間完成。在對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行分析之后，我又調(diào)研了學(xué)生平均每個(gè)學(xué)期的閱讀量。結(jié)合上述二者以后，我再對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了三個(gè)階梯的劃分，由此，就能夠通過(guò)最短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)合理的階梯劃分。二、結(jié)合學(xué)生的階梯進(jìn)行科學(xué)合理的閱讀任務(wù)布置在完成對(duì)自身班級(jí)學(xué)生閱讀能力的合理階梯劃分之后，教師就需要有效結(jié)合自身班級(jí)學(xué)生的階梯進(jìn)行科學(xué)閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)生只有在面臨“跳一跳才能夠得到”的目標(biāo)時(shí)，才能最大程度地激發(fā)自身完成任務(wù)的動(dòng)力，從而促使自身可以在最短的時(shí)間內(nèi)獲得自身閱讀能力的進(jìn)一步提升。針對(duì)階梯最低的這部分學(xué)生，教師的主要目標(biāo)在于幫助這部分學(xué)生能夠流暢讀完文章并理解作者所要表達(dá)的中心思想；針對(duì)階梯中等的學(xué)生，教師則需要讓學(xué)生能夠結(jié)合閱讀文章產(chǎn)生自身的理解；針對(duì)最優(yōu)秀階梯的學(xué)生，教師不僅要求學(xué)生能夠完成規(guī)定的閱讀量，同時(shí)還要讓這部分學(xué)生能夠?qū)⑺喿x的內(nèi)容化為己用。例如我在自身的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了有效幫助每一個(gè)階梯的學(xué)生都能夠獲得自身閱讀能力的進(jìn)一步提升，采用了如下的教學(xué)思路：我要求每一位學(xué)生都要利用自身的課余時(shí)間進(jìn)行《水滸傳》的閱讀，在學(xué)生閱讀完畢以后，針對(duì)階梯最低的這部分學(xué)生，我只要求他們能夠了解到水滸傳中的英雄落草為寇的真正原因；而針對(duì)階梯中等的學(xué)生，我則要求他們能夠了解到水滸傳中每一位英雄的雙面性；針對(duì)階梯最高的學(xué)生，我則要求他們能夠意識(shí)到古典文學(xué)在我國(guó)文化傳承中所扮演的重要角色。通過(guò)不同階梯不同任務(wù)的布置，每一位學(xué)生都能夠通過(guò)課外閱讀獲得基于自身已有閱讀能力來(lái)獲得進(jìn)一步提升，且可以在此過(guò)程中逐步培養(yǎng)自身獨(dú)立思考的能力。由此，每一位學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)都能夠獲得明顯進(jìn)步，并能夠?yàn)樽陨斫窈蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三、針對(duì)不同階梯的學(xué)生實(shí)行針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)方案在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀過(guò)程中，教師不僅要能夠注重學(xué)生課外閱讀量的達(dá)標(biāo)，同時(shí)還需要注重學(xué)生優(yōu)秀閱讀習(xí)慣和思路的養(yǎng)成。在具體進(jìn)行閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要能夠意識(shí)到每一位學(xué)生的閱讀能力都是逐步提升的，不會(huì)產(chǎn)生一蹴而就的現(xiàn)象。因此，針對(duì)不同閱讀階梯的學(xué)生，在進(jìn)行閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，所采用的方法是有所區(qū)別的。如對(duì)于階梯最低的這部分學(xué)生，教師的閱讀指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在于培養(yǎng)學(xué)生正確理清文章的思路，促使學(xué)生能夠順利完成文章閱讀任務(wù)；針對(duì)階梯中等的這部分學(xué)生，教師則需要針對(duì)學(xué)生對(duì)文章背景知識(shí)的了解進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠站在歷史的背景中進(jìn)行文章內(nèi)容的解讀；而針對(duì)階梯最高的這部分學(xué)生，教師則需要針對(duì)學(xué)生的自我理解、自我升華相關(guān)能力進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。四、結(jié)語(yǔ)作為一名優(yōu)秀的初中語(yǔ)文教師，要重視自身班級(jí)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，促使學(xué)生通過(guò)課外閱讀有效提升自己的閱讀能力，并為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備工作。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師則需充分發(fā)揮自身教?W藝術(shù)，深入理解階梯式課外閱讀理念，并結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行因地制宜的運(yùn)用。由此，學(xué)生才能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)?！耙粋€(gè)好校長(zhǎng)也就意味著一所好學(xué)校?！敝逃姨招兄壬@樣描述校長(zhǎng)的工作，由此我們不難看出一校之長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重要地位以及作用。本人擔(dān)任農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)一職已經(jīng)有了幾年的時(shí)間，雖沒(méi)有立下什么豐功偉績(jī)，但也自詡在促進(jìn)學(xué)校更好發(fā)展方面總結(jié)了部分經(jīng)驗(yàn)，下面就結(jié)合我本人的管理實(shí)踐對(duì)于這些管理工作中得出的體會(huì)和看法進(jìn)行具體的闡述。一、在學(xué)校管理工作中必須踐行“以身作則”的原則《論語(yǔ)?子路》有“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”的描述。這里所說(shuō)的其實(shí)就是管理者的表率和示范作用。校長(zhǎng)是一所學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其在學(xué)校的各項(xiàng)管理工作中也必須要充分做到這一點(diǎn)，要求教職工做到的自己首先要做到，禁止教職工做的，自己也不能做，嚴(yán)格規(guī)范自己的言行舉止、行為態(tài)度，踐行“以身作則”的管理原則，真正起到模范帶頭的作用，這是作為學(xué)校管理者更好地開(kāi)展學(xué)校各項(xiàng)工作的首要前提條件。學(xué)校教育是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，其最本質(zhì)的目的在于通過(guò)教育者自身的奉獻(xiàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康、茁長(zhǎng)的成長(zhǎng)，我深知這一點(diǎn)，因此工作時(shí)也是兢兢業(yè)業(yè)、專心致志，絲毫不敢有所放松，為了學(xué)校的各項(xiàng)工作，周末、節(jié)假日加班更是極為平常的一件事。我堅(jiān)信，只有我自己認(rèn)真對(duì)待教育這項(xiàng)事業(yè)，才能感染廣大教職工也真正投入到偉大教育事業(yè)中，用心經(jīng)營(yíng)教育、用心進(jìn)行教學(xué)。校長(zhǎng)只有真正做到“以身作則”，以自己的言行帶動(dòng)身邊的教職工，做好大家的表率，才能在廣大教師隊(duì)伍中間樹(shù)立起強(qiáng)大的威信，也只有這樣才能使得自身具備強(qiáng)大的號(hào)召力、感染力，真正做到“其身正，不令而行”的管理效果。二、發(fā)展教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量一個(gè)學(xué)校發(fā)展得怎么樣，在很大程度上取決于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣與否。而教師隊(duì)伍則是發(fā)展教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素與主要力量。農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面因素的限制，導(dǎo)致教育教學(xué)水平與城市地區(qū)存在著很大的落差，教師的水平以及質(zhì)量更是參差不齊，相差懸殊。以這樣的狀態(tài)如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)校的快速成長(zhǎng)呢？對(duì)此，我采取了如下三個(gè)措施：1.組織培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師自身的水平農(nóng)村地區(qū)的教師普遍呈現(xiàn)學(xué)歷低、知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、師資水平低這三個(gè)明顯的特點(diǎn)，他們特別需要了解和接受外界更多、更新的教育信息。就拿我來(lái)說(shuō)吧，我會(huì)組織學(xué)校的教師定期去市級(jí)或者省級(jí)優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)行參觀、培訓(xùn)，吸收和引進(jìn)他們先進(jìn)的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，并結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況靈活運(yùn)用到自身的教學(xué)中；還會(huì)誠(chéng)懇邀請(qǐng)教育專家蒞臨我校進(jìn)行參觀、指導(dǎo)……這些都為提高本校教師教學(xué)質(zhì)量以及自身的業(yè)務(wù)水平做足了充分的準(zhǔn)備。2.以老帶新，以新促老，實(shí)現(xiàn)廣大教師的共同進(jìn)步我校教師人員眾多，老教師由于自身年齡因素的限制，對(duì)于一些教育方式或者手段做不到充分的理解和吸收，使得教學(xué)中處處受到制約；年輕教師則由于資歷較淺，經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)方面同樣存在很多缺陷。因此，我在學(xué)校中實(shí)行“以老帶新，以新促老”的政策，鼓勵(lì)新、老教師互相學(xué)習(xí)、互相了解等，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的目的。3.完善相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，提高教師的工作積極性心理學(xué)研究表明，通過(guò)激勵(lì)可以充分調(diào)動(dòng)人們對(duì)于某件事物的積極性，促使他們更加主動(dòng)、更加認(rèn)真地完成自身的各項(xiàng)工作，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)效果與成績(jī)的最優(yōu)化。因此，激勵(lì)下屬，提高他們的工作積極性是管理者最基本的一項(xiàng)工作。比如，我們學(xué)校每年都會(huì)舉行“優(yōu)秀教師”“先進(jìn)工作者”“模范標(biāo)兵”以及各項(xiàng)評(píng)選工作，獲選的教師則會(huì)得到豐厚的物質(zhì)回報(bào)。其實(shí)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)只是一種手段，教師真正需要的是精神上的接受與認(rèn)可，這樣也能大大提高他們自身的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校管理是一門(mén)藝術(shù)性的工作，作為校長(zhǎng)來(lái)講，一定不能死板、墨守成規(guī)地沿用落后的管理方法，這對(duì)學(xué)校的發(fā)展來(lái)說(shuō)并不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的幫助；反而應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行探索和創(chuàng)新，在實(shí)踐管理過(guò)程中不斷發(fā)展和完善，建立起一套既切合學(xué)校實(shí)際又能推動(dòng)學(xué)校良好發(fā)展的管理模式，為促進(jìn)學(xué)校平而穩(wěn)的進(jìn)步與成長(zhǎng)奠定最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩1進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展山東大學(xué)齊魯醫(yī)院腦血管病科王翠蘭進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展2房容☆進(jìn)展性卒中的危險(xiǎn)因素心進(jìn)展性卒中的發(fā)病機(jī)制心進(jìn)展性卒中的診斷令進(jìn)展性卒中的治療房容3全因死亡2008全國(guó)第三次死因調(diào)查卒中是我國(guó)人口的首位死亡原因第三次全國(guó)死因調(diào)查主要情況惡性腫吸系統(tǒng)、腦血管病自,在心臟病等45%其他疾病腦血管病、惡性腫瘤是我國(guó)城鄉(xiāng)居民前兩位的死亡原因全因死亡2008全國(guó)第三次死因調(diào)查4缺血性卒中約占卒中總數(shù)80%出血性腦卒中缺血性腦卒中約占腦卒中總數(shù)20%約占腦卒中總數(shù)80%43-53缺血性卒中約占卒中總數(shù)80%5方概述☆死亡率、病殘率較高,是影響腦卒中患者預(yù)后的一個(gè)特殊類型☆非心源性卒中、腔隙性梗死較心源性卒中、非腔隙性梗死更易發(fā)生令發(fā)生率:國(guó)內(nèi)約為30%,國(guó)外9.8%~43%與標(biāo)準(zhǔn)、研究對(duì)象及評(píng)估時(shí)間等的差異有關(guān)曾加4倍以上,是死亡的獨(dú)立預(yù)測(cè)因素

完全前循環(huán)梗死發(fā)生率高是目前醫(yī)療糾紛的導(dǎo)火索方概述6令進(jìn)展性卒中(strokeinprogression,SIP)是指缺血性卒中發(fā)病后神經(jīng)功能缺失癥狀較輕微,但導(dǎo)漸進(jìn)性加重,在一段時(shí)間內(nèi)仍不斷進(jìn)展,直至出現(xiàn)轉(zhuǎn)嚴(yán)重的神經(jīng)功能缺損令國(guó)外學(xué)者認(rèn)為:腦卒中后早期神經(jīng)功能障得的進(jìn)質(zhì)性加重是由于梗死本身機(jī)制的作用,最終團(tuán)起缺半暗帶和缺血區(qū)周圍正常腦組織的進(jìn)一步頻傷的而晚期進(jìn)展是由全身因素造成令進(jìn)展性卒中(strokeinprogression,7對(duì)王進(jìn)展性卒中的定義,目前國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)界尚存有余議,未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

目前主要有下述幾種提法進(jìn)展性卒中(strokeinprogression,S中P是指發(fā)病周內(nèi)經(jīng)臨床治療病情仍進(jìn)行性加重的卒進(jìn)展性卒中(strokeinprogression,P)是指腦缺血所致的神經(jīng)系統(tǒng)癥狀在起病6h至2)仍邇海加進(jìn)展性卒中(progressivestroke)是指缺性卒中發(fā)病后神經(jīng)功能缺失癥狀輕微,但性加重在48h內(nèi)仍不斷進(jìn)展,直至出現(xiàn)較神經(jīng)功能缺損對(duì)王進(jìn)展性卒中的定義,目前國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)界尚存有8歐洲進(jìn)展性卒中研究組〔EuropeanProgressinStrokeStudyGroup,EPS定義采用斯堪的那維亞(ScandinavianStrokeScale,S評(píng)分系統(tǒng),基于上肢運(yùn)動(dòng)、下肢運(yùn)動(dòng)、眼球運(yùn)動(dòng)、意識(shí)水平語(yǔ)言功能5個(gè)關(guān)鍵神經(jīng)系統(tǒng)臨床表現(xiàn)評(píng)估,將進(jìn)展性中分為發(fā)病最初3d內(nèi)的早期進(jìn)展性卒中(earlyprogresivebtr9keEPS)和發(fā)病4d至7d的晚期進(jìn)展性卒中(ateprogess/vestroke.LPSEPS有兩種定義早期惡化事件(EarlyDeteriorationEyisode,定義:在發(fā)病最初3d內(nèi)任何2次連續(xù)評(píng)肢運(yùn)動(dòng)眼球運(yùn)動(dòng),意識(shí)水平4項(xiàng)中有任何或于2分的加重和/或語(yǔ)言功能項(xiàng)中有大于或重卒中進(jìn)展(StrokeProgressi在發(fā)病3d與d評(píng)估比較,有上述神經(jīng)行性加重或死亡統(tǒng)損害進(jìn)行性加重。歐洲進(jìn)展性卒中研究組〔EuropeanProgressi9房容進(jìn)展性卒中的概述心進(jìn)展中的危險(xiǎn)因心進(jìn)展性卒中的發(fā)病機(jī)制心進(jìn)展性卒中的診斷令進(jìn)展性卒中的治療房容10腦部因素動(dòng)脈狹窄及斑塊約90%的SP患者閉塞動(dòng)脈位于大腦中動(dòng)脈或頸內(nèi)動(dòng)脈aMCA起始部或主干支狹窄,常預(yù)示卒中進(jìn)展的可能大血管閉塞在影像學(xué)上往往表現(xiàn)為側(cè)腦室體旁梗死或分水梗死不穩(wěn)定性斑塊(軟斑、潰瘍斑)的脫落腦水腫腦內(nèi)動(dòng)脈盜血腦卒中后不適當(dāng)應(yīng)用血管擴(kuò)張劑腦部因素11【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展12【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展13【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展14【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展15【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展16【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展17【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展18【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展19【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展20【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展21【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展22【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展23【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展24【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展25【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展26【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展27【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展28【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展29【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展30【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展31【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展32【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展33【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展34【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展35【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展36【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展37【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展38【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展39【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展40【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展41【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展42【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展43【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展44【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展45【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展46【課件教案】-進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展4751、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書(shū)籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、4821、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登?！揪氛n件教案ppt】進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展【精品課件教案ppt】進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登?！揪氛n件教案ppt】進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展山東大學(xué)齊魯醫(yī)院腦血管病科王翠蘭房容☆進(jìn)展性卒中的危險(xiǎn)因素心進(jìn)展性卒中的發(fā)病機(jī)制心進(jìn)展性卒中的診斷令進(jìn)展性卒中的治療所謂階梯式課外閱讀教學(xué)模式，通俗而言就是教師以學(xué)生的課外時(shí)間為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟、有梯度、有層次的閱讀模式設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生都能夠在已有的基礎(chǔ)上獲得自身閱讀能力的進(jìn)一步提升。在具體實(shí)行階段，教師可以采用如下的教學(xué)思路：首先，教師要能夠?qū)ψ陨戆嗉?jí)學(xué)生做好充分的把握并進(jìn)行合理階梯的劃分；其次，教師要能夠結(jié)合不同階梯進(jìn)行合理的閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)；最后，教師則需要結(jié)合學(xué)生的階梯進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)以及作業(yè)布置。本人結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何進(jìn)行階梯式課外閱讀以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提出自身的觀點(diǎn)，希望能為廣大教師同仁帶來(lái)一定的借鑒參考。一、針對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行科學(xué)合理的階梯分類作為一名優(yōu)秀的初中語(yǔ)文教師，在具體開(kāi)展階梯式課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，首先要做的任務(wù)就是完成對(duì)學(xué)生以閱讀能力進(jìn)行的階梯劃分。這是進(jìn)行階梯式課外閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，值得每一位教師的重視。為了有效做好學(xué)生閱讀能力的階梯劃分，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以全面參考學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及課堂和作業(yè)表現(xiàn)，并結(jié)合這些對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的階梯劃分。由此，每一位學(xué)生都能夠?qū)?yīng)到正確的階梯之中，教師的階梯式課外閱讀教學(xué)也能夠順利實(shí)行。例如我在自身班級(jí)階梯式課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了做好對(duì)自身班級(jí)學(xué)生的科學(xué)合理劃分，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用了如下的思路：在學(xué)生進(jìn)入班級(jí)的第一個(gè)星期內(nèi)，我就給學(xué)生設(shè)計(jì)了難度不同的幾個(gè)閱讀理解題型，讓學(xué)生利用課堂時(shí)間完成。在對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行分析之后，我又調(diào)研了學(xué)生平均每個(gè)學(xué)期的閱讀量。結(jié)合上述二者以后，我再對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了三個(gè)階梯的劃分，由此，就能夠通過(guò)最短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)合理的階梯劃分。二、結(jié)合學(xué)生的階梯進(jìn)行科學(xué)合理的閱讀任務(wù)布置在完成對(duì)自身班級(jí)學(xué)生閱讀能力的合理階梯劃分之后，教師就需要有效結(jié)合自身班級(jí)學(xué)生的階梯進(jìn)行科學(xué)閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)生只有在面臨“跳一跳才能夠得到”的目標(biāo)時(shí)，才能最大程度地激發(fā)自身完成任務(wù)的動(dòng)力，從而促使自身可以在最短的時(shí)間內(nèi)獲得自身閱讀能力的進(jìn)一步提升。針對(duì)階梯最低的這部分學(xué)生，教師的主要目標(biāo)在于幫助這部分學(xué)生能夠流暢讀完文章并理解作者所要表達(dá)的中心思想；針對(duì)階梯中等的學(xué)生，教師則需要讓學(xué)生能夠結(jié)合閱讀文章產(chǎn)生自身的理解；針對(duì)最優(yōu)秀階梯的學(xué)生，教師不僅要求學(xué)生能夠完成規(guī)定的閱讀量，同時(shí)還要讓這部分學(xué)生能夠?qū)⑺喿x的內(nèi)容化為己用。例如我在自身的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了有效幫助每一個(gè)階梯的學(xué)生都能夠獲得自身閱讀能力的進(jìn)一步提升，采用了如下的教學(xué)思路：我要求每一位學(xué)生都要利用自身的課余時(shí)間進(jìn)行《水滸傳》的閱讀，在學(xué)生閱讀完畢以后，針對(duì)階梯最低的這部分學(xué)生，我只要求他們能夠了解到水滸傳中的英雄落草為寇的真正原因；而針對(duì)階梯中等的學(xué)生，我則要求他們能夠了解到水滸傳中每一位英雄的雙面性；針對(duì)階梯最高的學(xué)生，我則要求他們能夠意識(shí)到古典文學(xué)在我國(guó)文化傳承中所扮演的重要角色。通過(guò)不同階梯不同任務(wù)的布置，每一位學(xué)生都能夠通過(guò)課外閱讀獲得基于自身已有閱讀能力來(lái)獲得進(jìn)一步提升，且可以在此過(guò)程中逐步培養(yǎng)自身獨(dú)立思考的能力。由此，每一位學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)都能夠獲得明顯進(jìn)步，并能夠?yàn)樽陨斫窈蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三、針對(duì)不同階梯的學(xué)生實(shí)行針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)方案在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀過(guò)程中，教師不僅要能夠注重學(xué)生課外閱讀量的達(dá)標(biāo)，同時(shí)還需要注重學(xué)生優(yōu)秀閱讀習(xí)慣和思路的養(yǎng)成。在具體進(jìn)行閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要能夠意識(shí)到每一位學(xué)生的閱讀能力都是逐步提升的，不會(huì)產(chǎn)生一蹴而就的現(xiàn)象。因此，針對(duì)不同閱讀階梯的學(xué)生，在進(jìn)行閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，所采用的方法是有所區(qū)別的。如對(duì)于階梯最低的這部分學(xué)生，教師的閱讀指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在于培養(yǎng)學(xué)生正確理清文章的思路，促使學(xué)生能夠順利完成文章閱讀任務(wù)；針對(duì)階梯中等的這部分學(xué)生，教師則需要針對(duì)學(xué)生對(duì)文章背景知識(shí)的了解進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠站在歷史的背景中進(jìn)行文章內(nèi)容的解讀；而針對(duì)階梯最高的這部分學(xué)生，教師則需要針對(duì)學(xué)生的自我理解、自我升華相關(guān)能力進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。四、結(jié)語(yǔ)作為一名優(yōu)秀的初中語(yǔ)文教師，要重視自身班級(jí)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，促使學(xué)生通過(guò)課外閱讀有效提升自己的閱讀能力，并為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備工作。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師則需充分發(fā)揮自身教?W藝術(shù)，深入理解階梯式課外閱讀理念，并結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行因地制宜的運(yùn)用。由此，學(xué)生才能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)?！耙粋€(gè)好校長(zhǎng)也就意味著一所好學(xué)校?！敝逃姨招兄壬@樣描述校長(zhǎng)的工作，由此我們不難看出一校之長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重要地位以及作用。本人擔(dān)任農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)一職已經(jīng)有了幾年的時(shí)間，雖沒(méi)有立下什么豐功偉績(jī)，但也自詡在促進(jìn)學(xué)校更好發(fā)展方面總結(jié)了部分經(jīng)驗(yàn)，下面就結(jié)合我本人的管理實(shí)踐對(duì)于這些管理工作中得出的體會(huì)和看法進(jìn)行具體的闡述。一、在學(xué)校管理工作中必須踐行“以身作則”的原則《論語(yǔ)?子路》有“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”的描述。這里所說(shuō)的其實(shí)就是管理者的表率和示范作用。校長(zhǎng)是一所學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其在學(xué)校的各項(xiàng)管理工作中也必須要充分做到這一點(diǎn)，要求教職工做到的自己首先要做到，禁止教職工做的，自己也不能做，嚴(yán)格規(guī)范自己的言行舉止、行為態(tài)度，踐行“以身作則”的管理原則，真正起到模范帶頭的作用，這是作為學(xué)校管理者更好地開(kāi)展學(xué)校各項(xiàng)工作的首要前提條件。學(xué)校教育是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，其最本質(zhì)的目的在于通過(guò)教育者自身的奉獻(xiàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康、茁長(zhǎng)的成長(zhǎng)，我深知這一點(diǎn)，因此工作時(shí)也是兢兢業(yè)業(yè)、專心致志，絲毫不敢有所放松，為了學(xué)校的各項(xiàng)工作，周末、節(jié)假日加班更是極為平常的一件事。我堅(jiān)信，只有我自己認(rèn)真對(duì)待教育這項(xiàng)事業(yè)，才能感染廣大教職工也真正投入到偉大教育事業(yè)中，用心經(jīng)營(yíng)教育、用心進(jìn)行教學(xué)。校長(zhǎng)只有真正做到“以身作則”，以自己的言行帶動(dòng)身邊的教職工，做好大家的表率，才能在廣大教師隊(duì)伍中間樹(shù)立起強(qiáng)大的威信，也只有這樣才能使得自身具備強(qiáng)大的號(hào)召力、感染力，真正做到“其身正，不令而行”的管理效果。二、發(fā)展教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量一個(gè)學(xué)校發(fā)展得怎么樣，在很大程度上取決于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣與否。而教師隊(duì)伍則是發(fā)展教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素與主要力量。農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面因素的限制，導(dǎo)致教育教學(xué)水平與城市地區(qū)存在著很大的落差，教師的水平以及質(zhì)量更是參差不齊，相差懸殊。以這樣的狀態(tài)如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)校的快速成長(zhǎng)呢？對(duì)此，我采取了如下三個(gè)措施：1.組織培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師自身的水平農(nóng)村地區(qū)的教師普遍呈現(xiàn)學(xué)歷低、知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、師資水平低這三個(gè)明顯的特點(diǎn)，他們特別需要了解和接受外界更多、更新的教育信息。就拿我來(lái)說(shuō)吧，我會(huì)組織學(xué)校的教師定期去市級(jí)或者省級(jí)優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)行參觀、培訓(xùn)，吸收和引進(jìn)他們先進(jìn)的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，并結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況靈活運(yùn)用到自身的教學(xué)中；還會(huì)誠(chéng)懇邀請(qǐng)教育專家蒞臨我校進(jìn)行參觀、指導(dǎo)……這些都為提高本校教師教學(xué)質(zhì)量以及自身的業(yè)務(wù)水平做足了充分的準(zhǔn)備。2.以老帶新，以新促老，實(shí)現(xiàn)廣大教師的共同進(jìn)步我校教師人員眾多，老教師由于自身年齡因素的限制，對(duì)于一些教育方式或者手段做不到充分的理解和吸收，使得教學(xué)中處處受到制約；年輕教師則由于資歷較淺，經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)方面同樣存在很多缺陷。因此，我在學(xué)校中實(shí)行“以老帶新，以新促老”的政策，鼓勵(lì)新、老教師互相學(xué)習(xí)、互相了解等，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的目的。3.完善相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，提高教師的工作積極性心理學(xué)研究表明，通過(guò)激勵(lì)可以充分調(diào)動(dòng)人們對(duì)于某件事物的積極性，促使他們更加主動(dòng)、更加認(rèn)真地完成自身的各項(xiàng)工作，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)效果與成績(jī)的最優(yōu)化。因此，激勵(lì)下屬，提高他們的工作積極性是管理者最基本的一項(xiàng)工作。比如，我們學(xué)校每年都會(huì)舉行“優(yōu)秀教師”“先進(jìn)工作者”“模范標(biāo)兵”以及各項(xiàng)評(píng)選工作，獲選的教師則會(huì)得到豐厚的物質(zhì)回報(bào)。其實(shí)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)只是一種手段，教師真正需要的是精神上的接受與認(rèn)可，這樣也能大大提高他們自身的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校管理是一門(mén)藝術(shù)性的工作，作為校長(zhǎng)來(lái)講，一定不能死板、墨守成規(guī)地沿用落后的管理方法，這對(duì)學(xué)校的發(fā)展來(lái)說(shuō)并不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的幫助；反而應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行探索和創(chuàng)新，在實(shí)踐管理過(guò)程中不斷發(fā)展和完善，建立起一套既切合學(xué)校實(shí)際又能推動(dòng)學(xué)校良好發(fā)展的管理模式，為促進(jìn)學(xué)校平而穩(wěn)的進(jìn)步與成長(zhǎng)奠定最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩49進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展山東大學(xué)齊魯醫(yī)院腦血管病科王翠蘭進(jìn)展性卒中的診治進(jìn)展50房容☆進(jìn)展性卒中的危險(xiǎn)因素心進(jìn)展性卒中的發(fā)病機(jī)制心進(jìn)展性卒中的診斷令進(jìn)展性卒中的治療房容51全因死亡2008全國(guó)第三次死因調(diào)查卒中是我國(guó)人口的首位死亡原因第三次全國(guó)死因調(diào)查主要情況惡性腫吸系統(tǒng)、腦血管病自,在心臟病等45%其他疾病腦血管病、惡性腫瘤是我國(guó)城鄉(xiāng)居民前兩位的死亡原因全因死亡2008全國(guó)第三次死因調(diào)查52缺血性卒中約占卒中總數(shù)80%出血性腦卒中缺血性腦卒中約占腦卒中總數(shù)20%約占腦卒中總數(shù)80%43-53缺血性卒中約占卒中總數(shù)80%53方概述☆死亡率、病殘率較高,是影響腦卒中患者預(yù)后的一個(gè)特殊類型☆非心源性卒中、腔隙性梗死較心源性卒中、非腔隙性梗死更易發(fā)生令發(fā)生率:國(guó)內(nèi)約為30%,國(guó)外9.8%~43%與標(biāo)準(zhǔn)、研究對(duì)象及評(píng)估時(shí)間等的差異有關(guān)曾加4倍以上,是死亡的獨(dú)立預(yù)測(cè)因素

完全前循環(huán)梗死發(fā)生率高是目前醫(yī)療糾紛的導(dǎo)火索方概述54令進(jìn)展性卒中(strokeinprogression,SIP)是指缺血性卒中發(fā)病后神經(jīng)功能缺失癥狀較輕微,但導(dǎo)漸進(jìn)性加重,在一段時(shí)間內(nèi)仍不斷進(jìn)展,直至出現(xiàn)轉(zhuǎn)嚴(yán)重的神經(jīng)功能缺損令國(guó)外學(xué)者認(rèn)為:腦卒中后早期神經(jīng)功能障得的進(jìn)質(zhì)性加重是由于梗死本身機(jī)制的作用,最終團(tuán)起缺半暗帶和缺血區(qū)周圍正常腦組織的進(jìn)一步頻傷的而晚期進(jìn)展是由全身因素造成令進(jìn)展性卒中(strokeinprogression,55對(duì)王進(jìn)展性卒中的定義,目前國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)界尚存有余議,未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

目前主要有下述幾種提法進(jìn)展性卒中(strokeinprogression,S中P是指發(fā)病周內(nèi)經(jīng)臨床治療病情仍進(jìn)行性加重的卒進(jìn)展性卒中(strokeinprogression,P)是指腦缺血所致的神經(jīng)系統(tǒng)癥狀在起病6h至2)仍邇海加進(jìn)展性卒中(progressivestroke)是指缺性卒中發(fā)病后神經(jīng)功能缺失癥狀輕微,但性加重在48h內(nèi)仍不斷進(jìn)展,直至出現(xiàn)較神經(jīng)功能缺損對(duì)王進(jìn)展性卒中的定義,目前國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)界尚存有56歐洲進(jìn)展性卒中研究組〔EuropeanProgressinStrokeStudyGroup,EPS定義采用斯堪的那維亞(ScandinavianStrokeScale,S評(píng)分系統(tǒng),基于上肢運(yùn)動(dòng)、下肢運(yùn)動(dòng)、眼球運(yùn)動(dòng)、意識(shí)水平語(yǔ)言功能5個(gè)關(guān)鍵神經(jīng)系統(tǒng)臨床表現(xiàn)評(píng)估,將進(jìn)展性中分為發(fā)病最初3d內(nèi)的早期進(jìn)展性卒中(earlyprogresivebtr9keEPS)和發(fā)病4d至7d的晚期進(jìn)展性卒中(ateprogess/vestroke.LPSEPS有兩種定義早期惡化事件(EarlyDeteri