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本文格式為Word版,下載可任意編輯——部編版八年級(jí)上冊(cè)語文第二十三課《周亞夫軍細(xì)柳》教案及知識(shí)點(diǎn)【#教案#導(dǎo)語】《周亞夫軍細(xì)柳》節(jié)選自司馬遷的《史記?絳侯周勃世家》,是一篇史事傳記類文章。這類文章常以春秋筆法敘寫歷史的波瀾,勾畫傳主的形象。以下是大海范文網(wǎng)為大家用心整理的內(nèi)容,接待大家閱讀。

1.部編版八年級(jí)上冊(cè)語文其次十三課《周亞夫軍細(xì)柳》教案

教學(xué)目標(biāo):

1.疏通文意,積累文言詞語:

2.品評(píng)意蘊(yùn)豐富的語言:

3.學(xué)習(xí)本文比較的寫法:

4.理解周亞夫之“真”。

教學(xué)重點(diǎn):

1.積累常用文言詞語:

2.學(xué)習(xí)本文比較的寫人敘事技巧。

教學(xué)難點(diǎn):

反復(fù)對(duì)文章語言舉行對(duì)比鑒賞,層層深入地體會(huì)周亞夫的“真”。

教學(xué)創(chuàng)意:

1.先學(xué)后教,以學(xué)定教:

2.給足空間,滲透方法:

3.融入文化,一體周圍。

教學(xué)流程:

第一課時(shí)

一、課前預(yù)習(xí)

(一)借助課文解釋和工具書,自主翻譯課文,疏通全文大意。

(二)將自學(xué)時(shí)無法理解的詞句做上記號(hào)。

(三)搜集與細(xì)柳營(yíng)相關(guān)詩詞。

二、激疑導(dǎo)入

(一)同學(xué)們,課前咱們要求搜集與細(xì)柳營(yíng)相關(guān)的詩句,誰來共享一下?

學(xué)生共享,教師可做補(bǔ)充。

(二)激疑:同學(xué)們搜集的詩句真不少!鮮明“細(xì)柳營(yíng)”是備受文人們青睞的。但一個(gè)小小的軍營(yíng),到底有何魅力能讓那么多文人騷客另眼相待呢?讓我們走進(jìn)《周亞夫軍細(xì)柳》去一探到底吧!

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:導(dǎo)入的設(shè)計(jì)意圖一方面是扶助學(xué)生積累相關(guān)詩詞,另一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。教師可提前整理片面易于理解的詩詞,表示在PPT中,便于學(xué)生摘錄。)

三、預(yù)習(xí)檢測(cè)

(一)去句讀朗讀

1.去掉全文標(biāo)點(diǎn),請(qǐng)學(xué)生朗讀課文,其他同學(xué)跟讀并糾錯(cuò):

2.全班齊讀課文。

(二)配圖講故事

1.學(xué)生用自己的語言簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容:

2.PPT表示和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片,請(qǐng)學(xué)生給圖片配文。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)針對(duì)課前預(yù)習(xí)而設(shè),旨在檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果,對(duì)課文內(nèi)容做整體上的梳理。教師在校正字音時(shí),可以分析錯(cuò)誤的理由,深究字詞背后的語言依據(jù),擴(kuò)展語文學(xué)識(shí):圖片出示的依次可以打亂,以進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解程度。)

四、學(xué)生質(zhì)疑

(一)合作學(xué)習(xí),互助釋疑

學(xué)生組內(nèi)交流預(yù)習(xí)時(shí)做了記號(hào)的疑難詞句,互助釋疑。

(二)班級(jí)交流,質(zhì)疑問難

學(xué)生以組為單位提出仍無法理解的問題,全班共同解決或教師指導(dǎo)解決。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:該環(huán)節(jié)滲透了本課教學(xué)的核心理念“以學(xué)定教”,即教學(xué)的起點(diǎn)是基于“學(xué)生需要的”而非“教師能教的”。設(shè)計(jì)以上兩個(gè)任務(wù),可以扶助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,并梳理出重點(diǎn)文言字詞。在指導(dǎo)過程中,對(duì)于學(xué)生難以理解的字詞,教師要留神引導(dǎo)學(xué)生勾連所學(xué)學(xué)識(shí),提高其學(xué)識(shí)遷移才能。)

五、教師補(bǔ)遺

(一)教師提問,學(xué)生自主斟酌

1.“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯?

2.“亞夫乃傳言開壁門”中的“乃”翻譯為“于是”還是“才”對(duì)比好?

3.“軍中不得驅(qū)馳”中的“不得”如何翻譯?

(二)學(xué)生合作探究,教師點(diǎn)撥

明確:

1.“欲”這里常翻譯為“想”或“要”,皆屬同一義項(xiàng)。但翻譯成“想”比翻譯成“要”更為合理。就語境來看,文帝是崇敬與合作周亞夫的,翻譯為“要”那么稍顯強(qiáng)勢(shì)了。

2.“乃”翻譯成“才”為好。文帝勞軍,先至霸上、棘門,周亞夫身為大將,消息靈通,且細(xì)柳與前兩營(yíng)不遠(yuǎn),故他不成能不知文帝將至。然而他始終未有通融,直至文帝按正規(guī)程序請(qǐng)示??梢娪谩安拧狈侥苜N合此語境。

3.“得”可翻譯為“能夠”、“可以”等,表示處境允許。但結(jié)合語境,“將軍約”和“軍中”皆在強(qiáng)調(diào)這里是軍營(yíng),軍營(yíng)有軍營(yíng)的法則,法則就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準(zhǔn)”遠(yuǎn)比“不能夠”更能彰顯軍令的權(quán)威。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)是對(duì)上一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充與深化?!伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?!苯處熥鳛閷?duì)等中的首席,也有權(quán)說出自己的理解。且教師基于自身認(rèn)知水平,他所能看到的,往往會(huì)高于學(xué)生,故而能引領(lǐng)學(xué)生看到更遠(yuǎn)。通過本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)文意的理解會(huì)更為切實(shí),也更能體會(huì)到文章語言的講求,并為下一課時(shí)人物形象的把握張本。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)留神引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境舉行分析,培養(yǎng)其語境意識(shí)。)

六、字詞梳理

(一)請(qǐng)同學(xué)們按照以下提示,梳理本課詞語并記憶。

1.字形生僻的詞語(注音)

2.字義與之前所學(xué)不同的詞語(釋義)

3.其它新學(xué)的常用詞語(釋義)

(二)教師總結(jié)

明確:

字形生僻的詞語:棘(jí)、彀(gòu)、曩(nǎng)

字義與之前所學(xué)不同的詞語:

軍(駐軍)、勞(慰問)、居(經(jīng)過)、之(到)、固(確定)、且(將要)

其它新學(xué)的常用詞語:

已而(不久)、被(同“披”,穿著)、無何(不久)、揖(拱手行禮)

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:該環(huán)節(jié)是本課的收束環(huán)節(jié),旨在讓學(xué)生明晰本課所學(xué),并積累文言詞語,落實(shí)單元目標(biāo)的要求。)

七、板書設(shè)計(jì)

欲:想

乃:才

不得:不準(zhǔn)

其次課時(shí)

一、切入

(一)通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)把握了本文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在大家知道細(xì)柳營(yíng)的魅力在何處了嗎?

明確:周亞夫

(二)文中有對(duì)周亞夫的評(píng)價(jià)嗎?請(qǐng)找出來,讀一讀。

明確:嗟乎,此真將軍矣!

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)目的有三,一是回扣第一課時(shí)的導(dǎo)入,將本課學(xué)習(xí)引向周亞夫其人:二是找出本文關(guān)鍵句,切入文本:三是與本課收束環(huán)節(jié)響應(yīng)。第一個(gè)問題,教師可以提示學(xué)生勾連《陋室銘》。若學(xué)生回復(fù)的是細(xì)柳營(yíng)戒備森嚴(yán)或軍紀(jì)嚴(yán)明,亦可引導(dǎo)其歸由于周亞夫治軍有方,此皆可為后續(xù)學(xué)習(xí)張本?!班岛酢币痪洌x是關(guān)鍵,為收束環(huán)節(jié)再讀此句做鋪墊。)

二、鑒軍士之真

(一)文帝的評(píng)價(jià)為何這么高?都說強(qiáng)將手下無弱兵,從戎士素質(zhì)便能看出將軍的治軍水平。咱們就先從戎士身上找找理由!為了更好地去分析,今天教大家一個(gè)方法,對(duì)比鑒賞,即把文章中的比較之處找出來,抓住其中關(guān)鍵字詞,相互對(duì)比分析。

明確:

軍士戒備:“若兒戲耳”與“銳兵刃,彀弓弩,持滿”

軍紀(jì)遵守:“直馳入”與“不得入”“又不得入”(側(cè)面描寫)

“直馳入”與“將軍令曰:‘軍中聞將軍令,不聞天子之詔?!保ㄕ婷鑼懀?/p>

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:“比較”是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但對(duì)于寫法的教學(xué)不宜脫離語用實(shí)際系統(tǒng)地講授和操練。故該環(huán)節(jié)將“比較”滲透其中,指導(dǎo)相應(yīng)的學(xué)法,給足學(xué)生自學(xué)的空間,讓學(xué)生在自主實(shí)踐中體會(huì)“比較”,并為學(xué)生理解周亞夫之“真”做鋪墊。學(xué)生若不能抓住關(guān)鍵字詞,教師可適時(shí)點(diǎn)撥,并留神指導(dǎo)學(xué)生誦讀,涵泳品評(píng)。如“又”“滿”等字,通過朗讀便可將文帝一再受阻,軍士嚴(yán)陣以待都品評(píng)出來。)

三、鑒將軍之真

(一)看來細(xì)柳營(yíng)的軍士們無愧軍士之名,與另外兩營(yíng)大不一致。周亞夫治軍之才能,真也!比完了兵,咱們?cè)賮韺?duì)比下幾位將吧!

(二)劉禮掌管皇族事務(wù),徐厲身份顯赫,他們會(huì)不知道軍禮嗎?為何文帝一來,他們就把軍禮疏忽了,而周亞夫沒有?

明確:劉、徐二人阿諛奉承,周亞夫不卑不亢、剛正不阿。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)在上一環(huán)節(jié)根基上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)“比較”寫法,同時(shí)也能加深對(duì)周亞夫之“真”的理解。該環(huán)節(jié)的教學(xué)尤其要留神針對(duì)“揖”“拜”等字詞,舉行應(yīng)勢(shì)應(yīng)需的文化融入,拓展“軍禮”學(xué)識(shí),扶助學(xué)生深化對(duì)周亞夫的熟悉。)

四、鑒文帝之變

(一)直面天子,能不卑不亢,周亞夫?yàn)閷⒅L(fēng)骨,真也。也能難怪文帝慰問細(xì)柳時(shí),其禮數(shù)亦有較大變化。

明確:

于棘門、霸上:直馳入。

于細(xì)柳:使使持節(jié)詔將軍、按轡徐行、改容式車。

(二)面對(duì)軍禮,先驅(qū)、棘門霸上的軍士、劉徐二將都未遵守,天子當(dāng)為禮之表率,亦未遵守。軍禮是維持軍隊(duì)紀(jì)律、保證行動(dòng)效率的重要制度。匈奴大入邊,軍隊(duì)這般輕視軍禮,以何御敵?直至周亞夫展現(xiàn),他遵守著,他的軍士遵守著,他影響著文帝也遵守了。周亞夫身上的什么品質(zhì)征服了文帝呢?請(qǐng)小組議論探究。

明確:周亞夫的恪盡職守,周亞夫?qū)姸Y的堅(jiān)守。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)通過對(duì)比文帝的變化,扶助學(xué)生深入感受周亞夫之“真”。教學(xué)時(shí),務(wù)必拓展“持節(jié)”、“式車”等軍禮學(xué)識(shí),并言明軍禮的重要性。非此學(xué)生不能感受到周亞夫?qū)ξ牡鄣挠绊?,以及周亞夫?jiān)守軍禮的理由。)

五、收束

(一)堅(jiān)守軍禮,恪守本職,此將軍之本也!相信通過本課的學(xué)習(xí),大家對(duì)于周亞夫的了解,更為深刻了?;剡^頭再看文帝的評(píng)價(jià),咱們能否補(bǔ)充一下,然后有感情地讀出來?

嗟乎,亞夫________(用一個(gè)詞形容),此真將軍矣!

(二)本節(jié)課咱們著眼于文中的比較之處,采用了對(duì)比鑒賞的方法,深入品析了意蘊(yùn)豐富的語言,探索了周亞夫的“真”。他的“真”在于治軍嚴(yán)明有方,在于他剛正不阿的風(fēng)骨,更在于恪盡職守,不忘將軍之本。這些是否對(duì)大家有所啟發(fā)呢?可以聯(lián)系生活體驗(yàn)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)目的有三,一是回扣切入環(huán)節(jié),讓學(xué)生修改再讀關(guān)鍵句,讀出新的理解:二是總結(jié)梳理本課所學(xué):三是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)聯(lián)系到自身。第一個(gè)任務(wù)的教學(xué),要留神指導(dǎo)學(xué)生誦讀,讀出與課堂伊始不一樣的感情。)

六、延遲

同學(xué)們說得都很好,看來周亞夫切實(shí)給了大家不少啟迪,那么他的故事就要告一段落了,但我們閱讀《史記》的路才剛起步。不少名人,如藺相如、項(xiàng)羽、韓信等等,都在《史記》中留下了烙?。∥覀冋n后不妨也借助工具書與解釋去讀一讀《白話史記》中的相關(guān)本紀(jì)、列傳等,相信會(huì)有更多的收獲!

七、板書設(shè)計(jì)

恪盡職守

真將軍

治軍嚴(yán)明剛正不阿

2.部編版八年級(jí)上冊(cè)語文其次十三課《周亞夫軍細(xì)柳》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.借助課文解釋和工具書疏通文意,提高閱讀淺顯文言文的才能。

2.學(xué)習(xí)本文通過比較表現(xiàn)人物的寫作方法。

3.熟悉周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

學(xué)生朗讀王維的《觀獵》

風(fēng)勁角弓鳴,將軍獵渭城。草枯鷹眼疾,風(fēng)勁馬蹄輕。

忽過新豐市,還歸細(xì)柳營(yíng)。回看射雕處,千里暮云平。

這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對(duì)涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫,熱心地歌頌了將軍的豪邁氣概,曲折的表達(dá)了積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的細(xì)柳營(yíng)就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文仆人公?D?D?D周亞夫駐軍的地方,下面就讓我們一起細(xì)讀他在細(xì)柳營(yíng)的故事,體會(huì)他與眾不同的人格魅力吧。

二、自學(xué)指導(dǎo)(一)――預(yù)習(xí)與交流

1.朗讀課文,圈點(diǎn)課文中的生字詞。

棘門(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)詔(zhào)

按轡(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩(nǎng)

2.連接

司馬遷(約前145―約前90),字子長(zhǎng),西漢夏陽(今陜西韓城)人,西漢歷史學(xué)家和文學(xué)家。

3.作品連接

《史記》我國第一部紀(jì)傳體通史,記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事,全書一百三十篇,包括八書、十表、十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳,是一部“究天人之際,通古今之變,成一家之言”的宏偉著作,是司馬遷對(duì)我國民族文化更加是對(duì)歷史學(xué)和文學(xué)的極其名貴的付出?!妒酚洝凡粌H是史學(xué)著作的典范,而且是傳記文學(xué)著作的典范,對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是“史家之絕唱,無韻之《離騷》”,對(duì)《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位賦予極高的評(píng)價(jià)。

三、自學(xué)指導(dǎo)(二)――合作與探究

(一)朗讀指導(dǎo)

(1)乃/以宗正劉禮/為將軍

(2)已而/之/細(xì)柳軍

(3)軍中聞/將軍令,不聞/天子之詔

(4)于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍

(5)壁門士吏/謂附屬車騎/曰

(二)理解詞語

1.重點(diǎn)實(shí)詞

彀弓弩(張開)

天子先驅(qū)(先行引導(dǎo)的人員)

軍中聞將軍令(聽從)

居無何(經(jīng)過,表示相隔一段時(shí)間)

將軍亞夫持兵揖(行禮)

使人稱謝(告知)

2.通假字

(1)軍士吏被甲(同“披”)

(2)改容式車(同“軾”,車前橫木,這里用作動(dòng)詞,指扶軾)

3.古今異義

(1)天子先驅(qū)至(古義:先行引導(dǎo)的人員;今義:走在前面引導(dǎo))

(2)軍中聞將軍令(古義:聽從;今義:用鼻子嗅)

(3)持節(jié)詔將軍(古義:符節(jié),皇帝派遣使者或調(diào)動(dòng)軍隊(duì)的憑證;今義:節(jié)日)

(4)亞夫乃傳言開壁門(古義:營(yíng)壘;今義:墻壁)

(5)請(qǐng)以軍禮見(古義:請(qǐng)?jiān)试S我;今義:夢(mèng)想對(duì)方做某事)

(6)使人稱謝(古義:告知;今義:感謝)

4.詞類活用

(1)軍棘門(名詞用作動(dòng)詞,駐軍)

(2)介胄之士(名詞用作動(dòng)詞,披甲戴盔)

(3)于是上乃使使持節(jié)詔將軍(名詞用作動(dòng)詞,下詔)

(4)銳兵刃(形容詞使動(dòng)用法,使……鋒利)

(三)翻譯句子

1.文帝之后六年,匈奴大入邊。

漢文帝后元六年,匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。

2.至霸上及棘門軍,直馳入,將以下騎送迎。

到了霸上和棘門的軍營(yíng),直接驅(qū)馳而入,將軍及其屬下都騎著馬迎送。

3.已而之細(xì)柳軍,軍士吏被甲,銳兵刃、彀弓弩,持滿。

隨即來到了細(xì)柳軍營(yíng),只見官兵都披戴盔甲,手持鋒利的兵器,開弓搭箭,弓拉滿月,戒備森嚴(yán)。

4.軍中聞將軍令,不聞天子之詔。

軍中只聽從將軍的命令,不聽從天子的命令。

5.于是上乃使使持節(jié)詔將軍:“吾欲入勞軍?!?/p>

在這種處境下,皇帝就派使者拿符節(jié)去報(bào)告將軍:“我要進(jìn)營(yíng)慰勞軍隊(duì)?!?/p>

6.其將固可襲而虜也。

匈奴是完全可以通過偷襲而俘虜那里的將軍。

(四)整體感知

1.自由朗讀課文,用一句話概括每段內(nèi)容。

【交流點(diǎn)撥】第一段:簡(jiǎn)要交待了邊境的慌張形勢(shì)和劉、徐、周三軍的駐地。其次段:寫周亞夫在細(xì)柳營(yíng)嚴(yán)格治軍。第三段:寫漢文帝深明大義,稱贊周亞夫治軍嚴(yán)格。

2.用自己的話簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。

【交流點(diǎn)撥】匈奴入侵,皇帝慰問軍營(yíng),在周亞夫所在的細(xì)柳軍營(yíng)看到了與其他軍營(yíng)不一樣的地方,雖然皇帝進(jìn)細(xì)柳軍營(yíng)不太順?biāo)欤珜?duì)亞夫?qū)④妳s有著極大的夸獎(jiǎng)。

四、拓展延遲

景帝三年(前154年),以吳、楚為首的七國之亂爆發(fā)。周亞夫被任命為太尉,領(lǐng)軍東進(jìn)與叛軍作戰(zhàn)。啟程前向景帝提出用梁王劉武軍隊(duì)拖住吳、楚主力,探索時(shí)機(jī)切斷對(duì)方糧道的戰(zhàn)略,得到景帝的認(rèn)可。后實(shí)際作戰(zhàn)中,梁軍受到吳楚軍壓迫,不停向周亞夫求救,但周亞夫按兵不動(dòng),用輕騎兵截?cái)嗔藚浅姷募Z食供應(yīng)。缺糧的叛軍反撲未果,終究崩潰。叛亂歷時(shí)三個(gè)月即被停滯。

其次課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

上一節(jié)課,我們借助文下解釋,疏通了文意,對(duì)文章內(nèi)容有了初步了解,這節(jié)課我們就來概括分析一下“周亞夫”的形象,感受其人格魅力。

二、自學(xué)指導(dǎo)――合作與探究

(一)整體感知

1.快速欣賞全文,說說皇帝是如何評(píng)價(jià)周亞夫的?(用原句答)

【交流點(diǎn)撥】“此真將軍矣!”

2.從課文哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”?

【交流點(diǎn)撥】從“軍士吏被甲,銳兵刃,彀弓弩,持滿”“天子先驅(qū)至,不得入,上至,又不得入”“持兵揖曰:‘介胄之士不拜,請(qǐng)以軍禮見’”等內(nèi)容可以看出細(xì)柳軍軍紀(jì)嚴(yán)明,周亞夫是一個(gè)治軍嚴(yán)謹(jǐn),忠于職守的“真將軍”。

(二)深層探究

1.本文重點(diǎn)寫細(xì)柳軍,為什么還寫霸上、棘門軍?這樣寫有什么好處?

【交流點(diǎn)撥】寫霸上、棘門軍是為了比較襯托細(xì)柳軍軍容肅整、軍紀(jì)嚴(yán)明和周亞夫的治軍有方、恪盡職守的“真將軍”風(fēng)范。

2.軍中都尉執(zhí)行周亞夫的“軍中聞將軍令,不聞天子之詔”的命令說領(lǐng)略什么?

【交流點(diǎn)撥】說領(lǐng)略軍隊(duì),更加是戰(zhàn)役時(shí)期的軍隊(duì),號(hào)令理應(yīng)統(tǒng)一,紀(jì)律理應(yīng)嚴(yán)明,不是軍隊(duì)統(tǒng)帥的命令,都不能聽從,這樣才能打勝仗。

(三)人物形象

1.從戎士吏的表現(xiàn),以及“亞夫乃傳言開壁門”“請(qǐng)以軍禮見”可以看出周亞夫是一個(gè)怎樣的人?

【交流點(diǎn)撥】治軍嚴(yán)明、恪盡職守、剛正不阿的人。

2.從“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出文帝是一個(gè)怎樣的人?

【交流點(diǎn)撥】以天下為重、體恤下情、寬宏大度、能明辨是非。

(四)寫法探究

為了突出周亞夫的形象,在寫法上有什么特點(diǎn)?

【交流點(diǎn)撥】本篇課文重在刻畫周亞夫這個(gè)人物形象,但直接描寫周亞夫的地方并不多,而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細(xì)柳軍的比較上,用在描寫細(xì)柳軍的嚴(yán)明軍紀(jì)上。這些側(cè)面描寫有力地陪襯了周亞夫這個(gè)人物形象,如:細(xì)柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”,人物雖未出場(chǎng),卻已令人感受到其“真將軍”的嚴(yán)肅和風(fēng)范。兩處對(duì)周亞夫的正面描寫雖著墨不多,卻如畫龍點(diǎn)睛,使人物形象栩栩如生、躍然紙上。

三、拓展延遲

談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實(shí)意義。

【交流】當(dāng)今時(shí)代,每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國家公務(wù)員,甚至工程設(shè)計(jì)師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”,只要發(fā)揚(yáng)周亞夫的這種敬業(yè)精神,恪盡職守,敬業(yè)樂業(yè),我們的事業(yè)終會(huì)取得輝煌的成就。新時(shí)期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌,還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎,以及千千萬萬個(gè)悄悄無聞的“周亞夫”,他們憂國憂民,是中華民族的中流砥柱。

3.部編版八年級(jí)上冊(cè)語文其次十三課《周亞夫軍細(xì)柳》學(xué)識(shí)點(diǎn)

一、文學(xué)常識(shí)

司馬遷,西漢歷史學(xué)家、文學(xué)家。《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史。它記敘了上自黃帝、下至漢武帝太初年間大約三千多年的歷史。魯迅贊《史記》:“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。

二、文章思想內(nèi)容

本文通過對(duì)漢武帝親自巡查、慰勞細(xì)柳軍場(chǎng)面的描寫,刻畫了周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿、忠于職守的“真將軍”形象。

三、重點(diǎn)字詞

【通假字】

(1)軍士吏被甲

“被”通“披”,穿著。

(2)改容式車

“式”通“軾”,扶軾。

(3)可得而犯邪

“邪”通“耶”,句末語氣詞,可譯為“嗎”

【詞類活用】

(1)軍霸上

軍:名詞作動(dòng)詞;駐軍,駐扎

(2)介胄之士不拜

介胄:名詞作動(dòng)詞;穿戴盔甲

【一詞多義】

(1)使

于是上乃使使持節(jié)詔將軍(名詞,使者、使臣)

使人稱謝(動(dòng)詞,派遣)

(2)軍

軍細(xì)柳(動(dòng)詞,駐軍、駐扎)

上自勞軍(名詞,軍隊(duì)、守軍)

至霸上及棘門軍(名詞,軍營(yíng))

(3)詔

不聞天子之詔(名詞,皇帝發(fā)布的命令)

使使持節(jié)詔將軍(動(dòng)詞,宣告、報(bào)告)

(4)為

乃以宗正劉禮為將軍(動(dòng)詞,作為、封為)

天子為動(dòng)(介詞,被)

(5)之

已而之細(xì)柳軍(動(dòng)詞,往,到……去)

不聞天子之詔(助詞,的)

稱善者久之(音節(jié)助詞,舒緩語氣。)

(6)以

以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡ń樵~,把)

以備胡(介詞,用來、來)

將以下騎送迎(用在數(shù)量、方位前表界限)

請(qǐng)以軍禮見(動(dòng)詞,用、行)

【古今異義】

(1)將軍亞夫持兵揖

(古)兵器;

(今)士兵

(2)將軍約

(古)規(guī)定

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