《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略分析【論文】》

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略分析目錄TOC\o"1-2"\h\u30756幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及對(duì)策 113713一、相關(guān)概念界定 22461（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述 215789（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則 220813二、幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析 31454（一）物質(zhì)環(huán)境現(xiàn)狀分析 324252（二）精神環(huán)境現(xiàn)狀分析 425907三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題 488（一）教師對(duì)環(huán)境的理解較為片面 414588（二）教師未能充分認(rèn)識(shí)幼兒多種感官參與環(huán)境互動(dòng)對(duì)其發(fā)展的重要性 528616（三）教師未能充分認(rèn)識(shí)從小培養(yǎng)幼兒主體性的重要性 527759（四）幼兒園教師專業(yè)化水平較低 52503四、優(yōu)化幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略 621633（一）在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中協(xié)調(diào)好物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系 613822（二）應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒多種感官參與互動(dòng)的幼兒園環(huán)境 63767（三）在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注重培養(yǎng)幼兒的主體性 61646（四）加強(qiáng)教師環(huán)保培訓(xùn)，提高幼兒園教師的專業(yè)化水平 727990總結(jié) 7摘要：幼兒園班級(jí)環(huán)境作為幼兒園教育重要資源，其創(chuàng)設(shè)的好壞對(duì)幼兒健康與快樂成長存在密切關(guān)聯(lián)性。本文以幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為研究對(duì)象，基于經(jīng)驗(yàn)歸納與總結(jié)，就幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以提升幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，促進(jìn)環(huán)境在幼兒園教育中積極作用的有效發(fā)揮。關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)環(huán)境；環(huán)境創(chuàng)設(shè)一、相關(guān)概念界定（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述幼兒園環(huán)境的定義,可以從狹義與廣義這兩個(gè)層面上來理解，從狹義上來說，幼兒園環(huán)境具體舊時(shí)，幼兒在成長的時(shí)候能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生影響的所有因素；而從廣義上來說，幼兒園環(huán)境就是幼兒園中的一些綜合條件。在廣益幼兒園環(huán)境里面，不僅包括狹義中的相關(guān)因素，同時(shí)還有幼兒園面對(duì)的一些其他環(huán)境，例如社會(huì)生活，文化以及家庭生活等等。著名的教育家陳鶴琴先生說過:“孩子每一天都會(huì)接觸幼兒園的環(huán)境，這是幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)性含義?！睂?duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使具體包括兩個(gè)層面：物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)具體就是指教師在給幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中，對(duì)于他們心理技能的一種培養(yǎng)，通常是人際關(guān)系。幼兒每時(shí)每刻都通過對(duì)環(huán)境的了解來理解世界，環(huán)境也給他們提供了發(fā)展的空間以及支持。對(duì)于幼兒來說，他們?cè)缙诔砷L中，幼兒園是一個(gè)重要的場(chǎng)所，對(duì)幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不斷進(jìn)行優(yōu)化，可以給他們提供更加安全舒適，更加具有樂趣性的幼兒園環(huán)境，也會(huì)促進(jìn)他們的健康發(fā)展。（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則1、堅(jiān)持全面性原則幼師一定要不斷的改變自身固有的片面環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，精準(zhǔn)的掌握幼兒園環(huán)境以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義和內(nèi)涵搞清楚，在創(chuàng)設(shè)幼兒園內(nèi)環(huán)境的時(shí)候，又要和幼兒園的外部環(huán)相結(jié)合，只有這樣才能夠使得環(huán)境教育的價(jià)值，真正體現(xiàn)出來，勁兒最大程度的促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。2、堅(jiān)持適宜性原則幼兒正處于一個(gè)身體以及智力都在快速發(fā)展的時(shí)期，而且在不斷形成自己的個(gè)性，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該和他們的心智發(fā)展節(jié)奏結(jié)合起來。例如好奇是每一個(gè)幼兒的天性，在他們急切地想要探索的時(shí)候，幼師應(yīng)該為他們創(chuàng)設(shè)一些問題的情境，讓他們可以輕易的發(fā)現(xiàn)問題，并且對(duì)問題進(jìn)行解決，不斷地提高幼兒的思維水平，并且豐富動(dòng)手能力；如果幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)特別少，就需要為他們?cè)黾痈行缘闹R(shí)，因此教師就要給他們提供一些實(shí)物接觸的機(jī)會(huì)。3、堅(jiān)持參與性原則教育環(huán)境屬于一種潛移默化的教育，其需要時(shí)間來不斷的積累，并不是馬上就可以實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行教育環(huán)境塑造的時(shí)候，應(yīng)該更加體現(xiàn)出內(nèi)在品質(zhì)。這就能夠看出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果，能夠直接體現(xiàn)出幼兒園的內(nèi)在憑證，而要想成效良好，就一定要使得幼兒參與進(jìn)來。。4、堅(jiān)持一致性原則在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，首先一定要對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響進(jìn)行考慮，如何才能夠達(dá)到教育教學(xué)的基本目的。當(dāng)前很多幼兒園都特別重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，但是大部分都是為了美觀，很少會(huì)和教育教學(xué)相關(guān)聯(lián)。如果要想將幼兒教育滲透的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該做到下面這幾點(diǎn)：一是環(huán)境創(chuàng)設(shè)要從提升教育教育學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，為幼兒打造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，例如衛(wèi)生間以及餐廳的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，游戲場(chǎng)所的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等，不同場(chǎng)所的創(chuàng)設(shè)，一定要根據(jù)不同的特點(diǎn)來進(jìn)行利用環(huán)境教育，來使用而受到影響，進(jìn)而可以全面發(fā)展。二是結(jié)合教育目標(biāo),系統(tǒng)的規(guī)劃幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在具體創(chuàng)設(shè)的過程中，要按照幼兒的發(fā)展特點(diǎn)來不斷的改變環(huán)境，創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容讓幼兒在這一環(huán)境中能夠逐漸的蛻變以及成長。三是應(yīng)該將幼兒園的課程和環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效的結(jié)合起來。為幼兒設(shè)計(jì)科學(xué)的問題情境，促進(jìn)他們的心智健康成長。22111二、幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析26656（一）物質(zhì)環(huán)境現(xiàn)狀分析部分幼兒園在物質(zhì)環(huán)境建設(shè)上在規(guī)劃上是欠缺的，沒有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的目的和作用。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先是物質(zhì)環(huán)境建設(shè)總體上缺乏科學(xué)的目標(biāo)和統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)目前已經(jīng)擁有的物質(zhì)條件有較多考慮，但是具有創(chuàng)新性的工作形式卻無法順利開展。其次是在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中主要發(fā)揮了教師的作用，弱化了幼兒的主體作用。教師以自己作為成年人的目光和想法去創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，沒有站在幼兒的角度去思考問題，導(dǎo)致了幼兒無法與班級(jí)環(huán)境相適應(yīng)。這是與“以幼兒為中心”的教育宗旨是完全背道而馳的。非常不利于幼兒成長需求的滿足，不利于達(dá)到一定的教育意義。最后是過度追求美觀與藝術(shù)性，主要表現(xiàn)在在班級(jí)物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)中過度追求外在的美觀，有的幼兒園甚至是以外在的美觀發(fā)展成為其特色，在外在的表現(xiàn)形式中過度追求，在內(nèi)在的教育意義上相差甚遠(yuǎn)，完全忽略了幼兒園的教育性才是應(yīng)該追求的根本。（二）精神環(huán)境現(xiàn)狀分析部分幼兒園在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在以下三個(gè)方面的問題：首先就是在整個(gè)幼兒園環(huán)境中，情感的氛圍缺乏一定的和諧性。部分教師和幼兒缺乏一定時(shí)間上的溝通與交流，每個(gè)幼兒都是需要個(gè)性化交流的，并且僅僅通過家長會(huì)保持家長和教師之間的溝通也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其實(shí)是部分幼兒教師對(duì)幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)甚至是處于陌生的狀態(tài)，對(duì)這種重要的精神建設(shè)沒有清晰的認(rèn)識(shí)。殊不知，教師在一個(gè)細(xì)微處的舉動(dòng)會(huì)對(duì)幼兒造成非常大的影響。最后是精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)中把教師擺在了一個(gè)高高在上的位置，例如“聽老師說”等話語把教師擺在了一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的位置，造成老師和幼兒不平等的局面，與師幼平等的教育理念是完全不符合的。三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題（一）教師對(duì)環(huán)境的理解較為片面因?yàn)橛變簣@環(huán)境不但有物質(zhì)環(huán)境，還有精神環(huán)境。在現(xiàn)在的幼兒園創(chuàng)設(shè)中，大部分的教師都是把幼兒園的環(huán)境理解成了物質(zhì)環(huán)境。此類教師在環(huán)境的理解上面只是比較片面的，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不能很好的處理物質(zhì)與精神環(huán)境之間的協(xié)調(diào)。在幼兒創(chuàng)設(shè)中只是關(guān)注物質(zhì)環(huán)境氛圍的話，就會(huì)很大程度限制了幼兒的身心發(fā)展。倘若幼兒沒有根據(jù)老師的要求來同環(huán)境進(jìn)行活動(dòng)，還有可能被老師責(zé)罵批評(píng)，這會(huì)讓幼兒與老師之間的關(guān)系變得緊張壓抑。隨后幼兒會(huì)對(duì)老師與幼兒園產(chǎn)生懼怕心理。此類輕視幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅對(duì)幼兒同幼兒園的良好互動(dòng)起到了抑制作用，還會(huì)對(duì)幼兒的全面發(fā)展起到不利影響。（二）教師未能充分認(rèn)識(shí)幼兒多種感官參與環(huán)境互動(dòng)對(duì)其發(fā)展的重要性心理學(xué)研究上已經(jīng)了解到，當(dāng)個(gè)體參與收集信息的感官越多，那么它能夠得到的信息就會(huì)越豐富，也更能對(duì)一些事物有更為深刻的理解。此類讓個(gè)體多個(gè)感覺器官參與進(jìn)來的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，心理學(xué)中就是感官協(xié)同定律。尤其是相對(duì)于幼兒，多個(gè)感官能夠參與活動(dòng)是有著非同尋常的意義的。由于幼兒在身心發(fā)展上還很稚嫩，經(jīng)驗(yàn)也相當(dāng)?shù)牟蛔?，只是根?jù)視覺來得到的信息很難實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的一些深刻理解。目前大部分的幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面有著相同的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，這讓幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中有著視覺為主的一個(gè)現(xiàn)象，導(dǎo)致此類現(xiàn)象的一個(gè)原因是因?yàn)榻處煕]有很好的了解到讓幼兒多個(gè)感官參與到活動(dòng)中來的重要程度。（三）教師未能充分認(rèn)識(shí)從小培養(yǎng)幼兒主體性的重要性培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體性是當(dāng)前教育界研究和關(guān)注的焦點(diǎn).“教育的目的是為了促進(jìn)兒童的發(fā)展，兒童發(fā)展的核心是兒童主體性的發(fā)展”，可見，從小培養(yǎng)幼兒的主體性對(duì)其以后發(fā)展具有重要的意義。幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其與幼兒園環(huán)境的互動(dòng)是培養(yǎng)幼兒主體性的主要途徑之一，但是，當(dāng)前在許多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒既沒有參與到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，也沒有積極主動(dòng)地與環(huán)境互動(dòng)，導(dǎo)致幼兒在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體性地位的缺失.造成幼兒在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中主體性地位缺失的主要原因是“社會(huì)本位的傳統(tǒng)價(jià)值觀的消極影響”。（四）幼兒園教師專業(yè)化水平較低伴隨著人類進(jìn)入21世紀(jì)，環(huán)境問題已成為人類發(fā)展的最大障礙.如何解決日益惡化的環(huán)境問題，培養(yǎng)每一個(gè)人的環(huán)境保護(hù)意識(shí)已成為世界各國教育的重要組成部分.培養(yǎng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)自然也就成為21世紀(jì)幼兒園教師必備的素質(zhì).幼兒期是個(gè)體身心迅速發(fā)展的時(shí)期，從小培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為，不但有利于人與自然的和諧共處，而且也有利于幼兒自身全面發(fā)展.但是，長期以來由于我國幼兒園教師專業(yè)化水平較低，導(dǎo)致幼兒園教師只關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)而忽視或輕視對(duì)幼兒的環(huán)保教育。因此，當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)化水平較低是影響幼兒園環(huán)保教育的主要因素。四、優(yōu)化幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略（一）在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中協(xié)調(diào)好物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系就幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)而言，因?yàn)榻處煂?duì)環(huán)境內(nèi)涵理解不夠全面，進(jìn)而使幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)物質(zhì)創(chuàng)設(shè)還沒有注重精神創(chuàng)設(shè)。所以在幼兒園創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)其的理解，既要開展物質(zhì)創(chuàng)設(shè)，也要重視精神創(chuàng)設(shè)。教師若要做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的精神創(chuàng)設(shè)，老師應(yīng)該幫助幼兒建立更好的文化氛圍，如此才能讓幼兒真正深入到創(chuàng)設(shè)過程中，進(jìn)行更好的互動(dòng)。當(dāng)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，協(xié)調(diào)好精神創(chuàng)設(shè)與物質(zhì)創(chuàng)設(shè)件的關(guān)系，才能真正發(fā)揮其自身最大的優(yōu)勢(shì)，幫助幼兒能夠更加全面成長。（二）應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒多種感官參與互動(dòng)的幼兒園環(huán)境幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)最為根本的目的是為幫助幼兒多個(gè)方面全面發(fā)展，但幼兒的發(fā)展與環(huán)境之間是相互融合的關(guān)系。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，老師應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)幼兒的多種感官融合，進(jìn)而推動(dòng)幼兒能夠更多方向發(fā)展。在目前的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要建立一個(gè)民族和諧的額教學(xué)氛圍，進(jìn)而運(yùn)用創(chuàng)設(shè)幼兒觸覺、聽覺以及視覺的方式將其與環(huán)境融合為一個(gè)整體，尊重各個(gè)幼兒之間存在的差別，進(jìn)而通過感觀刺激的方式，向幼兒大腦傳遞更多信息，如此才能激活更多不同的皮層區(qū)域，推動(dòng)幼兒智力發(fā)展。（三）在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注重培養(yǎng)幼兒的主體性現(xiàn)代人重要的特征之一就是主體性，同樣也是本質(zhì)屬性之一。幼兒期是形成這一特性的重要時(shí)期之一，從小培養(yǎng)幼兒主體性，對(duì)其今后的持續(xù)良性發(fā)展非常重要。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)幼兒主體性培養(yǎng)需要明確下述兩點(diǎn)內(nèi)容：首先，引導(dǎo)幼兒積極產(chǎn)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)，該過程是幼兒于教師之間一個(gè)重要的合作行為，教師要明確“幼兒園環(huán)境教育不僅僅停留于環(huán)境層面，同樣應(yīng)該包含環(huán)境創(chuàng)設(shè)整個(gè)過程?！彼越處熜枰龑?dǎo)或指導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并讓其產(chǎn)生相應(yīng)的意識(shí)，讓幼兒參與到主題創(chuàng)設(shè)或材料準(zhǔn)備之中，在共同傳射環(huán)境時(shí)，多利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)帶來的積極作用，進(jìn)而讓幼兒健康發(fā)展；其次，鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)關(guān)系。環(huán)境創(chuàng)設(shè)完成后，教師需要鼓勵(lì)幼兒與之產(chǎn)生互動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、探索環(huán)境中存在的問題，并積極參與解決方案的探討之中，建立一種合作的朋友關(guān)系，促進(jìn)幼兒環(huán)境之間的互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒主體性培養(yǎng)。（四）加強(qiáng)教師環(huán)保培訓(xùn)，提高幼兒園教師的專業(yè)化水平作為幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所之一，幼兒園的環(huán)保情況對(duì)幼兒環(huán)保行為及意識(shí)的建立有重要影響，同時(shí)，教師的環(huán)保意識(shí)對(duì)其也存在直接影響。因目前教師專業(yè)話水平不高，導(dǎo)致其在環(huán)保、經(jīng)濟(jì)、自然等眾多領(lǐng)域的意識(shí)與知識(shí)均相對(duì)薄弱，進(jìn)而導(dǎo)致教師環(huán)保意識(shí)不夠?；诂F(xiàn)有教育師資水平環(huán)境，強(qiáng)化教師環(huán)保意識(shí)培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)水平是幫助幼兒養(yǎng)成從小環(huán)保意識(shí)與行為的重要基礎(chǔ)。進(jìn)一步優(yōu)化教師專業(yè)化水平，提升其環(huán)保意識(shí)與行為，讓教師在幼兒教學(xué)過程中起到標(biāo)桿的作用，以促進(jìn)幼兒能夠從小形成環(huán)保行為與意識(shí)?？偨Y(jié)總之，該如何創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境是一門學(xué)問，并且這門學(xué)問博大精深。此外，廣大的幼教工作人員在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)該懷著長遠(yuǎn)的目光和大局意識(shí)，最好充分考慮到幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和當(dāng)前的需要，結(jié)合自己幼兒園的實(shí)際情況，敢于改革創(chuàng)新，不斷地進(jìn)行探索優(yōu)化，從而使幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠真正起到促進(jìn)幼兒多方面健康發(fā)展的作用。幼兒園應(yīng)從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建適用于幼兒學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展的環(huán)境，從