音樂課程標準解讀

音樂課程標準解讀音樂課程標準解讀音樂課程標準解讀V:1.0精細整理，僅供參考音樂課程標準解讀日期：20xx年X月音樂課程標準解讀(一)吳斌一、為什么要進行基礎音樂教育課程改革《標準》的研制具有怎樣的背景建國以后特別是改革開放以來，我國基礎教育的改革與發(fā)展取得舉世矚目的偉大成就，基礎教育課程體系隨著社會的進步在不斷發(fā)展。當前，科學技術迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，信息技術廣泛應用，均對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。現(xiàn)行課程已出現(xiàn)許多不能完全適應時代發(fā)展的問題：諸如課程過于注重知識傳授的傾向；課程結構過于強調學科本位，門類過多，缺乏整合性、綜合性和選擇性；課程內(nèi)容繁、難、多、舊，偏重書本知識，脫離學生生活及社會發(fā)展；教學方法過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練；評價方式過于注重甄別、選拔和淘汰，等等。面對挑戰(zhàn)，基礎教育必須通過深化改革的方式作出回答，而素質教育的提出便順理成章地引起人們的廣泛關注與認同。在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的精神指引下，積極推進課程改革，加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，將素質教育的精神和理念鮮明體現(xiàn)在各學科課程中，努力實現(xiàn)素質教育課程化，成為我國基礎教育改革與發(fā)展的歷史性的必然選擇。音樂課程做為基礎教育的組成部分和必修學科，多年來在取得長足發(fā)展的同時，也存在著諸多不適應時代發(fā)展的問題，尤其是音樂課程是整個基礎教育中的薄弱環(huán)節(jié)沒有得到根本性的改變，離素質教育的要求還有一定的距離，還難以跟上21世紀社會經(jīng)濟和教育發(fā)展的步伐。因此，在音樂教育面臨發(fā)展機遇和嚴峻挑戰(zhàn)的今天，如何加強音樂教育自身的建設，完善音樂課程體系，推進美育的發(fā)展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分重要和緊迫的課題?！读x務教育音樂課程標準》的研制正是在這樣一個大的改革背景下進行的，是適應當前基礎教育整體改革和音樂教育自身發(fā)展的一大舉措。《標準》的研制力求體現(xiàn)深化教育改革，全面推進素質教育的基本精神，體現(xiàn)《國家基礎教育課程改革指導綱要》的指導思想，在認真總結和充分吸收國內(nèi)外音樂教育理論與實踐經(jīng)驗的基礎上力求超前與創(chuàng)新，在立足中國教育發(fā)展水平的基礎上力求面向世界，為我國基礎音樂教育的改革與發(fā)展奠定良好的基礎。二、我國基礎音樂教育的現(xiàn)狀如何存在的主要問題是什么隨著基礎教育的改革與發(fā)展，特別是隨著素質教育的不斷向前推進，近年來基礎音樂教育也取得了有目共睹的成績：各級教育行政部門初步建立起了中小學音樂教育的管理、咨詢、教研機構，改變了過去一直無專門機構和無專人管理音樂教育的狀態(tài)；制定了一系列指導中小學音樂教育教學工作的法規(guī)和文件，改變了音樂教育無法可依的渙散局面；中小學音樂課程開課率穩(wěn)步上升，改變了音樂教育長期存在著大面積空白的狀況；引進學習了多種國外著名音樂教學法，教學水平有了明顯提高；開展了一系列豐富多彩的課外校外音樂活動，有效地推動了整個學校音樂教育事業(yè)的發(fā)展。此外，音樂教材建設、教學器材配備以及音樂教育科研等方面也取得了許多成果?？梢哉f，目前是我國基礎音樂教育歷史上最好的發(fā)展時期。但是，我們也應清醒地認識到，目前我國基礎教育課程體系所存在的諸多不適應時代發(fā)展的問題在音樂學科中不僅同樣存在，而且還面臨許多自身體系不適應時代發(fā)展的一些問題。其主要的、突出的問題有以下兩個方面：1．片面理解音樂課程的價值與目標，導致音樂教育的非藝術化傾向。由于歷史的原因，長期以來美育在學校全面發(fā)展教育中的地位問題，以及美育與其他方面特別是與德育的關系問題一直都得不到很好的解決，這就必然使得人們對音樂課程的價值與目標的理解產(chǎn)生嚴重偏差。具體表現(xiàn)為：只關注音樂課程的外在價值，特別是輔德價值，而忽視音樂課程的內(nèi)在和本質的價值--審美價值；只注重非審美的體驗（知識、技術、歷史、思辨）而忽視審美體驗（聯(lián)想、想像、創(chuàng)造、情感）；漠視音樂教育在開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力、完善人格、美化人生等諸多方面的獨特作用；只習慣于把其他課程的教育目標簡單地移植為音樂課程的目標，而忽視音樂教育自身的審美育人目標；只注重音樂知識技能的傳授與訓練，而忽視學生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的決定性因素--音樂興趣愛好的培養(yǎng)。上述認識上的種種誤區(qū)必然導致了在音樂教育教學實踐中，音樂課程審美性、藝術性的嚴重喪失。2．違背普通音樂教育的規(guī)律，導致音樂教育的專業(yè)化傾向。不顧中小學生身心發(fā)展規(guī)律和音樂審美教育特點，在教學內(nèi)容、要求及教育形式等方面，均存在著較為嚴重的專業(yè)化傾向，這是目前我國中小學音樂教育存在的一個十分突出的問題?？傮w上講，現(xiàn)行中小學音樂教學大綱及據(jù)此編寫的多種版本的音樂教材，無論在內(nèi)容、體例上，還是在要求上，受專業(yè)音樂藝術院校的相關影響比較深：內(nèi)容與要求追求全面、系統(tǒng)，高難度，既超出中小學生的現(xiàn)有水平和接受能力，也超出中小學生在音樂方面發(fā)展的需要；而在體例安排上，各類音樂知識往往成條塊分割狀態(tài)，學生接觸到的只是一些孤立的知識點而不是真正的、完整的音樂。同時，教材編排過分強調自身嚴密的邏輯體系及時序安排，封閉單一，死板不活潑，沒有給教師和學生留下創(chuàng)造的空間，與音樂學科本身的創(chuàng)造性格嚴重相悖。在教學形式和教學方法上，重教師的講授，輕學生的主動參與；重知識技能的訓練，輕對音樂的表現(xiàn)與鑒賞；重教學的結果，輕教學的愉悅過程。這種具有專業(yè)化傾向的教學模式，不可能實現(xiàn)普通音樂課程的自身價值與目標。除了以上問題外，尚未建立健全科學的基礎教育音樂課程評價制度，學校音樂教育與社會、家庭音樂教育的脫節(jié)，音樂教育與其他學科教育的分離，學習國外音樂教育理論不能與我國具體實踐相結合等等問題也不同程度地存在。三、在國際視野中，音樂教育的改革與發(fā)展具有哪些特點我們應做怎樣的參考與借鑒20世紀80年代以來，各國教育改革浪潮迭起，形成一場歷史上影響最廣泛、最深刻、全方位、大動作的世界性教育改革運動。其實質是努力構建適應21世紀國際競爭和本國經(jīng)濟及社會發(fā)展的新教育體系。各國學校音樂教育順應這一教育改革的大潮，也不再局限于音樂學科內(nèi)部某些方面的小修小改，而是進行系統(tǒng)的、整體性的改革，包括重新認識音樂課程的價值與性質、研制新的課程標準、設計新的教學體系、實驗新的教學方法等。綜觀各國學校音樂教育改革的最新動向，我們可以看出當今世界音樂教育改革與發(fā)展的幾個特征：1．重新審視音樂課程的價值。國際音樂教育學會（ＩＳＭＥ）認為：音樂教育能有效開發(fā)個體潛能，激發(fā)創(chuàng)造沖動，升華精神境界，提高生活質量；世界音樂的豐富多樣性給國際理解、合作與和平帶來機遇。美國《國家藝術教育標準》認為：音樂教育能夠培養(yǎng)完整的人，在發(fā)展個體直覺、推理、想像以及表達和交流能力等方面具有獨特的作用；音樂藝術是人類文化的濃縮與人類文明的結晶，音樂藝術為其他學科的學習注入激情，沒有音樂藝術的教育是不完整的教育；音樂藝術本身就是一種強大的經(jīng)濟力量，未來社會有賴于對生機勃勃的藝術社會的建設。前蘇聯(lián)音樂教育工作者更是對音樂教育的價值作了精辟的概括：音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人。2．制訂音樂課程標準。為實現(xiàn)音樂課程的價值與確保音樂課程的地位，許多國家都意識到了制訂或重新制訂音樂課程標準的重要性與緊迫性。1994年美國制訂了該國有史以來第一套由聯(lián)邦政府直接干預下產(chǎn)生的《藝術教育國家標準》。日本從昭和33年（1958年）以來，已進行了四次《中小學音樂學習指導要領》的修訂。此外，英國、俄羅斯等許多國家，我國的香港和臺灣地區(qū)也相繼制訂了各具特色的《中小學音樂教學大綱》或《中小學音樂課程綱要》。3．確立新的音樂課程目標。對于音樂課程目標的確立，許多國家和地區(qū)都摒棄了以往把音樂知識技能做為音樂課程首要目標的做法，而是強調音樂興趣愛好與音樂審美能力的培養(yǎng)，強調通過音樂教育開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個體。如美國強調“開發(fā)人的潛能，提供創(chuàng)造和自我表現(xiàn)并享受成功的機會”；德國強調“音樂面向每個學生，人的所有能力都必須得到發(fā)展”；日本強調“培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣和豐富的感受音樂的能力，陶冶高尚情操”；英國強調“發(fā)展學生對音樂的理解能力和欣賞能力”；俄羅斯強調“培養(yǎng)個性，促進智力發(fā)展”；香港強調“培養(yǎng)喜愛音樂及學習音樂的興趣和對音樂的理解能力，并提高兒童自律、表達、專注和協(xié)調的能力”。4．注重多元文化與本土文化的結合。目前各發(fā)達國家音樂教育大都放棄了對西方音樂的盲目推崇或對本民族音樂的固步自封，一致認為音樂教育必須融合多元文化與本土文化。像日本音樂教育就較好地融合了東、西文化。美國《國家標準》所規(guī)定的九項音樂學習領域中也特別包括了“理解世界各類音樂”。澳大利亞音樂教育中，英國文化的主導地位已被多元文化所取代。一些發(fā)展中國家也意識到了這一問題的重要性，如南非認為，其音樂課程必須擺脫以歐洲為核心的傳統(tǒng)模式，韓國音樂教育也意識到音樂教育迫切需要逐步引導學生將正宗的韓國音樂與西方音樂及其他文化的音樂融會貫通。5．不同音樂教學體系走向融合。半個多世紀以來，多種著名的音樂教學法體系相繼創(chuàng)立并得到推廣普及：包括奧爾夫教學法（德國）、柯達伊教學法（匈牙利）、達爾克羅茲教學法（瑞士）、卡巴列夫斯基教學法（俄羅斯）、鈴木教學法（日）以及ＤＢＭＥ教學法（美國）等。這些教學法體系對世界音樂教育的發(fā)展均產(chǎn)生了積極的推動作用。但由于它們往往是強調音樂教學的某一方面，解決的只是一些局部問題，因此，在普及推廣的過程中也暴露出了諸多的局限性。為此，上述各種教學法體系都在努力完善自身，正是這種自我完善導致了不同教學法之間尋求互補、走向融合的趨勢。它們都重視學生的教學主體地位，重視現(xiàn)代化教學手段在教學中的運用，強調通過親身參與音樂活動來加強音樂體驗，強調通過創(chuàng)造性的教學來開發(fā)學生音樂潛能，強調教學必須以激發(fā)音樂興趣與培養(yǎng)良好態(tài)度為基點并視之為學生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的決定因素等等。這些教學思想無疑將是今后音樂教學發(fā)展的基本方向。四、基礎音樂教育是一種什么性質的教育古希臘大哲學家蘇格拉底有句名言：“認識你自己?！比说拿髦蔷驮谟谡J識作為個體的自我和作為群體的人類。那么，創(chuàng)造了音樂藝術的人類必然想要知道：音樂，到底是什么音樂與人生究竟有什么關系人的成長和發(fā)展為什么需要同音樂聯(lián)系在一起沿著這個思路探求下去，我們就會進一步聯(lián)想到：音樂教育又是什么以及它們對于人和人生具有何種意義等這樣一系列重要的問題。“音樂與人”的問題的提出，使我們有可能站在更高的層次上研究和探索音樂教育的奧秘。因為人與音樂的關系實在是太密切了。人類全部歷史的經(jīng)驗表明，無論哪一社會，哪一正常個人都不能沒有音樂。音樂在客觀上是人們所必不可缺的，也就是說人類有對音樂的需求。在人類歷史發(fā)展的長河中，音樂以其特有的方式在社會發(fā)展、個體發(fā)展以及教育發(fā)展中發(fā)揮著十分重要的作用。音樂把人類社會的發(fā)展歷史融進一個個音符之中，記載和傳承著人類的燦爛文明。音樂擔負著探索人生要義的使命，也承擔著指導人生道路的責任。音樂把一切在人類心靈中占據(jù)地位的東西都拿出來提供給我們的感性和情感，讓人深刻體驗到審美的愉悅。音樂給人的想像插上高飛的翅膀，把人的思維注入形象的因子，使人的創(chuàng)造性充滿了活力，發(fā)展?jié)撃艿玫搅顺浞值拈_發(fā)?？傊?，人類生活如果沒有音樂是不可想像的，尤其是對于人的情感世界來說，音樂無異于空氣和水一般的重要。真正的音樂一定是最貼近生命本質的聲音。音樂之所以能打動人心，完全在于對生命的那種真誠和執(zhí)著。音樂就是這樣與人和人生緊密聯(lián)系著，以人的生存意識為中心，反映人的本質，展示人的心態(tài)，塑造人格。在這樣認識的基礎上來探解音樂教育的真正含義，會給我們增添許多有益的啟示，據(jù)此，我們可以認為：音樂教育--從本質上來說是一項塑造“人”的工程。它具有喚醒、聯(lián)系和整合人格的力量，它通過對人審美能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，通過建構人的審美心理結構達到人的心靈陶冶和人格塑造。人需要音樂，培養(yǎng)人的教育也同樣需要音樂。人的全面發(fā)展內(nèi)涵之一就是理性與感性或理智與情感的協(xié)調發(fā)展。個體的發(fā)展不是單向的，而是多項的，理智成熟是個體發(fā)展的重要方面，但不是惟一的方面，感知、情感、想像等感性方面的成長也是個體發(fā)展的一個重要方面，沒有這方面的發(fā)展就難有人的全面發(fā)展。因此，只重理性發(fā)展而不重感性發(fā)展的教育不能算是全人的教育。音樂教育作為對學生進行情感教育的重要內(nèi)容和途徑，能有效地豐富學生的精神生活，促進學生感知、情感、想像等感性方面的健康成長?；A音樂教育作為廣義的音樂教育的基礎部分，有其特定的涵義和界定。這首先表現(xiàn)為：它比任何一種形式的音樂教育都更能體現(xiàn)音樂教育的本質。它堅定不移地把自己的目標投向對“人”的塑造方面，“育人”而不是單純“育才”是其最為顯著的特征。蘇霍姆林斯基多次表明了這樣的觀念：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！边@種表述明確的提出，基礎音樂教育不是專業(yè)教育或職業(yè)教育，不以造就音樂家為己任（但尊重每個孩子都有成為音樂家的這種可能），它的基本目標是育人。這種教育思想，不僅揭示了基礎音樂教育的本質，同時也間接地闡明了基礎音樂教育與其他形式音樂教育之間的辯證關系。基礎音樂教育要實現(xiàn)“育人”的目的，需要解決一個重要