《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材

高鴻業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘雀啉櫂I(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材高鴻業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葒?guó)內(nèi)外經(jīng)典教材名師講堂高鴻業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(微觀部分)(第6版)第2章需求、供給和均衡價(jià)格主講老師:吳漢洪重點(diǎn)問(wèn)題微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象、基本假設(shè)條件和理論體系的框架考察需求曲線和供給曲線以及有關(guān)的基本概念—微觀分析的出發(fā)點(diǎn)高中物理對(duì)很大部分的學(xué)生而言難度較大，因此對(duì)高中物理的教學(xué)質(zhì)量和效率影響較大.如果不根據(jù)學(xué)生的具體情況講究所謂的“人人平等”會(huì)使物理學(xué)習(xí)中的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的差距越來(lái)越大，因此避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)應(yīng)該采取有效的教學(xué)方式，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)上的具體情況分成不同的等級(jí)，再根據(jù)每個(gè)等級(jí)的理解能力、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，這是類(lèi)似因材施教的的教學(xué)方式.以下是對(duì)分層教學(xué)應(yīng)用在高中物理教學(xué)中的幾個(gè)要點(diǎn)的分析.1按實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層在高中階段物理學(xué)科與其他學(xué)科相比較更容易出現(xiàn)極端分化的現(xiàn)象，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)情況作為分層的依據(jù)，而不僅僅從測(cè)試、考試成績(jī)出發(fā)去評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.應(yīng)該將學(xué)生平時(shí)在課堂的聽(tīng)課表現(xiàn)、問(wèn)題討論的參與和解決的表現(xiàn)、課后習(xí)題完成表現(xiàn)以及平時(shí)的測(cè)試和期中期末等考試的成績(jī)綜合起來(lái)做為學(xué)生分層的依據(jù).只有科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，才能有效地展開(kāi)分層教學(xué).在綜合分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，可將班級(jí)的學(xué)生分為三個(gè)層次，第一層為在物理學(xué)科方面學(xué)習(xí)、理解均比較吃力的基礎(chǔ)層，第二層為在物理學(xué)科方面學(xué)習(xí)、理解有一定的基礎(chǔ)，平時(shí)表現(xiàn)良好，但是在面臨難度較大的物理問(wèn)題前沒(méi)有進(jìn)一步探究的精神和能力，這一層為中等層，通常是每個(gè)班級(jí)所占比例最大的一個(gè)層級(jí).第三層為在物理學(xué)科方面基礎(chǔ)十分牢固，平時(shí)表現(xiàn)突出，對(duì)于物理學(xué)科中的難題喜歡鉆研的能力層，這一層級(jí)的學(xué)生數(shù)量與基礎(chǔ)層都是占班級(jí)人數(shù)比例較少的一層，一般只占全班人數(shù)四分之一甚至更少.2制定符合每個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定符合每個(gè)層級(jí)學(xué)生的目標(biāo)即將教學(xué)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)分層，這樣可以使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)更好地達(dá)到目標(biāo)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣.每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都會(huì)分為基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生掌握，也有難點(diǎn)和重點(diǎn)，在教學(xué)中可以根據(jù)每個(gè)層級(jí)學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)和理解能力等具體情況制定相符合的目標(biāo)，如對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，能夠簡(jiǎn)單地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)中等層的學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)并能夠較熟練地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)能力層的學(xué)生要求不僅能夠牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，還要對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)有一定的理解，能夠挑戰(zhàn)含有重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的題型.比如在人教版高中必修1中的《運(yùn)動(dòng)快慢的描述――速度》這一課的教學(xué)中，可以結(jié)合課程內(nèi)容制定符合各個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo).基礎(chǔ)層學(xué)生要掌握位移、速度等相關(guān)的概念和公式，并且能夠看打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)計(jì)算簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題.中等層要在基礎(chǔ)層的目標(biāo)基礎(chǔ)上能夠更加熟練地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決時(shí)間和位移的相關(guān)物理問(wèn)題.能力層要在中等生的目標(biāo)基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題并且能夠使用描點(diǎn)法將物體的速度和時(shí)間的關(guān)系圖象描述出來(lái)并獲取相關(guān)的物理信息.3教學(xué)過(guò)程要層級(jí)化因?yàn)槊總€(gè)層級(jí)的學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的接受能力不同，如果不考慮學(xué)生的接受能力而展開(kāi)教學(xué)很難達(dá)到教學(xué)的目標(biāo).將教學(xué)過(guò)程分層可以簡(jiǎn)化每個(gè)層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，這樣可提高學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)信心.比如在人教版高一物理必修1中《摩擦力》這一課的教學(xué)中，可分成3個(gè)階段的教學(xué)，首先在第一階段是基礎(chǔ)的概念和理論的解析和滲透，這一階段要充分考慮基礎(chǔ)層學(xué)生的接受能力，需要比較仔細(xì)的講解，這對(duì)打好基礎(chǔ)層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)十分的重要.第二階段通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示進(jìn)行教學(xué)，第二階段采取實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)方式，這一階段更側(cè)重于中層和能力層學(xué)生觀察、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，第三階段是在實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程針對(duì)能力層的學(xué)生滲透物理學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)去總結(jié)驗(yàn)產(chǎn)生摩擦力的條件與規(guī)律.4課后練習(xí)的布置要分層課后的練習(xí)是鞏固知識(shí)常用的方法，但是如果每位學(xué)生的習(xí)題量和習(xí)題難度一樣的話，部分學(xué)生尤其是基礎(chǔ)層的學(xué)生負(fù)擔(dān)會(huì)比較重.因此對(duì)課后練習(xí)的布置實(shí)施分層也是分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié).在相關(guān)的課程教學(xué)結(jié)束之后針對(duì)知識(shí)的基礎(chǔ)、重點(diǎn)和難點(diǎn)將習(xí)題分為1～5個(gè)星級(jí)，1～2星級(jí)為基礎(chǔ)知識(shí)題，難度等級(jí)低，要求所有學(xué)生都要完成.3～4星級(jí)為中等難度的提高型習(xí)題，要求中層與能力層的學(xué)生要完成，基礎(chǔ)層的學(xué)生可以進(jìn)行嘗試.5星級(jí)為難度較高的綜合性習(xí)題，可以讓能力層的學(xué)生盡量完成，中層學(xué)生進(jìn)行嘗試.通過(guò)將習(xí)題分層可以適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)較輕松地完成習(xí)題還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣.高中物理對(duì)大部分學(xué)生而言難度較高，而且課程的進(jìn)度比初中更快，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常容易出現(xiàn)兩端分化的現(xiàn)象，有些學(xué)生可能因?yàn)橐粫r(shí)的困惑而在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中一落千里.分層教學(xué)可以避免班級(jí)中學(xué)習(xí)物理較吃力的學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)習(xí)物理很輕松的學(xué)生感到課程進(jìn)展慢等現(xiàn)象的出現(xiàn)而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.分層教學(xué)主要有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)目標(biāo)分層，將教學(xué)過(guò)程分層，將課后練習(xí)分層等幾個(gè)分層的要點(diǎn)，在分層教學(xué)中老師要注意結(jié)合每個(gè)層次的具體情況展開(kāi)教學(xué)，并且注意培養(yǎng)基礎(chǔ)層和中層學(xué)生能力的提高，使學(xué)生不斷地發(fā)展進(jìn)步.課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的搬運(yùn)，更是一門(mén)需要用思想去灌注的藝術(shù)，“是一種把一切事物交給人類(lèi)的全部藝術(shù)，是一種教起來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)，也就是說(shuō)，它不會(huì)使教師感到煩惱，使學(xué)生感到厭惡，他能使教師和學(xué)生得到最大的快樂(lè)”。[1]而導(dǎo)入作為教學(xué)的一項(xiàng)基本技能，是這門(mén)藝術(shù)的重要組成部分，它是教學(xué)過(guò)程的起始，卻事關(guān)課堂教學(xué)的命運(yùn)，事關(guān)課堂主體――學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欲望能否能被激發(fā)，事關(guān)教學(xué)過(guò)程能否被鮮活，事關(guān)教學(xué)內(nèi)容能否被學(xué)生吸收。所謂“導(dǎo)入”，顧名思義，即一導(dǎo)二入，又叫導(dǎo)課或開(kāi)場(chǎng)白。從教育學(xué)的意義上來(lái)理解，導(dǎo)就是引導(dǎo)，入就是進(jìn)入學(xué)習(xí)。[2]成功的導(dǎo)入具有喚醒學(xué)生的思考、點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，回顧已學(xué)知識(shí)或者拓展學(xué)生視野等特質(zhì)。導(dǎo)入的時(shí)間在3分鐘左右較為適宜，若太短難以達(dá)到預(yù)期效果，若太長(zhǎng)則時(shí)間不允許，學(xué)生注意力也容易分散。根據(jù)學(xué)情的差異、老師的不同風(fēng)格以及迥異的教學(xué)需要，導(dǎo)入的手段與策略也是可以靈活且富于變化的，在此筆者結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)踐，對(duì)常用的幾種導(dǎo)入方法做了粗略的總結(jié)。一、以回顧所學(xué)的方式導(dǎo)入在高中歷史課程中，每一專(zhuān)題都有一條設(shè)計(jì)主線，其中各節(jié)內(nèi)容均是圍繞著這條主線而展開(kāi)的，整個(gè)專(zhuān)題是有機(jī)的整體。在學(xué)習(xí)新課之前，教師可以通過(guò)溫習(xí)或者提問(wèn)上節(jié)課所學(xué)過(guò)的知識(shí)，溫故知新，承上啟下，將學(xué)生自然而然地引入新課，使學(xué)生不至于對(duì)新課產(chǎn)生陌生感。這種引入是日常教學(xué)中的常規(guī)方法，用已有知識(shí)做鋪墊，讓知識(shí)適度延伸，有利于知識(shí)點(diǎn)之間的銜接。例如，在學(xué)習(xí)人民版必修一《美國(guó)1787》憲法這課時(shí)，我們可以幫助學(xué)生回顧英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立過(guò)程及特點(diǎn)，從而引出問(wèn)題：英國(guó)率先在西方世界確立了代議制，那么與英國(guó)有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的前殖民地美國(guó)是怎樣確立其民主制度的呢？?jī)蓢?guó)的民主有怎樣的異同呢？通過(guò)這種設(shè)計(jì)，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，又自然地將學(xué)生引入美國(guó)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為兩國(guó)制度之間的比較埋下了伏筆。二、設(shè)疑激趣――以問(wèn)題導(dǎo)入興趣是學(xué)生接受教師教學(xué)的感情基礎(chǔ)，是眾多非智力因素中最為活躍的一個(gè)，也是學(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)發(fā)展的巨大動(dòng)力。通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，可以牢牢抓住學(xué)生求知的欲望，有利于學(xué)習(xí)的展開(kāi)。例如，在學(xué)習(xí)建國(guó)初期的外交時(shí)，可以用毛澤東1949年訪問(wèn)蘇聯(lián)時(shí)的照片導(dǎo)入：同學(xué)們注意觀察一下，圖中的毛主席心情好嗎？為什么不好？訪蘇結(jié)束時(shí)毛主席心情好不好？通過(guò)系列問(wèn)題的設(shè)計(jì)，輕松的將學(xué)生帶進(jìn)了建國(guó)初期波譎云詭的國(guó)際政治環(huán)境中，從而為建國(guó)初期我們的政治抉擇做出了符合歷史邏輯的鋪墊。教師在授課中要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，引燃學(xué)生去求知的欲望，在導(dǎo)入中有意識(shí)的設(shè)置一些疑點(diǎn)，可以讓學(xué)生意識(shí)到歷史課程的魅力――一切歷史現(xiàn)象背后都有嚴(yán)肅的邏輯，這樣才能更好的幫助學(xué)生主動(dòng)掌握歷史知識(shí)。三、以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題導(dǎo)入建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以本我為基礎(chǔ)，在外界幫助之下才逐步實(shí)現(xiàn)的。這一理論啟發(fā)我們，知識(shí)的傳授必須根植于學(xué)生的已有閱歷，在學(xué)生既有的知識(shí)架構(gòu)中才能進(jìn)一步生長(zhǎng)出知識(shí)的參天大樹(shù)。例如，在學(xué)習(xí)人民版必修三《人性的復(fù)蘇》一課時(shí)，可以從身邊人愛(ài)自拍、明星也愛(ài)自拍這一現(xiàn)象著手，得出現(xiàn)代人都比較關(guān)注自我，從而引出文藝復(fù)興時(shí)期人們開(kāi)始由喪失自我到發(fā)現(xiàn)自我進(jìn)而到表達(dá)自我的轉(zhuǎn)變。這種形式的導(dǎo)入在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)之間架構(gòu)起了聯(lián)系的橋梁，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課堂的無(wú)縫對(duì)接。四、從鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入每個(gè)人都熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，人人都為自己的家鄉(xiāng)而自豪。鄉(xiāng)土資源在每個(gè)人心目中有著不一般的溫情，如果實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源與課程內(nèi)容的有機(jī)嫁接，學(xué)生的體會(huì)與收獲將是巨大且難忘的。在講解《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》一課?r，可以引入鎮(zhèn)江恒順集團(tuán)在19世紀(jì)末至20世紀(jì)的發(fā)展歷程，從數(shù)據(jù)的起伏、集團(tuán)的境遇觸發(fā)學(xué)生對(duì)背后原因的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生參與課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入不僅可以啟發(fā)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)，而且可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。五、以圖片、視頻等多媒體資料導(dǎo)入歷史具有極強(qiáng)的時(shí)間性和空間性，這是歷史學(xué)科的魅力所在，這種特征也決定了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科有著不一樣的高要求――平鋪直敘式的講述往往很難吸引學(xué)生的注意，所以老師在教學(xué)過(guò)程中借助多媒體手段的刺激作用是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要條件。在講授新課之前，教師可適當(dāng)播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片或視頻，以生動(dòng)的畫(huà)面再現(xiàn)史實(shí)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。例如在講解人民版必修二《蒸汽的力量》時(shí)，可以播放《大國(guó)崛起》紀(jì)錄片相關(guān)片段，能夠幫助學(xué)生更快的進(jìn)入英國(guó)工業(yè)革命的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更直觀的了解工業(yè)革命發(fā)生的必要條件。教學(xué)有法，教無(wú)定法，本文只是筆者在自身教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的一些淺薄總結(jié)，導(dǎo)入的方法可以因人而異、因課而異、因時(shí)而異，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，導(dǎo)入方式需要根據(jù)實(shí)際情況加以選擇。教師應(yīng)通過(guò)挖掘、比較、質(zhì)疑等手段，努力尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能準(zhǔn)確啟情，才能為我所用、游刃有余。[高鴻業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材1、合法而穩(wěn)定1國(guó)內(nèi)外經(jīng)典教材名師講堂高鴻業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(微觀部分)(第6版)第2章需求、供給和均衡價(jià)格主講老師:吳漢洪國(guó)內(nèi)外經(jīng)典教材名師講堂2重點(diǎn)問(wèn)題微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象、基本假設(shè)條件和理論體系的框架考察需求曲線和供給曲線以及有關(guān)的基本概念—微觀分析的出發(fā)點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題32.1主要內(nèi)容第一節(jié)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)第二節(jié)需求曲線第三節(jié)供給曲線第四節(jié)需求、供給和均衡價(jià)格第五節(jié)經(jīng)濟(jì)模型第六節(jié)需求彈性和供給彈性第七節(jié)運(yùn)用供求曲線的事例第八節(jié)蛛網(wǎng)模型2.1主要內(nèi)容42.2本章內(nèi)容要點(diǎn)解析第一節(jié)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位指單個(gè)消費(fèi)者、單個(gè)生產(chǎn)者和單個(gè)市場(chǎng)等。分三個(gè)層次逐步深入2.2本章內(nèi)容要點(diǎn)解析5、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)基本假設(shè)條件“合乎理性的人”所謂的“理性人”或者“經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè)是對(duì)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的所有人的基本特征的一個(gè)一般性的抽象、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)基本假設(shè)條件6三、對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的鳥(niǎo)瞰產(chǎn)品市場(chǎng)消費(fèi)者的需求企業(yè)的供給(相對(duì)邊際效用的比例)價(jià)格、茶葉的\(邊際成本等于價(jià)格)價(jià)格、糖的價(jià)格等等業(yè)相對(duì)效用決生產(chǎn)函數(shù)把定的偏好或投入和產(chǎn)出無(wú)差異曲線聯(lián)系起來(lái)勞動(dòng)的工資土地的地租機(jī)器的租金等等生產(chǎn)要素的供給引致需求(負(fù)效用、閑暇的偏(邊際產(chǎn)品的比例)好,持有的財(cái)產(chǎn))生產(chǎn)要素市場(chǎng)三、對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的鳥(niǎo)瞰7第二節(jié)需求曲線、需求函數(shù)種商品的需求是指消費(fèi)者在一定時(shí)期內(nèi)在各種可能的價(jià)格水平愿意而且能夠購(gòu)買(mǎi)的該商品的數(shù)量。影響因素:(1)商品價(jià)格;(2)收入水平;(3)相關(guān)商品價(jià)格;(4)消費(fèi)者偏好;(5)價(jià)格預(yù)期。第二節(jié)需求曲線8需求函數(shù):表示一種商品的需求數(shù)量和影響該需求數(shù)量的各種因素之間的相互關(guān)系。公式表示:=f(P)其中,P為商品價(jià)格;Q為商品的需求量需求函數(shù):表示一種商品的需求數(shù)9、需求表和需求曲線某商品的需求表價(jià)格-數(shù)量組合ADEFG價(jià)格1234567(元)需求量(單位數(shù)700600500400300200100、需求表和需求曲線10需求表和需求曲線Q=f(P)876543210100200300400500600700800g某商品的需求曲線在圖中,需求曲線具有一個(gè)明顯的特征,它是向右下方傾斜的,即它的斜率為負(fù)值。它們都表示商品的需求量和價(jià)格之間呈反方向變動(dòng)的關(guān)系。需求表和需求曲線11《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材12《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材13《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材14《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材15《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材16《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材17《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材18《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材19《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材20《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材21《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材22《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材23《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材24《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材25《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材26《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材27《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材28《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材29《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材30《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材31《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材32《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材33《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材34《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材35《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材36《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材37《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材38《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材39《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材40《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材41《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材42《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材43《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材44《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材45《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材46《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材47《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材48《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材49《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材50《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材51《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材52《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材53《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材54《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材55《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材56《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材57《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材58《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材59《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材60《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材61《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材62《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材63《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材64謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，65高鴻業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘雀啉櫂I(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材高鴻業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葒?guó)內(nèi)外經(jīng)典教材名師講堂高鴻業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(微觀部分)(第6版)第2章需求、供給和均衡價(jià)格主講老師:吳漢洪重點(diǎn)問(wèn)題微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象、基本假設(shè)條件和理論體系的框架考察需求曲線和供給曲線以及有關(guān)的基本概念—微觀分析的出發(fā)點(diǎn)高中物理對(duì)很大部分的學(xué)生而言難度較大，因此對(duì)高中物理的教學(xué)質(zhì)量和效率影響較大.如果不根據(jù)學(xué)生的具體情況講究所謂的“人人平等”會(huì)使物理學(xué)習(xí)中的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的差距越來(lái)越大，因此避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)應(yīng)該采取有效的教學(xué)方式，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)上的具體情況分成不同的等級(jí)，再根據(jù)每個(gè)等級(jí)的理解能力、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，這是類(lèi)似因材施教的的教學(xué)方式.以下是對(duì)分層教學(xué)應(yīng)用在高中物理教學(xué)中的幾個(gè)要點(diǎn)的分析.1按實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層在高中階段物理學(xué)科與其他學(xué)科相比較更容易出現(xiàn)極端分化的現(xiàn)象，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)情況作為分層的依據(jù)，而不僅僅從測(cè)試、考試成績(jī)出發(fā)去評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.應(yīng)該將學(xué)生平時(shí)在課堂的聽(tīng)課表現(xiàn)、問(wèn)題討論的參與和解決的表現(xiàn)、課后習(xí)題完成表現(xiàn)以及平時(shí)的測(cè)試和期中期末等考試的成績(jī)綜合起來(lái)做為學(xué)生分層的依據(jù).只有科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，才能有效地展開(kāi)分層教學(xué).在綜合分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，可將班級(jí)的學(xué)生分為三個(gè)層次，第一層為在物理學(xué)科方面學(xué)習(xí)、理解均比較吃力的基礎(chǔ)層，第二層為在物理學(xué)科方面學(xué)習(xí)、理解有一定的基礎(chǔ)，平時(shí)表現(xiàn)良好，但是在面臨難度較大的物理問(wèn)題前沒(méi)有進(jìn)一步探究的精神和能力，這一層為中等層，通常是每個(gè)班級(jí)所占比例最大的一個(gè)層級(jí).第三層為在物理學(xué)科方面基礎(chǔ)十分牢固，平時(shí)表現(xiàn)突出，對(duì)于物理學(xué)科中的難題喜歡鉆研的能力層，這一層級(jí)的學(xué)生數(shù)量與基礎(chǔ)層都是占班級(jí)人數(shù)比例較少的一層，一般只占全班人數(shù)四分之一甚至更少.2制定符合每個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定符合每個(gè)層級(jí)學(xué)生的目標(biāo)即將教學(xué)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)分層，這樣可以使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)更好地達(dá)到目標(biāo)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣.每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都會(huì)分為基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生掌握，也有難點(diǎn)和重點(diǎn)，在教學(xué)中可以根據(jù)每個(gè)層級(jí)學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)和理解能力等具體情況制定相符合的目標(biāo)，如對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，能夠簡(jiǎn)單地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)中等層的學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)并能夠較熟練地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)能力層的學(xué)生要求不僅能夠牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，還要對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)有一定的理解，能夠挑戰(zhàn)含有重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的題型.比如在人教版高中必修1中的《運(yùn)動(dòng)快慢的描述――速度》這一課的教學(xué)中，可以結(jié)合課程內(nèi)容制定符合各個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo).基礎(chǔ)層學(xué)生要掌握位移、速度等相關(guān)的概念和公式，并且能夠看打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)計(jì)算簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題.中等層要在基礎(chǔ)層的目標(biāo)基礎(chǔ)上能夠更加熟練地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決時(shí)間和位移的相關(guān)物理問(wèn)題.能力層要在中等生的目標(biāo)基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題并且能夠使用描點(diǎn)法將物體的速度和時(shí)間的關(guān)系圖象描述出來(lái)并獲取相關(guān)的物理信息.3教學(xué)過(guò)程要層級(jí)化因?yàn)槊總€(gè)層級(jí)的學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的接受能力不同，如果不考慮學(xué)生的接受能力而展開(kāi)教學(xué)很難達(dá)到教學(xué)的目標(biāo).將教學(xué)過(guò)程分層可以簡(jiǎn)化每個(gè)層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，這樣可提高學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)信心.比如在人教版高一物理必修1中《摩擦力》這一課的教學(xué)中，可分成3個(gè)階段的教學(xué)，首先在第一階段是基礎(chǔ)的概念和理論的解析和滲透，這一階段要充分考慮基礎(chǔ)層學(xué)生的接受能力，需要比較仔細(xì)的講解，這對(duì)打好基礎(chǔ)層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)十分的重要.第二階段通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示進(jìn)行教學(xué)，第二階段采取實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)方式，這一階段更側(cè)重于中層和能力層學(xué)生觀察、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，第三階段是在實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程針對(duì)能力層的學(xué)生滲透物理學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)去總結(jié)驗(yàn)產(chǎn)生摩擦力的條件與規(guī)律.4課后練習(xí)的布置要分層課后的練習(xí)是鞏固知識(shí)常用的方法，但是如果每位學(xué)生的習(xí)題量和習(xí)題難度一樣的話，部分學(xué)生尤其是基礎(chǔ)層的學(xué)生負(fù)擔(dān)會(huì)比較重.因此對(duì)課后練習(xí)的布置實(shí)施分層也是分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié).在相關(guān)的課程教學(xué)結(jié)束之后針對(duì)知識(shí)的基礎(chǔ)、重點(diǎn)和難點(diǎn)將習(xí)題分為1～5個(gè)星級(jí)，1～2星級(jí)為基礎(chǔ)知識(shí)題，難度等級(jí)低，要求所有學(xué)生都要完成.3～4星級(jí)為中等難度的提高型習(xí)題，要求中層與能力層的學(xué)生要完成，基礎(chǔ)層的學(xué)生可以進(jìn)行嘗試.5星級(jí)為難度較高的綜合性習(xí)題，可以讓能力層的學(xué)生盡量完成，中層學(xué)生進(jìn)行嘗試.通過(guò)將習(xí)題分層可以適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)較輕松地完成習(xí)題還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣.高中物理對(duì)大部分學(xué)生而言難度較高，而且課程的進(jìn)度比初中更快，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常容易出現(xiàn)兩端分化的現(xiàn)象，有些學(xué)生可能因?yàn)橐粫r(shí)的困惑而在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中一落千里.分層教學(xué)可以避免班級(jí)中學(xué)習(xí)物理較吃力的學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)習(xí)物理很輕松的學(xué)生感到課程進(jìn)展慢等現(xiàn)象的出現(xiàn)而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.分層教學(xué)主要有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)目標(biāo)分層，將教學(xué)過(guò)程分層，將課后練習(xí)分層等幾個(gè)分層的要點(diǎn)，在分層教學(xué)中老師要注意結(jié)合每個(gè)層次的具體情況展開(kāi)教學(xué)，并且注意培養(yǎng)基礎(chǔ)層和中層學(xué)生能力的提高，使學(xué)生不斷地發(fā)展進(jìn)步.課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的搬運(yùn)，更是一門(mén)需要用思想去灌注的藝術(shù)，“是一種把一切事物交給人類(lèi)的全部藝術(shù)，是一種教起來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)，也就是說(shuō)，它不會(huì)使教師感到煩惱，使學(xué)生感到厭惡，他能使教師和學(xué)生得到最大的快樂(lè)”。[1]而導(dǎo)入作為教學(xué)的一項(xiàng)基本技能，是這門(mén)藝術(shù)的重要組成部分，它是教學(xué)過(guò)程的起始，卻事關(guān)課堂教學(xué)的命運(yùn)，事關(guān)課堂主體――學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欲望能否能被激發(fā)，事關(guān)教學(xué)過(guò)程能否被鮮活，事關(guān)教學(xué)內(nèi)容能否被學(xué)生吸收。所謂“導(dǎo)入”，顧名思義，即一導(dǎo)二入，又叫導(dǎo)課或開(kāi)場(chǎng)白。從教育學(xué)的意義上來(lái)理解，導(dǎo)就是引導(dǎo)，入就是進(jìn)入學(xué)習(xí)。[2]成功的導(dǎo)入具有喚醒學(xué)生的思考、點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，回顧已學(xué)知識(shí)或者拓展學(xué)生視野等特質(zhì)。導(dǎo)入的時(shí)間在3分鐘左右較為適宜，若太短難以達(dá)到預(yù)期效果，若太長(zhǎng)則時(shí)間不允許，學(xué)生注意力也容易分散。根據(jù)學(xué)情的差異、老師的不同風(fēng)格以及迥異的教學(xué)需要，導(dǎo)入的手段與策略也是可以靈活且富于變化的，在此筆者結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)踐，對(duì)常用的幾種導(dǎo)入方法做了粗略的總結(jié)。一、以回顧所學(xué)的方式導(dǎo)入在高中歷史課程中，每一專(zhuān)題都有一條設(shè)計(jì)主線，其中各節(jié)內(nèi)容均是圍繞著這條主線而展開(kāi)的，整個(gè)專(zhuān)題是有機(jī)的整體。在學(xué)習(xí)新課之前，教師可以通過(guò)溫習(xí)或者提問(wèn)上節(jié)課所學(xué)過(guò)的知識(shí)，溫故知新，承上啟下，將學(xué)生自然而然地引入新課，使學(xué)生不至于對(duì)新課產(chǎn)生陌生感。這種引入是日常教學(xué)中的常規(guī)方法，用已有知識(shí)做鋪墊，讓知識(shí)適度延伸，有利于知識(shí)點(diǎn)之間的銜接。例如，在學(xué)習(xí)人民版必修一《美國(guó)1787》憲法這課時(shí)，我們可以幫助學(xué)生回顧英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立過(guò)程及特點(diǎn)，從而引出問(wèn)題：英國(guó)率先在西方世界確立了代議制，那么與英國(guó)有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的前殖民地美國(guó)是怎樣確立其民主制度的呢？?jī)蓢?guó)的民主有怎樣的異同呢？通過(guò)這種設(shè)計(jì)，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，又自然地將學(xué)生引入美國(guó)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為兩國(guó)制度之間的比較埋下了伏筆。二、設(shè)疑激趣――以問(wèn)題導(dǎo)入興趣是學(xué)生接受教師教學(xué)的感情基礎(chǔ)，是眾多非智力因素中最為活躍的一個(gè)，也是學(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)發(fā)展的巨大動(dòng)力。通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，可以牢牢抓住學(xué)生求知的欲望，有利于學(xué)習(xí)的展開(kāi)。例如，在學(xué)習(xí)建國(guó)初期的外交時(shí)，可以用毛澤東1949年訪問(wèn)蘇聯(lián)時(shí)的照片導(dǎo)入：同學(xué)們注意觀察一下，圖中的毛主席心情好嗎？為什么不好？訪蘇結(jié)束時(shí)毛主席心情好不好？通過(guò)系列問(wèn)題的設(shè)計(jì)，輕松的將學(xué)生帶進(jìn)了建國(guó)初期波譎云詭的國(guó)際政治環(huán)境中，從而為建國(guó)初期我們的政治抉擇做出了符合歷史邏輯的鋪墊。教師在授課中要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，引燃學(xué)生去求知的欲望，在導(dǎo)入中有意識(shí)的設(shè)置一些疑點(diǎn)，可以讓學(xué)生意識(shí)到歷史課程的魅力――一切歷史現(xiàn)象背后都有嚴(yán)肅的邏輯，這樣才能更好的幫助學(xué)生主動(dòng)掌握歷史知識(shí)。三、以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題導(dǎo)入建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以本我為基礎(chǔ)，在外界幫助之下才逐步實(shí)現(xiàn)的。這一理論啟發(fā)我們，知識(shí)的傳授必須根植于學(xué)生的已有閱歷，在學(xué)生既有的知識(shí)架構(gòu)中才能進(jìn)一步生長(zhǎng)出知識(shí)的參天大樹(shù)。例如，在學(xué)習(xí)人民版必修三《人性的復(fù)蘇》一課時(shí)，可以從身邊人愛(ài)自拍、明星也愛(ài)自拍這一現(xiàn)象著手，得出現(xiàn)代人都比較關(guān)注自我，從而引出文藝復(fù)興時(shí)期人們開(kāi)始由喪失自我到發(fā)現(xiàn)自我進(jìn)而到表達(dá)自我的轉(zhuǎn)變。這種形式的導(dǎo)入在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)之間架構(gòu)起了聯(lián)系的橋梁，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課堂的無(wú)縫對(duì)接。四、從鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入每個(gè)人都熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，人人都為自己的家鄉(xiāng)而自豪。鄉(xiāng)土資源在每個(gè)人心目中有著不一般的溫情，如果實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源與課程內(nèi)容的有機(jī)嫁接，學(xué)生的體會(huì)與收獲將是巨大且難忘的。在講解《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》一課?r，可以引入鎮(zhèn)江恒順集團(tuán)在19世紀(jì)末至20世紀(jì)的發(fā)展歷程，從數(shù)據(jù)的起伏、集團(tuán)的境遇觸發(fā)學(xué)生對(duì)背后原因的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生參與課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入不僅可以啟發(fā)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)，而且可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。五、以圖片、視頻等多媒體資料導(dǎo)入歷史具有極強(qiáng)的時(shí)間性和空間性，這是歷史學(xué)科的魅力所在，這種特征也決定了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科有著不一樣的高要求――平鋪直敘式的講述往往很難吸引學(xué)生的注意，所以老師在教學(xué)過(guò)程中借助多媒體手段的刺激作用是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要條件。在講授新課之前，教師可適當(dāng)播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片或視頻，以生動(dòng)的畫(huà)面再現(xiàn)史實(shí)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。例如在講解人民版必修二《蒸汽的力量》時(shí)，可以播放《大國(guó)崛起》紀(jì)錄片相關(guān)片段，能夠幫助學(xué)生更快的進(jìn)入英國(guó)工業(yè)革命的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更直觀的了解工業(yè)革命發(fā)生的必要條件。教學(xué)有法，教無(wú)定法，本文只是筆者在自身教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的一些淺薄總結(jié)，導(dǎo)入的方法可以因人而異、因課而異、因時(shí)而異，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，導(dǎo)入方式需要根據(jù)實(shí)際情況加以選擇。教師應(yīng)通過(guò)挖掘、比較、質(zhì)疑等手段，努力尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能準(zhǔn)確啟情，才能為我所用、游刃有余。[高鴻業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材1、合法而穩(wěn)定66國(guó)內(nèi)外經(jīng)典教材名師講堂高鴻業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(微觀部分)(第6版)第2章需求、供給和均衡價(jià)格主講老師:吳漢洪國(guó)內(nèi)外經(jīng)典教材名師講堂67重點(diǎn)問(wèn)題微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象、基本假設(shè)條件和理論體系的框架考察需求曲線和供給曲線以及有關(guān)的基本概念—微觀分析的出發(fā)點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題682.1主要內(nèi)容第一節(jié)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)第二節(jié)需求曲線第三節(jié)供給曲線第四節(jié)需求、供給和均衡價(jià)格第五節(jié)經(jīng)濟(jì)模型第六節(jié)需求彈性和供給彈性第七節(jié)運(yùn)用供求曲線的事例第八節(jié)蛛網(wǎng)模型2.1主要內(nèi)容692.2本章內(nèi)容要點(diǎn)解析第一節(jié)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位指單個(gè)消費(fèi)者、單個(gè)生產(chǎn)者和單個(gè)市場(chǎng)等。分三個(gè)層次逐步深入2.2本章內(nèi)容要點(diǎn)解析70、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)基本假設(shè)條件“合乎理性的人”所謂的“理性人”或者“經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè)是對(duì)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的所有人的基本特征的一個(gè)一般性的抽象、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)基本假設(shè)條件71三、對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的鳥(niǎo)瞰產(chǎn)品市場(chǎng)消費(fèi)者的需求企業(yè)的供給(相對(duì)邊際效用的比例)價(jià)格、茶葉的\(邊際成本等于價(jià)格)價(jià)格、糖的價(jià)格等等業(yè)相對(duì)效用決生產(chǎn)函數(shù)把定的偏好或投入和產(chǎn)出無(wú)差異曲線聯(lián)系起來(lái)勞動(dòng)的工資土地的地租機(jī)器的租金等等生產(chǎn)要素的供給引致需求(負(fù)效用、閑暇的偏(邊際產(chǎn)品的比例)好,持有的財(cái)產(chǎn))生產(chǎn)要素市場(chǎng)三、對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的鳥(niǎo)瞰72第二節(jié)需求曲線、需求函數(shù)種商品的需求是指消費(fèi)者在一定時(shí)期內(nèi)在各種可能的價(jià)格水平愿意而且能夠購(gòu)買(mǎi)的該商品的數(shù)量。影響因素:(1)商品價(jià)格;(2)收入水平;(3)相關(guān)商品價(jià)格;(4)消費(fèi)者偏好;(5)價(jià)格預(yù)期。第二節(jié)需求曲線73需求函數(shù):表示一種商品的需求數(shù)量和影響該需求數(shù)量的各種因素之間的相互關(guān)系。公式表示:=f(P)其中,P為商品價(jià)格;Q為商品的需求量需求函數(shù):表示一種商品的需求數(shù)74、需求表和需求曲線某商品的需求表價(jià)格-數(shù)量組合ADEFG價(jià)格1234567(元)需求量(單位數(shù)700600500400300200100、需求表和需求曲線75需求表和需求曲線Q=f(P)876543210100200300400500600700800g某商品的需求曲線在圖中,需求曲線具有一個(gè)明顯的特征,它是向右下方傾斜的,即它的斜率為負(fù)值。它們都表示商品的需求量和價(jià)格之間呈反方向變動(dòng)的關(guān)系。需求表和需求曲線76《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材77《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材78《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課件(最新第六版)教學(xué)教材79《