《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講課件

《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講漢密爾頓《聯(lián)邦黨人文集》的主要內(nèi)容中央黨校政法教研部教授封麗霞《聯(lián)邦黨人文集》FederalistPapers美】漢密爾頓杰伊、麥迪遜(1757-1804)幾何概型是高中數(shù)學(xué)新增的內(nèi)容之一，是對(duì)古典概型的進(jìn)一步發(fā)展，也是中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要交匯點(diǎn).它已逐漸成為多項(xiàng)內(nèi)容的媒介，特別是在近年高考題和高考模擬題中時(shí)常出現(xiàn)這類問題，它要求學(xué)生知識(shí)面廣、解題靈活性強(qiáng).這類題型通常與平面幾何、解析幾何，立體幾何、函數(shù)與方程、不等式等內(nèi)容相結(jié)合.筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際，就該問題在高考中的命題視角進(jìn)行粗淺的探討，現(xiàn)與大家分享.一、幾何概型與平面幾何的結(jié)合幾何概型與平面幾何相結(jié)合，往往考查平面幾何中的線段長(zhǎng)度、面積、角度的計(jì)算，若能根據(jù)題目中的有效信息，抓住關(guān)鍵“比”，這類問題將不難解決.例1（2012湖北）如圖1，在圓心角為直角的扇形OAB中，分別以O(shè)A，OB為直徑作兩個(gè)半圓.在扇形OAB內(nèi)隨機(jī)取一點(diǎn)，則此點(diǎn)取自陰影部分的概率是（）.A.12-1πB.1πC.1-2πD.2π圖1圖2圖3解析不妨設(shè)扇形的半徑為2a，由圖2知S陰影=S2+S4，為了求出S陰影也即是S2和S4，對(duì)圖2作分割如圖3，則S2=S2′+S2″.顯然S2′=S2″，且S2′=S2″=14πa2-12a2，故S2=S2′+S2″=12πa2-a2，則S4=S扇形OAB-[（S3+S2+S1+S2）-S2]=14π（2a）2-[πa2-（12πa2-a2）]=12πa2-a2，即S陰影=S2+S4=πa2-2a2.由幾何概型概率公式可得，此點(diǎn)取自陰影部分的概率P=S陰影S扇形OAB=πa2-2a2πa2=1-2π.故選C.評(píng)注本題考查幾何概型的應(yīng)用以及觀察推5.解（1）設(shè)“第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)取到i只新白鼠”為事件Ai（i=1，2）P（A1）=C14C14C28=47P（A2）=C24C28=314設(shè)“從8只小白鼠中任意取2只小白鼠，恰好取到一只新白鼠”為事件B.則“第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)至少取到一只新白鼠，第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)恰好取到一只新白鼠”就是事件A1B+A2B，而事件A1B、A2B互斥，所以P（A1B+A2B）=P（A1B）+P（A2B）.由條件概率公式，得P（A1B）=P（A1）P（B|A1）=47×C13C15C28=47×1528=1549.P（A2B）=P（A2）P（B|A2）=314×C12C16C28=314×37=998.所以，第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)至少取到一只新白鼠，第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)恰好取到一只新白鼠的概率為P（A1B+A2B）=P（A1B）+P（A2B）=1549+998=3998.（2）法一：設(shè)A=“在第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)至少取到一只新白鼠”，C=“第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)恰好取到一只新白鼠”則P（A）=P（A1）+P（A2）=1114，P（AC）=P（A1B）+P（A2B）=1549+998=3998故P（C|A）=3998÷1114=3977法二：設(shè)A=“第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)至少取到一只新白鼠”，C=“第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)恰好取到一只新白鼠”P（C|A）=n（AC）n（A）=C14C14C13C15+C24C12C16（C14C14+C24）C28=3977.（收稿日期：2014-10-12）理的能力.P（A）=SASΩ中，區(qū)域A，Ω一目了然，SΩ也很容易計(jì)算，本題難在如何求解陰影部分的面積，巧妙地將不規(guī)則圖形的面積化為規(guī)則圖形的面積來求解SA是本題的關(guān)鍵，這點(diǎn)需要平時(shí)的積累.例2（2012北京）設(shè)不等式組0≤x≤20≤y≤2，表示平面區(qū)域?yàn)镈，在區(qū)域D內(nèi)隨機(jī)取一個(gè)點(diǎn)，則此點(diǎn)到坐標(biāo)原點(diǎn)的距離大于2的概率是（）.A.π4B.π-22C.π6D.4-π4圖4解析0≤x≤20≤y≤2表示的區(qū)域如圖4正方形所示，而動(dòng)點(diǎn)D可以存在的位置為正方形面積減去四分之一圓的面積部分，因此P=2×2-14π?222×2=4-π4.故選D.評(píng)注本題考查幾何概型的應(yīng)用以及轉(zhuǎn)化能力，其關(guān)鍵點(diǎn)是將題目給的不等式組轉(zhuǎn)化成坐標(biāo)平面內(nèi)明確的區(qū)域，即P（A）=SASΩ中的區(qū)域Ω.例3（2009福建）點(diǎn)A為周長(zhǎng)等于3的圓周上的一個(gè)定點(diǎn)，若在該圓周上隨機(jī)取一點(diǎn)B，則劣弧AB的長(zhǎng)度小于1的概率為.圖5解析如圖5設(shè)AB=1，根據(jù)幾何概率可知其整體事件是其周長(zhǎng)3，則其概率是23.評(píng)注此題考查的幾何概型的測(cè)度是一維的長(zhǎng)度.P（A）=SASΩ中，Ω顯然是圓的周長(zhǎng)，而A在求解時(shí)就要考慮全面.事實(shí)上，圓周上滿足要求的弧長(zhǎng)為2個(gè)單位，粗心的學(xué)生在此還是容易犯錯(cuò)誤.從平面幾何視角呈現(xiàn)幾何概型問題是近年高考中考查的熱點(diǎn)，出現(xiàn)頻率非常高，從公式P（A）=SASΩ來說，解決此類問題的關(guān)鍵點(diǎn)有：深刻理解幾何概型的概念，準(zhǔn)確確定Ω和A；靈活運(yùn)用平面幾何知識(shí)，正確求解SA，SΩ.二、幾何概型與解析幾何的結(jié)合例4（2011湖南）已知圓C：x2+y2=12，l：4x+3y=25.（1）略（2）圓C上任意一點(diǎn)A到直線l的距離小于2的概率為.解析易知圓心到直線的距離為5，要使圓上點(diǎn)到直線的距離小于2，即點(diǎn)A在l1∶4x+3y=15與圓相交所得劣弧上，由半徑為23，圓心到直線的距離為3可知劣弧所對(duì)圓心角為π3，故所求概率為P=π32π=16.評(píng)注將解析幾何中直線與圓的位置關(guān)系判斷與幾何概型相結(jié)合，不僅把兩個(gè)不同模塊的知識(shí)交匯到一起，而且這種在交匯點(diǎn)設(shè)計(jì)的試題注重內(nèi)容的聯(lián)系性和知識(shí)的綜合性，既能增加知識(shí)考查點(diǎn)，又能從學(xué)科整體的高度考慮問題，可謂視角獨(dú)特、回味無窮.例5（2012珠海摸底考試改編）在區(qū)間[1，5]和[2，4]內(nèi)分別取一個(gè)數(shù)記為m，n，則方程x2m2+y2n2=1表示焦點(diǎn)在x軸上的橢圓的概率為.圖6解析記“方程x2m2+y2n2=1表示焦點(diǎn)在x軸上的橢圓”為事件A，如圖6在直角坐標(biāo)平面內(nèi)坐標(biāo)（m，n）表示的點(diǎn)落在面積為mn的矩形區(qū)域內(nèi)，事件A發(fā)生即對(duì)應(yīng)的點(diǎn)落在如圖6所示的陰影區(qū)域內(nèi)，不難得到P（A）=12（1+3）×24×2=12.評(píng)注本題的關(guān)鍵是把解析幾何問題轉(zhuǎn)化為測(cè)度為面積的幾何概型，樣本空間Ω轉(zhuǎn)化為坐標(biāo)平面內(nèi)的矩形區(qū)域，A事件轉(zhuǎn)化為直線y=x的下方與樣本空間Ω的公共部分，這一系列的轉(zhuǎn)化也是本題的難點(diǎn)，也有效地考查了知識(shí)的交匯融合.三、幾何概型與立體幾何的結(jié)合例6（廣東省重點(diǎn)中學(xué)2009屆高三畢業(yè)考試高考模擬）正棱錐S-ABC的底面邊長(zhǎng)為4，高為3，在正棱錐內(nèi)任取一點(diǎn)P，使得VP-ABC≤12VS-ABC的概率是（）.A.34B.78C.12D.14解析不難判斷當(dāng)點(diǎn)P位于正棱錐S-ABC的中截面時(shí)，剛好使得VP-ABC=12VS-ABC，故答案為B.評(píng)注幾何概型與立體幾何的結(jié)合，往往涉及到空間中的點(diǎn)面距離、體積計(jì)算等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，可使幾何概型中的測(cè)度從平面的長(zhǎng)度、面積、拓展到空間中的體積，是值得關(guān)注的一個(gè)變化方向.本題考查了幾何概型與立體幾何的結(jié)合，使問題的綜合性得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)命題的靈活性.四、幾何概型與不等式的交匯例7（2012遼寧）在長(zhǎng)為12cm的線段AB上任取一點(diǎn)C.現(xiàn)做一矩形，鄰邊長(zhǎng)分別等于線段AC，CB的長(zhǎng)，則該矩形面積大于20cm2的概率為（）.A.16B.13C.23D.45解析設(shè)線段AC的長(zhǎng)為xcm，則線段CB的長(zhǎng)為（12-x）cm，那么矩形的面積為x（12-x）cm2，由x（12-x）>20，解得220}是解決問題的關(guān)鍵.題目短小精悍，考查靈活機(jī)變.例8（2011年復(fù)旦千分考）在半徑為1的圓周上隨機(jī)取三點(diǎn)，它們能構(gòu)成一個(gè)銳角三角形的概率是.圖7圖8解析如圖7，設(shè)A，B，C是半徑為1的圓周上的任意三點(diǎn)，弧AB，弧AC，弧BC的長(zhǎng)度分別為x，y，2π-x-y，得試驗(yàn)的全部結(jié)果所構(gòu)成的區(qū)域?yàn)棣?{（x，y）|x，y，2π-x-y∈（0，2π）}.如圖8所示，設(shè)事件T表示三點(diǎn)A，B，C是一個(gè)銳角三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，它構(gòu)成的區(qū)域?yàn)門={（x，y）|x，y，2π-x-y∈（0，π）}.故P（T）=STSΩ=14.評(píng)注本題體現(xiàn)了幾何概型與線性規(guī)劃的完美結(jié)合.它將看似與線性規(guī)劃不相關(guān)問題巧妙地轉(zhuǎn)化成線性規(guī)劃問題.五、幾何概型與三角函數(shù)的交匯例9（2009山東）在區(qū)間[-1，1]上隨機(jī)取一個(gè)數(shù)x，cosπx2的值介于0到12之間的概率為（）.A.13B.2πC.12D.23解析在區(qū)間[-1，1]上隨機(jī)取一個(gè)數(shù)x，即x∈[-1，1]時(shí)，要使cosπx2的值介于0到12之間，需使-π2≤πx2≤-π3或π3≤πx2≤π2，∴-1≤x≤-23或23≤x≤1，區(qū)間長(zhǎng)度為23，由幾何概型知cosπx2的值介于0到12之間的概率為232=13.故選A.評(píng)注本題考查了三角函數(shù)的值域和幾何概型知識(shí)點(diǎn)，不僅把兩個(gè)不同模塊的內(nèi)容交匯到一起，而且將問題思維情境作出質(zhì)的改變，真正體現(xiàn)了知識(shí)之間的交融.六、幾何概型與函數(shù)方程的交匯例10（2012屆安徽模擬）關(guān)于x的方程x2-2（a-2）x-b2+16=0，若a∈[2，6]，b∈[0，4]，求方程沒有實(shí)根的概率.解析試驗(yàn)的全部結(jié)果構(gòu)成區(qū)域Ω={（a，b）|2≤a≤6，0≤b≤4}，其面積為S（Ω）=16，設(shè)“方程無實(shí)根”為事件B，則構(gòu)成事件B的區(qū)域?yàn)锽={（a，b）|2≤a≤6，0≤b≤4，（a-2）2+b2前言：語文課堂教學(xué)方法多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇和使用。這里介紹的四種方法，是自己教學(xué)中的一些體會(huì)和做法，當(dāng)然，還有更多更好的方法，有待我們?nèi)ヌ剿鳎瑥亩嵘n堂質(zhì)量和效益。語文課堂教學(xué)模式百花齊放，沒有什么固定的公式可循。有的語文教師在課堂上苦口婆心，不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生了解文體常識(shí)，故事情節(jié)，主題思想以及一些學(xué)生早已爛熟于胸的基礎(chǔ)知識(shí)。其結(jié)果是課堂乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)無激情，白白浪費(fèi)了課堂寶貴時(shí)間。其實(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，完全能自主理解的知識(shí)，教師沒有必要泛泛而談。應(yīng)把靜止的教案用活，抓住師生這一動(dòng)態(tài)的因素，靈活地調(diào)整教學(xué)思路，根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知水平，知識(shí)能力的實(shí)際，采用不同的教學(xué)方法和策略，因材施教。教無定法，學(xué)無止境，語文課堂教學(xué)怎樣綻放光彩，需要教師努力進(jìn)行教學(xué)方法的探索和改進(jìn)，從而提升課堂質(zhì)量和效益。探索和改進(jìn)教學(xué)方法是素質(zhì)教育最基本的要求。一、更新教學(xué)觀念，突出學(xué)生知識(shí)空白的點(diǎn)撥法。課堂是提高質(zhì)量的主陣地，向課堂要質(zhì)量，這充分體現(xiàn)了有效的教學(xué)思想和新課程理念。做好創(chuàng)造性備課，對(duì)所授知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性處理，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生“口中佳肴”，便于學(xué)生接受和消化。這里說的“口中佳肴”，便是學(xué)生還沒有的知識(shí)空白，因?yàn)閷W(xué)生只有對(duì)不明白的問題，才會(huì)有興趣去體驗(yàn)和研究。當(dāng)然，師生間并不是灌輸與接受的關(guān)系，伴隨著教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，充滿師生討論、溝通和理解，讓學(xué)生從心靈上得到解放，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和主動(dòng)性。教師應(yīng)清楚地知道，學(xué)生的知識(shí)空白是什么，然后對(duì)學(xué)生的知識(shí)空白進(jìn)行補(bǔ)充講授。二、化難為易，為以閃亮點(diǎn)為紐帶的探究提供新的方法。課文中往往有不少難點(diǎn)，教師之功力在于以閃亮點(diǎn)為紐帶提供新的方法?！斗哆M(jìn)中舉》一文，對(duì)主人公的典型形象和扭曲的人格描寫，正說明他是封建科舉制度下的犧牲品。人們常以“天生我材必有用”來說明是人才必有英雄用武之地的道理。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中人們多渠道成就輝煌的典例來看范進(jìn)，他為什么一味地追求功名？在屢遭失敗的情況下，又為什么不改換門道，去創(chuàng)造和展示自我，闖出屬于自己的一片天地呢？學(xué)生帶著這些模糊不解的問題，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象和思維，拋出自己的觀點(diǎn)。使師生之間對(duì)問題的觀點(diǎn)在探究對(duì)話中得到碰撞，真理不一定在教師手中，教師也并非全知全能，通過師生的質(zhì)疑、思考、探究，對(duì)問題的理解形成共識(shí)。范進(jìn)與現(xiàn)實(shí)生活中的人們所處的社會(huì)環(huán)境迥然不同，有著本質(zhì)的區(qū)別，他迷戀仕途，做官發(fā)財(cái)，是完全符合當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樗挥锌既×斯γ?，才能改變悲苦命運(yùn)。作者對(duì)范進(jìn)的形象描寫，正是對(duì)封建科舉制度下的下層知識(shí)分子不幸遭遇的真實(shí)寫照，并通過他的命運(yùn)變化來反映封建社會(huì)世態(tài)炎涼這一主題，學(xué)生恍然大悟，教師的點(diǎn)化恰到好處，學(xué)生不解之題也在共同的探究活動(dòng)中茅塞頓開，春風(fēng)化雨了。三、激活思維，凸現(xiàn)學(xué)生知識(shí)縱深的挖掘?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。教是為了不教，教會(huì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并尋找答案，遠(yuǎn)比傳授知識(shí)重要得多。科學(xué)的樂趣在于科學(xué)的探索之中。當(dāng)然，中學(xué)生的知識(shí)水平畢竟有限，在思考問題時(shí)，顯然不如教師的縝密和透徹。對(duì)一些有深難度的問題總是淺嘗輒止，望而卻步。此時(shí)，教師應(yīng)將作品中學(xué)生思維不及的縱深處挖掘出來，留給學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和尋找答案。又如，在講授《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，大多教師在對(duì)小說的人文性研究上，往往片面的教育學(xué)生對(duì)范進(jìn)那樣的人要有同情心，然而顧此失彼。范進(jìn)這個(gè)人物，始終一門心思撲在八股文上，耗盡青春年華也屢試不第，到風(fēng)燭殘年之時(shí)考了個(gè)舉人，竟落到如此地步，他對(duì)命運(yùn)不公正的安排，毫無覺醒意識(shí)和抗?fàn)幰庾R(shí)，他骨子里這種無動(dòng)于衷和精神麻木的表現(xiàn)意味著什么？這些有一定難度的問題，教師要精心設(shè)計(jì)思考題，激活學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生自主合作探究的主體性。教師從范進(jìn)當(dāng)時(shí)的處境和社會(huì)背景方面去深刻地探究其原因，全面詮釋和解讀范進(jìn)這個(gè)典型人物。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、同情處于社會(huì)底層的知識(shí)分子的辛酸生活和悲慘命運(yùn)。通過這些解讀，學(xué)生對(duì)范進(jìn)任其命運(yùn)宰割的深層原因也就不言自明了。這樣既突破了作品的重難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生思維分析，提高了研究的能力。四、擴(kuò)大知識(shí)容量，展示語文知識(shí)的拓展延伸法。從某種意義上說，教材畢竟只是教學(xué)內(nèi)容的“提綱”，它對(duì)問題的闡述不可能詳盡具體，有些只側(cè)重某一個(gè)方面。因此，在授課過程中需要對(duì)教材內(nèi)容加以深化和補(bǔ)充，使之更趨完善，才能真正達(dá)到“授業(yè)解惑”的目的。語文教育倡導(dǎo)在教育中每個(gè)人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，更不是注重少數(shù)人的發(fā)展。全面發(fā)展，一直是我們的教育方針，這是因?yàn)槿吮旧硖N(yùn)含了多方面的潛能。中學(xué)生的綜合素質(zhì)要得到發(fā)展，必須通過語文教材這個(gè)知識(shí)載體去提示它本質(zhì)的東西---知識(shí)和技能。教師的知識(shí)傳授和教材中的知識(shí)點(diǎn)要緊密結(jié)合。擴(kuò)大知識(shí)容量，把課文知識(shí)加以拓展和延伸，體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)教學(xué)開放性的要求。真正讓學(xué)生吃“飽”，吃“好”，品出文中美味。如：指導(dǎo)學(xué)生在品讀范進(jìn)中舉后喜極而瘋的細(xì)節(jié)時(shí)，要仔細(xì)體會(huì)作者對(duì)他“披頭散發(fā)，如落湯雞一樣”的外貌描寫和令人啼笑皆非的動(dòng)作描寫，從而體會(huì)人物內(nèi)心世界。引導(dǎo)學(xué)生揣摩借鑒人物描寫方法，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，并要求以某師生作為觀察對(duì)象進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)直播”，從“精煉、準(zhǔn)確、深刻”三方面寫出其外貌特征，教師加以點(diǎn)評(píng)。既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又加強(qiáng)了學(xué)生的寫作訓(xùn)練。只要教師在知識(shí)的拓展延伸上下足功夫，學(xué)生就能學(xué)以致用。教師應(yīng)根據(jù)授課重點(diǎn)，切合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，要有目的，有計(jì)劃。語文教學(xué)要講究方法，選擇和使用都要從教材實(shí)際、教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和教師實(shí)際出發(fā)，不能一成不變?！斗▽W(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如?！斗?《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講漢密爾頓《聯(lián)邦黨人文集》的主要內(nèi)容中央黨校政法教研部教授封麗霞《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講2《聯(lián)邦黨人文集》FederalistPapers美】漢密爾頓杰伊、麥迪遜(1757-1804)《聯(lián)邦黨人文集》3獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)之前獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)之后的美國(guó)國(guó)旗(1776-)十八世紀(jì)的美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)給歐洲敲響了警鐘。一馬克思場(chǎng)偉大的革命已經(jīng)發(fā)生一這一革命的發(fā)生在世界的一個(gè)地區(qū)出現(xiàn)了一個(gè)新的種類的新國(guó)家;它就像一個(gè)新行星的出現(xiàn)會(huì)在太陽系引起一個(gè)巨大的變化一樣。埃德蒙·柏克獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)之前4《論美國(guó)的民主》就是在這里,文明人已在試建立基礎(chǔ)全新的社會(huì),并首次應(yīng)用當(dāng)時(shí)人們尚不知道或認(rèn)為行不通的理論去使世界呈現(xiàn)出過去的歷史沒有出現(xiàn)過的壯觀。托克維爾《論美國(guó)的民主》5漢密爾頓生平◆美國(guó)建國(guó)初期杰出的思想家和國(guó)務(wù)活動(dòng)家◆美國(guó)1787年憲法的主要起草人◆聯(lián)邦黨的創(chuàng)始人如果說華盛頓的性格鞏固了新政府,那么,使新政府得以順利地行使其職能的就是漢密爾頓的天才。塞謬爾莫里森漢密爾頓生平61787年美國(guó)憲法簽署1787年美國(guó)憲法簽署7漢密爾頓政治法律思想◆聯(lián)邦主義理論◆分權(quán)制衡理論◆美國(guó)政治體制的基本架構(gòu)◆法律的一般理論漢密爾頓政治法律思想8聯(lián)邦主義理論◆各州不應(yīng)分別獨(dú)立,必須建立聯(lián)邦◆邦聯(lián)制的弊端◆聯(lián)邦制的必要性與優(yōu)越性◆中央政府與地方政府的權(quán)力分配聯(lián)邦主義理論9()各州不應(yīng)獨(dú)立,必須建立聯(lián)邦邦聯(lián)制若干獨(dú)立的成員國(guó)組成的一種國(guó)家聯(lián)盟。成員國(guó)除了根據(jù)協(xié)約(不是憲法)而明確表示讓與或委托給邦聯(lián)機(jī)構(gòu)的權(quán)力外,仍保留有各自的政府機(jī)構(gòu)和立法、行政、外交、軍事、財(cái)政等方面的全部主權(quán),并可以自由退出。聯(lián)邦制◆復(fù)合制國(guó)家的一種主要形式。是指由若干個(gè)聯(lián)邦單位(如共和國(guó)、邦、州、省)組成的統(tǒng)一國(guó)家。聯(lián)邦制國(guó)家設(shè)有最高立法機(jī)關(guān)和行政機(jī)關(guān),有統(tǒng)一的憲法、法律和國(guó)籍。()各州不應(yīng)獨(dú)立,必須建立聯(lián)邦10◆1781年3月1日《邦聯(lián)條例》(ArticlesofConfederation)正式生效?！魪倪@時(shí)起至1788年11月21日聯(lián)邦憲法批準(zhǔn)生效之時(shí),該條例是解決邦聯(lián)與各州之間權(quán)力關(guān)系的憲法性文件?！?781年3月1日《邦聯(lián)條例》(Articlesof11《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講課件12《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講課件13《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講課件14《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講課件15《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講課件16《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講課件17《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講課件18《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講課件19《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講課件20《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講課件21《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講課件22《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講課件23《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講課件24《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講課件25《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講課件26《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講課件27《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講課件28《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講課件29《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講課件30《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講課件31《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講課件32《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講課件33《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講課件34《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講課件35《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講課件36《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講課件37《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講課件38《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講課件39《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講課件40《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講課件41《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講課件42《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講課件43謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?4《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人?！斗▽W(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人?！斗▽W(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講漢密爾頓《聯(lián)邦黨人文集》的主要內(nèi)容中央黨校政法教研部教授封麗霞《聯(lián)邦黨人文集》FederalistPapers美】漢密爾頓杰伊、麥迪遜(1757-1804)幾何概型是高中數(shù)學(xué)新增的內(nèi)容之一，是對(duì)古典概型的進(jìn)一步發(fā)展，也是中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要交匯點(diǎn).它已逐漸成為多項(xiàng)內(nèi)容的媒介，特別是在近年高考題和高考模擬題中時(shí)常出現(xiàn)這類問題，它要求學(xué)生知識(shí)面廣、解題靈活性強(qiáng).這類題型通常與平面幾何、解析幾何，立體幾何、函數(shù)與方程、不等式等內(nèi)容相結(jié)合.筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際，就該問題在高考中的命題視角進(jìn)行粗淺的探討，現(xiàn)與大家分享.一、幾何概型與平面幾何的結(jié)合幾何概型與平面幾何相結(jié)合，往往考查平面幾何中的線段長(zhǎng)度、面積、角度的計(jì)算，若能根據(jù)題目中的有效信息，抓住關(guān)鍵“比”，這類問題將不難解決.例1（2012湖北）如圖1，在圓心角為直角的扇形OAB中，分別以O(shè)A，OB為直徑作兩個(gè)半圓.在扇形OAB內(nèi)隨機(jī)取一點(diǎn)，則此點(diǎn)取自陰影部分的概率是（）.A.12-1πB.1πC.1-2πD.2π圖1圖2圖3解析不妨設(shè)扇形的半徑為2a，由圖2知S陰影=S2+S4，為了求出S陰影也即是S2和S4，對(duì)圖2作分割如圖3，則S2=S2′+S2″.顯然S2′=S2″，且S2′=S2″=14πa2-12a2，故S2=S2′+S2″=12πa2-a2，則S4=S扇形OAB-[（S3+S2+S1+S2）-S2]=14π（2a）2-[πa2-（12πa2-a2）]=12πa2-a2，即S陰影=S2+S4=πa2-2a2.由幾何概型概率公式可得，此點(diǎn)取自陰影部分的概率P=S陰影S扇形OAB=πa2-2a2πa2=1-2π.故選C.評(píng)注本題考查幾何概型的應(yīng)用以及觀察推5.解（1）設(shè)“第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)取到i只新白鼠”為事件Ai（i=1，2）P（A1）=C14C14C28=47P（A2）=C24C28=314設(shè)“從8只小白鼠中任意取2只小白鼠，恰好取到一只新白鼠”為事件B.則“第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)至少取到一只新白鼠，第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)恰好取到一只新白鼠”就是事件A1B+A2B，而事件A1B、A2B互斥，所以P（A1B+A2B）=P（A1B）+P（A2B）.由條件概率公式，得P（A1B）=P（A1）P（B|A1）=47×C13C15C28=47×1528=1549.P（A2B）=P（A2）P（B|A2）=314×C12C16C28=314×37=998.所以，第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)至少取到一只新白鼠，第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)恰好取到一只新白鼠的概率為P（A1B+A2B）=P（A1B）+P（A2B）=1549+998=3998.（2）法一：設(shè)A=“在第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)至少取到一只新白鼠”，C=“第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)恰好取到一只新白鼠”則P（A）=P（A1）+P（A2）=1114，P（AC）=P（A1B）+P（A2B）=1549+998=3998故P（C|A）=3998÷1114=3977法二：設(shè)A=“第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)至少取到一只新白鼠”，C=“第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)恰好取到一只新白鼠”P（C|A）=n（AC）n（A）=C14C14C13C15+C24C12C16（C14C14+C24）C28=3977.（收稿日期：2014-10-12）理的能力.P（A）=SASΩ中，區(qū)域A，Ω一目了然，SΩ也很容易計(jì)算，本題難在如何求解陰影部分的面積，巧妙地將不規(guī)則圖形的面積化為規(guī)則圖形的面積來求解SA是本題的關(guān)鍵，這點(diǎn)需要平時(shí)的積累.例2（2012北京）設(shè)不等式組0≤x≤20≤y≤2，表示平面區(qū)域?yàn)镈，在區(qū)域D內(nèi)隨機(jī)取一個(gè)點(diǎn)，則此點(diǎn)到坐標(biāo)原點(diǎn)的距離大于2的概率是（）.A.π4B.π-22C.π6D.4-π4圖4解析0≤x≤20≤y≤2表示的區(qū)域如圖4正方形所示，而動(dòng)點(diǎn)D可以存在的位置為正方形面積減去四分之一圓的面積部分，因此P=2×2-14π?222×2=4-π4.故選D.評(píng)注本題考查幾何概型的應(yīng)用以及轉(zhuǎn)化能力，其關(guān)鍵點(diǎn)是將題目給的不等式組轉(zhuǎn)化成坐標(biāo)平面內(nèi)明確的區(qū)域，即P（A）=SASΩ中的區(qū)域Ω.例3（2009福建）點(diǎn)A為周長(zhǎng)等于3的圓周上的一個(gè)定點(diǎn)，若在該圓周上隨機(jī)取一點(diǎn)B，則劣弧AB的長(zhǎng)度小于1的概率為.圖5解析如圖5設(shè)AB=1，根據(jù)幾何概率可知其整體事件是其周長(zhǎng)3，則其概率是23.評(píng)注此題考查的幾何概型的測(cè)度是一維的長(zhǎng)度.P（A）=SASΩ中，Ω顯然是圓的周長(zhǎng)，而A在求解時(shí)就要考慮全面.事實(shí)上，圓周上滿足要求的弧長(zhǎng)為2個(gè)單位，粗心的學(xué)生在此還是容易犯錯(cuò)誤.從平面幾何視角呈現(xiàn)幾何概型問題是近年高考中考查的熱點(diǎn)，出現(xiàn)頻率非常高，從公式P（A）=SASΩ來說，解決此類問題的關(guān)鍵點(diǎn)有：深刻理解幾何概型的概念，準(zhǔn)確確定Ω和A；靈活運(yùn)用平面幾何知識(shí)，正確求解SA，SΩ.二、幾何概型與解析幾何的結(jié)合例4（2011湖南）已知圓C：x2+y2=12，l：4x+3y=25.（1）略（2）圓C上任意一點(diǎn)A到直線l的距離小于2的概率為.解析易知圓心到直線的距離為5，要使圓上點(diǎn)到直線的距離小于2，即點(diǎn)A在l1∶4x+3y=15與圓相交所得劣弧上，由半徑為23，圓心到直線的距離為3可知劣弧所對(duì)圓心角為π3，故所求概率為P=π32π=16.評(píng)注將解析幾何中直線與圓的位置關(guān)系判斷與幾何概型相結(jié)合，不僅把兩個(gè)不同模塊的知識(shí)交匯到一起，而且這種在交匯點(diǎn)設(shè)計(jì)的試題注重內(nèi)容的聯(lián)系性和知識(shí)的綜合性，既能增加知識(shí)考查點(diǎn)，又能從學(xué)科整體的高度考慮問題，可謂視角獨(dú)特、回味無窮.例5（2012珠海摸底考試改編）在區(qū)間[1，5]和[2，4]內(nèi)分別取一個(gè)數(shù)記為m，n，則方程x2m2+y2n2=1表示焦點(diǎn)在x軸上的橢圓的概率為.圖6解析記“方程x2m2+y2n2=1表示焦點(diǎn)在x軸上的橢圓”為事件A，如圖6在直角坐標(biāo)平面內(nèi)坐標(biāo)（m，n）表示的點(diǎn)落在面積為mn的矩形區(qū)域內(nèi)，事件A發(fā)生即對(duì)應(yīng)的點(diǎn)落在如圖6所示的陰影區(qū)域內(nèi)，不難得到P（A）=12（1+3）×24×2=12.評(píng)注本題的關(guān)鍵是把解析幾何問題轉(zhuǎn)化為測(cè)度為面積的幾何概型，樣本空間Ω轉(zhuǎn)化為坐標(biāo)平面內(nèi)的矩形區(qū)域，A事件轉(zhuǎn)化為直線y=x的下方與樣本空間Ω的公共部分，這一系列的轉(zhuǎn)化也是本題的難點(diǎn)，也有效地考查了知識(shí)的交匯融合.三、幾何概型與立體幾何的結(jié)合例6（廣東省重點(diǎn)中學(xué)2009屆高三畢業(yè)考試高考模擬）正棱錐S-ABC的底面邊長(zhǎng)為4，高為3，在正棱錐內(nèi)任取一點(diǎn)P，使得VP-ABC≤12VS-ABC的概率是（）.A.34B.78C.12D.14解析不難判斷當(dāng)點(diǎn)P位于正棱錐S-ABC的中截面時(shí)，剛好使得VP-ABC=12VS-ABC，故答案為B.評(píng)注幾何概型與立體幾何的結(jié)合，往往涉及到空間中的點(diǎn)面距離、體積計(jì)算等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，可使幾何概型中的測(cè)度從平面的長(zhǎng)度、面積、拓展到空間中的體積，是值得關(guān)注的一個(gè)變化方向.本題考查了幾何概型與立體幾何的結(jié)合，使問題的綜合性得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)命題的靈活性.四、幾何概型與不等式的交匯例7（2012遼寧）在長(zhǎng)為12cm的線段AB上任取一點(diǎn)C.現(xiàn)做一矩形，鄰邊長(zhǎng)分別等于線段AC，CB的長(zhǎng)，則該矩形面積大于20cm2的概率為（）.A.16B.13C.23D.45解析設(shè)線段AC的長(zhǎng)為xcm，則線段CB的長(zhǎng)為（12-x）cm，那么矩形的面積為x（12-x）cm2，由x（12-x）>20，解得220}是解決問題的關(guān)鍵.題目短小精悍，考查靈活機(jī)變.例8（2011年復(fù)旦千分考）在半徑為1的圓周上隨機(jī)取三點(diǎn)，它們能構(gòu)成一個(gè)銳角三角形的概率是.圖7圖8解析如圖7，設(shè)A，B，C是半徑為1的圓周上的任意三點(diǎn)，弧AB，弧AC，弧BC的長(zhǎng)度分別為x，y，2π-x-y，得試驗(yàn)的全部結(jié)果所構(gòu)成的區(qū)域?yàn)棣?{（x，y）|x，y，2π-x-y∈（0，2π）}.如圖8所示，設(shè)事件T表示三點(diǎn)A，B，C是一個(gè)銳角三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，它構(gòu)成的區(qū)域?yàn)門={（x，y）|x，y，2π-x-y∈（0，π）}.故P（T）=STSΩ=14.評(píng)注本題體現(xiàn)了幾何概型與線性規(guī)劃的完美結(jié)合.它將看似與線性規(guī)劃不相關(guān)問題巧妙地轉(zhuǎn)化成線性規(guī)劃問題.五、幾何概型與三角函數(shù)的交匯例9（2009山東）在區(qū)間[-1，1]上隨機(jī)取一個(gè)數(shù)x，cosπx2的值介于0到12之間的概率為（）.A.13B.2πC.12D.23解析在區(qū)間[-1，1]上隨機(jī)取一個(gè)數(shù)x，即x∈[-1，1]時(shí)，要使cosπx2的值介于0到12之間，需使-π2≤πx2≤-π3或π3≤πx2≤π2，∴-1≤x≤-23或23≤x≤1，區(qū)間長(zhǎng)度為23，由幾何概型知cosπx2的值介于0到12之間的概率為232=13.故選A.評(píng)注本題考查了三角函數(shù)的值域和幾何概型知識(shí)點(diǎn)，不僅把兩個(gè)不同模塊的內(nèi)容交匯到一起，而且將問題思維情境作出質(zhì)的改變，真正體現(xiàn)了知識(shí)之間的交融.六、幾何概型與函數(shù)方程的交匯例10（2012屆安徽模擬）關(guān)于x的方程x2-2（a-2）x-b2+16=0，若a∈[2，6]，b∈[0，4]，求方程沒有實(shí)根的概率.解析試驗(yàn)的全部結(jié)果構(gòu)成區(qū)域Ω={（a，b）|2≤a≤6，0≤b≤4}，其面積為S（Ω）=16，設(shè)“方程無實(shí)根”為事件B，則構(gòu)成事件B的區(qū)域?yàn)锽={（a，b）|2≤a≤6，0≤b≤4，（a-2）2+b2前言：語文課堂教學(xué)方法多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇和使用。這里介紹的四種方法，是自己教學(xué)中的一些體會(huì)和做法，當(dāng)然，還有更多更好的方法，有待我們?nèi)ヌ剿鳎瑥亩嵘n堂質(zhì)量和效益。語文課堂教學(xué)模式百花齊放，沒有什么固定的公式可循。有的語文教師在課堂上苦口婆心，不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生了解文體常識(shí)，故事情節(jié)，主題思想以及一些學(xué)生早已爛熟于胸的基礎(chǔ)知識(shí)。其結(jié)果是課堂乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)無激情，白白浪費(fèi)了課堂寶貴時(shí)間。其實(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，完全能自主理解的知識(shí)，教師沒有必要泛泛而談。應(yīng)把靜止的教案用活，抓住師生這一動(dòng)態(tài)的因素，靈活地調(diào)整教學(xué)思路，根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知水平，知識(shí)能力的實(shí)際，采用不同的教學(xué)方法和策略，因材施教。教無定法，學(xué)無止境，語文課堂教學(xué)怎樣綻放光彩，需要教師努力進(jìn)行教學(xué)方法的探索和改進(jìn)，從而提升課堂質(zhì)量和效益。探索和改進(jìn)教學(xué)方法是素質(zhì)教育最基本的要求。一、更新教學(xué)觀念，突出學(xué)生知識(shí)空白的點(diǎn)撥法。課堂是提高質(zhì)量的主陣地，向課堂要質(zhì)量，這充分體現(xiàn)了有效的教學(xué)思想和新課程理念。做好創(chuàng)造性備課，對(duì)所授知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性處理，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生“口中佳肴”，便于學(xué)生接受和消化。這里說的“口中佳肴”，便是學(xué)生還沒有的知識(shí)空白，因?yàn)閷W(xué)生只有對(duì)不明白的問題，才會(huì)有興趣去體驗(yàn)和研究。當(dāng)然，師生間并不是灌輸與接受的關(guān)系，伴隨著教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，充滿師生討論、溝通和理解，讓學(xué)生從心靈上得到解放，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和主動(dòng)性。教師應(yīng)清楚地知道，學(xué)生的知識(shí)空白是什么，然后對(duì)學(xué)生的知識(shí)空白進(jìn)行補(bǔ)充講授。二、化難為易，為以閃亮點(diǎn)為紐帶的探究提供新的方法。課文中往往有不少難點(diǎn)，教師之功力在于以閃亮點(diǎn)為紐帶提供新的方法?！斗哆M(jìn)中舉》一文，對(duì)主人公的典型形象和扭曲的人格描寫，正說明他是封建科舉制度下的犧牲品。人們常以“天生我材必有用”來說明是人才必有英雄用武之地的道理。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中人們多渠道成就輝煌的典例來看范進(jìn)，他為什么一味地追求功名？在屢遭失敗的情況下，又為什么不改換門道，去創(chuàng)造和展示自我，闖出屬于自己的一片天地呢？學(xué)生帶著這些模糊不解的問題，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象和思維，拋出自己的觀點(diǎn)。使師生之間對(duì)問題的觀點(diǎn)在探究對(duì)話中得到碰撞，真理不一定在教師手中，教師也并非全知全能，通過師生的質(zhì)疑、思考、探究，對(duì)問題的理解形成共識(shí)。范進(jìn)與現(xiàn)實(shí)生活中的人們所處的社會(huì)環(huán)境迥然不同，有著本質(zhì)的區(qū)別，他迷戀仕途，做官發(fā)財(cái)，是完全符合當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樗挥锌既×斯γ?，才能改變悲苦命運(yùn)。作者對(duì)范進(jìn)的形象描寫，正是對(duì)封建科舉制度下的下層知識(shí)分子不幸遭遇的真實(shí)寫照，并通過他的命運(yùn)變化來反映封建社會(huì)世態(tài)炎涼這一主題，學(xué)生恍然大悟，教師的點(diǎn)化恰到好處，學(xué)生不解之題也在共同的探究活動(dòng)中茅塞頓開，春風(fēng)化雨了。三、激活思維，凸現(xiàn)學(xué)生知識(shí)縱深的挖掘?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。教是為了不教，教會(huì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并尋找答案，遠(yuǎn)比傳授知識(shí)重要得多。科學(xué)的樂趣在于科學(xué)的探索之中。當(dāng)然，中學(xué)生的知識(shí)水平畢竟有限，在思考問題時(shí)，顯然不如教師的縝密和透徹。對(duì)一些有深難度的問題總是淺嘗輒止，望而卻步。此時(shí)，教師應(yīng)將作品中學(xué)生思維不及的縱深處挖掘出來，留給學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和尋找答案。又如，在講授《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，大多教師在對(duì)小說的人文性研究上，往往片面的教育學(xué)生對(duì)范進(jìn)那樣的人要有同情心，然而顧此失彼。范進(jìn)這個(gè)人物，始終一門心思撲在八股文上，耗盡青春年華也屢試不第，到風(fēng)燭殘年之時(shí)考了個(gè)舉人，竟落到如此地步，他對(duì)命運(yùn)不公正的安排，毫無覺醒意識(shí)和抗?fàn)幰庾R(shí)，他骨子里這種無動(dòng)于衷和精神麻木的表現(xiàn)意味著什么？這些有一定難度的問題，教師要精心設(shè)計(jì)思考題，激活學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生自主合作探究的主體性。教師從范進(jìn)當(dāng)時(shí)的處境和社會(huì)背景方面去深刻地探究其原因，全面詮釋和解讀范進(jìn)這個(gè)典型人物。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、同情處于社會(huì)底層的知識(shí)分子的辛酸生活和悲慘命運(yùn)。通過這些解讀，學(xué)生對(duì)范進(jìn)任其命運(yùn)宰割的深層原因也就不言自明了。這樣既突破了作品的重難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生思維分析，提高了研究的能力。四、擴(kuò)大知識(shí)容量，展示語文知識(shí)的拓展延伸法。從某種意義上說，教材畢竟只是教學(xué)內(nèi)容的“提綱”，它對(duì)問題的闡述不可能詳盡具體，有些只側(cè)重某一個(gè)方面。因此，在授課過程中需要對(duì)教材內(nèi)容加以深化和補(bǔ)充，使之更趨完善，才能真正達(dá)到“授業(yè)解惑”的目的。語文教育倡導(dǎo)在教育中每個(gè)人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，更不是注重少數(shù)人的發(fā)展。全面發(fā)展，一直是我們的教育方針，這是因?yàn)槿吮旧硖N(yùn)含了多方面的潛能。中學(xué)生的綜合素質(zhì)要得到發(fā)展，必須通過語文教材這個(gè)知識(shí)載體去提示它本質(zhì)的東西---知識(shí)和技能。教師的知識(shí)傳授和教材中的知識(shí)點(diǎn)要緊密結(jié)合。擴(kuò)大知識(shí)容量，把課文知識(shí)加以拓展和延伸，體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)教學(xué)開放性的要求。真正讓學(xué)生吃“飽”，吃“好”，品出文中美味。如：指導(dǎo)學(xué)生在品讀范進(jìn)中舉后喜極而瘋的細(xì)節(jié)時(shí)，要仔細(xì)體會(huì)作者對(duì)他“披頭散發(fā)，如落湯雞一樣”的外貌描寫和令人啼笑皆非的動(dòng)作描寫，從而體會(huì)人物內(nèi)心世界。引導(dǎo)學(xué)生揣摩借鑒人物描寫方法，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，并要求以某師生作為觀察對(duì)象進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)直播”，從“精煉、準(zhǔn)確、深刻”三方面寫出其外貌特征，教師加以點(diǎn)評(píng)。既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又加強(qiáng)了學(xué)生的寫作訓(xùn)練。只要教師在知識(shí)的拓展延伸上下足功夫，學(xué)生就能學(xué)以致用。教師應(yīng)根據(jù)授課重點(diǎn)，切合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，要有目的，有計(jì)劃。語文教學(xué)要講究方法，選擇和使用都要從教材實(shí)際、教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和教師實(shí)際出發(fā)，不能一成不變?！斗▽W(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如?！斗?5《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講漢密爾頓《聯(lián)邦黨人文集》的主要內(nèi)容中央黨校政法教研部教授封麗霞《法學(xué)經(jīng)典著作選讀》第十講46《聯(lián)邦黨人文集》FederalistPapers美】漢密爾頓杰伊、麥迪遜(1757