“巨人”輩出-文藝復(fù)興美術(shù)課件

“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓第四課“巨人輩出”—文藝復(fù)興美術(shù)李雪平信息技術(shù)課堂教學(xué)中，巧設(shè)情境是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的一種重要方式。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生的具體情況，巧設(shè)教學(xué)情境，積極營(yíng)造融洽、和諧的教學(xué)氛圍。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的看法：一、信息技術(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你也難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一，信息技術(shù)教學(xué)要求我們將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變?yōu)樵O(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)參與真實(shí)的問(wèn)題求解等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更有效的學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是基于特定的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源支持的比較真實(shí)或接近真實(shí)的活動(dòng)，支持學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。二、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的幾個(gè)方面1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際。情境設(shè)計(jì)不等于作秀，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是為提高教學(xué)實(shí)效而服務(wù)的。所以我們的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。2、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化和形象化，學(xué)生在這種情境的渲染下更有利于知識(shí)、技能、方法、情感態(tài)度與價(jià)值方面的提高。3、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要因地制宜。教師在備課時(shí)要考慮到創(chuàng)設(shè)的情境是否對(duì)提高課堂教學(xué)的效果有利，這才是我們創(chuàng)設(shè)情境的根本目的。對(duì)于學(xué)生非常熟悉的課程，沒(méi)有必要挖空心思設(shè)置情境，不能僅僅是為了吸引學(xué)生，為了課堂熱鬧而創(chuàng)設(shè)情境，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。4、情景的長(zhǎng)短要適度，要留有思考空間。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要在課堂上進(jìn)行，而且蘊(yùn)含著與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，因此教師在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)要統(tǒng)籌安排，不宜過(guò)長(zhǎng)，要給學(xué)生以思考的空間，保證學(xué)生“進(jìn)得去，出得來(lái)”。5、情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有鮮明的時(shí)代特征和濃郁的時(shí)代性氣息。教師應(yīng)該用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，在教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的素材及時(shí)引入課堂，以增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性。三、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)情境的常用方法1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情愛(ài)玩是孩子們的天性，關(guān)鍵是要善于利用兒童這種特點(diǎn)加以正確引導(dǎo)，讓他們的智力在玩中得到開(kāi)發(fā)，在娛樂(lè)中學(xué)得知識(shí)，提高動(dòng)手操作能力，寓教于樂(lè)。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。愉快的游戲，能喚起學(xué)生的愉悅感，引起學(xué)生的直接興趣。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾胗螒?，能很快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。鼠標(biāo)的操作如果單純地進(jìn)行講授，比較枯燥乏味，學(xué)生不容易接受，而且容易忘記。結(jié)合傳統(tǒng)的益智游戲――《七巧板》不但能讓學(xué)生很快掌握鼠標(biāo)的操作，而且能迅速引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)七巧板這一游戲的認(rèn)識(shí)、拚接、學(xué)生能很快掌握鼠標(biāo)的五種操作。2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣在信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境，就是將教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各種信息技術(shù)和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。針對(duì)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，盡可能多設(shè)計(jì)富有兒童情趣的故事內(nèi)容，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)兒童主動(dòng)探究的欲望。故事可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇現(xiàn)成的，更多的應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合思維發(fā)展規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行創(chuàng)編，這樣更具有實(shí)效性。如在學(xué)習(xí)《設(shè)置動(dòng)畫效果》時(shí)，使用故事情境的創(chuàng)設(shè)手法，課程一開(kāi)始，便用開(kāi)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的形式，一下子便抓住了孩子的注意力，之后接著引用“龜兔賽跑”這個(gè)孩子耳熟能詳?shù)墓适屡cPowerPoint中動(dòng)畫的設(shè)置結(jié)合在一起，讓學(xué)生猜測(cè)這次誰(shuí)能跑贏，還能自己根據(jù)情節(jié)動(dòng)手進(jìn)行設(shè)置，故事緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置動(dòng)畫的方法，學(xué)生在不知不覺(jué)中就掌握了，自然而然也收到了良好的學(xué)習(xí)效果。3.通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生探究設(shè)疑是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，有經(jīng)驗(yàn)的老師在導(dǎo)課時(shí)，往往用設(shè)疑的方法，使學(xué)生產(chǎn)生探索新知識(shí)新奧秘的強(qiáng)烈愿望。這是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中最常見(jiàn)、應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思念激發(fā)創(chuàng)造火花的重要途徑。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題相關(guān)的情境。因此教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注重激情引趣，即通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生探究和解決問(wèn)題的興趣。如在學(xué)習(xí)Word中的《學(xué)會(huì)排版》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：先出示一篇兩頁(yè)紙的文章，其中第二頁(yè)只占用了兩行，問(wèn)學(xué)生：如果這是一份需要打印許多份的文件，你有什么想法？學(xué)生的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)情緒立刻被帶動(dòng)起來(lái)，有了這樣的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)起來(lái)學(xué)生自然特別用心，教學(xué)效果不言而喻。議論之后集中到這樣的觀點(diǎn)：想辦法把內(nèi)容集中到一頁(yè)紙上。經(jīng)過(guò)討論交流，想到了“縮小文字、縮小行間距、改變紙張大小、調(diào)整行間距”等方法，成功解決這個(gè)問(wèn)題?？梢?jiàn)良好的問(wèn)題情境在激發(fā)學(xué)生思考，引起認(rèn)知需要，促進(jìn)思維發(fā)展方面有著十分重要的作用。4.通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，讓學(xué)生動(dòng)手任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的展開(kāi)，起始于有效任務(wù)情境的設(shè)計(jì)。有了任務(wù)情境的烘托，教師就可以“順理成章”地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及任務(wù)所包含的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，在不同的時(shí)間段，設(shè)置不同的任務(wù)讓學(xué)生去間斷性的完成，最終達(dá)到教學(xué)效果?；谌蝿?wù)的學(xué)習(xí)通過(guò)將學(xué)生置于積極的問(wèn)題解決者角色，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，發(fā)展問(wèn)題解決策略與學(xué)科知識(shí)和技能。如在教學(xué)《訪問(wèn)網(wǎng)站》時(shí)，從一開(kāi)始的導(dǎo)入，到最后的總結(jié)，步步設(shè)置任務(wù)。每一次新的任務(wù)都是在上一次任務(wù)完成的情況下，進(jìn)行一定的提升。通過(guò)任務(wù)，來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到最終教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，不但最終完成了所需學(xué)習(xí)的操作技能，而且因?yàn)槿蝿?wù)的分步完成，學(xué)生技能掌握牢固，在日常生活，懂得靈活掌握。5.通過(guò)創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，也是一個(gè)合作的社會(huì)。作為現(xiàn)代人，能善于與他人合作，也是取得成功的重要因素。在教學(xué)中，老師把學(xué)生當(dāng)成參賽選手，充分發(fā)揮他們的主體作用，利用每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，都想成為己方取勝的功臣這種心理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織小競(jìng)賽活動(dòng)，如舉行學(xué)生打字比賽、繪畫比賽等，使學(xué)生隨著知識(shí)和能力的發(fā)展，始終保持高度興趣。通過(guò)實(shí)踐證明了競(jìng)賽的過(guò)程也是很好的學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程?？傊?，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要特別關(guān)注學(xué)生的接受能力，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分考慮教學(xué)條件和學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)樸實(shí)、恰如其分的情境，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生親身參與，感受學(xué)習(xí)探究的全過(guò)程，形成積極的探究態(tài)度，獲得信息技術(shù)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體會(huì)信息技術(shù)與自然、社會(huì)、人類生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主建構(gòu)有價(jià)值的信息技術(shù)知識(shí)中獲得情感、知識(shí)、能力的全面發(fā)展。一、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文中的德育教育為什么特別重要呢？首先從生理發(fā)育上看，初中階段的學(xué)生其身體和心理都處在迅猛發(fā)育期，思想比較單純并且對(duì)新事物有著強(qiáng)烈的好奇心，他們的心理迅速走向成熟但是又沒(méi)有完全成熟，智力發(fā)展顯著，自我意識(shí)膨脹，情緒極易波動(dòng)。他們開(kāi)始對(duì)自己和世界產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，會(huì)提出許多有關(guān)“生活的目的”、“人生的意義”、“生活的理想”等一類問(wèn)題?？墒撬麄兊乃枷脒€遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有成熟，在思考問(wèn)題的時(shí)候，往往不夠全面，容易產(chǎn)生偏激的想法，這個(gè)時(shí)期就是我們常說(shuō)的青春叛逆期。對(duì)于這些處于青春叛逆期的中學(xué)生，不管是老師還是家長(zhǎng)管理起來(lái)都比較棘手，往往會(huì)覺(jué)得對(duì)孩子的管理無(wú)從入手，管的輕了不起作用，管的重了又容易出問(wèn)題，那么作為一名農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文老師，作為一個(gè)長(zhǎng)輩，我們應(yīng)該思考：怎樣能幫助孩子順利度過(guò)青春期，使他們順利跨過(guò)人生道路上的第一道分水嶺。這應(yīng)該是我們義不容辭的責(zé)任。其次，農(nóng)村中學(xué)生所處的外界環(huán)境也需要加強(qiáng)德育教育。隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)條件的改善，農(nóng)民在農(nóng)業(yè)勞作上所需要花費(fèi)的時(shí)間大大減少，農(nóng)業(yè)的收入也已不能滿足農(nóng)民對(duì)利益的追求，于是有很多年輕的農(nóng)民進(jìn)城打工，而他們的孩子就不得不離開(kāi)父母和爺爺奶奶生活在一起。在農(nóng)村，上一代人的觀念往往比較落后，他們對(duì)孩子的教育方法不恰當(dāng)，或者根本不注重孩子的教育，而是一味的溺愛(ài)。而遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母又往往采取不能陪在孩子身邊就用經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)姆椒?，只一味的給孩子買東西，卻不太關(guān)心孩子心理上的問(wèn)題。在這種情況下，孩子有了問(wèn)題沒(méi)有人指導(dǎo)，要么一味蠻橫不講理，要么膽小懦弱不敢見(jiàn)人，最終形成扭曲的性格。另外，網(wǎng)絡(luò)的普及導(dǎo)致他們時(shí)時(shí)面臨著各種各樣的思想誘惑。所有這一切都急需在學(xué)校教育中加大加深德育工作，為孩子們的順利成長(zhǎng)保駕護(hù)航。而語(yǔ)文學(xué)科其獨(dú)具的人文特性非常適合進(jìn)行細(xì)致的思想教育，初中語(yǔ)文教材中所選課文，大多數(shù)語(yǔ)言優(yōu)美，思想內(nèi)涵深刻，又貼近孩子的思想，具有深刻的文化和思想底蘊(yùn)。課文中的德育內(nèi)容也非常豐富，我們應(yīng)準(zhǔn)確的把握這些德育內(nèi)容，使孩子在學(xué)習(xí)課文體驗(yàn)課文的文學(xué)之美的同時(shí)感受課文所蘊(yùn)涵的思想性，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。二、那么怎樣才能在教學(xué)中做好德育教育呢？首先，教師要提高自身道德素質(zhì)。教師高尚的人品比任何高明的說(shuō)教都更容易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信服感，更能使學(xué)生“聽(tīng)其言、信其行”。只有當(dāng)學(xué)生喜愛(ài)并信賴?yán)蠋煹臅r(shí)候，我們的德育教育才能不只是停留在課堂上的空泛說(shuō)教，才能深入學(xué)生的內(nèi)心，內(nèi)化為他們的自身行為規(guī)范。所以一個(gè)好的老師能引導(dǎo)孩子向善的方向發(fā)展，能培養(yǎng)一批好的學(xué)生。其次，教師還要結(jié)合時(shí)代的變化不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育理念也在不斷的發(fā)展完善，新的教學(xué)理念更貼近孩子們的思想，更注重孩子們的身心發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師的教學(xué)理念堅(jiān)持“身心健康第一”，要求“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變”。這就要求教師撇棄以往只注重學(xué)生成績(jī)的觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的“教”只注重傳授知識(shí)，忽視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)象。在以往的教學(xué)中，有些教師只求學(xué)生高分，課堂教學(xué)圍繞考試進(jìn)行，結(jié)果學(xué)生在語(yǔ)文課中學(xué)到的只有字詞句篇，完全不能體會(huì)課文的思想美，更不會(huì)從中洞察正確的世界觀價(jià)值觀的內(nèi)涵。因此，只有不停的學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，積極采取適合學(xué)生的新的教學(xué)方法，才能“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生身心的健康發(fā)展”，才能在教學(xué)中自覺(jué)的積極的實(shí)施德育教育。再次，要認(rèn)真鉆究教材，挖掘生動(dòng)恰當(dāng)?shù)牡掠夭?。初中語(yǔ)文教材所選課文多為名家經(jīng)典，大多數(shù)語(yǔ)言優(yōu)美思想性強(qiáng)，又包含大量的德育素材，語(yǔ)文課中的德育教育不像思想教育課那么呆板，多數(shù)課文通過(guò)具體的形象或場(chǎng)景的描寫表達(dá)一定的思想，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受作者要表達(dá)的感情，這種德育更像潤(rùn)物無(wú)聲的小雨，澆灌學(xué)生的心靈，只要教法得當(dāng)，很容易達(dá)到德育的目的。比如：《丑小鴨》通過(guò)講述丑小鴨經(jīng)過(guò)種種災(zāi)難后仍然沒(méi)有放棄理想，執(zhí)著追求新生活并最終變成白天鵝的故事，教導(dǎo)學(xué)生只有不懈的追求才能取得成功的道理?！墩勆芬哺嬖V孩子們?nèi)松豢赡芤环L(fēng)順，只有經(jīng)歷風(fēng)雨才能見(jiàn)到彩虹。另外，象《落花生》《挖薺菜》《榆錢飯》等課文富有深厚的農(nóng)村氣息，跟學(xué)生的生活環(huán)境接近，從這些課文中學(xué)生能體會(huì)農(nóng)村生活的安靜美好，學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在的生活。初中語(yǔ)文課這種形象性的特征，完全符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這也決定了教師在進(jìn)行德育教育時(shí)必須采用形象化的方式，以活潑、直觀的手段達(dá)到思想滲透的目的。我們應(yīng)該抓住語(yǔ)文學(xué)科的這些特點(diǎn)，把語(yǔ)文教學(xué)與德育工作相結(jié)合的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上。課前認(rèn)真?zhèn)湔n，多角度思考，在備語(yǔ)文教材的同時(shí)，著手于尋找教材內(nèi)容與德育工作相滲透的最佳結(jié)合點(diǎn)。在備課的同時(shí)備好德育工作，盡力做到德育與學(xué)科教育水乳交融，使德育工作盡量做到潤(rùn)物無(wú)聲?？傊S著社會(huì)的發(fā)展，環(huán)境的變化，人們思想不斷進(jìn)步，這一切要求我們教育工作者不能只是一個(gè)教書匠，更因該是人類靈魂的工程師，孩子成長(zhǎng)的守護(hù)神。所以我們要從我做起，從今天做起，重視德育，加強(qiáng)德育，認(rèn)真研究教材，研究學(xué)生，在孩子的青春懵懂時(shí)期幫助孩子“邁好人生第一步”。“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永1“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件2第四課“巨人輩出”—文藝復(fù)興美術(shù)李雪平第四課“巨人輩出”—文藝復(fù)興3文藝復(fù)興(意大利語(yǔ):Rinascimento)發(fā)生在14世紀(jì)至16世紀(jì)的文化運(yùn)動(dòng),在中世紀(jì)晚期發(fā)源于佛羅倫薩,后擴(kuò)展至歐洲各國(guó)。揭開(kāi)了近代歐洲歷史的序幕,被認(rèn)為是中古時(shí)代和近代的分界。新興的資產(chǎn)階級(jí)中的一些先進(jìn)的知識(shí)分子借助研究古齋臘、古羅馬藝術(shù)文化,通過(guò)文藝創(chuàng)作,宣傳人文精神文藝復(fù)興(意大利語(yǔ):Rinascimento)4文藝復(fù)興性質(zhì):是一場(chǎng)資產(chǎn)階級(jí)文化運(yùn)動(dòng)。核心:人文主義精神,人文主義精神的核心是以人為本。生的根本原因:生產(chǎn)力的發(fā)展,資本主義萌芽的出現(xiàn)本質(zhì):正在形成中的資產(chǎn)階級(jí)在復(fù)興希臘羅馬古典文化的名義下發(fā)起的弘揚(yáng)資產(chǎn)階級(jí)思想和文化的運(yùn)動(dòng)文藝復(fù)興5文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)是人類歷史上從未經(jīng)歷過(guò)的、最偉大、最進(jìn)步的時(shí)代,是需要巨人并且產(chǎn)生巨人的時(shí)代,在學(xué)識(shí)淵博和多才多藝方面,在性格、知識(shí)和熱情方面的巨人的時(shí)代恩格斯文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)是人類歷史上從未經(jīng)歷過(guò)的、最偉大、最進(jìn)6圣母子(歐洲中世紀(jì))《圣母子》拉爾(文藝復(fù)興)文藝復(fù)興時(shí)繪畫與之前相比,進(jìn)步在哪里?圣母子(歐洲中世紀(jì))7a填一填中世紀(jì)文藝復(fù)興造型色彩神態(tài)效果屬性a8炒以的DQ八炒以的D9文藝復(fù)興“三杰”:菜昂利多,達(dá),芳奇米開(kāi)朗基羅·博那羅蒂拉斐爾·圣喬奧文藝復(fù)興“三杰”:菜昂利多,達(dá),芳奇10達(dá)芬奇·萊昂納多(1475-1564)達(dá)芬奇(LeonardodaVinci14521519)意大利文藝復(fù)興時(shí)期最負(fù)杰出的藝術(shù)大師。生于佛羅倫薩郊區(qū)的芬奇鎮(zhèn)。其父為律師兼公證人,母為農(nóng)婦,15歲來(lái)到佛羅倫薩,學(xué)藝于韋羅基奧的作坊達(dá)芬奇·萊昂納多(1475-1564)11“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件12“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件13“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件14“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件15“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件16“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件17“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件18“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件19“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件20“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件21“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件22“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件23“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件24“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件25“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件26“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件27“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件28“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件29“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件30“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件31“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件32“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件33“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件34“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件35“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件36“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件37“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件38“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件39“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件40“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件41“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件42“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件43“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件44“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件45“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件46“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件47“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件48“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件49“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件50“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件51“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件52“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件53“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件54“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件55“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件56“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件57“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件58“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件59“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件60“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件61“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件62“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件63“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件64“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件65“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件66“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件67“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件68“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件69“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件70“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件71“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件72“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件73“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件74“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件75“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件76“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件77“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件78“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件79“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件80“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件81“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件82“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件83“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件84“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件85“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件86“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件87“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件88“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件89“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件90“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件91“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件92“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件93“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件94“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件95“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件96“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件97“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件98“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件99“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件100“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件1016、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過(guò)去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾102“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓第四課“巨人輩出”—文藝復(fù)興美術(shù)李雪平信息技術(shù)課堂教學(xué)中，巧設(shè)情境是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的一種重要方式。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生的具體情況，巧設(shè)教學(xué)情境，積極營(yíng)造融洽、和諧的教學(xué)氛圍。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的看法：一、信息技術(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你也難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一，信息技術(shù)教學(xué)要求我們將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變?yōu)樵O(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)參與真實(shí)的問(wèn)題求解等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更有效的學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是基于特定的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源支持的比較真實(shí)或接近真實(shí)的活動(dòng)，支持學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。二、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的幾個(gè)方面1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際。情境設(shè)計(jì)不等于作秀，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是為提高教學(xué)實(shí)效而服務(wù)的。所以我們的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。2、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化和形象化，學(xué)生在這種情境的渲染下更有利于知識(shí)、技能、方法、情感態(tài)度與價(jià)值方面的提高。3、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要因地制宜。教師在備課時(shí)要考慮到創(chuàng)設(shè)的情境是否對(duì)提高課堂教學(xué)的效果有利，這才是我們創(chuàng)設(shè)情境的根本目的。對(duì)于學(xué)生非常熟悉的課程，沒(méi)有必要挖空心思設(shè)置情境，不能僅僅是為了吸引學(xué)生，為了課堂熱鬧而創(chuàng)設(shè)情境，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。4、情景的長(zhǎng)短要適度，要留有思考空間。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要在課堂上進(jìn)行，而且蘊(yùn)含著與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，因此教師在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)要統(tǒng)籌安排，不宜過(guò)長(zhǎng)，要給學(xué)生以思考的空間，保證學(xué)生“進(jìn)得去，出得來(lái)”。5、情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有鮮明的時(shí)代特征和濃郁的時(shí)代性氣息。教師應(yīng)該用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，在教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的素材及時(shí)引入課堂，以增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性。三、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)情境的常用方法1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情愛(ài)玩是孩子們的天性，關(guān)鍵是要善于利用兒童這種特點(diǎn)加以正確引導(dǎo)，讓他們的智力在玩中得到開(kāi)發(fā)，在娛樂(lè)中學(xué)得知識(shí)，提高動(dòng)手操作能力，寓教于樂(lè)。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。愉快的游戲，能喚起學(xué)生的愉悅感，引起學(xué)生的直接興趣。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾胗螒颍芎芸旒ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。鼠標(biāo)的操作如果單純地進(jìn)行講授，比較枯燥乏味，學(xué)生不容易接受，而且容易忘記。結(jié)合傳統(tǒng)的益智游戲――《七巧板》不但能讓學(xué)生很快掌握鼠標(biāo)的操作，而且能迅速引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)七巧板這一游戲的認(rèn)識(shí)、拚接、學(xué)生能很快掌握鼠標(biāo)的五種操作。2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣在信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境，就是將教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各種信息技術(shù)和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。針對(duì)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，盡可能多設(shè)計(jì)富有兒童情趣的故事內(nèi)容，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)兒童主動(dòng)探究的欲望。故事可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇現(xiàn)成的，更多的應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合思維發(fā)展規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行創(chuàng)編，這樣更具有實(shí)效性。如在學(xué)習(xí)《設(shè)置動(dòng)畫效果》時(shí)，使用故事情境的創(chuàng)設(shè)手法，課程一開(kāi)始，便用開(kāi)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的形式，一下子便抓住了孩子的注意力，之后接著引用“龜兔賽跑”這個(gè)孩子耳熟能詳?shù)墓适屡cPowerPoint中動(dòng)畫的設(shè)置結(jié)合在一起，讓學(xué)生猜測(cè)這次誰(shuí)能跑贏，還能自己根據(jù)情節(jié)動(dòng)手進(jìn)行設(shè)置，故事緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置動(dòng)畫的方法，學(xué)生在不知不覺(jué)中就掌握了，自然而然也收到了良好的學(xué)習(xí)效果。3.通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生探究設(shè)疑是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，有經(jīng)驗(yàn)的老師在導(dǎo)課時(shí)，往往用設(shè)疑的方法，使學(xué)生產(chǎn)生探索新知識(shí)新奧秘的強(qiáng)烈愿望。這是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中最常見(jiàn)、應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思念激發(fā)創(chuàng)造火花的重要途徑。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題相關(guān)的情境。因此教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注重激情引趣，即通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生探究和解決問(wèn)題的興趣。如在學(xué)習(xí)Word中的《學(xué)會(huì)排版》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：先出示一篇兩頁(yè)紙的文章，其中第二頁(yè)只占用了兩行，問(wèn)學(xué)生：如果這是一份需要打印許多份的文件，你有什么想法？學(xué)生的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)情緒立刻被帶動(dòng)起來(lái)，有了這樣的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)起來(lái)學(xué)生自然特別用心，教學(xué)效果不言而喻。議論之后集中到這樣的觀點(diǎn)：想辦法把內(nèi)容集中到一頁(yè)紙上。經(jīng)過(guò)討論交流，想到了“縮小文字、縮小行間距、改變紙張大小、調(diào)整行間距”等方法，成功解決這個(gè)問(wèn)題。可見(jiàn)良好的問(wèn)題情境在激發(fā)學(xué)生思考，引起認(rèn)知需要，促進(jìn)思維發(fā)展方面有著十分重要的作用。4.通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，讓學(xué)生動(dòng)手任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的展開(kāi)，起始于有效任務(wù)情境的設(shè)計(jì)。有了任務(wù)情境的烘托，教師就可以“順理成章”地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及任務(wù)所包含的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，在不同的時(shí)間段，設(shè)置不同的任務(wù)讓學(xué)生去間斷性的完成，最終達(dá)到教學(xué)效果?；谌蝿?wù)的學(xué)習(xí)通過(guò)將學(xué)生置于積極的問(wèn)題解決者角色，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，發(fā)展問(wèn)題解決策略與學(xué)科知識(shí)和技能。如在教學(xué)《訪問(wèn)網(wǎng)站》時(shí)，從一開(kāi)始的導(dǎo)入，到最后的總結(jié)，步步設(shè)置任務(wù)。每一次新的任務(wù)都是在上一次任務(wù)完成的情況下，進(jìn)行一定的提升。通過(guò)任務(wù)，來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到最終教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，不但最終完成了所需學(xué)習(xí)的操作技能，而且因?yàn)槿蝿?wù)的分步完成，學(xué)生技能掌握牢固，在日常生活，懂得靈活掌握。5.通過(guò)創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，也是一個(gè)合作的社會(huì)。作為現(xiàn)代人，能善于與他人合作，也是取得成功的重要因素。在教學(xué)中，老師把學(xué)生當(dāng)成參賽選手，充分發(fā)揮他們的主體作用，利用每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，都想成為己方取勝的功臣這種心理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織小競(jìng)賽活動(dòng)，如舉行學(xué)生打字比賽、繪畫比賽等，使學(xué)生隨著知識(shí)和能力的發(fā)展，始終保持高度興趣。通過(guò)實(shí)踐證明了競(jìng)賽的過(guò)程也是很好的學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程?？傊?，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要特別關(guān)注學(xué)生的接受能力，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分考慮教學(xué)條件和學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)樸實(shí)、恰如其分的情境，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生親身參與，感受學(xué)習(xí)探究的全過(guò)程，形成積極的探究態(tài)度，獲得信息技術(shù)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體會(huì)信息技術(shù)與自然、社會(huì)、人類生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主建構(gòu)有價(jià)值的信息技術(shù)知識(shí)中獲得情感、知識(shí)、能力的全面發(fā)展。一、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文中的德育教育為什么特別重要呢？首先從生理發(fā)育上看，初中階段的學(xué)生其身體和心理都處在迅猛發(fā)育期，思想比較單純并且對(duì)新事物有著強(qiáng)烈的好奇心，他們的心理迅速走向成熟但是又沒(méi)有完全成熟，智力發(fā)展顯著，自我意識(shí)膨脹，情緒極易波動(dòng)。他們開(kāi)始對(duì)自己和世界產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，會(huì)提出許多有關(guān)“生活的目的”、“人生的意義”、“生活的理想”等一類問(wèn)題。可是他們的思想還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有成熟，在思考問(wèn)題的時(shí)候，往往不夠全面，容易產(chǎn)生偏激的想法，這個(gè)時(shí)期就是我們常說(shuō)的青春叛逆期。對(duì)于這些處于青春叛逆期的中學(xué)生，不管是老師還是家長(zhǎng)管理起來(lái)都比較棘手，往往會(huì)覺(jué)得對(duì)孩子的管理無(wú)從入手，管的輕了不起作用，管的重了又容易出問(wèn)題，那么作為一名農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文老師，作為一個(gè)長(zhǎng)輩，我們應(yīng)該思考：怎樣能幫助孩子順利度過(guò)青春期，使他們順利跨過(guò)人生道路上的第一道分水嶺。這應(yīng)該是我們義不容辭的責(zé)任。其次，農(nóng)村中學(xué)生所處的外界環(huán)境也需要加強(qiáng)德育教育。隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)條件的改善，農(nóng)民在農(nóng)業(yè)勞作上所需要花費(fèi)的時(shí)間大大減少，農(nóng)業(yè)的收入也已不能滿足農(nóng)民對(duì)利益的追求，于是有很多年輕的農(nóng)民進(jìn)城打工，而他們的孩子就不得不離開(kāi)父母和爺爺奶奶生活在一起。在農(nóng)村，上一代人的觀念往往比較落后，他們對(duì)孩子的教育方法不恰當(dāng)，或者根本不注重孩子的教育，而是一味的溺愛(ài)。而遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母又往往采取不能陪在孩子身邊就用經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)姆椒?，只一味的給孩子買東西，卻不太關(guān)心孩子心理上的問(wèn)題。在這種情況下，孩子有了問(wèn)題沒(méi)有人指導(dǎo)，要么一味蠻橫不講理，要么膽小懦弱不敢見(jiàn)人，最終形成扭曲的性格。另外，網(wǎng)絡(luò)的普及導(dǎo)致他們時(shí)時(shí)面臨著各種各樣的思想誘惑。所有這一切都急需在學(xué)校教育中加大加深德育工作，為孩子們的順利成長(zhǎng)保駕護(hù)航。而語(yǔ)文學(xué)科其獨(dú)具的人文特性非常適合進(jìn)行細(xì)致的思想教育，初中語(yǔ)文教材中所選課文，大多數(shù)語(yǔ)言優(yōu)美，思想內(nèi)涵深刻，又貼近孩子的思想，具有深刻的文化和思想底蘊(yùn)。課文中的德育內(nèi)容也非常豐富，我們應(yīng)準(zhǔn)確的把握這些德育內(nèi)容，使孩子在學(xué)習(xí)課文體驗(yàn)課文的文學(xué)之美的同時(shí)感受課文所蘊(yùn)涵的思想性，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。二、那么怎樣才能在教學(xué)中做好德育教育呢？首先，教師要提高自身道德素質(zhì)。教師高尚的人品比任何高明的說(shuō)教都更容易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信服感，更能使學(xué)生“聽(tīng)其言、信其行”。只有當(dāng)學(xué)生喜愛(ài)并信賴?yán)蠋煹臅r(shí)候，我們的德育教育才能不只是停留在課堂上的空泛說(shuō)教，才能深入學(xué)生的內(nèi)心，內(nèi)化為他們的自身行為規(guī)范。所以一個(gè)好的老師能引導(dǎo)孩子向善的方向發(fā)展，能培養(yǎng)一批好的學(xué)生。其次，教師還要結(jié)合時(shí)代的變化不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育理念也在不斷的發(fā)展完善，新的教學(xué)理念更貼近孩子們的思想，更注重孩子們的身心發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師的教學(xué)理念堅(jiān)持“身心健康第一”，要求“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變”。這就要求教師撇棄以往只注重學(xué)生成績(jī)的觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的“教”只注重傳授知識(shí)，忽視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)象。在以往的教學(xué)中，有些教師只求學(xué)生高分，課堂教學(xué)圍繞考試進(jìn)行，結(jié)果學(xué)生在語(yǔ)文課中學(xué)到的只有字詞句篇，完全不能體會(huì)課文的思想美，更不會(huì)從中洞察正確的世界觀價(jià)值觀的內(nèi)涵。因此，只有不停的學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，積極采取適合學(xué)生的新的教學(xué)方法，才能“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生身心的健康發(fā)展”，才能在教學(xué)中自覺(jué)的積極的實(shí)施德育教育。再次，要認(rèn)真鉆究教材，挖掘生動(dòng)恰當(dāng)?shù)牡掠夭?。初中語(yǔ)文教材所選課文多為名家經(jīng)典，大多數(shù)語(yǔ)言優(yōu)美思想性強(qiáng)，又包含大量的德育素材，語(yǔ)文課中的德育教育不像思想教育課那么呆板，多數(shù)課文通過(guò)具體的形象或場(chǎng)景的描寫表達(dá)一定的思想，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受作者要表達(dá)的感情，這種德育更像潤(rùn)物無(wú)聲的小雨，澆灌學(xué)生的心靈，只要教法得當(dāng)，很容易達(dá)到德育的目的。比如：《丑小鴨》通過(guò)講述丑小鴨經(jīng)過(guò)種種災(zāi)難后仍然沒(méi)有放棄理想，執(zhí)著追求新生活并最終變成白天鵝的故事，教導(dǎo)學(xué)生只有不懈的追求才能取得成功的道理。《談生命》也告訴孩子們?nèi)松豢赡芤环L(fēng)順，只有經(jīng)歷風(fēng)雨才能見(jiàn)到彩虹。另外，象《落花生》《挖薺菜》《榆錢飯》等課文富有深厚的農(nóng)村氣息，跟學(xué)生的生活環(huán)境接近，從這些課文中學(xué)生能體會(huì)農(nóng)村生活的安靜美好，學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在的生活。初中語(yǔ)文課這種形象性的特征，完全符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這也決定了教師在進(jìn)行德育教育時(shí)必須采用形象化的方式，以活潑、直觀的手段達(dá)到思想滲透的目的。我們應(yīng)該抓住語(yǔ)文學(xué)科的這些特點(diǎn)，把語(yǔ)文教學(xué)與德育工作相結(jié)合的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上。課前認(rèn)真?zhèn)湔n，多角度思考，在備語(yǔ)文教材的同時(shí)，著手于尋找教材內(nèi)容與德育工作相滲透的最佳結(jié)合點(diǎn)。在備課的同時(shí)備好德育工作，盡力做到德育與學(xué)科教育水乳交融，使德育工作盡量做到潤(rùn)物無(wú)聲?？傊?，隨著社會(huì)的發(fā)展，環(huán)境的變化，人們思想不斷進(jìn)步，這一切要求我們教育工作者不能只是一個(gè)教書匠，更因該是人類靈魂的工程師，孩子成長(zhǎng)的守護(hù)神。所以我們要從我做起，從今天做起，重視德育，加強(qiáng)德育，認(rèn)真研究教材，研究學(xué)生，在孩子的青春懵懂時(shí)期幫助孩子“邁好人生第一步”?！熬奕恕陛叧觥乃噺?fù)興美術(shù)51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永103“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件104第四課“巨人輩出”—文藝復(fù)興美術(shù)李雪平第四課“巨人輩出”—文藝復(fù)興105文藝復(fù)興(意大利語(yǔ):Rinascimento)發(fā)生在14世紀(jì)至16世紀(jì)的文化運(yùn)動(dòng),在中世紀(jì)晚期發(fā)源于佛羅倫薩,后擴(kuò)展至歐洲各國(guó)。揭開(kāi)了近代歐洲歷史的序幕,被認(rèn)為是中古時(shí)代和近代的分界。新興的資產(chǎn)階級(jí)中的一些先進(jìn)的知識(shí)分子借助研究古齋臘、古羅馬藝術(shù)文化,通過(guò)文藝創(chuàng)作,宣傳人文精神文藝復(fù)興(意大利語(yǔ):Rinascimento)106文藝復(fù)興性質(zhì):是一場(chǎng)資產(chǎn)階級(jí)文化運(yùn)動(dòng)。核心:人文主義精神,人文主義精神的核心是以人為本。生的根本原因:生產(chǎn)力的發(fā)展,資本主義萌芽的出現(xiàn)本質(zhì):正在形成中的資產(chǎn)階級(jí)在復(fù)興希臘羅馬古典文化的名義下發(fā)起的弘揚(yáng)資產(chǎn)階級(jí)思想和文化的運(yùn)動(dòng)文藝復(fù)興107文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)是人類歷史上從未經(jīng)歷過(guò)的、最偉大、最進(jìn)步的時(shí)代,是需要巨人并且產(chǎn)生巨人的時(shí)代,在學(xué)識(shí)淵博和多才多藝方面,在性格、知識(shí)和熱情方面的巨人的時(shí)代恩格斯文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)是人類歷史上從未經(jīng)歷過(guò)的、最偉大、最進(jìn)108圣母子(歐洲中世紀(jì))《圣母子》拉爾(文藝復(fù)興)文藝復(fù)興時(shí)繪畫與之前相比,進(jìn)步在哪里?圣母子(歐洲中世紀(jì))109a填一填中世紀(jì)文藝復(fù)興造型色彩神態(tài)效果屬性a110炒以的DQ八炒以的D111文藝復(fù)興“三杰”:菜昂利多,達(dá),芳奇米開(kāi)朗基羅·博那羅蒂拉斐爾·圣喬奧文藝復(fù)興“三杰”:菜昂利多,達(dá),芳奇112達(dá)芬奇·萊昂納多(1475-1564)達(dá)芬奇(LeonardodaVinci14521519)意大利文藝復(fù)興時(shí)期最負(fù)杰出的藝術(shù)大師。生于佛羅倫薩郊區(qū)的芬奇鎮(zhèn)。其父為律師兼公證人,母為農(nóng)婦,15歲來(lái)到佛羅倫薩,學(xué)藝于韋羅基奧的作坊達(dá)芬奇·萊昂納多(1475-1564)113“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件114“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件115“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件116“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件117“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件118“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件119“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件120“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件121“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件122“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件123“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件124“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件125“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件126“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件127“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件128“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件129“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件130“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件131“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件132“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件133“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)課件