事故車(chē)輛的查勘與定損課件

事故車(chē)輛的查勘與定損41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。事故車(chē)輛的查勘與定損事故車(chē)輛的查勘與定損41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。學(xué)習(xí)任務(wù)七事故車(chē)輛的查勘與定損學(xué)習(xí)目標(biāo)1能夠理解交通事故的定義和要素2能夠理解交通事故責(zé)任的認(rèn)定類(lèi)型能準(zhǔn)確地劃定交通事故責(zé)任方;4能夠與客戶進(jìn)行良好有效的溝通,了解客戶的需求,鍛煉溝通表達(dá)能力和靈活應(yīng)變能力;5能夠熟悉車(chē)險(xiǎn)報(bào)案信息和接報(bào)案的工作內(nèi)容6能夠獨(dú)立處理接報(bào)案工作能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí),結(jié)合實(shí)際案例,完成現(xiàn)場(chǎng)查勘準(zhǔn)備工作8能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、實(shí)地參觀等方式,獲取車(chē)險(xiǎn)所需的資料與單證信息9能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),完成出險(xiǎn)車(chē)輛查勘定損工作10.能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),配合團(tuán)隊(duì),完成對(duì)客戶車(chē)輛的核損工作。學(xué)生的倦怠情緒直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率，態(tài)度決定一切，一旦學(xué)生產(chǎn)生倦怠的情緒很容易對(duì)學(xué)校產(chǎn)生厭煩，對(duì)一切關(guān)于學(xué)習(xí)的類(lèi)容直接屏蔽，導(dǎo)致再好的學(xué)習(xí)方案也不能達(dá)到實(shí)際效果，要知道這一切都是需要落實(shí)在學(xué)生的身上，教育成果是直接體現(xiàn)在學(xué)生身上。我們應(yīng)該從根本上解決高職院校的學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題，從而提升高職院校的學(xué)習(xí)效率。一、倦怠情緒的產(chǎn)生1.倦怠情緒的概念倦怠情緒是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的，緊張的和單調(diào)的長(zhǎng)期壓力下產(chǎn)生正常的負(fù)面情緒。學(xué)生對(duì)與學(xué)習(xí)有倦怠情緒是正常的現(xiàn)象，他們?cè)陂L(zhǎng)期單調(diào)乏味的教育下失去對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和求知欲是正常的，他們需要自身和他人共同調(diào)節(jié)這種情緒，降低這種情緒對(duì)于學(xué)習(xí)的影響程度，在短期內(nèi)回復(fù)正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒的具體表現(xiàn)為對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情降低，甚至情緒衰竭；降低自身的參與性，對(duì)其知識(shí)的領(lǐng)悟沒(méi)有任何的反應(yīng)；失去對(duì)于知識(shí)的成就感，學(xué)生輕易學(xué)到的知識(shí)，沒(méi)有任何難度，覺(jué)得沒(méi)有意義等。這些都是學(xué)生對(duì)于學(xué)校教育倦怠的具體表現(xiàn)，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種狀況，對(duì)于其傳授的內(nèi)容做一個(gè)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也可以在課上或生活中對(duì)學(xué)生做一定的心理輔導(dǎo)，矯正學(xué)生的心態(tài)。學(xué)生長(zhǎng)期處于倦怠情緒當(dāng)中很容易對(duì)其身心發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，身體和情緒長(zhǎng)期處于疲勞狀態(tài)，是極易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。2.倦怠情緒產(chǎn)生的原因高職院校中的學(xué)生正處于形成自身人生價(jià)值的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于他們心理健康應(yīng)該更加關(guān)注，高職院校的的學(xué)生大概可以分為三類(lèi)，職業(yè)高中，中專和技校。他們由于對(duì)社會(huì)和教育成度的不同，導(dǎo)致他們對(duì)于知識(shí)的領(lǐng)悟和認(rèn)知程度是不同的，學(xué)校對(duì)其的教育方法應(yīng)該由于他們的認(rèn)知程度，能力水平和生存環(huán)境的差異而有所調(diào)整，不應(yīng)該一概而論，這就導(dǎo)致高職的教育方案增加難度，從而不能得到很好的成效。再加上高職院校就相當(dāng)于一個(gè)被過(guò)濾的小社會(huì)，相較于枯燥的學(xué)問(wèn)，對(duì)于外面豐富多彩的世界顯然對(duì)學(xué)生更有吸引力，有趣和枯燥都是對(duì)比出來(lái)的，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生人格還并不成熟，對(duì)于外界的誘惑正是好奇的年紀(jì)，很難抵制住誘惑，隨著長(zhǎng)時(shí)間的侵染更加容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒，對(duì)自己失去自信，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生厭倦，使學(xué)生出于惡性循環(huán)當(dāng)中。二、倦怠情緒的應(yīng)對(duì)措施1.興趣高職院校的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭倦情緒，從心理角度考慮，學(xué)生做每一件事有是有原因的，或是對(duì)其有興趣，或是對(duì)其有利，他是需要一個(gè)動(dòng)力的存在，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是最好的方案，興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，可以從根本上增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生如果因?yàn)榕d趣而去學(xué)習(xí)知識(shí)，首先從主觀上是主動(dòng)的，他會(huì)通過(guò)不同的途徑獲取知識(shí)，這是一種課堂上的延伸，這也是最佳的效果。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，即使學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生也會(huì)從中獲得快樂(lè)，并且為此付出大量的時(shí)間和精力，還樂(lè)在其中，這就是興趣的魅力所在。在高職院校的教育當(dāng)中應(yīng)該抓住學(xué)生的特點(diǎn)，雖然對(duì)于知識(shí)的接受程度上較弱，但是針對(duì)他們感興趣的一切事物，他們?cè)敢饣ㄙM(fèi)大量的精力去投入，再根據(jù)這個(gè)年紀(jì)段的特點(diǎn)，興趣廣泛，并且具有不定性。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣是由多方面的因素決定的，有可能是一次不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，也有可能是教師的個(gè)人魅力，這些都可能成為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的動(dòng)機(jī)。教師可以盡量融入他們的生活中，了解當(dāng)下他們感興趣的一切，與學(xué)生拉進(jìn)距離，從中抓住熱點(diǎn)話題，將其滲透在教育任務(wù)當(dāng)中，引起學(xué)生廣泛的興趣，相信有興趣在旁護(hù)航，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升。2.實(shí)際意義高職教育的直接目的就是為學(xué)生即將進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備，因此高職教育的實(shí)際意義尤為重要。學(xué)生接受高職教育的目的也很直接，就是為了能更好地適應(yīng)社會(huì)，找一份好的工作，都有很強(qiáng)的目的想，在高職院校當(dāng)中有絕大部分學(xué)生并不是多么喜愛(ài)自己的專業(yè)，甚至有極少部分是厭惡的，之所以選擇這門(mén)專業(yè)，僅僅是因?yàn)樗镁蜆I(yè)，因此高職院校一定要緊跟時(shí)代，將自己的專業(yè)和社會(huì)的現(xiàn)狀聯(lián)系起來(lái)，具有絕對(duì)的實(shí)際意義，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性的人才。教師在講授純理論知識(shí)時(shí)可以適當(dāng)關(guān)注當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，用其舉例子，讓學(xué)生既有身臨其境之感，也更加容易理解，有案例來(lái)講解理論知識(shí)，也更加具有實(shí)際意義，使學(xué)生更加容易運(yùn)用到專業(yè)當(dāng)中，增加其實(shí)操性。3.心理輔導(dǎo)高職院校的學(xué)生據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的壓力來(lái)自各個(gè)方面，只有很小部分的壓力來(lái)自學(xué)習(xí)，但是各個(gè)方面的壓力卻嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的生活方面有所關(guān)注，隨時(shí)當(dāng)知心朋友，替學(xué)生解決問(wèn)題，或者替學(xué)生傾訴也是一種排解情緒的辦法，像是經(jīng)濟(jì)的壓力，感情的壓力還有社會(huì)的壓力等，教師都需要進(jìn)自己最大的能力去排解，教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)而已，更重要的是使學(xué)生身心健康，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。總而言之，高職院校學(xué)生對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)的倦怠情緒，學(xué)校和教師應(yīng)該科學(xué)、合理的應(yīng)對(duì)，隨時(shí)和學(xué)生交流，從各個(gè)方面去了解學(xué)生倦怠情緒的根本原因，采取正確的措施，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。高職院校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為社會(huì)創(chuàng)造實(shí)用型人才，為學(xué)生提高就業(yè)率，提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力。隨著社會(huì)愈來(lái)愈多元化發(fā)展，各種價(jià)值觀相互激蕩，我們所處的社會(huì)環(huán)境更加復(fù)雜，學(xué)生的德育工作難度空前增大，對(duì)教師德育水平提出更高的要求。脫產(chǎn)培訓(xùn)是新時(shí)代下國(guó)家為增強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)，提升教師教學(xué)水平所采取的一項(xiàng)重要舉措。脫產(chǎn)培訓(xùn)具有專業(yè)性強(qiáng)、集中度高等特點(diǎn)，基于當(dāng)前德育工作實(shí)際，筆者認(rèn)為脫產(chǎn)培訓(xùn)是學(xué)生德育能力培養(yǎng)的極佳平臺(tái)。利用脫產(chǎn)培訓(xùn)開(kāi)展德育培訓(xùn)工作，能有效提升教師的德育能力，促進(jìn)學(xué)生德育工作開(kāi)展。筆者結(jié)合自身培訓(xùn)經(jīng)歷，就脫產(chǎn)培訓(xùn)期間教師德育能力培養(yǎng)進(jìn)行深入探究，提出如下三點(diǎn)建議：一、引入社會(huì)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)德育理論教育活動(dòng)和德育工作是社會(huì)行為的一種，而社會(huì)學(xué)理論是確保社會(huì)行為方向正確、尺度恰當(dāng)?shù)闹匾A(chǔ)和行為依據(jù)。如今的社會(huì)環(huán)境較以往已大有不同，教師全憑自身認(rèn)知和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織開(kāi)展德育，不僅無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前工作需求，甚至?xí)?lái)負(fù)面效果。如我們以往在進(jìn)行鼓勵(lì)和批評(píng)教育時(shí)，經(jīng)常采取“紅板綠板”的方式：表現(xiàn)優(yōu)異給予紅板，以資鼓勵(lì)；表現(xiàn)不佳就給個(gè)綠板，以示勸誡。這種方法在一定的特定時(shí)期能起良好效果，但有些教師不分情況，直接將這種德育方法生硬地套用在初中生身上，結(jié)果引起學(xué)生反感，甚至有學(xué)生稱其搞歧視，產(chǎn)生不好影響。究其原因，是因?yàn)闆](méi)有科學(xué)理論支撐，德育行為不符合學(xué)生的接受習(xí)慣。根據(jù)馬斯洛需求理論，初中生正是受尊重需求最強(qiáng)烈、自我價(jià)值判斷又不成熟的時(shí)期，這一時(shí)期的德育更應(yīng)講究尊重與理解，“紅綠板”的方式太過(guò)簡(jiǎn)單直接，缺乏必要的理解與關(guān)愛(ài)，自然不為學(xué)生所接受?？梢?jiàn)，社會(huì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是教師德育能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。搞好德育工作，自然要從基礎(chǔ)抓起。在脫產(chǎn)期間進(jìn)行社會(huì)學(xué)理論學(xué)習(xí)，基于教師綜合素質(zhì)較高、接受理解能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，建議采取重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)、具體內(nèi)容自學(xué)、案例分析講學(xué)相結(jié)合的方式，科學(xué)安排培訓(xùn)課程，引導(dǎo)教師確實(shí)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，增強(qiáng)理論素養(yǎng)。二、突出創(chuàng)新重要性，轉(zhuǎn)變德育思維新時(shí)代需要新思路，教師要提升德育能力，首先要轉(zhuǎn)變德育思維。過(guò)去我們德育講究諄諄教誨，循循善誘，方式多以談心為主，較為單一，如今已經(jīng)無(wú)法起到很好的成效。新時(shí)代的德育思維應(yīng)該注重“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，通過(guò)潛移默化的品德影響，幫助學(xué)生培育健康人格，形成正確的價(jià)值觀念，有效完成德育任務(wù)。教師轉(zhuǎn)變德育思維，創(chuàng)新德育工作，主要可從三個(gè)方向進(jìn)行加強(qiáng)：一是引導(dǎo)教師樹(shù)立育人先立己的觀念。教師要意識(shí)到自身行為對(duì)于學(xué)生思想影響深遠(yuǎn)，德育工作不光靠“苦口婆心”，更靠教師以身作則，言傳身教；二是引導(dǎo)教師樹(shù)立教學(xué)與德育不分家的觀念，注重利用一切教學(xué)資源開(kāi)展德育工作。在教學(xué)過(guò)程中利用各種契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“植入性”德育，讓學(xué)生在文化常識(shí)、科學(xué)概念等各類(lèi)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷接受正確的價(jià)值觀念，逐漸形成積極的生活態(tài)度；三是引導(dǎo)教師養(yǎng)成兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論有機(jī)統(tǒng)一的德育方法。當(dāng)今學(xué)生不再單純相信“非黑即白”的德育解釋，教師要善于用兩點(diǎn)論剖析問(wèn)題，用“重點(diǎn)論”引出觀點(diǎn)，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受正確的道德準(zhǔn)則，并成為自身的行為規(guī)范。三、組織教師交流會(huì)，共享德育策略脫產(chǎn)培訓(xùn)班上不乏來(lái)自各個(gè)學(xué)校的教學(xué)骨干，這些教師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和各自獨(dú)特的德育方法。培養(yǎng)教師德育能力，便不能忽視脫產(chǎn)培訓(xùn)這一重要的平臺(tái)機(jī)會(huì)，要通過(guò)有意識(shí)的策劃組織，開(kāi)展以新時(shí)代德育工作為主題的交流會(huì)，讓廣大教師在脫產(chǎn)培訓(xùn)的舞臺(tái)上展現(xiàn)自身，相互促進(jìn)，共同提高德育能力和德育水平。脫產(chǎn)培訓(xùn)上組織教師交流會(huì)，筆者認(rèn)為要做好三方面工作：一是宣傳發(fā)動(dòng)要到位。在交流會(huì)舉辦之前要做好充分的宣傳發(fā)動(dòng)，讓教師提前知悉、提前準(zhǔn)備，以達(dá)到最佳的交流講演效果。二是交流會(huì)內(nèi)容設(shè)計(jì)要合理充實(shí)。整個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)例講、教師相互評(píng)議，圍繞某個(gè)主題進(jìn)行集體討論、建言獻(xiàn)策等。三是交流會(huì)結(jié)束之后的總結(jié)要及時(shí)、到位，要及時(shí)將優(yōu)秀的德育經(jīng)驗(yàn)編印成冊(cè)，進(jìn)行二次宣傳，擴(kuò)大影響。總之，脫產(chǎn)培訓(xùn)對(duì)于廣大教師而言，是一次非常好的學(xué)習(xí)提升機(jī)會(huì)。在脫產(chǎn)培訓(xùn)中組織德育培訓(xùn)，無(wú)論對(duì)于教師個(gè)人德育能力提升還是對(duì)于當(dāng)?shù)氐掠ぷ鏖_(kāi)展都具有非常積極的意義。要組織好培訓(xùn)班的德育教學(xué)，可以概括為“精心”“合適”。“精心”即德育培訓(xùn)內(nèi)容要精心準(zhǔn)備，環(huán)節(jié)要精心設(shè)計(jì)，活動(dòng)要精心組織；“合適”即德育培訓(xùn)的方法要與教師這一培訓(xùn)對(duì)象相適宜，適應(yīng)當(dāng)前德育工作發(fā)展需要。只要符合這兩點(diǎn)，我們完全相信通過(guò)脫產(chǎn)培訓(xùn)期間的德育能力培訓(xùn)，將確實(shí)提升教師的德育水平，推動(dòng)德育工作更好更有效地開(kāi)展。針對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，樹(shù)立了體驗(yàn)性、拓展性、創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)觀，并提出與之相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)實(shí)施策略。閱讀教學(xué)；體驗(yàn)性朗讀；實(shí)效性在《新課標(biāo)》的引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力這個(gè)總體目標(biāo)而努力。我經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和探索，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題也摸索、總結(jié)了一些解決問(wèn)題的相關(guān)策略：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)性朗讀、充分想象和體驗(yàn)、增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。1目前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題1.1課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個(gè)問(wèn)題，然后指名回答。這樣，使交流局限于師生的單項(xiàng)交流，不夠深入，不夠全面，教師往往關(guān)注學(xué)生是否能說(shuō)出自己心中的預(yù)想答案，而容易忽視學(xué)生的的表達(dá)中是否有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中。1.2教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，應(yīng)該作為語(yǔ)文課堂上教師培養(yǎng)學(xué)生的最基本的能力。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位，或者說(shuō)基本上沒(méi)有對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)的過(guò)程。閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生為寫(xiě)作文而寫(xiě)作文，將學(xué)生作文的興趣一點(diǎn)點(diǎn)的抹殺。1.3在教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)過(guò)程上，仍然存在著語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不夠豐富的問(wèn)題。教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)時(shí)容易存在走兩個(gè)極端：一是教師放任自流，教師只管提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生如何討論，如何合作則不管不問(wèn)；二是教師收得太緊，課堂氣氛過(guò)于緊張、嚴(yán)肅，缺少合作討論的氛圍。由此，合作學(xué)習(xí)就只能流于形式，無(wú)法取得預(yù)期的效果，有時(shí)候還可能影響到學(xué)習(xí)效果。2引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度的體驗(yàn)性朗讀，樹(shù)立體驗(yàn)性閱讀教學(xué)觀《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。像《豐碑》、《桂林山水》、《四個(gè)太陽(yáng)》這樣一篇篇文質(zhì)兼美的課文，無(wú)一不是通過(guò)學(xué)生的朗讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容體驗(yàn)的最好范例。《新課標(biāo)》中指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感。”小學(xué)語(yǔ)文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的園地——在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來(lái)朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵(lì)他們獨(dú)特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。朗讀是一種極具個(gè)性，融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)。不同的人對(duì)同一篇文章的體會(huì)即使一樣，表達(dá)出來(lái)也肯定有所差異。因此在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的視角法去體會(huì)、去解讀課文。惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境，把文中人物的所思所感活脫脫地表達(dá)出來(lái)。這時(shí)，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他們?cè)陂喿x中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，他們才可能擁有真正屬于自己的思想。多角度、有創(chuàng)意地進(jìn)行體驗(yàn)性朗讀，不僅有利于語(yǔ)感形成，而且能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶學(xué)生的情操。3增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，樹(shù)立創(chuàng)造性閱讀教學(xué)觀《新課標(biāo)》中明確提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。作為新課程所積極倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”、學(xué)生以“個(gè)體學(xué)習(xí)”為主的模式。在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)，提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學(xué)生人格和心理的健康成長(zhǎng)。在一節(jié)二年級(jí)的語(yǔ)文課上，教師向?qū)W生提出小組合作學(xué)習(xí)要求：你最喜歡春、夏、秋、冬哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)？為什么？先找到自己喜歡的自然段，多讀幾遍，想一想你為什么喜歡它？然后把你的想法和小組內(nèi)的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)，孩子們還不具備完全自己組織合作學(xué)習(xí)的能力，因此，當(dāng)學(xué)生將比較感興趣的自然段讀了幾遍之后，示意學(xué)生暫時(shí)停下來(lái)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛才我看到這個(gè)小組的四位同學(xué)，他們自己讀了幾遍后，能把自己的想法說(shuō)給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)，并且另外幾名同學(xué)還對(duì)他作了評(píng)價(jià)。老師覺(jué)得這種學(xué)習(xí)方法不錯(cuò)，其他小組的同學(xué)，你們也可以像他們這樣做?！贝谁h(huán)節(jié)，教師巧妙的將合作學(xué)習(xí)的方法及注意事項(xiàng)教給了學(xué)生。這樣，避免了合作學(xué)習(xí)的“走過(guò)場(chǎng)”，使每個(gè)學(xué)生在交流之前和交流之后，都實(shí)現(xiàn)了“現(xiàn)在的我”與“剛才的我”的超越。為增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我們應(yīng)該注意：一是明確合作學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)；二是教師要把握好合適的時(shí)間和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)；三是必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師的適時(shí)點(diǎn)撥非常重要。四、引導(dǎo)學(xué)生充分想像，豐富體驗(yàn)，樹(shù)立拓展性閱讀教學(xué)觀《新課標(biāo)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！币蚨?，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。為了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些基本理念，《新課標(biāo)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，在“大語(yǔ)文”教育觀下，閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能禁錮于課本。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立拓展性閱讀教學(xué)觀，加速學(xué)生的拓展閱讀，能迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，一方面學(xué)生受文本的客觀制約，另一方面學(xué)生又不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的接受文本內(nèi)容，而是自覺(jué)地參與對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充完善和發(fā)展思維，特別是對(duì)文本內(nèi)容中由于省略號(hào)或空白等造成的更會(huì)做出種種補(bǔ)充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文做合理的續(xù)想，從而開(kāi)拓學(xué)生思維，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言，使學(xué)生充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力?？傊?，現(xiàn)代閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。每個(gè)人都必須經(jīng)過(guò)自己創(chuàng)造、理解、構(gòu)建、體驗(yàn)，才能形成自己的精神世界。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，能夠參與對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究過(guò)程的體驗(yàn)。教學(xué)中，我們要珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們的多元理解，將學(xué)生引向自然、引向社會(huì)、引向生活，讓學(xué)生站在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最前沿，讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文。事故車(chē)輛的查勘與定損41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。事故車(chē)輛的1學(xué)習(xí)任務(wù)七事故車(chē)輛的查勘與定損學(xué)習(xí)任務(wù)七2學(xué)習(xí)目標(biāo)1能夠理解交通事故的定義和要素2能夠理解交通事故責(zé)任的認(rèn)定類(lèi)型能準(zhǔn)確地劃定交通事故責(zé)任方;4能夠與客戶進(jìn)行良好有效的溝通,了解客戶的需求,鍛煉溝通表達(dá)能力和靈活應(yīng)變能力;5能夠熟悉車(chē)險(xiǎn)報(bào)案信息和接報(bào)案的工作內(nèi)容6能夠獨(dú)立處理接報(bào)案工作能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí),結(jié)合實(shí)際案例,完成現(xiàn)場(chǎng)查勘準(zhǔn)備工作8能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、實(shí)地參觀等方式,獲取車(chē)險(xiǎn)所需的資料與單證信息9能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),完成出險(xiǎn)車(chē)輛查勘定損工作10.能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),配合團(tuán)隊(duì),完成對(duì)客戶車(chē)輛的核損工作。學(xué)習(xí)目標(biāo)3學(xué)習(xí)內(nèi)容1交通事故的定義及要素2交通事故責(zé)任的類(lèi)型;3交通事故的責(zé)任認(rèn)定4.車(chē)險(xiǎn)接報(bào)案工作內(nèi)容5車(chē)險(xiǎn)查勘的準(zhǔn)備工作6車(chē)險(xiǎn)查勘的基本流程及工作內(nèi)容;7車(chē)險(xiǎn)定損的流程8車(chē)險(xiǎn)定損的操作要點(diǎn)及注意事項(xiàng)9車(chē)險(xiǎn)理賠核損的基礎(chǔ)知識(shí)。36學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容4任務(wù)描述國(guó)慶小長(zhǎng)假,帶著愉悅的心情,車(chē)主黃飛吉駕駛自己的愛(ài)車(chē)飛馳在峨眉山景區(qū)蜿蜓的林蔭大道上,誰(shuí)知因速度太快,轉(zhuǎn)向不足,撞上了轉(zhuǎn)彎處的參天古樹(shù)上(圖7-1),造成車(chē)毀樹(shù)損的悲劇。所幸人無(wú)大礙,黃飛吉撥打了122報(bào)警電話,同時(shí)撥打了保險(xiǎn)公司的報(bào)案電話。交警到場(chǎng)出具了交通事故認(rèn)定書(shū),你作為保險(xiǎn)定損員,被公司安排去處理這次查勘定損案件圖7-1撞樹(shù)上了任務(wù)描述5任務(wù)分析本次事故為普通的交通事故,事故責(zé)任認(rèn)定簡(jiǎn)單,車(chē)險(xiǎn)業(yè)務(wù)包含機(jī)動(dòng)車(chē)損失險(xiǎn)和機(jī)動(dòng)車(chē)第三者責(zé)任險(xiǎn)。交警到場(chǎng)認(rèn)定交通事故責(zé)任,出具認(rèn)定書(shū)后將案件轉(zhuǎn)入保險(xiǎn)公司做車(chē)險(xiǎn)理賠。你身為投保公司的定損員,需及時(shí)聯(lián)系報(bào)案人員并再次確認(rèn)出險(xiǎn)地點(diǎn)、時(shí)間及基本狀況,并對(duì)出險(xiǎn)車(chē)輛進(jìn)行查勘、定損和核損。你須熟練掌握車(chē)險(xiǎn)査勘定損的內(nèi)容和流程,掌握拍照等注意事項(xiàng),方能完成賁勘定損工作任務(wù)分析6子任務(wù)1交通事故的認(rèn)定子任務(wù)17、知識(shí)準(zhǔn)備(-)交通事故的定義與構(gòu)成要素1.交通事故的定義車(chē)輛在公用道路上行駛過(guò)程中,由于違章,造成人、畜傷亡或車(chē)物損壞的意外事件,統(tǒng)稱為交通事故2.交通事故的構(gòu)成要素從交通事故的定義不難看出,交通事故,必須具備以下六個(gè)要素(1)發(fā)生事件。交通事故必須是事件,而不是行為。即交通事故既可以是一行為導(dǎo)致的結(jié)果,也有可能是單純的事件(2)車(chē)輛。事故一方的主體必須是車(chē)輛,包括機(jī)動(dòng)車(chē)或非機(jī)動(dòng)車(chē)。(3)發(fā)生在道路上。指事故發(fā)生在公路、城市道路和雖在單位管轄范圍但允許社會(huì)機(jī)動(dòng)車(chē)通行的地方,包括廣場(chǎng)、公共停車(chē)場(chǎng)等用于公眾通行的場(chǎng)所。、知識(shí)準(zhǔn)備8、知識(shí)準(zhǔn)備(-)交通事故的定義與構(gòu)成要素2.交通事故的構(gòu)成要素(4)有危害后果。包括人身傷亡或者財(cái)產(chǎn)損失,或者人身傷亡和財(cái)產(chǎn)損失同時(shí)具備等情形,5)危害后果必須是車(chē)輛造成的。交通事故的危害結(jié)果是由車(chē)輛造成的,包括直接或間接造成的(6)原因是過(guò)錯(cuò)或意外。引發(fā)交通事故的原因一定是過(guò)錯(cuò)造成的或意外產(chǎn)生的故意制造事故,屬于刑事案件、知識(shí)準(zhǔn)備9、知識(shí)準(zhǔn)備(-)交通事故的定義與構(gòu)成要素3.交通事故的類(lèi)型交通事故的分類(lèi)有多種形式。與汽車(chē)保險(xiǎn)相關(guān)的分類(lèi)方式有兩種,即:按事故后果和對(duì)象分類(lèi)(1)按事故后果分類(lèi)①輕微事故:一次造成1~2人輕傷,或財(cái)產(chǎn)損失低于1000元的事故②一般事故:一次造成1~2人重傷或3人以上輕傷,或財(cái)產(chǎn)損失低于3萬(wàn)元的事故③重大事故:一次造成1~2人死亡,或重傷3~10人,或財(cái)產(chǎn)損失在3~6萬(wàn)元的事故④特大事故:一次造成3人以上死亡,或重傷11人以上,或死亡1人同時(shí)重傷8人或死亡2人同時(shí)重傷5人以上,或財(cái)產(chǎn)損失6萬(wàn)元以上的事故。、知識(shí)準(zhǔn)備10、知識(shí)準(zhǔn)備(-)交通事故的定義與構(gòu)成要素3.交通事故的類(lèi)型(2)按事故對(duì)象分類(lèi)。①車(chē)車(chē)事故:運(yùn)動(dòng)中的車(chē)輛間或運(yùn)動(dòng)與靜止的車(chē)輛間發(fā)生碰撞、擦刮等引起的事②人車(chē)事故:運(yùn)動(dòng)的機(jī)動(dòng)車(chē)對(duì)行人的碰撞、碳?jí)汉筒凉蔚纫鸬氖鹿盛邸瑱C(jī)非”事故:機(jī)動(dòng)車(chē)與非機(jī)動(dòng)機(jī)車(chē)混行,機(jī)動(dòng)車(chē)碾壓、碰撞、擦刮非機(jī)動(dòng)車(chē)的事故。④單車(chē)事故:機(jī)動(dòng)車(chē)因自身原因造成的事故、知識(shí)準(zhǔn)備11事故車(chē)輛的查勘與定損課件12事故車(chē)輛的查勘與定損課件13事故車(chē)輛的查勘與定損課件14事故車(chē)輛的查勘與定損課件15事故車(chē)輛的查勘與定損課件16事故車(chē)輛的查勘與定損課件17事故車(chē)輛的查勘與定損課件18事故車(chē)輛的查勘與定損課件19事故車(chē)輛的查勘與定損課件20事故車(chē)輛的查勘與定損課件21事故車(chē)輛的查勘與定損課件22事故車(chē)輛的查勘與定損課件23事故車(chē)輛的查勘與定損課件24事故車(chē)輛的查勘與定損課件25事故車(chē)輛的查勘與定損課件26事故車(chē)輛的查勘與定損課件27事故車(chē)輛的查勘與定損課件28事故車(chē)輛的查勘與定損課件29事故車(chē)輛的查勘與定損課件30事故車(chē)輛的查勘與定損課件31事故車(chē)輛的查勘與定損課件32事故車(chē)輛的查勘與定損課件33事故車(chē)輛的查勘與定損課件34事故車(chē)輛的查勘與定損課件35事故車(chē)輛的查勘與定損課件36事故車(chē)輛的查勘與定損課件37事故車(chē)輛的查勘與定損課件38事故車(chē)輛的查勘與定損課件39事故車(chē)輛的查勘與定損課件40事故車(chē)輛的查勘與定損課件41事故車(chē)輛的查勘與定損課件42事故車(chē)輛的查勘與定損課件43事故車(chē)輛的查勘與定損課件44事故車(chē)輛的查勘與定損課件45事故車(chē)輛的查勘與定損課件46事故車(chē)輛的查勘與定損課件47事故車(chē)輛的查勘與定損課件48事故車(chē)輛的查勘與定損課件49事故車(chē)輛的查勘與定損課件50事故車(chē)輛的查勘與定損課件51事故車(chē)輛的查勘與定損課件52事故車(chē)輛的查勘與定損課件53事故車(chē)輛的查勘與定損課件54事故車(chē)輛的查勘與定損課件55事故車(chē)輛的查勘與定損課件56事故車(chē)輛的查勘與定損課件57事故車(chē)輛的查勘與定損課件58事故車(chē)輛的查勘與定損課件59事故車(chē)輛的查勘與定損課件60事故車(chē)輛的查勘與定損課件61事故車(chē)輛的查勘與定損課件62事故車(chē)輛的查勘與定損課件63事故車(chē)輛的查勘與定損課件64事故車(chē)輛的查勘與定損課件65事故車(chē)輛的查勘與定損課件66事故車(chē)輛的查勘與定損課件67事故車(chē)輛的查勘與定損課件68事故車(chē)輛的查勘與定損課件69事故車(chē)輛的查勘與定損課件70事故車(chē)輛的查勘與定損課件71事故車(chē)輛的查勘與定損課件72事故車(chē)輛的查勘與定損課件73事故車(chē)輛的查勘與定損課件74事故車(chē)輛的查勘與定損課件75事故車(chē)輛的查勘與定損課件76事故車(chē)輛的查勘與定損課件77事故車(chē)輛的查勘與定損課件78事故車(chē)輛的查勘與定損課件79事故車(chē)輛的查勘與定損課件80事故車(chē)輛的查勘與定損課件81事故車(chē)輛的查勘與定損課件82事故車(chē)輛的查勘與定損課件83事故車(chē)輛的查勘與定損課件84事故車(chē)輛的查勘與定損課件85事故車(chē)輛的查勘與定損課件86事故車(chē)輛的查勘與定損課件87事故車(chē)輛的查勘與定損課件88事故車(chē)輛的查勘與定損課件89事故車(chē)輛的查勘與定損課件90事故車(chē)輛的查勘與定損課件91事故車(chē)輛的查勘與定損課件92事故車(chē)輛的查勘與定損課件93事故車(chē)輛的查勘與定損課件94事故車(chē)輛的查勘與定損課件95事故車(chē)輛的查勘與定損課件96事故車(chē)輛的查勘與定損課件97事故車(chē)輛的查勘與定損課件98事故車(chē)輛的查勘與定損課件99事故車(chē)輛的查勘與定損課件100事故車(chē)輛的查勘與定損課件101事故車(chē)輛的查勘與定損課件102事故車(chē)輛的查勘與定損課件103事故車(chē)輛的查勘與定損課件104事故車(chē)輛的查勘與定損課件105事故車(chē)輛的查勘與定損課件106事故車(chē)輛的查勘與定損課件107事故車(chē)輛的查勘與定損課件108事故車(chē)輛的查勘與定損課件109事故車(chē)輛的查勘與定損課件110事故車(chē)輛的查勘與定損課件111事故車(chē)輛的查勘與定損課件112事故車(chē)輛的查勘與定損課件113事故車(chē)輛的查勘與定損課件114事故車(chē)輛的查勘與定損課件115事故車(chē)輛的查勘與定損課件116事故車(chē)輛的查勘與定損課件117事故車(chē)輛的查勘與定損課件118事故車(chē)輛的查勘與定損課件11931、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里120事故車(chē)輛的查勘與定損41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。事故車(chē)輛的查勘與定損事故車(chē)輛的查勘與定損41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。學(xué)習(xí)任務(wù)七事故車(chē)輛的查勘與定損學(xué)習(xí)目標(biāo)1能夠理解交通事故的定義和要素2能夠理解交通事故責(zé)任的認(rèn)定類(lèi)型能準(zhǔn)確地劃定交通事故責(zé)任方;4能夠與客戶進(jìn)行良好有效的溝通,了解客戶的需求,鍛煉溝通表達(dá)能力和靈活應(yīng)變能力;5能夠熟悉車(chē)險(xiǎn)報(bào)案信息和接報(bào)案的工作內(nèi)容6能夠獨(dú)立處理接報(bào)案工作能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí),結(jié)合實(shí)際案例,完成現(xiàn)場(chǎng)查勘準(zhǔn)備工作8能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、實(shí)地參觀等方式,獲取車(chē)險(xiǎn)所需的資料與單證信息9能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),完成出險(xiǎn)車(chē)輛查勘定損工作10.能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),配合團(tuán)隊(duì),完成對(duì)客戶車(chē)輛的核損工作。學(xué)生的倦怠情緒直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率，態(tài)度決定一切，一旦學(xué)生產(chǎn)生倦怠的情緒很容易對(duì)學(xué)校產(chǎn)生厭煩，對(duì)一切關(guān)于學(xué)習(xí)的類(lèi)容直接屏蔽，導(dǎo)致再好的學(xué)習(xí)方案也不能達(dá)到實(shí)際效果，要知道這一切都是需要落實(shí)在學(xué)生的身上，教育成果是直接體現(xiàn)在學(xué)生身上。我們應(yīng)該從根本上解決高職院校的學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題，從而提升高職院校的學(xué)習(xí)效率。一、倦怠情緒的產(chǎn)生1.倦怠情緒的概念倦怠情緒是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的，緊張的和單調(diào)的長(zhǎng)期壓力下產(chǎn)生正常的負(fù)面情緒。學(xué)生對(duì)與學(xué)習(xí)有倦怠情緒是正常的現(xiàn)象，他們?cè)陂L(zhǎng)期單調(diào)乏味的教育下失去對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和求知欲是正常的，他們需要自身和他人共同調(diào)節(jié)這種情緒，降低這種情緒對(duì)于學(xué)習(xí)的影響程度，在短期內(nèi)回復(fù)正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒的具體表現(xiàn)為對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情降低，甚至情緒衰竭；降低自身的參與性，對(duì)其知識(shí)的領(lǐng)悟沒(méi)有任何的反應(yīng)；失去對(duì)于知識(shí)的成就感，學(xué)生輕易學(xué)到的知識(shí)，沒(méi)有任何難度，覺(jué)得沒(méi)有意義等。這些都是學(xué)生對(duì)于學(xué)校教育倦怠的具體表現(xiàn)，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種狀況，對(duì)于其傳授的內(nèi)容做一個(gè)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也可以在課上或生活中對(duì)學(xué)生做一定的心理輔導(dǎo)，矯正學(xué)生的心態(tài)。學(xué)生長(zhǎng)期處于倦怠情緒當(dāng)中很容易對(duì)其身心發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，身體和情緒長(zhǎng)期處于疲勞狀態(tài)，是極易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。2.倦怠情緒產(chǎn)生的原因高職院校中的學(xué)生正處于形成自身人生價(jià)值的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于他們心理健康應(yīng)該更加關(guān)注，高職院校的的學(xué)生大概可以分為三類(lèi)，職業(yè)高中，中專和技校。他們由于對(duì)社會(huì)和教育成度的不同，導(dǎo)致他們對(duì)于知識(shí)的領(lǐng)悟和認(rèn)知程度是不同的，學(xué)校對(duì)其的教育方法應(yīng)該由于他們的認(rèn)知程度，能力水平和生存環(huán)境的差異而有所調(diào)整，不應(yīng)該一概而論，這就導(dǎo)致高職的教育方案增加難度，從而不能得到很好的成效。再加上高職院校就相當(dāng)于一個(gè)被過(guò)濾的小社會(huì)，相較于枯燥的學(xué)問(wèn)，對(duì)于外面豐富多彩的世界顯然對(duì)學(xué)生更有吸引力，有趣和枯燥都是對(duì)比出來(lái)的，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生人格還并不成熟，對(duì)于外界的誘惑正是好奇的年紀(jì)，很難抵制住誘惑，隨著長(zhǎng)時(shí)間的侵染更加容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒，對(duì)自己失去自信，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生厭倦，使學(xué)生出于惡性循環(huán)當(dāng)中。二、倦怠情緒的應(yīng)對(duì)措施1.興趣高職院校的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭倦情緒，從心理角度考慮，學(xué)生做每一件事有是有原因的，或是對(duì)其有興趣，或是對(duì)其有利，他是需要一個(gè)動(dòng)力的存在，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是最好的方案，興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，可以從根本上增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生如果因?yàn)榕d趣而去學(xué)習(xí)知識(shí)，首先從主觀上是主動(dòng)的，他會(huì)通過(guò)不同的途徑獲取知識(shí)，這是一種課堂上的延伸，這也是最佳的效果。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，即使學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生也會(huì)從中獲得快樂(lè)，并且為此付出大量的時(shí)間和精力，還樂(lè)在其中，這就是興趣的魅力所在。在高職院校的教育當(dāng)中應(yīng)該抓住學(xué)生的特點(diǎn)，雖然對(duì)于知識(shí)的接受程度上較弱，但是針對(duì)他們感興趣的一切事物，他們?cè)敢饣ㄙM(fèi)大量的精力去投入，再根據(jù)這個(gè)年紀(jì)段的特點(diǎn)，興趣廣泛，并且具有不定性。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣是由多方面的因素決定的，有可能是一次不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，也有可能是教師的個(gè)人魅力，這些都可能成為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的動(dòng)機(jī)。教師可以盡量融入他們的生活中，了解當(dāng)下他們感興趣的一切，與學(xué)生拉進(jìn)距離，從中抓住熱點(diǎn)話題，將其滲透在教育任務(wù)當(dāng)中，引起學(xué)生廣泛的興趣，相信有興趣在旁護(hù)航，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升。2.實(shí)際意義高職教育的直接目的就是為學(xué)生即將進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備，因此高職教育的實(shí)際意義尤為重要。學(xué)生接受高職教育的目的也很直接，就是為了能更好地適應(yīng)社會(huì)，找一份好的工作，都有很強(qiáng)的目的想，在高職院校當(dāng)中有絕大部分學(xué)生并不是多么喜愛(ài)自己的專業(yè)，甚至有極少部分是厭惡的，之所以選擇這門(mén)專業(yè)，僅僅是因?yàn)樗镁蜆I(yè)，因此高職院校一定要緊跟時(shí)代，將自己的專業(yè)和社會(huì)的現(xiàn)狀聯(lián)系起來(lái)，具有絕對(duì)的實(shí)際意義，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性的人才。教師在講授純理論知識(shí)時(shí)可以適當(dāng)關(guān)注當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，用其舉例子，讓學(xué)生既有身臨其境之感，也更加容易理解，有案例來(lái)講解理論知識(shí)，也更加具有實(shí)際意義，使學(xué)生更加容易運(yùn)用到專業(yè)當(dāng)中，增加其實(shí)操性。3.心理輔導(dǎo)高職院校的學(xué)生據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的壓力來(lái)自各個(gè)方面，只有很小部分的壓力來(lái)自學(xué)習(xí)，但是各個(gè)方面的壓力卻嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的生活方面有所關(guān)注，隨時(shí)當(dāng)知心朋友，替學(xué)生解決問(wèn)題，或者替學(xué)生傾訴也是一種排解情緒的辦法，像是經(jīng)濟(jì)的壓力，感情的壓力還有社會(huì)的壓力等，教師都需要進(jìn)自己最大的能力去排解，教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)而已，更重要的是使學(xué)生身心健康，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀?？偠灾呗氃盒W(xué)生對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)的倦怠情緒，學(xué)校和教師應(yīng)該科學(xué)、合理的應(yīng)對(duì)，隨時(shí)和學(xué)生交流，從各個(gè)方面去了解學(xué)生倦怠情緒的根本原因，采取正確的措施，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。高職院校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為社會(huì)創(chuàng)造實(shí)用型人才，為學(xué)生提高就業(yè)率，提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力。隨著社會(huì)愈來(lái)愈多元化發(fā)展，各種價(jià)值觀相互激蕩，我們所處的社會(huì)環(huán)境更加復(fù)雜，學(xué)生的德育工作難度空前增大，對(duì)教師德育水平提出更高的要求。脫產(chǎn)培訓(xùn)是新時(shí)代下國(guó)家為增強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)，提升教師教學(xué)水平所采取的一項(xiàng)重要舉措。脫產(chǎn)培訓(xùn)具有專業(yè)性強(qiáng)、集中度高等特點(diǎn)，基于當(dāng)前德育工作實(shí)際，筆者認(rèn)為脫產(chǎn)培訓(xùn)是學(xué)生德育能力培養(yǎng)的極佳平臺(tái)。利用脫產(chǎn)培訓(xùn)開(kāi)展德育培訓(xùn)工作，能有效提升教師的德育能力，促進(jìn)學(xué)生德育工作開(kāi)展。筆者結(jié)合自身培訓(xùn)經(jīng)歷，就脫產(chǎn)培訓(xùn)期間教師德育能力培養(yǎng)進(jìn)行深入探究，提出如下三點(diǎn)建議：一、引入社會(huì)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)德育理論教育活動(dòng)和德育工作是社會(huì)行為的一種，而社會(huì)學(xué)理論是確保社會(huì)行為方向正確、尺度恰當(dāng)?shù)闹匾A(chǔ)和行為依據(jù)。如今的社會(huì)環(huán)境較以往已大有不同，教師全憑自身認(rèn)知和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織開(kāi)展德育，不僅無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前工作需求，甚至?xí)?lái)負(fù)面效果。如我們以往在進(jìn)行鼓勵(lì)和批評(píng)教育時(shí)，經(jīng)常采取“紅板綠板”的方式：表現(xiàn)優(yōu)異給予紅板，以資鼓勵(lì)；表現(xiàn)不佳就給個(gè)綠板，以示勸誡。這種方法在一定的特定時(shí)期能起良好效果，但有些教師不分情況，直接將這種德育方法生硬地套用在初中生身上，結(jié)果引起學(xué)生反感，甚至有學(xué)生稱其搞歧視，產(chǎn)生不好影響。究其原因，是因?yàn)闆](méi)有科學(xué)理論支撐，德育行為不符合學(xué)生的接受習(xí)慣。根據(jù)馬斯洛需求理論，初中生正是受尊重需求最強(qiáng)烈、自我價(jià)值判斷又不成熟的時(shí)期，這一時(shí)期的德育更應(yīng)講究尊重與理解，“紅綠板”的方式太過(guò)簡(jiǎn)單直接，缺乏必要的理解與關(guān)愛(ài)，自然不為學(xué)生所接受?？梢?jiàn)，社會(huì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是教師德育能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。搞好德育工作，自然要從基礎(chǔ)抓起。在脫產(chǎn)期間進(jìn)行社會(huì)學(xué)理論學(xué)習(xí)，基于教師綜合素質(zhì)較高、接受理解能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，建議采取重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)、具體內(nèi)容自學(xué)、案例分析講學(xué)相結(jié)合的方式，科學(xué)安排培訓(xùn)課程，引導(dǎo)教師確實(shí)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，增強(qiáng)理論素養(yǎng)。二、突出創(chuàng)新重要性，轉(zhuǎn)變德育思維新時(shí)代需要新思路，教師要提升德育能力，首先要轉(zhuǎn)變德育思維。過(guò)去我們德育講究諄諄教誨，循循善誘，方式多以談心為主，較為單一，如今已經(jīng)無(wú)法起到很好的成效。新時(shí)代的德育思維應(yīng)該注重“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，通過(guò)潛移默化的品德影響，幫助學(xué)生培育健康人格，形成正確的價(jià)值觀念，有效完成德育任務(wù)。教師轉(zhuǎn)變德育思維，創(chuàng)新德育工作，主要可從三個(gè)方向進(jìn)行加強(qiáng)：一是引導(dǎo)教師樹(shù)立育人先立己的觀念。教師要意識(shí)到自身行為對(duì)于學(xué)生思想影響深遠(yuǎn)，德育工作不光靠“苦口婆心”，更靠教師以身作則，言傳身教；二是引導(dǎo)教師樹(shù)立教學(xué)與德育不分家的觀念，注重利用一切教學(xué)資源開(kāi)展德育工作。在教學(xué)過(guò)程中利用各種契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“植入性”德育，讓學(xué)生在文化常識(shí)、科學(xué)概念等各類(lèi)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷接受正確的價(jià)值觀念，逐漸形成積極的生活態(tài)度；三是引導(dǎo)教師養(yǎng)成兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論有機(jī)統(tǒng)一的德育方法。當(dāng)今學(xué)生不再單純相信“非黑即白”的德育解釋，教師要善于用兩點(diǎn)論剖析問(wèn)題，用“重點(diǎn)論”引出觀點(diǎn)，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受正確的道德準(zhǔn)則，并成為自身的行為規(guī)范。三、組織教師交流會(huì)，共享德育策略脫產(chǎn)培訓(xùn)班上不乏來(lái)自各個(gè)學(xué)校的教學(xué)骨干，這些教師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和各自獨(dú)特的德育方法。培養(yǎng)教師德育能力，便不能忽視脫產(chǎn)培訓(xùn)這一重要的平臺(tái)機(jī)會(huì)，要通過(guò)有意識(shí)的策劃組織，開(kāi)展以新時(shí)代德育工作為主題的交流會(huì)，讓廣大教師在脫產(chǎn)培訓(xùn)的舞臺(tái)上展現(xiàn)自身，相互促進(jìn)，共同提高德育能力和德育水平。脫產(chǎn)培訓(xùn)上組織教師交流會(huì)，筆者認(rèn)為要做好三方面工作：一是宣傳發(fā)動(dòng)要到位。在交流會(huì)舉辦之前要做好充分的宣傳發(fā)動(dòng)，讓教師提前知悉、提前準(zhǔn)備，以達(dá)到最佳的交流講演效果。二是交流會(huì)內(nèi)容設(shè)計(jì)要合理充實(shí)。整個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)例講、教師相互評(píng)議，圍繞某個(gè)主題進(jìn)行集體討論、建言獻(xiàn)策等。三是交流會(huì)結(jié)束之后的總結(jié)要及時(shí)、到位，要及時(shí)將優(yōu)秀的德育經(jīng)驗(yàn)編印成冊(cè)，進(jìn)行二次宣傳，擴(kuò)大影響?？傊?，脫產(chǎn)培訓(xùn)對(duì)于廣大教師而言，是一次非常好的學(xué)習(xí)提升機(jī)會(huì)。在脫產(chǎn)培訓(xùn)中組織德育培訓(xùn)，無(wú)論對(duì)于教師個(gè)人德育能力提升還是對(duì)于當(dāng)?shù)氐掠ぷ鏖_(kāi)展都具有非常積極的意義。要組織好培訓(xùn)班的德育教學(xué)，可以概括為“精心”“合適”?！熬摹奔吹掠嘤?xùn)內(nèi)容要精心準(zhǔn)備，環(huán)節(jié)要精心設(shè)計(jì)，活動(dòng)要精心組織；“合適”即德育培訓(xùn)的方法要與教師這一培訓(xùn)對(duì)象相適宜，適應(yīng)當(dāng)前德育工作發(fā)展需要。只要符合這兩點(diǎn)，我們完全相信通過(guò)脫產(chǎn)培訓(xùn)期間的德育能力培訓(xùn)，將確實(shí)提升教師的德育水平，推動(dòng)德育工作更好更有效地開(kāi)展。針對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，樹(shù)立了體驗(yàn)性、拓展性、創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)觀，并提出與之相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)實(shí)施策略。閱讀教學(xué)；體驗(yàn)性朗讀；實(shí)效性在《新課標(biāo)》的引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力這個(gè)總體目標(biāo)而努力。我經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和探索，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題也摸索、總結(jié)了一些解決問(wèn)題的相關(guān)策略：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)性朗讀、充分想象和體驗(yàn)、增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。1目前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題1.1課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個(gè)問(wèn)題，然后指名回答。這樣，使交流局限于師生的單項(xiàng)交流，不夠深入，不夠全面，教師往往關(guān)注學(xué)生是否能說(shuō)出自己心中的預(yù)想答案，而容易忽視學(xué)生的的表達(dá)中是否有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中。1.2教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，應(yīng)該作為語(yǔ)文課堂上教師培養(yǎng)學(xué)生的最基本的能力。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位，或者說(shuō)基本上沒(méi)有對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)的過(guò)程。閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生為寫(xiě)作文而寫(xiě)作文，將學(xué)生作文的興趣一點(diǎn)點(diǎn)的抹殺。1.3在教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)過(guò)程上，仍然存在著語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不夠豐富的問(wèn)題。教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)時(shí)容易存在走兩個(gè)極端：一是教師放任自流，教師只管提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生如何討論，如何合作則不管不問(wèn)；二是教師收得太緊，課堂氣氛過(guò)于緊張、嚴(yán)肅，缺少合作討論的氛圍。由此，合作學(xué)習(xí)就只能流于形式，無(wú)法取得預(yù)期的效果，有時(shí)候還可能影響到學(xué)習(xí)效果。2引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度的體驗(yàn)性朗讀，樹(shù)立體驗(yàn)性閱讀教學(xué)觀《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。像《豐碑》、《桂林山水》、《四個(gè)太陽(yáng)》這樣一篇篇文質(zhì)兼美的課文，無(wú)一不是通過(guò)學(xué)生的朗讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容體驗(yàn)的最好范例?！缎抡n標(biāo)》中指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感?！毙W(xué)語(yǔ)文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的園地——在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來(lái)朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵(lì)他們獨(dú)特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。朗讀是一種極具個(gè)性，融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)。不同的人對(duì)同一篇文章的體會(huì)即使一樣，表達(dá)出來(lái)也肯定有所差異。因此在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的視角法去體會(huì)、去解讀課文。惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境，把文中人物的所思所感活脫脫地表達(dá)出來(lái)。這時(shí)，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他們?cè)陂喿x中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，他們才可能擁有真正屬于自己的思想。多角度、有創(chuàng)意地進(jìn)行體驗(yàn)性朗讀，不僅有利于語(yǔ)感形成，而且能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶學(xué)生的情操。3增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，樹(shù)立創(chuàng)造性閱讀教學(xué)觀《新課標(biāo)》中明確提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。作為新課程所積極倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”、學(xué)生以“個(gè)體學(xué)習(xí)”為主的模式。在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)，提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學(xué)生人格和心理的健康成長(zhǎng)。在一節(jié)二年級(jí)的語(yǔ)文課上，教師向?qū)W生提出小組合作學(xué)習(xí)要求：你最喜歡春、夏、秋、冬哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)？為什么？先找到自己喜歡的自然段，多讀幾遍，想一想你為什么喜歡它？然后把你的想法和小組內(nèi)的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)，孩子們還不具備完全自己組織合作學(xué)習(xí)的能力，因此，當(dāng)學(xué)生將比較感興趣的自然段讀了幾遍之后，示意學(xué)生暫時(shí)停下來(lái)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛才我看到這個(gè)小組的四位同學(xué)，他們自己讀了幾遍后，能把自己的想法說(shuō)給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)，并且另外幾名同學(xué)還對(duì)他作了評(píng)價(jià)。老師覺(jué)得這種學(xué)習(xí)方法不錯(cuò)，其他小組的同學(xué)，你們也可以像他們這樣做。”此環(huán)節(jié)，教師巧妙的將合作學(xué)習(xí)的方法及注意事項(xiàng)教給了學(xué)生。這樣，避免了合作學(xué)習(xí)的“走過(guò)場(chǎng)”，使每個(gè)學(xué)生在交流之前和交流之后，都實(shí)現(xiàn)了“現(xiàn)在的我”與“剛才的我”的超越。為增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我們應(yīng)該注意：一是明確合作學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)；二是教師要把握好合適的時(shí)間和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)；三是必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師的適時(shí)點(diǎn)撥非常重要。四、引導(dǎo)學(xué)生充分想像，豐富體驗(yàn)，樹(shù)立拓展性閱讀教學(xué)觀《新課標(biāo)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！币蚨?，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。為了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些基本理念，《新課標(biāo)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，在“大語(yǔ)文”教育觀下，閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能禁錮于課本。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立拓展性閱讀教學(xué)觀，加速學(xué)生的拓展閱讀，能迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，一方面學(xué)生受文本的客觀制約，另一方面學(xué)生又不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的接受文本內(nèi)容，而是自覺(jué)地參與對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充完善和發(fā)展思維，特別是對(duì)文本內(nèi)容中由于省略號(hào)或空白等造成的更會(huì)做出種種補(bǔ)充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文做合理的續(xù)想，從而開(kāi)拓學(xué)生思維，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言，使學(xué)生充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力?？傊?，現(xiàn)代閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。每個(gè)人都必須經(jīng)過(guò)自己創(chuàng)造、理解、構(gòu)建、體驗(yàn)，才能形成自己的精神世界。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，能夠參與對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究過(guò)程的體驗(yàn)。教學(xué)中，我們要珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們的多元理解，將學(xué)生引向自然、引向社會(huì)、引向生活，讓學(xué)生站在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最前沿，讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文。事故車(chē)輛的查勘與定損41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。事故車(chē)輛的121學(xué)習(xí)任務(wù)七事故車(chē)輛的查勘與定損學(xué)習(xí)任務(wù)七122學(xué)習(xí)目標(biāo)1能夠理解交通事故的定義和要素2能夠理解交通事故責(zé)任的認(rèn)定類(lèi)型能準(zhǔn)確地劃定交通事故責(zé)任方;4能夠與客戶進(jìn)行良好有效的溝通,了解客戶的需求,鍛煉溝通表達(dá)能力和靈活應(yīng)變能力;5能夠熟悉車(chē)險(xiǎn)報(bào)案信息和接報(bào)案的工作內(nèi)容6能夠獨(dú)立處理接報(bào)案工作能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí),結(jié)合實(shí)際案例,完成現(xiàn)場(chǎng)查勘準(zhǔn)備工作8能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、實(shí)地參觀等方式,獲取車(chē)險(xiǎn)所需的資料與單證信息9能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),完成出險(xiǎn)車(chē)輛查勘定損工作10.能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),配合團(tuán)隊(duì),完成對(duì)客戶車(chē)輛的核損工作。學(xué)習(xí)目標(biāo)123學(xué)習(xí)內(nèi)容1交通事故的定義及要素2交通事故責(zé)任的類(lèi)型;3交通事故的責(zé)任認(rèn)定4.車(chē)險(xiǎn)接報(bào)案工作內(nèi)容5車(chē)險(xiǎn)查勘的準(zhǔn)備工作6車(chē)險(xiǎn)查勘的基本流程及工作內(nèi)容;7車(chē)險(xiǎn)定損的流程8車(chē)險(xiǎn)定損的操作要點(diǎn)及注意事項(xiàng)9車(chē)險(xiǎn)理賠核損的基礎(chǔ)知識(shí)。36學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容124任務(wù)描述國(guó)慶小長(zhǎng)假,帶著愉悅的心情,車(chē)主黃飛吉駕駛自己的愛(ài)車(chē)飛馳在峨眉山景區(qū)蜿蜓的林蔭大道上,誰(shuí)知因速度太快,轉(zhuǎn)向不足,撞上了轉(zhuǎn)彎處的參天古樹(shù)上(圖7-1),造成車(chē)毀樹(shù)損的悲劇。所幸人無(wú)大礙,黃飛吉撥打了122報(bào)警電話,同時(shí)撥打了保險(xiǎn)公司的報(bào)案電話。交警到場(chǎng)出具了交通事故認(rèn)定書(shū),你作為保險(xiǎn)定損員,被公司安排去處理這次查勘定損案件圖7-1撞樹(shù)上了任務(wù)描述125任務(wù)分析本次事故為普通的交通事故,事故責(zé)任認(rèn)定簡(jiǎn)單,車(chē)險(xiǎn)業(yè)務(wù)包含機(jī)動(dòng)車(chē)損失險(xiǎn)和機(jī)動(dòng)車(chē)第三者責(zé)任險(xiǎn)。交警到場(chǎng)認(rèn)定交通事故責(zé)任,出具認(rèn)定書(shū)后將案件轉(zhuǎn)入保險(xiǎn)公司做車(chē)險(xiǎn)理賠。你身為投保公司的定損員,需及時(shí)聯(lián)系報(bào)案人員并再次確認(rèn)出險(xiǎn)地點(diǎn)、時(shí)間及基本狀況,并對(duì)出險(xiǎn)車(chē)輛進(jìn)行查勘、定損和核損。你須熟練掌握車(chē)險(xiǎn)査勘定損的內(nèi)容和流程,掌握拍照等注意事項(xiàng),方能完成賁勘定損工作任務(wù)分析126子任務(wù)1交通事故的認(rèn)定子任務(wù)1127、知識(shí)準(zhǔn)備(-)交通事故的定義與構(gòu)成要素1.交通事故的定義車(chē)輛在公用道路上行駛過(guò)程中,由于違章,造成人、畜傷亡或車(chē)物損壞的意外事件,統(tǒng)稱為交通事故2.交通事故的構(gòu)成要素從交通事故的定義不難看出,交通事故,必須具備以下六個(gè)要素(1)發(fā)生事件。交通事故必須是事件,而不是行為。即交通事故既可以是一行為導(dǎo)致的結(jié)果,也有可能是單純的事件(2)車(chē)輛。事故一方的主體必須是車(chē)輛,包括機(jī)動(dòng)車(chē)或非機(jī)動(dòng)車(chē)。(3)發(fā)生在道路上。指事故發(fā)生在公路、城市道路和雖在單位管轄范圍但允許社會(huì)機(jī)動(dòng)車(chē)通行的地方,包括廣場(chǎng)、公共停車(chē)場(chǎng)等用于公眾通行的場(chǎng)所。、知識(shí)準(zhǔn)備128、知識(shí)準(zhǔn)備(-)交通事故的定義與構(gòu)成要素2.交通事故的構(gòu)成要素(4)有危害后果。包括人身傷亡或者財(cái)產(chǎn)損失,或者人身傷亡和財(cái)產(chǎn)損失同時(shí)具備等情形,5)危害后果必須是車(chē)輛造成的。交通事故的危害結(jié)果是由車(chē)輛造成的,包括直接或間接造成的(6)原因是過(guò)錯(cuò)或意外。引發(fā)交通事故的原因一定是過(guò)錯(cuò)造成的或意外產(chǎn)生的故意制造事故,屬于刑事案件、知識(shí)準(zhǔn)備129、知識(shí)準(zhǔn)備(-)交通事故的定義與構(gòu)成要素3.交通事故的類(lèi)型交通事故的分類(lèi)有多種形式。與汽車(chē)保險(xiǎn)相關(guān)的分類(lèi)方式有兩種,即:按事故后果和對(duì)象分類(lèi)(1)按事故后果分類(lèi)①輕微事故:一次造成1~2人輕傷,或財(cái)產(chǎn)損失低于1000元的事故②一般事故:一次造成1~2人重傷或3人以上輕傷,或財(cái)產(chǎn)損失低于3萬(wàn)元的事故③重大事故:一次造成1~2人死亡,或重傷3~10人,或財(cái)產(chǎn)損失在3~6萬(wàn)元的事故④特大事故:一次造成3人以上死亡,或重傷11人以上,或死亡1人同時(shí)重傷8人或死亡2人同時(shí)重傷5人以上,或財(cái)產(chǎn)損失6萬(wàn)元以上的事故。、知識(shí)準(zhǔn)備130、知識(shí)準(zhǔn)備(-)交通事故的定義與構(gòu)成要素3.交通事故的