《菜園小記》課件花

《菜園小記》課件花《菜園小記》課件花《菜園小記》課件花菜圈小乾吳伯簫薔薇花新的課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！边@一新理念要求語文教師要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，要重視學(xué)生閱讀的獨特感受和體驗，教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的地位。在新課程背景下，關(guān)于初中語文新課程閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的。那么，如何對學(xué)生進行閱讀教學(xué)呢？根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，我在這里談幾點個人看法與嘗試。一、問題引導(dǎo)，默讀靜思語文教學(xué)應(yīng)當以語文為載體，通過文本語言，指向文本語境中的心靈，進而洞察作者的心靈，并引起自我的心靈感悟。讀書必須調(diào)動多種感官才能產(chǎn)生最佳的效果，而手腦并動，讀思結(jié)合，又是讀書的最主要的方法。因此，語文教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生對不懂的詞語和問題在書上做好記號，并仔細推敲在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本的意旨時，要求他們針對一定的問題，仔細地、逐詞逐句地、融會貫通地默讀課文，通過圈畫批注，細心研讀文本，深入理解文本。教師要提醒學(xué)生邊讀邊想：1.通過閱讀文本，你明白了什么？這是感知性的要求。2.通過閱讀文本，你想到了什么？有什么收獲？這是體會性的要求。3.通過閱讀文本，你什么地方還不明白，產(chǎn)生了什么疑問？這是批判性、創(chuàng)新性的要求。通過問題導(dǎo)讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寧靜的環(huán)境，提供一個能閱讀思考的時空，讓孩子們的思維自由地徜徉在文字的海洋里，形成自己獨特的感悟與理解。學(xué)生在默讀時動動筆，圈圈、劃劃、點點、寫寫，手腦并動，讀思結(jié)合，潛心會文，促進他們思想的生長和智慧的生成。這是教師的分析講解所無法達到的效果，也是各種“有聲朗讀”不可企及的境界，更是小組合作不能代替的學(xué)習(xí)方式。閱讀時，應(yīng)大膽讓學(xué)生去思考、去探究。當學(xué)生面對文章題目時，我們采用“激發(fā)學(xué)生已有相關(guān)知識”的策略，大膽讓學(xué)生想象，請學(xué)生說出自己所知道的有關(guān)詞語。教學(xué)中，我們要讓學(xué)生解放思想，解脫顧慮，敏于發(fā)現(xiàn)。作為教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生充分表達自己的想法，對于學(xué)生的想象和預(yù)測，無論價值大小，都予以肯定。同時教師對學(xué)生的關(guān)注十分重要。記得一位身有殘疾，曾對自己失去信心的加拿大小女孩，因老師的一句“我希望你是我的女兒”而激動不已，從此改變對人生的看法。如果我們更多的關(guān)注那些敢于大膽探究和想象的學(xué)生，勢必會使這些學(xué)生體驗到“發(fā)現(xiàn)”的樂趣。二、以讀為本，感悟語言語文素養(yǎng)是課程標準的一個新的科學(xué)的概念，內(nèi)涵十分豐富。它既包含語文能力又包含情感價值觀。語文能力中的閱讀能力，也不同于以往的以抽象概括為主的能力，而是包括語言的積累、語感的培養(yǎng)和思維的發(fā)展。閱讀教學(xué)中，除了培養(yǎng)閱讀能力，還有情感的熏陶、品德的修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)。所有這些都離不開悟，離不開用全部的心智去感受、理解、欣賞、評價文章中的人與事、景與物、情與思。悟的重要性是不言而喻的。要學(xué)好語文，就必須提高悟性，悟性的高低往往決定著語文素養(yǎng)的高低。悟，即悟心。悟，是要用心去獲得某種感受，用腦去建立某種聯(lián)系，用情去尋找某種共鳴，用意去探求某種規(guī)律。悟，根據(jù)其深淺，有感悟、參悟、頓悟之分。感悟，是建立在感覺基礎(chǔ)之上的初步領(lǐng)悟；參悟，是在探究過程中對其規(guī)律的一種認知；頓悟，是在認識發(fā)生飛躍的瞬間所產(chǎn)生的茅塞頓開式的通透狀態(tài)，它往往伴隨著靈感的閃現(xiàn)。然而不管是哪一個層次的悟，都離不開閱讀，離不開積累。（一）自讀自悟宋代教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀熟讀了則自然精讀，精讀后，理自見得?！睂W(xué)生通過朗讀可以獲得初步感受，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。有的課文老師可以以讀代講，學(xué)生可以以讀代答。切實做到了在讀中感知，在讀中體會，在讀中感悟，引人進入“得意者越乎語言，悟理者超于文字”的境界，真正顯示了閱讀課的本色。（二）導(dǎo)讀悟法語文課就是要讓學(xué)生在閱讀過程中，發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏銳感知力，真正實現(xiàn)“教是為了不教的”這一教學(xué)境界。我們小學(xué)階段的課文中有童話故事、記敘文、說明文、小說、散文、詩歌等多種文體，如果學(xué)生能在課堂上習(xí)得不同文體的閱讀方法，那么就為其進行課外閱讀以及將來的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。三、手腦并用，彰顯個性現(xiàn)代教育理論認為：學(xué)生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動的接受者。尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，就要盡可能地在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。這不僅能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，而且可以使學(xué)生的個性得以彰顯和發(fā)展。正確有效、科學(xué)合理地使用好學(xué)生的手，發(fā)揮好手的功能，讓學(xué)生不拘一格動手操作，可以使他們不斷地發(fā)現(xiàn)新問題。遇到不懂的詞語，打開工具書后，發(fā)現(xiàn)詞語的意思不一定是一個，怎么辦？當然是聯(lián)系上下文思考，讓手腦并用，充分發(fā)揮作用。理解句子含義時，教會學(xué)生理解的步驟：①解釋句子的字面意思，特別是將句子中的難理解的詞語揭示出來。②聯(lián)系上下文說出寫作背景。③體會作者為什么這么說。四、評價閱讀，品味課文評價閱讀，是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，對課文的內(nèi)容和價值、表達技巧和風格、社會作用和時代意義、作者的觀點和情感傾向等做出評價。看重的不是閱讀客體?D?D作家和作品，而是閱讀主體?D?D學(xué)生。評價閱讀最重要的是要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。只要學(xué)生言之有理，老師就應(yīng)該給予肯定和表揚。評價閱讀對于發(fā)展學(xué)生的心智、啟迪學(xué)生的思想、陶冶學(xué)生的情感，具有十分重要的作用。五、愛學(xué)會學(xué)，歸納整理教會學(xué)生系統(tǒng)整理知識的能力系統(tǒng)論的整體原理告訴我們，整體大于部分之和。語文教材以單元編排，每個單元都有其具體的教學(xué)要求和知識點。例如初中教材中的議論文知識點，分散于幾個單元中進行教學(xué)，這就出現(xiàn)了一種情況：議論文的知識點在學(xué)生頭腦中都是零散的，難以形成完整體系統(tǒng)。因此，只有教給學(xué)生系統(tǒng)整體知識，將分散于各單元的知識點聯(lián)系起來，在頭腦中形成議論文的整體概念，才能使學(xué)生真正具備閱讀議論文的能力。如先讓學(xué)生弄清議論文三要素之間的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生明晰三要素與議論文結(jié)構(gòu)有不可分割的關(guān)系，弄清中心論點與分論點的關(guān)系、分論點與分論點之間的關(guān)系；才能明白議論文的結(jié)構(gòu)形式，再讓學(xué)生明確議論文中論點提出的方法，讓學(xué)生懂得論點的位置可放段首，也可放在段中、段末；論據(jù)則要讓學(xué)生明確事實論據(jù)和道理論據(jù)的兩大類；論證方式可分為立論、駁論，分清立論是正面講道理，多采用舉例、講道理，有時也采用比喻、正反對比論證，而駁論是駁斥錯誤、反動的觀點，可分為駁論點、駁論據(jù)、駁論證三種，多采用“以子之矛攻子之盾”的歸謬法。這樣，使分散于各單元的議論文知識點在學(xué)生頭腦中形成整體印象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自行將分散于各單元的記敘文、說明文知識點進行系統(tǒng)整理?？傊喿x教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。語言學(xué)習(xí)離不開環(huán)境,英語教學(xué)的成效如何,在很大程度上還取決于英語學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境可指課堂學(xué)習(xí)的小環(huán)境與使用目標語言的社會大環(huán)境,而我們目前的教學(xué)只注重了課堂教學(xué)一方面,而沒有把自然習(xí)得納入于整個教學(xué)體系中去,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力未能全部發(fā)揮。如果學(xué)生只在課堂上接觸英語,時間是極有限的,單靠課堂教學(xué)很難出色地完成教學(xué)任務(wù)。要提高課堂教學(xué)效果,我們應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氣氛,把英語學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生生活、休息和娛樂中去,使學(xué)生在校內(nèi)外隨時隨地與英語打交道,這樣,就能取得更好的教學(xué)效果。我所任教的班級中,曾全年級最差的一個班,經(jīng)過兩年多精心教學(xué),市統(tǒng)考中,學(xué)生的英語成績居全市同類學(xué)校榜首,我所以能得到這些成績,除了課堂進行精心教學(xué)外,還充分發(fā)揮了社會語言這一優(yōu)勢。以下是我的幾點做法。一、環(huán)境感召,有利于英語思維的形成。著名語言學(xué)家喬姆斯基認為語言習(xí)得機制和后天的語言環(huán)境相互作用,使人獲得語言。在環(huán)境作用下,人的語言能力不斷完善,最后學(xué)會一種語言。漢語學(xué)習(xí)有個社會大環(huán)境,不受時間地點限制,到處可見漢語,到處可聽見漢語,而英語學(xué)習(xí)就缺少這一方面的環(huán)境,我們必須盡力去創(chuàng)設(shè),使之“英國化”。我在課間休息給學(xué)生聽英文歌曲,在娛樂中學(xué)英語?；ハ嘟徽劚M量用英語“Let’sgobacktoourseats”“Oh,nextclassisphysics”長期以來,我要求學(xué)生黑板上的值日表、日期、星期及課程表都用英文寫,教室后面黑板報設(shè)立英語園地,內(nèi)容有問候、道歉等語言功能;也有根據(jù)學(xué)過的內(nèi)容自編對話,再有提高興趣的謎語、諺語等。為使學(xué)生在校外也能接觸英語,要求他們在各家具及用品上貼上英文,并進行抽查,這樣,學(xué)生看多了,想多了,也就記住了。如此“人造”的英語社會環(huán)境使學(xué)生習(xí)慣用英語思維。彩電“colorTV”,那么閉路電視呢?很自然學(xué)生就聯(lián)想到了這個詞,類似問題數(shù)不勝數(shù),久而久之,促使他們在環(huán)境的作用下,主動進行詞匯積累,語言能力不斷完善,鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容。二、提供語言交際情境,有利擴大詞匯量。我平時教學(xué)中,注意讓學(xué)生進行游戲,表演,有意識提供真實的語言交際情境,提供語言可行的機會。例如教到“Attheshop”這一課時,我讓同學(xué)進行了一次購貨活動。設(shè)立一個超市,里面有各種各樣的貨物,但都以圖片代替實物,圖片下面有音標及單詞的拼寫,不會的單詞就按音標來讀。購物開始了,部分同學(xué)當營業(yè)員,部分同學(xué)作顧客,到各柜臺買東西,在購物同時可聽到英語介紹超市產(chǎn)品的聲音,使同學(xué)覺得似乎進入了外國商場,在這種情境中得到反復(fù)訓(xùn)練,在不知不覺中學(xué)會了許多單詞(近100個),不像課堂上讀死書,而是進行了真實的語言交際,靈活運用了所學(xué)過的知識,并把學(xué)過的知識加以鞏固充實,更好地掌握了教學(xué)所要求的內(nèi)容,學(xué)習(xí)與習(xí)得互相作用,提高了英語教學(xué)質(zhì)量。三、參加交際活動,有利于提高英語水平。著名的NewConceptEnglish《新概念英語》一書的編著LGAlexander認為,“我們在真實生活中運用語言做不同的事,如道歉、問候、命令、贊揚”等。在英語教學(xué)中,我們要善于把以課本為中心的聯(lián)系活動向以生活為中心的聯(lián)系活動轉(zhuǎn)化?！罢Z言能力、交際能力的培養(yǎng),語言熟巧的形成是大量實踐的結(jié)果,它需要一個從量變到質(zhì)變的過程,這過程如果說僅靠課堂教學(xué)是不可能實現(xiàn)的,應(yīng)盡量讓學(xué)生在自然習(xí)得中進行交際。辦好英語角,充分利用課余時間,進行英語交際,老師在場做指導(dǎo),每次有側(cè)重點,完成了一個topic后,進入自由交談,在交談過程中,碰到問題隨時可以請教老師。通過一段時間后,他們克服了怕羞、怕錯、怕開口的英語學(xué)習(xí)的攔路虎,通過交際練習(xí),反復(fù)練習(xí)了所學(xué)的知識,學(xué)習(xí)成績也就相應(yīng)的提高了?？傊?要提高英語教學(xué)質(zhì)量,我們必須從單一的課堂教學(xué)逐步增加語言學(xué)習(xí)中的自然習(xí)得比例。我們的教學(xué)體系應(yīng)該突破課堂教學(xué)框框,由課堂教學(xué)、課外活動和社會環(huán)境里交際活動三個層面組成?！恫藞@小記》課件花《菜園小記》課件花《菜園小記》課件花菜圈小1菜圈小乾吳伯簫菜圈小乾2薔薇花薔薇花3《菜園小記》課件花4《菜園小記》課件花5《菜園小記》課件花6《菜園小記》課件花7《菜園小記》課件花8《菜園小記》課件花9木槿花木10《菜園小記》課件花11《菜園小記》課件花12《菜園小記》課件花13《菜園小記》課件花14《菜園小記》課件花15《菜園小記》課件花16《菜園小記》課件花17《菜園小記》課件花18《菜園小記》課件花19《菜園小記》課件花20《菜園小記》課件花21《菜園小記》課件花22《菜園小記》課件花23《菜園小記》課件花24《菜園小記》課件花25《菜園小記》課件花26《菜園小記》課件花27《菜園小記》課件花28《菜園小記》課件花29《菜園小記》課件花30《菜園小記》課件花31《菜園小記》課件花32《菜園小記》課件花33《菜園小記》課件花34《菜園小記》課件花35《菜園小記》課件花36《菜園小記》課件花37《菜園小記》課件花38《菜園小記》課件花39《菜園小記》課件花40《菜園小記》課件花41《菜園小記》課件花42《菜園小記》課件花43《菜園小記》課件花44《菜園小記》課件花45《菜園小記》課件花46《菜園小記》課件花47《菜園小記》課件花48《菜園小記》課件花49《菜園小記》課件花50《菜園小記》課件花51《菜園小記》課件花52《菜園小記》課件花53《菜園小記》課件花54《菜園小記》課件花55《菜園小記》課件花56《菜園小記》課件花57《菜園小記》課件花58《菜園小記》課件花59《菜園小記》課件花60《菜園小記》課件花61《菜園小記》課件花62《菜園小記》課件花63《菜園小記》課件花64《菜園小記》課件花65《菜園小記》課件花66《菜園小記》課件花67《菜園小記》課件花68《菜園小記》課件花69《菜園小記》課件花70《菜園小記》課件花71《菜園小記》課件花72《菜園小記》課件花73《菜園小記》課件花74《菜園小記》課件花75《菜園小記》課件花76《菜園小記》課件花77謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕78《菜園小記》課件花《菜園小記》課件花《菜園小記》課件花菜圈小乾吳伯簫薔薇花新的課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！边@一新理念要求語文教師要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，要重視學(xué)生閱讀的獨特感受和體驗，教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的地位。在新課程背景下，關(guān)于初中語文新課程閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的。那么，如何對學(xué)生進行閱讀教學(xué)呢？根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，我在這里談幾點個人看法與嘗試。一、問題引導(dǎo)，默讀靜思語文教學(xué)應(yīng)當以語文為載體，通過文本語言，指向文本語境中的心靈，進而洞察作者的心靈，并引起自我的心靈感悟。讀書必須調(diào)動多種感官才能產(chǎn)生最佳的效果，而手腦并動，讀思結(jié)合，又是讀書的最主要的方法。因此，語文教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生對不懂的詞語和問題在書上做好記號，并仔細推敲在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本的意旨時，要求他們針對一定的問題，仔細地、逐詞逐句地、融會貫通地默讀課文，通過圈畫批注，細心研讀文本，深入理解文本。教師要提醒學(xué)生邊讀邊想：1.通過閱讀文本，你明白了什么？這是感知性的要求。2.通過閱讀文本，你想到了什么？有什么收獲？這是體會性的要求。3.通過閱讀文本，你什么地方還不明白，產(chǎn)生了什么疑問？這是批判性、創(chuàng)新性的要求。通過問題導(dǎo)讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寧靜的環(huán)境，提供一個能閱讀思考的時空，讓孩子們的思維自由地徜徉在文字的海洋里，形成自己獨特的感悟與理解。學(xué)生在默讀時動動筆，圈圈、劃劃、點點、寫寫，手腦并動，讀思結(jié)合，潛心會文，促進他們思想的生長和智慧的生成。這是教師的分析講解所無法達到的效果，也是各種“有聲朗讀”不可企及的境界，更是小組合作不能代替的學(xué)習(xí)方式。閱讀時，應(yīng)大膽讓學(xué)生去思考、去探究。當學(xué)生面對文章題目時，我們采用“激發(fā)學(xué)生已有相關(guān)知識”的策略，大膽讓學(xué)生想象，請學(xué)生說出自己所知道的有關(guān)詞語。教學(xué)中，我們要讓學(xué)生解放思想，解脫顧慮，敏于發(fā)現(xiàn)。作為教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生充分表達自己的想法，對于學(xué)生的想象和預(yù)測，無論價值大小，都予以肯定。同時教師對學(xué)生的關(guān)注十分重要。記得一位身有殘疾，曾對自己失去信心的加拿大小女孩，因老師的一句“我希望你是我的女兒”而激動不已，從此改變對人生的看法。如果我們更多的關(guān)注那些敢于大膽探究和想象的學(xué)生，勢必會使這些學(xué)生體驗到“發(fā)現(xiàn)”的樂趣。二、以讀為本，感悟語言語文素養(yǎng)是課程標準的一個新的科學(xué)的概念，內(nèi)涵十分豐富。它既包含語文能力又包含情感價值觀。語文能力中的閱讀能力，也不同于以往的以抽象概括為主的能力，而是包括語言的積累、語感的培養(yǎng)和思維的發(fā)展。閱讀教學(xué)中，除了培養(yǎng)閱讀能力，還有情感的熏陶、品德的修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)。所有這些都離不開悟，離不開用全部的心智去感受、理解、欣賞、評價文章中的人與事、景與物、情與思。悟的重要性是不言而喻的。要學(xué)好語文，就必須提高悟性，悟性的高低往往決定著語文素養(yǎng)的高低。悟，即悟心。悟，是要用心去獲得某種感受，用腦去建立某種聯(lián)系，用情去尋找某種共鳴，用意去探求某種規(guī)律。悟，根據(jù)其深淺，有感悟、參悟、頓悟之分。感悟，是建立在感覺基礎(chǔ)之上的初步領(lǐng)悟；參悟，是在探究過程中對其規(guī)律的一種認知；頓悟，是在認識發(fā)生飛躍的瞬間所產(chǎn)生的茅塞頓開式的通透狀態(tài)，它往往伴隨著靈感的閃現(xiàn)。然而不管是哪一個層次的悟，都離不開閱讀，離不開積累。（一）自讀自悟宋代教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀熟讀了則自然精讀，精讀后，理自見得?！睂W(xué)生通過朗讀可以獲得初步感受，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。有的課文老師可以以讀代講，學(xué)生可以以讀代答。切實做到了在讀中感知，在讀中體會，在讀中感悟，引人進入“得意者越乎語言，悟理者超于文字”的境界，真正顯示了閱讀課的本色。（二）導(dǎo)讀悟法語文課就是要讓學(xué)生在閱讀過程中，發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏銳感知力，真正實現(xiàn)“教是為了不教的”這一教學(xué)境界。我們小學(xué)階段的課文中有童話故事、記敘文、說明文、小說、散文、詩歌等多種文體，如果學(xué)生能在課堂上習(xí)得不同文體的閱讀方法，那么就為其進行課外閱讀以及將來的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。三、手腦并用，彰顯個性現(xiàn)代教育理論認為：學(xué)生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動的接受者。尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，就要盡可能地在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。這不僅能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，而且可以使學(xué)生的個性得以彰顯和發(fā)展。正確有效、科學(xué)合理地使用好學(xué)生的手，發(fā)揮好手的功能，讓學(xué)生不拘一格動手操作，可以使他們不斷地發(fā)現(xiàn)新問題。遇到不懂的詞語，打開工具書后，發(fā)現(xiàn)詞語的意思不一定是一個，怎么辦？當然是聯(lián)系上下文思考，讓手腦并用，充分發(fā)揮作用。理解句子含義時，教會學(xué)生理解的步驟：①解釋句子的字面意思，特別是將句子中的難理解的詞語揭示出來。②聯(lián)系上下文說出寫作背景。③體會作者為什么這么說。四、評價閱讀，品味課文評價閱讀，是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，對課文的內(nèi)容和價值、表達技巧和風格、社會作用和時代意義、作者的觀點和情感傾向等做出評價?？粗氐牟皇情喿x客體?D?D作家和作品，而是閱讀主體?D?D學(xué)生。評價閱讀最重要的是要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。只要學(xué)生言之有理，老師就應(yīng)該給予肯定和表揚。評價閱讀對于發(fā)展學(xué)生的心智、啟迪學(xué)生的思想、陶冶學(xué)生的情感，具有十分重要的作用。五、愛學(xué)會學(xué)，歸納整理教會學(xué)生系統(tǒng)整理知識的能力系統(tǒng)論的整體原理告訴我們，整體大于部分之和。語文教材以單元編排，每個單元都有其具體的教學(xué)要求和知識點。例如初中教材中的議論文知識點，分散于幾個單元中進行教學(xué)，這就出現(xiàn)了一種情況：議論文的知識點在學(xué)生頭腦中都是零散的，難以形成完整體系統(tǒng)。因此，只有教給學(xué)生系統(tǒng)整體知識，將分散于各單元的知識點聯(lián)系起來，在頭腦中形成議論文的整體概念，才能使學(xué)生真正具備閱讀議論文的能力。如先讓學(xué)生弄清議論文三要素之間的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生明晰三要素與議論文結(jié)構(gòu)有不可分割的關(guān)系，弄清中心論點與分論點的關(guān)系、分論點與分論點之間的關(guān)系；才能明白議論文的結(jié)構(gòu)形式，再讓學(xué)生明確議論文中論點提出的方法，讓學(xué)生懂得論點的位置可放段首，也可放在段中、段末；論據(jù)則要讓學(xué)生明確事實論據(jù)和道理論據(jù)的兩大類；論證方式可分為立論、駁論，分清立論是正面講道理，多采用舉例、講道理，有時也采用比喻、正反對比論證，而駁論是駁斥錯誤、反動的觀點，可分為駁論點、駁論據(jù)、駁論證三種，多采用“以子之矛攻子之盾”的歸謬法。這樣，使分散于各單元的議論文知識點在學(xué)生頭腦中形成整體印象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自行將分散于各單元的記敘文、說明文知識點進行系統(tǒng)整理?？傊喿x教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。語言學(xué)習(xí)離不開環(huán)境,英語教學(xué)的成效如何,在很大程度上還取決于英語學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境可指課堂學(xué)習(xí)的小環(huán)境與使用目標語言的社會大環(huán)境,而我們目前的教學(xué)只注重了課堂教學(xué)一方面,而沒有把自然習(xí)得納入于整個教學(xué)體系中去,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力未能全部發(fā)揮。如果學(xué)生只在課堂上接觸英語,時間是極有限的,單靠課堂教學(xué)很難出色地完成教學(xué)任務(wù)。要提高課堂教學(xué)效果,我們應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氣氛,把英語學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生生活、休息和娛樂中去,使學(xué)生在校內(nèi)外隨時隨地與英語打交道,這樣,就能取得更好的教學(xué)效果。我所任教的班級中,曾全年級最差的一個班,經(jīng)過兩年多精心教學(xué),市統(tǒng)考中,學(xué)生的英語成績居全市同類學(xué)校榜首,我所以能得到這些成績,除了課堂進行精心教學(xué)外,還充分發(fā)揮了社會語言這一優(yōu)勢。以下是我的幾點做法。一、環(huán)境感召,有利于英語思維的形成。著名語言學(xué)家喬姆斯基認為語言習(xí)得機制和后天的語言環(huán)境相互作用,使人獲得語言。在環(huán)境作用下,人的語言能力不斷完善,最后學(xué)會一種語言。漢語學(xué)習(xí)有個社會大環(huán)境,不受時間地點限制,到處可見漢語,到處可聽見漢語,而英語學(xué)習(xí)就缺少這一方面的環(huán)境,我們必須盡力去創(chuàng)設(shè),使之“英國化”。我在課間休息給學(xué)生聽英文歌曲,在娛樂中學(xué)英語?；ハ嘟徽劚M量用英語“Let’sgobacktoourseats”“Oh,nextclassisphysics”長期以來,我要求學(xué)生黑板上的值日表、日期、星期及課程表都用英文寫,教室后面黑板報設(shè)立英語園地,內(nèi)容有問候、道歉等語言功能;也有根據(jù)學(xué)過的內(nèi)容自編對話,再有提高興趣的謎語、諺語等。為使學(xué)生在校外也能接觸英語,要求他們在各家具及用品上貼上英文,并進行抽查,這樣,學(xué)生看多了,想多了,也就記住了。如此“人造”的英語社會環(huán)境使學(xué)生習(xí)慣用英語思維。彩電“colorTV”,那么閉路電視呢?很自然學(xué)生就聯(lián)想到了這個詞,類似問題數(shù)不勝數(shù),久而久之,促使他們在環(huán)境的作用下,主動進行詞匯積累,語言能力不斷完善,鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容。二、提供語言交際情境,有利擴大詞匯量。我平時教學(xué)中,注意讓學(xué)生進行游戲,表演,有意識提供真實的語言交際情境,提供語言可行的機會。例如教到“Attheshop”這一課時,我讓同學(xué)進行了一次購貨活動。設(shè)立一個超市,里面有各種各樣的貨物,但都以圖片代替實物,圖片下面有音標及單詞的拼寫,不會的單詞就按音標來讀。購物開始了,部分同學(xué)當營業(yè)員,部分同學(xué)作顧客,到各柜臺買東西,在購物同時可聽到英語介紹超市產(chǎn)品的聲音,使同學(xué)覺得似乎進入了外國商場,在這種情境中得到反復(fù)訓(xùn)練,在不知不覺中學(xué)會了許多單詞(近100個),不像課堂上讀死書,而是進行了真實的語言交際,靈活運用了所學(xué)過的知識,并把學(xué)過的知識加以鞏固充實,更好地掌握了教學(xué)所要求的內(nèi)容,學(xué)習(xí)與習(xí)得互相作用,提高了英語教學(xué)質(zhì)量。三、參加交際活動,有利于提高英語水平。著名的NewConceptEnglish《新概念英語》一書的編著LGAlexander認為,“我們在真實生活中運用語言做不同的事,如道歉、問候、命令、贊揚”等。在英語教學(xué)中,我們要善于把以課本為中心的聯(lián)系活動向以生活為中心的聯(lián)系活動轉(zhuǎn)化?！罢Z言能力、交際能力的培養(yǎng),語言熟巧的形成是大量實踐的結(jié)果,它需要一個從量變到質(zhì)變的過程,這過程如果說僅靠課堂教學(xué)是不可能實現(xiàn)的,應(yīng)盡量讓學(xué)生在自然習(xí)得中進行交際。辦好英語角,充分利用課余時間,進行英語交際,老師在場做指導(dǎo),每次有側(cè)重點,完成了一個topic后,進入自由交談,在交談過程中,碰到問題隨時可以請教老師。通過一段時間后,他們克服了怕羞、怕錯、怕開口的英語學(xué)習(xí)的攔路虎,通過交際練習(xí),反復(fù)練習(xí)了所學(xué)的知識,學(xué)習(xí)成績也就相應(yīng)的提高了?？傊?要提高英語教學(xué)質(zhì)量,我們必須從單一的課堂教學(xué)逐步增加語言學(xué)習(xí)中的自然習(xí)得比例。我們的教學(xué)體系應(yīng)該突破課堂教學(xué)框框,由課堂教學(xué)、課外活動和社會環(huán)境里交際活動三個層面組成。《菜園小記》課件花《菜園小記》課件花《菜園小記》課件花菜圈小79菜圈小乾吳伯簫菜圈小乾80薔薇花薔薇花81《菜園小記》課件花82《菜園小記》課件花83《菜園小記》課件花84《菜園小記》課件花85《菜園小記》課件花86《菜園小記》課件花87木槿花木88《菜園小記》課件花89《菜園小記》課件花9