全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件

全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)目錄誰(shuí)來(lái)組織做預(yù)算(2)如何布置預(yù)算編制工作如何控制全面預(yù)算如何調(diào)整全面預(yù)算如何分析全面預(yù)算如何考核全面預(yù)算作文是學(xué)生在生活中有所感悟，并把自我獨(dú)特感受與人交流的過(guò)程。作文可以說(shuō)是學(xué)生的一種傾訴，傾述應(yīng)該是快樂(lè)的，作文本應(yīng)也是快樂(lè)的，但如今一提起作文，不僅學(xué)生害怕，教師也感到頭痛。在教學(xué)中，教師從選題一直到開(kāi)頭結(jié)尾，不厭其煩地指導(dǎo)，但學(xué)生作文依然是干巴巴的，怎么也流露不出學(xué)生朝氣蓬勃的影子?！耙粋€(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）作為語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)，釋放學(xué)生個(gè)性，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)。一、在激發(fā)情感中彰顯學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)興趣是最好的老師。皮亞杰說(shuō)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配。”學(xué)生在他感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，在一定情境中遇到這方面的話題則情動(dòng)而辭發(fā)，激活了腦中豐富的、儲(chǔ)存著的生活積累，因而言之有物，反觀我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，教師便通過(guò)各種教學(xué)手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開(kāi)頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛越多。學(xué)生完成一篇習(xí)作，學(xué)生必須有其情感的積極參與，才能使學(xué)生的語(yǔ)言活躍起來(lái)。從自己的生活實(shí)際出發(fā)，用我手寫(xiě)我心，展示出小學(xué)生天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界。若忽視了情感激發(fā)，學(xué)生興趣的培養(yǎng)，那么再豐富的生活積累，也無(wú)法在學(xué)生的習(xí)作中得以體現(xiàn)，其習(xí)作僅是提綱陳述式而己，更不用說(shuō)具有個(gè)性，表達(dá)能力的提高，也就成為一句空話了。反而會(huì)與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳，久而久之，學(xué)生對(duì)習(xí)作便會(huì)索然無(wú)味，逐漸產(chǎn)生厭煩情緒。情感的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)，可以是長(zhǎng)時(shí)積累的，也可以是即時(shí)觸發(fā)的，人教版第十一冊(cè)第六單元的習(xí)作訓(xùn)練是半命題作文《我發(fā)現(xiàn)了……》，教學(xué)時(shí)，我?guī)Я藘蓚€(gè)雞蛋，讓學(xué)生在不敲破蛋殼的情況下，分辨出哪個(gè)是生的，哪個(gè)是熟的。學(xué)生興致盎然，由開(kāi)始的對(duì)于作文課的意外驚喜到認(rèn)真思考，再找合作伙伴動(dòng)手實(shí)驗(yàn)起來(lái)。有的學(xué)生從課外的學(xué)習(xí)中知道了用旋轉(zhuǎn)雞蛋的方法，來(lái)辨別雞蛋的生熟。在肯定學(xué)生成果的同時(shí)，我進(jìn)一步提出：“同學(xué)們的生活中有沒(méi)有和今天類似的發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生從剛才的情境中回憶了以前的經(jīng)歷，重溫記憶存儲(chǔ)的相關(guān)情感，開(kāi)始暢所欲言，在小組中想說(shuō)就說(shuō)，說(shuō)自己生活中的獨(dú)特經(jīng)歷是學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的，原先使他們頭疼的作文竟在不知不覺(jué)中完成了。二、在自主探究中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)我在與學(xué)生的交流中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生作文都是隨心所欲，一個(gè)段落該寫(xiě)與否，該詳與否，全然不知。習(xí)作指導(dǎo)不得法，或者說(shuō)教師的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生消化不了，更談不上領(lǐng)悟運(yùn)用。回憶一下我們農(nóng)村小學(xué)一般習(xí)作指導(dǎo)課的過(guò)程，審題指導(dǎo)→選材指導(dǎo)→構(gòu)思指導(dǎo)表達(dá)方式與技巧的指導(dǎo)→學(xué)生練習(xí)。從“審題”到“表達(dá)技巧”都是教師在說(shuō)，從審題到選材，甚至如何表達(dá)，都被我們“辛苦”的教師所代替，習(xí)作思路被教者所定死，學(xué)生接觸到題目后，還沒(méi)有來(lái)得及有自己充分的思考，教者就“及時(shí)”指導(dǎo)，這樣使學(xué)生在習(xí)作時(shí)都努力體現(xiàn)教者的思路，表達(dá)出教者的理解，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作“千篇一律”，而學(xué)生的創(chuàng)造性在這“千篇一律”中被扼殺，這樣的習(xí)作練習(xí)學(xué)生能不怕嗎？學(xué)得能不累嗎？對(duì)習(xí)作能感興趣嗎？那么，我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實(shí)踐中，我嘗試出一種以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)方法，學(xué)生回顧文本學(xué)生初寫(xiě)→師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作→學(xué)生互評(píng)→學(xué)生自改學(xué)生互改→謄寫(xiě)→教師再改……，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全交給學(xué)生，讓學(xué)生能立足于文本，又能在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。教師在學(xué)生的習(xí)作過(guò)程中及時(shí)地給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過(guò)程中，最大限度地張揚(yáng)了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過(guò)學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，這樣指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作，絕不會(huì)千篇一律。三、在習(xí)作評(píng)價(jià)中突出學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于受到知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)歷、能力差異等因素的影響，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，采取的學(xué)習(xí)策略有優(yōu)劣之分。教師在此時(shí)要發(fā)揮指導(dǎo)作用，促進(jìn)不同學(xué)生在不同基礎(chǔ)上有一定的提高，并保證每個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，保留學(xué)生的個(gè)性。如在教學(xué)人教版第七冊(cè)習(xí)作四時(shí)，習(xí)作是讓學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物，要抓住動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)真情實(shí)感。一方面讓學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，回顧本組課文的內(nèi)容和寫(xiě)法，向?qū)W生提出：“我喜歡什么？為什么喜歡？”不僅要說(shuō)出外形特點(diǎn)，還要進(jìn)行由表及里的聯(lián)想。在思考中不斷搜尋習(xí)得的語(yǔ)言，選擇使用，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。一方面學(xué)生在介紹自己喜歡小動(dòng)物（如小貓、小狗、小魚(yú)等）的基礎(chǔ)上回答上面的問(wèn)題，進(jìn)行課堂交流，讓不同的想法、不同的寫(xiě)法、不同的思考過(guò)程在課堂上展示出來(lái)。讓課堂上的其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、修改。這樣的過(guò)程使學(xué)生探究問(wèn)題的能力也進(jìn)一步得到培養(yǎng)，然后請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生愛(ài)怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，最后請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)析前面同學(xué)的說(shuō)話練習(xí)，注重分辨同學(xué)的不同特點(diǎn)，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程及時(shí)反饋、矯正、表?yè)P(yáng)、肯定，找出不同學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)、交流、選擇、判斷能力，在批改習(xí)作的過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性亮點(diǎn)，及時(shí)加以指出肯定，保留學(xué)生自己的特色。作文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非十分困難，但是需要不斷實(shí)踐。在作文的教學(xué)中，教師需要著力的并不是指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫(xiě)作文，更重要的應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)有自己個(gè)性的作文。因此，作文的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，在自我個(gè)性的發(fā)展中學(xué)習(xí)作文。（責(zé)編金東）課堂生成性資源是在一定的教學(xué)情境中產(chǎn)生、變化和發(fā)展，以至消失的，它不能離開(kāi)真實(shí)的課堂情景。杜威也認(rèn)為，原先情境的特點(diǎn)是思維的起因，并且思維不單是從情境中產(chǎn)生出來(lái)的，它還回歸到情境中去。我們?cè)谡劇扒榫啊钡臅r(shí)候有時(shí)也要談到“環(huán)境”，而實(shí)際上，教學(xué)情景與教學(xué)環(huán)境是兩個(gè)不同的概念，“教學(xué)環(huán)境”更多地關(guān)涉活動(dòng)主體置身于其間的物質(zhì)的、外在的、客體的存在對(duì)象，而“教學(xué)情景”更多地關(guān)涉活動(dòng)主體所擁有的“文化的、精神的、心理的、內(nèi)在的、主體的”體驗(yàn)、氛圍和人際互動(dòng)。要開(kāi)發(fā)和利用課堂生成性資源，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情景都是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的，但對(duì)于進(jìn)行課堂教學(xué)的教師來(lái)講，更主要的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，在課堂上，教師如果能創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情景，激起學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生積極思考，開(kāi)展多方合作與交流，就能促成生成性資源的不斷產(chǎn)生和進(jìn)一步發(fā)展。從情境的存在和表現(xiàn)形式來(lái)看，可以把情境分為問(wèn)題情境和活動(dòng)情境兩大類。下面我們就來(lái)探討如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情景，催生生成性資源。“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，發(fā)問(wèn)質(zhì)疑是教學(xué)信息反饋、交流的一個(gè)重要步聚，會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)有技巧的表現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景設(shè)疑不僅指教師要善于創(chuàng)設(shè)情景提出有價(jià)值的問(wèn)題，也包括創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，然后在教師的引導(dǎo)下，師生共同對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，并加以解決。教師課堂提問(wèn)是一種有助于產(chǎn)生課堂生成性資源的重要方法，但教師在課堂中的提問(wèn)不是隨意的，必然講求一定的方法，如多提一些開(kāi)放性的問(wèn)題，少提一些有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，給學(xué)生足夠的思維空間；講求問(wèn)題的層次性，難易適度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的積極性；掌握提問(wèn)的契機(jī)，避免泛泛而問(wèn)，應(yīng)在疑難處設(shè)疑等等。案例1：繁華都市的災(zāi)難在講授“尊重客觀規(guī)律正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性”時(shí)，我給出學(xué)生一則資料，2012年7月21日北京出現(xiàn)的強(qiáng)暴雨為61年來(lái)最大降水。特大暴雨致北京約190萬(wàn)人受災(zāi)，據(jù)統(tǒng)計(jì)造成經(jīng)濟(jì)損失近百億元，使78人死亡，所造成的傷痛無(wú)法用數(shù)字來(lái)說(shuō)明。一場(chǎng)急雨，是對(duì)北京地下排水系統(tǒng)的一次審判！“今天，你看海了嗎？”是對(duì)天災(zāi)還是人禍的一次拷問(wèn)……學(xué)生們看了資料，沉默良久，終于懷著沉重的心情，一一提出了“城建防災(zāi)減災(zāi)體系底子不牢”“城市應(yīng)急機(jī)制脆弱”以及呼吁“現(xiàn)在是考量一個(gè)城市防災(zāi)減災(zāi)的硬件系統(tǒng)的時(shí)候了，但愿首都‘雨?！芙o所有北方干旱少雨的城市敲響一記警鐘?！卑咐?中，教師聯(lián)系社會(huì)時(shí)事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是開(kāi)放的，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的看法，允許多種答案存在，促成了課堂生成性資源的產(chǎn)生。如果課堂上總是教師提問(wèn)，學(xué)生顯得被動(dòng)，這也是不行的，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)法造成思維上的懸念，營(yíng)造問(wèn)題氛圍，使學(xué)生處于困惑狀態(tài)，積極主動(dòng)地提出問(wèn)題。案例2：“一國(guó)兩制”屬于意識(shí)嗎？筆者在講到哲學(xué)常識(shí)中“意識(shí)”概念時(shí)，給學(xué)生舉了一些事例來(lái)說(shuō)明，當(dāng)談到“一國(guó)兩制構(gòu)想”時(shí)，我說(shuō)出“一國(guó)兩制”四個(gè)字就停了下來(lái)，面帶微笑望著同學(xué)們，教室里先是出奇的靜，幾秒鐘后就開(kāi)始熱鬧起來(lái)：“‘一國(guó)兩制’是屬于意識(shí)嘛，是鄧小平提出的?！薄啊粐?guó)兩制’是屬于意識(shí)，從‘制’這個(gè)字就可以看出來(lái)。”“‘一國(guó)兩制’好像不屬于意識(shí)，好像又不屬于物質(zhì)，好難判斷喲！”“‘制度’都是意識(shí)嗎？”“該是什么呢？老師，別賣(mài)關(guān)子了，快告訴我們嘛！”案例2中的教學(xué)法是我在開(kāi)發(fā)和利用課堂生成性資源過(guò)程中經(jīng)常采用的，有時(shí)我是故意講錯(cuò)，有時(shí)我講的也會(huì)是正確的，然后停課幾秒鐘，營(yíng)造問(wèn)題氛圍，由學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景必須營(yíng)造民主、平等、開(kāi)放的課堂氛圍，讓學(xué)生有膽量回答或提出問(wèn)題，敢于與老師對(duì)話；通過(guò)教師講述、利用多媒體等手段或聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，或引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物、故事、傳說(shuō)、寓言、成語(yǔ)、笑話，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)和回答問(wèn)題的興趣；要善于用“情”，教師不但自己要“動(dòng)情”，還要以自己的“情”激起學(xué)生生“情”，教師沒(méi)有感情的“教”是枯燥的，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與“學(xué)”的熱情；要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，提高學(xué)生提問(wèn)的積極性，要營(yíng)造問(wèn)題氛圍，使學(xué)生有問(wèn)題可提；對(duì)于老師的提問(wèn)和學(xué)生的提問(wèn)都不要急于給出答案，多采用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生留足思維的時(shí)間，盡量讓學(xué)生自己找答案等等。全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留1全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)2目錄誰(shuí)來(lái)組織做預(yù)算(2)如何布置預(yù)算編制工作如何控制全面預(yù)算如何調(diào)整全面預(yù)算如何分析全面預(yù)算如何考核全面預(yù)算目錄3、誰(shuí)來(lái)組織做預(yù)算、誰(shuí)來(lái)組織做預(yù)算4什么樣的企業(yè)需要全面預(yù)算管理著名管理學(xué)教授Davidotley認(rèn)為全面預(yù)算管理是為數(shù)不多的幾個(gè)能把組織的所有關(guān)鍵問(wèn)題融合于一個(gè)體系之中的管理控制方法之預(yù)算管理作為管理會(huì)計(jì)中的一種方法,其功能從最初的計(jì)劃、協(xié)調(diào)生產(chǎn)發(fā)展到現(xiàn)在的兼具控制、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等功能的一種綜合貫徹企業(yè)戰(zhàn)略方針的經(jīng)營(yíng)機(jī)制,從而處于企業(yè)管理控制系統(tǒng)的核心位置什么樣的企業(yè)需要全面預(yù)算管理5預(yù)算對(duì)管理控制整合的貢獻(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力硬實(shí)軟實(shí)力核心能力能力文化品牌創(chuàng)新資源技術(shù)規(guī)模生產(chǎn)管理企業(yè)能力預(yù)算對(duì)管理控制整合的貢獻(xiàn)6從sWOT到現(xiàn)代戰(zhàn)略分析資源優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)能力管理隊(duì)伍機(jī)遇威脅行業(yè)和外部環(huán)境從sWOT到現(xiàn)代戰(zhàn)略分析7確保集團(tuán)公司戰(zhàn)略目標(biāo)一致性:戰(zhàn)略控制、管理控制與經(jīng)營(yíng)控制股東大會(huì)董事會(huì)戰(zhàn)略控制公司戰(zhàn)略集團(tuán)公司管理控制經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略事業(yè)部事業(yè)部事業(yè)部經(jīng)營(yíng)控制品戰(zhàn)略A公司B公司C公司D公司E公司F公司確保集團(tuán)公司戰(zhàn)略目標(biāo)一致性:8預(yù)算控制對(duì)利潤(rùn)的貢獻(xiàn)企業(yè)管理的基礎(chǔ):投入產(chǎn)出矛盾控制:利潤(rùn)來(lái)源的另一半預(yù)算控制對(duì)利潤(rùn)的貢獻(xiàn)9全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件10全面預(yù)算管理的中心任務(wù)位立足現(xiàn)實(shí)服務(wù)未來(lái)著眼未來(lái)掌控未來(lái)安排未來(lái)把握未來(lái)全面預(yù)算管理的中心任務(wù)11全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件12全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件13全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件14全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件15全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件16全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件17全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件18全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件19全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件20全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件21全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件22全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件23全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件24全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件25全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件26全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件27全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件28全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件29全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件30全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件31全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件32全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件33全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件34全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件35全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件36全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件37全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件38全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件39全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件40全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件41全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件42全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件43全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件44全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件45全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件46全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件47全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件48全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件49全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件50全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件51全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件52全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件53全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件54全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件55全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件56全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件57全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件58全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件59全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件60全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件61全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件62全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件63全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件64全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件65全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件66全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件67全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件68全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件69全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件70全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件71全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件72全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件73全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件74全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件75全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件76全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件77全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件78全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件79全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件80全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件81全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件82全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件83全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件84全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件85全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件86全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件87全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件88全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件89全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件90全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件91全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件92全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件93全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件94全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件95全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件96全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件97全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件98全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件99全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件100全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件101全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件102全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件103全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件104全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件105全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件106全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件107全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件108全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件109全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件110全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件111全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件112全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件113全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件114全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件115全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件116全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件117全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件118全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件119全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件120全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件121全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件122全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件123全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件124全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件125全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件126全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件127全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件128全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件129全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件130全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件131全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件132全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件133全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件134全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件135全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件136全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件137全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件1386、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾139全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)目錄誰(shuí)來(lái)組織做預(yù)算(2)如何布置預(yù)算編制工作如何控制全面預(yù)算如何調(diào)整全面預(yù)算如何分析全面預(yù)算如何考核全面預(yù)算作文是學(xué)生在生活中有所感悟，并把自我獨(dú)特感受與人交流的過(guò)程。作文可以說(shuō)是學(xué)生的一種傾訴，傾述應(yīng)該是快樂(lè)的，作文本應(yīng)也是快樂(lè)的，但如今一提起作文，不僅學(xué)生害怕，教師也感到頭痛。在教學(xué)中，教師從選題一直到開(kāi)頭結(jié)尾，不厭其煩地指導(dǎo)，但學(xué)生作文依然是干巴巴的，怎么也流露不出學(xué)生朝氣蓬勃的影子。“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）作為語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)，釋放學(xué)生個(gè)性，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)。一、在激發(fā)情感中彰顯學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)興趣是最好的老師。皮亞杰說(shuō)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配?！睂W(xué)生在他感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，在一定情境中遇到這方面的話題則情動(dòng)而辭發(fā)，激活了腦中豐富的、儲(chǔ)存著的生活積累，因而言之有物，反觀我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，教師便通過(guò)各種教學(xué)手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開(kāi)頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛越多。學(xué)生完成一篇習(xí)作，學(xué)生必須有其情感的積極參與，才能使學(xué)生的語(yǔ)言活躍起來(lái)。從自己的生活實(shí)際出發(fā)，用我手寫(xiě)我心，展示出小學(xué)生天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界。若忽視了情感激發(fā)，學(xué)生興趣的培養(yǎng)，那么再豐富的生活積累，也無(wú)法在學(xué)生的習(xí)作中得以體現(xiàn)，其習(xí)作僅是提綱陳述式而己，更不用說(shuō)具有個(gè)性，表達(dá)能力的提高，也就成為一句空話了。反而會(huì)與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳，久而久之，學(xué)生對(duì)習(xí)作便會(huì)索然無(wú)味，逐漸產(chǎn)生厭煩情緒。情感的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)，可以是長(zhǎng)時(shí)積累的，也可以是即時(shí)觸發(fā)的，人教版第十一冊(cè)第六單元的習(xí)作訓(xùn)練是半命題作文《我發(fā)現(xiàn)了……》，教學(xué)時(shí)，我?guī)Я藘蓚€(gè)雞蛋，讓學(xué)生在不敲破蛋殼的情況下，分辨出哪個(gè)是生的，哪個(gè)是熟的。學(xué)生興致盎然，由開(kāi)始的對(duì)于作文課的意外驚喜到認(rèn)真思考，再找合作伙伴動(dòng)手實(shí)驗(yàn)起來(lái)。有的學(xué)生從課外的學(xué)習(xí)中知道了用旋轉(zhuǎn)雞蛋的方法，來(lái)辨別雞蛋的生熟。在肯定學(xué)生成果的同時(shí)，我進(jìn)一步提出：“同學(xué)們的生活中有沒(méi)有和今天類似的發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生從剛才的情境中回憶了以前的經(jīng)歷，重溫記憶存儲(chǔ)的相關(guān)情感，開(kāi)始暢所欲言，在小組中想說(shuō)就說(shuō)，說(shuō)自己生活中的獨(dú)特經(jīng)歷是學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的，原先使他們頭疼的作文竟在不知不覺(jué)中完成了。二、在自主探究中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)我在與學(xué)生的交流中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生作文都是隨心所欲，一個(gè)段落該寫(xiě)與否，該詳與否，全然不知。習(xí)作指導(dǎo)不得法，或者說(shuō)教師的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生消化不了，更談不上領(lǐng)悟運(yùn)用?；貞浺幌挛覀冝r(nóng)村小學(xué)一般習(xí)作指導(dǎo)課的過(guò)程，審題指導(dǎo)→選材指導(dǎo)→構(gòu)思指導(dǎo)表達(dá)方式與技巧的指導(dǎo)→學(xué)生練習(xí)。從“審題”到“表達(dá)技巧”都是教師在說(shuō)，從審題到選材，甚至如何表達(dá)，都被我們“辛苦”的教師所代替，習(xí)作思路被教者所定死，學(xué)生接觸到題目后，還沒(méi)有來(lái)得及有自己充分的思考，教者就“及時(shí)”指導(dǎo)，這樣使學(xué)生在習(xí)作時(shí)都努力體現(xiàn)教者的思路，表達(dá)出教者的理解，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作“千篇一律”，而學(xué)生的創(chuàng)造性在這“千篇一律”中被扼殺，這樣的習(xí)作練習(xí)學(xué)生能不怕嗎？學(xué)得能不累嗎？對(duì)習(xí)作能感興趣嗎？那么，我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實(shí)踐中，我嘗試出一種以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)方法，學(xué)生回顧文本學(xué)生初寫(xiě)→師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作→學(xué)生互評(píng)→學(xué)生自改學(xué)生互改→謄寫(xiě)→教師再改……，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全交給學(xué)生，讓學(xué)生能立足于文本，又能在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。教師在學(xué)生的習(xí)作過(guò)程中及時(shí)地給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過(guò)程中，最大限度地張揚(yáng)了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過(guò)學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，這樣指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作，絕不會(huì)千篇一律。三、在習(xí)作評(píng)價(jià)中突出學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于受到知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)歷、能力差異等因素的影響，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，采取的學(xué)習(xí)策略有優(yōu)劣之分。教師在此時(shí)要發(fā)揮指導(dǎo)作用，促進(jìn)不同學(xué)生在不同基礎(chǔ)上有一定的提高，并保證每個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，保留學(xué)生的個(gè)性。如在教學(xué)人教版第七冊(cè)習(xí)作四時(shí)，習(xí)作是讓學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物，要抓住動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)真情實(shí)感。一方面讓學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，回顧本組課文的內(nèi)容和寫(xiě)法，向?qū)W生提出：“我喜歡什么？為什么喜歡？”不僅要說(shuō)出外形特點(diǎn)，還要進(jìn)行由表及里的聯(lián)想。在思考中不斷搜尋習(xí)得的語(yǔ)言，選擇使用，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。一方面學(xué)生在介紹自己喜歡小動(dòng)物（如小貓、小狗、小魚(yú)等）的基礎(chǔ)上回答上面的問(wèn)題，進(jìn)行課堂交流，讓不同的想法、不同的寫(xiě)法、不同的思考過(guò)程在課堂上展示出來(lái)。讓課堂上的其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、修改。這樣的過(guò)程使學(xué)生探究問(wèn)題的能力也進(jìn)一步得到培養(yǎng)，然后請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生愛(ài)怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，最后請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)析前面同學(xué)的說(shuō)話練習(xí)，注重分辨同學(xué)的不同特點(diǎn)，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程及時(shí)反饋、矯正、表?yè)P(yáng)、肯定，找出不同學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)、交流、選擇、判斷能力，在批改習(xí)作的過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性亮點(diǎn)，及時(shí)加以指出肯定，保留學(xué)生自己的特色。作文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非十分困難，但是需要不斷實(shí)踐。在作文的教學(xué)中，教師需要著力的并不是指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫(xiě)作文，更重要的應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)有自己個(gè)性的作文。因此，作文的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，在自我個(gè)性的發(fā)展中學(xué)習(xí)作文。（責(zé)編金東）課堂生成性資源是在一定的教學(xué)情境中產(chǎn)生、變化和發(fā)展，以至消失的，它不能離開(kāi)真實(shí)的課堂情景。杜威也認(rèn)為，原先情境的特點(diǎn)是思維的起因，并且思維不單是從情境中產(chǎn)生出來(lái)的，它還回歸到情境中去。我們?cè)谡劇扒榫啊钡臅r(shí)候有時(shí)也要談到“環(huán)境”，而實(shí)際上，教學(xué)情景與教學(xué)環(huán)境是兩個(gè)不同的概念，“教學(xué)環(huán)境”更多地關(guān)涉活動(dòng)主體置身于其間的物質(zhì)的、外在的、客體的存在對(duì)象，而“教學(xué)情景”更多地關(guān)涉活動(dòng)主體所擁有的“文化的、精神的、心理的、內(nèi)在的、主體的”體驗(yàn)、氛圍和人際互動(dòng)。要開(kāi)發(fā)和利用課堂生成性資源，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情景都是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的，但對(duì)于進(jìn)行課堂教學(xué)的教師來(lái)講，更主要的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，在課堂上，教師如果能創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情景，激起學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生積極思考，開(kāi)展多方合作與交流，就能促成生成性資源的不斷產(chǎn)生和進(jìn)一步發(fā)展。從情境的存在和表現(xiàn)形式來(lái)看，可以把情境分為問(wèn)題情境和活動(dòng)情境兩大類。下面我們就來(lái)探討如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情景，催生生成性資源。“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，發(fā)問(wèn)質(zhì)疑是教學(xué)信息反饋、交流的一個(gè)重要步聚，會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)有技巧的表現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景設(shè)疑不僅指教師要善于創(chuàng)設(shè)情景提出有價(jià)值的問(wèn)題，也包括創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，然后在教師的引導(dǎo)下，師生共同對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，并加以解決。教師課堂提問(wèn)是一種有助于產(chǎn)生課堂生成性資源的重要方法，但教師在課堂中的提問(wèn)不是隨意的，必然講求一定的方法，如多提一些開(kāi)放性的問(wèn)題，少提一些有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，給學(xué)生足夠的思維空間；講求問(wèn)題的層次性，難易適度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的積極性；掌握提問(wèn)的契機(jī)，避免泛泛而問(wèn)，應(yīng)在疑難處設(shè)疑等等。案例1：繁華都市的災(zāi)難在講授“尊重客觀規(guī)律正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性”時(shí)，我給出學(xué)生一則資料，2012年7月21日北京出現(xiàn)的強(qiáng)暴雨為61年來(lái)最大降水。特大暴雨致北京約190萬(wàn)人受災(zāi)，據(jù)統(tǒng)計(jì)造成經(jīng)濟(jì)損失近百億元，使78人死亡，所造成的傷痛無(wú)法用數(shù)字來(lái)說(shuō)明。一場(chǎng)急雨，是對(duì)北京地下排水系統(tǒng)的一次審判！“今天，你看海了嗎？”是對(duì)天災(zāi)還是人禍的一次拷問(wèn)……學(xué)生們看了資料，沉默良久，終于懷著沉重的心情，一一提出了“城建防災(zāi)減災(zāi)體系底子不牢”“城市應(yīng)急機(jī)制脆弱”以及呼吁“現(xiàn)在是考量一個(gè)城市防災(zāi)減災(zāi)的硬件系統(tǒng)的時(shí)候了，但愿首都‘雨?！芙o所有北方干旱少雨的城市敲響一記警鐘。”案例1中，教師聯(lián)系社會(huì)時(shí)事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是開(kāi)放的，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的看法，允許多種答案存在，促成了課堂生成性資源的產(chǎn)生。如果課堂上總是教師提問(wèn)，學(xué)生顯得被動(dòng)，這也是不行的，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)法造成思維上的懸念，營(yíng)造問(wèn)題氛圍，使學(xué)生處于困惑狀態(tài)，積極主動(dòng)地提出問(wèn)題。案例2：“一國(guó)兩制”屬于意識(shí)嗎？筆者在講到哲學(xué)常識(shí)中“意識(shí)”概念時(shí)，給學(xué)生舉了一些事例來(lái)說(shuō)明，當(dāng)談到“一國(guó)兩制構(gòu)想”時(shí)，我說(shuō)出“一國(guó)兩制”四個(gè)字就停了下來(lái)，面帶微笑望著同學(xué)們，教室里先是出奇的靜，幾秒鐘后就開(kāi)始熱鬧起來(lái)：“‘一國(guó)兩制’是屬于意識(shí)嘛，是鄧小平提出的。”“‘一國(guó)兩制’是屬于意識(shí)，從‘制’這個(gè)字就可以看出來(lái)?！薄啊粐?guó)兩制’好像不屬于意識(shí)，好像又不屬于物質(zhì)，好難判斷喲！”“‘制度’都是意識(shí)嗎？”“該是什么呢？老師，別賣(mài)關(guān)子了，快告訴我們嘛！”案例2中的教學(xué)法是我在開(kāi)發(fā)和利用課堂生成性資源過(guò)程中經(jīng)常采用的，有時(shí)我是故意講錯(cuò)，有時(shí)我講的也會(huì)是正確的，然后停課幾秒鐘，營(yíng)造問(wèn)題氛圍，由學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景必須營(yíng)造民主、平等、開(kāi)放的課堂氛圍，讓學(xué)生有膽量回答或提出問(wèn)題，敢于與老師對(duì)話；通過(guò)教師講述、利用多媒體等手段或聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，或引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物、故事、傳說(shuō)、寓言、成語(yǔ)、笑話，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)和回答問(wèn)題的興趣；要善于用“情”，教師不但自己要“動(dòng)情”，還要以自己的“情”激起學(xué)生生“情”，教師沒(méi)有感情的“教”是枯燥的，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與“學(xué)”的熱情；要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，提高學(xué)生提問(wèn)的積極性，要營(yíng)造問(wèn)題氛圍，使學(xué)生有問(wèn)題可提；對(duì)于老師的提問(wèn)和學(xué)生的提問(wèn)都不要急于給出答案，多采用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生留足思維的時(shí)間，盡量讓學(xué)生自己找答案等等。全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留140全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)141目錄誰(shuí)來(lái)組織做預(yù)算(2)如何布置預(yù)算編制工作如何控制全面預(yù)算如何調(diào)整全面預(yù)算如何分析全面預(yù)算如何考核全面預(yù)算目錄142、誰(shuí)來(lái)組織做預(yù)算、誰(shuí)來(lái)組織做預(yù)算143什么樣的企業(yè)需要全面預(yù)算管理著名管理學(xué)教授Davidotley認(rèn)為全面預(yù)算管理是為數(shù)不多的幾個(gè)能把組織的所有關(guān)鍵問(wèn)題融合于一個(gè)體系之中的管理控制方法之預(yù)算管理作為管理會(huì)計(jì)中的一種方法,其功能從最初的計(jì)劃、協(xié)調(diào)生產(chǎn)發(fā)展到現(xiàn)在的兼具控制、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等功能的一種綜合貫徹企業(yè)戰(zhàn)略方針的經(jīng)營(yíng)機(jī)制,從而處于企業(yè)管理控制系統(tǒng)的核心位置什么樣的企業(yè)需要全面預(yù)算管理144預(yù)算對(duì)管理控制整合的貢獻(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力硬實(shí)軟實(shí)力核心能力能力文化品牌創(chuàng)新資源技術(shù)規(guī)模生產(chǎn)管理企業(yè)能力預(yù)算對(duì)管理控制整合的貢獻(xiàn)145從sWOT到現(xiàn)代戰(zhàn)略分析資源優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)能力管理隊(duì)伍機(jī)遇威脅行業(yè)和外部環(huán)境從sWOT到現(xiàn)代戰(zhàn)略分析146確保集團(tuán)公司戰(zhàn)略目標(biāo)一致性:戰(zhàn)略控制、管理控制與經(jīng)營(yíng)控制股東大會(huì)董事會(huì)戰(zhàn)略控制公司戰(zhàn)略集團(tuán)公司管理控制經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略事業(yè)部事業(yè)部事業(yè)部經(jīng)營(yíng)控制品戰(zhàn)略A公司B公司C公司D公司E公司F公司確保集團(tuán)公司戰(zhàn)略目標(biāo)一致性:147預(yù)算控制對(duì)利潤(rùn)的貢獻(xiàn)企業(yè)管理的基礎(chǔ):投入產(chǎn)出矛盾控制:利潤(rùn)來(lái)源的另一半預(yù)算控制對(duì)利潤(rùn)的貢獻(xiàn)148全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件149全面預(yù)算管理的中心任務(wù)位立足現(xiàn)實(shí)服務(wù)未來(lái)著眼未來(lái)掌控未來(lái)安排未來(lái)把握未來(lái)全面預(yù)算管理的中心任務(wù)150全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件151全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件152全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件153全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件154全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件155全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件156全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件157全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件158全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件159全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件160全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件161全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件162全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件163全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件164全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件165全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件166全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件167全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件168全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件169全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件170全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件171全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件172全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件173全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件174全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件175全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件176全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件177全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件178全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件179全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件180全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件181全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件182全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件183全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件184全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件185全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件186全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件187全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件188全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件189全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件190全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件191全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件192全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件193全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件194全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件195全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件196全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件197全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件198全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件199全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件200全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件201全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件202全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件203全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件204全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件205全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件206全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件207全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件208全面預(yù)算管理的布置與落實(shí)課件209全面預(yù)算管理