人力資源入門課件

人力資源入門56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_人力資源入門人力資源入門56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅人力資源開發(fā)與管理●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0基于戰(zhàn)略的企業(yè)人力資源運(yùn)行系統(tǒng)●●●●●●●?！袢肆Y源規(guī)劃系統(tǒng)招募與配置管理戰(zhàn)略吸納功能組織水洲啷經(jīng)營(yíng)人才人力資本增值基于流程∠激勵(lì)功能權(quán)責(zé)明確

培訓(xùn)與開發(fā)管理基于業(yè)績(jī)與能力的薪酬分配系統(tǒng)高效課堂是每一個(gè)教育者不懈追求的境界，那么，到底什么樣的課堂才算是高效課堂呢？現(xiàn)下，不同的人可能有不同的看法，關(guān)于這方面的研究及論述也很多。但有一個(gè)基本的描述，即以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入.取得盡可能好的教學(xué)效果。怎樣做才能使我們的初中語文課堂更高效呢？根據(jù)多年的初中語文教學(xué)實(shí)踐，我談幾點(diǎn)看法。一、現(xiàn)階段初中語文課堂教學(xué)存在的問題（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃，語文基礎(chǔ)差《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“良好的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生放松身心，又能把注意力集中在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，通過有目的學(xué)習(xí)，慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新，都應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，只有激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，才能使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。厭學(xué)是目前學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)也出現(xiàn)厭學(xué)情緒。他們或以各種借口請(qǐng)假不上課，學(xué)習(xí)馬虎，得過且過。興趣是最好的老師，由于教育、教學(xué)體制方面的原因，不少學(xué)校仍然以應(yīng)試教育為主要模式，以傳統(tǒng)教學(xué)及考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為考核標(biāo)準(zhǔn)，迫使教師們常用題海戰(zhàn)術(shù)，致使一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文喪失了信心和興趣。（二）教師課堂提問主體固定，忽視“學(xué)困生”問題經(jīng)常聽學(xué)生抱怨“老師從來不叫我，總叫喜歡的那幾個(gè)學(xué)生回答問題”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅提問幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生的教師給了班級(jí)大多數(shù)成員一個(gè)消極的反應(yīng)―我學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差。從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。還有很多教師對(duì)“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的偏見。（三）學(xué)生個(gè)性化閱讀沒有占到應(yīng)有的地位的問題“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對(duì)中學(xué)生來說，閱讀的作用尤顯重要。但是，長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意解讀為目標(biāo)，以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識(shí)。不少教師死守教條，照搬照抄《教學(xué)參考書》上的說法，不敢越雷池半步。語文閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)共性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生成為一個(gè)張開口袋等待灌注知識(shí)的回收站。二、打造高效課堂教學(xué)模式應(yīng)采取的措施（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”?！耙獮閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。因此，初中語文教師要轉(zhuǎn)變觀念.構(gòu)建“以人為本”的教育觀念，突出“民主”二字，敢于把學(xué)生看成是平等的參與者、共同合作和促進(jìn)研究的伙伴，甚至把教師與學(xué)生的關(guān)系看成是“導(dǎo)游”與“游客”的關(guān)系。教師作為“導(dǎo)游”是為“游客”服務(wù)的。教師與學(xué)生共同構(gòu)成一個(gè)“旅游團(tuán)”，這個(gè)團(tuán)體的主體是“游客”而不是“導(dǎo)游”。（二）讓“教”與“學(xué)”思路融為一體教學(xué)要“舉重若輕”。也就是說，教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)功底和教師對(duì)教材的處理藝術(shù)，有著非常特殊的要求所謂的“重”，就是說教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到豐富深厚的文化內(nèi)涵和文化積累，所謂的“輕”，就是說教師教學(xué)要講求方式方法，使學(xué)生在愉快輕松中獲得知識(shí)。因此只有實(shí)現(xiàn)教師在課堂上做到“舉重若輕，行云流水”這種理想的課堂教學(xué)境界，才能充分引起學(xué)生的關(guān)注。所以在課前備課，教師應(yīng)該盡可能深入地研究鉆研教材。挖掘文本的精神內(nèi)核，感悟其深刻厚重的文化內(nèi)涵，并且在課堂上尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)，將課文深刻的思想內(nèi)容和學(xué)生的生活打通，讓他們輕松地感悟課文內(nèi)容這樣就可以完全消除學(xué)生的厭學(xué)心理，對(duì)文本產(chǎn)生興趣在課堂教學(xué)中，對(duì)流程、環(huán)節(jié)、節(jié)奏等的把握，也是教學(xué)藝術(shù)的一部分教師不能把課堂填得太滿，要給學(xué)生留一些空白，給自己留一些空白，給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的空間。（三）百花齊放，尊重學(xué)生的個(gè)性解讀在課堂上，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的多元解讀，每個(gè)學(xué)生對(duì)文章喜歡的地方是不同的，也應(yīng)該是多元的，我們老師要尊重這個(gè)“多元”，無論喜歡還是不喜歡，都可以參與研討，這個(gè)思維的過程本身就是一種提高。從這個(gè)意義上說，在課堂上我們要做到尊重學(xué)生。在聽李鎮(zhèn)西老師的課《愧對(duì)先生――陶行知墓前的隨想》時(shí)，他原本打算以此引導(dǎo)學(xué)生讀文章應(yīng)該善于由別人想到自己，由過去想到今天，也算是課堂的延伸，但是后來學(xué)生總是想發(fā)言，他就讓學(xué)生盡情地發(fā)表自己的見解，打破了原本的教學(xué)計(jì)劃。他說：我們不能為了追求某種“完整性”而撲滅學(xué)生的思想火焰，尊重學(xué)生必須體現(xiàn)在這些細(xì)節(jié)上。蘇霍姆林斯基說：在課堂教學(xué)中，教師的注意力如果放在知識(shí)的清晰上，那么這樣的課不叫成功的課。那么，怎樣才能成功呢？教師的注意力不應(yīng)該放在知識(shí)本身，而應(yīng)該放在學(xué)生的思維上。為什么呢？他認(rèn)為，教師對(duì)知識(shí)要熟悉，這是不言而喻的，如果在課堂上你還在考慮，這兒的知識(shí)我想得對(duì)不對(duì)，怎樣才講得清楚，這就不能營(yíng)造一個(gè)高效的課堂。高效的課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，要抓住學(xué)生的思維，在充分尊重學(xué)生的個(gè)性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多元化地解讀文本，才能達(dá)成高效的課堂。（四）精心設(shè)計(jì)作業(yè)。提高課堂效率好的作業(yè)不僅可以使學(xué)生在無意之間進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且使學(xué)生增加課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)。另外，設(shè)計(jì)合理巧妙的作業(yè)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考。培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神，達(dá)到事半功倍的效果。教師必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置作業(yè)，比如，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師不應(yīng)布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的作業(yè)，而應(yīng)該布置啟發(fā)性及思考性的作業(yè)，對(duì)于學(xué)困生不布置繁難偏舊作業(yè)，作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要求他們掌握基本知識(shí)?？傊?，高效課堂是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高綜合素質(zhì)的重要途徑。只有構(gòu)建高效的語文課堂，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力和語文素養(yǎng)，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)積極更新觀念，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，努力使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能得到發(fā)展。2分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則（1）尊重個(gè)體差異原則。學(xué)生分層是計(jì)算機(jī)專業(yè)分層教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，關(guān)系到整個(gè)分層教學(xué)的成敗，而分層教育的出發(fā)點(diǎn)就是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能地挖掘每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力，這就需要教師充分了解學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，并且以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為分層的主要依據(jù)。不同的科目配合不同的學(xué)生主體，必然成為教師將學(xué)生分層的主要依據(jù)。（2）動(dòng)態(tài)性原則。事物是不斷發(fā)展變化的。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)動(dòng)態(tài)地觀察、分析和管理，在確立學(xué)生的類型和層次的基礎(chǔ)上，通過作業(yè)考查、輔導(dǎo)評(píng)價(jià)等方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和潛力，結(jié)合學(xué)生的自我判斷和學(xué)習(xí)要求對(duì)教學(xué)做出合理、客觀的調(diào)整。（3）全面性原則。傳統(tǒng)的教育大多以成績(jī)的優(yōu)劣劃分學(xué)生的優(yōu)劣，并進(jìn)行淘汰。中職生就是這樣一類被應(yīng)試教育“淘汰”的群體，學(xué)生極強(qiáng)的自尊心和自卑感這一矛盾的心理給學(xué)習(xí)和生活帶來很大的困擾。因此，分層教育一定要遵循全面性的原則，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的心理，在確定層次時(shí)盡可能做到隱形分層，不能給學(xué)生帶來壓力，在教育過程中不但不能厚此薄彼，更應(yīng)當(dāng)把每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步當(dāng)成教育的使命，落實(shí)好全面性原則。3應(yīng)用分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作在中職學(xué)校進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注意教學(xué)方法的運(yùn)用，因?yàn)檫@是關(guān)系到實(shí)際操作能力的科目。對(duì)于以后的實(shí)際應(yīng)用也具有影響。一般而言，分層教學(xué)法是比較常見的教學(xué)方法，在一定程度上是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高的。而在應(yīng)用分層教學(xué)方法之前，要求老師要做好充分的準(zhǔn)備工作。首先，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在這個(gè)階段，不能單憑學(xué)習(xí)成績(jī)考核作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求老師要充分考慮到能夠影響分層的因素。具體的辦法可以是通過日常老師和學(xué)生之間的交流，來讓老師基本了解學(xué)生的性格差異和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力的差異。然后還可以通過采用問卷調(diào)查或者是互相評(píng)比等方法來詳細(xì)摸清每個(gè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和基本的學(xué)習(xí)態(tài)度等。這樣就能夠充分的考慮到每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)條件和層次，老師心里也就有了基本層次劃分的輪廓。而在進(jìn)行分層劃分時(shí)，就可以將之前調(diào)查到的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，可以分為甲、乙、丙三個(gè)基本層次。甲層次為最高等級(jí)，屬于成績(jī)優(yōu)異，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有自己的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。乙層次為中等，屬于成績(jī)一般，能夠有學(xué)習(xí)態(tài)度，但是有些方面還有所欠缺的學(xué)生。丙層次為末等，屬于成績(jī)不行，在態(tài)度、方法上都沒有的學(xué)生。在這個(gè)過程中，需要注意的是，老師一定不能透漏給學(xué)生的分層結(jié)果，這樣避免學(xué)生的自尊心受到傷害。而在日常進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行劃分，3、4個(gè)人為一個(gè)小組都是可以的，而小組中都包含甲、乙、丙層次的學(xué)生，這樣有利于共同進(jìn)步，有助于學(xué)生們的計(jì)算機(jī)能力的提高。4分層教學(xué)的具體實(shí)施（1）編班的分層。它是分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，這是對(duì)教學(xué)主體的分層。編班分層就是以學(xué)生入學(xué)計(jì)算機(jī)考試為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的具體情況、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好、發(fā)展意向的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的編班，由不同的教師對(duì)不同需求的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。（2）教學(xué)目標(biāo)的分層。中職計(jì)算機(jī)教育根據(jù)大綱的要求對(duì)學(xué)生提出了統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，如要求學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)、理解教材內(nèi)容并且能夠正確熟練地進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作甚至通過等級(jí)考試。在此前提下，為了與實(shí)踐接軌，計(jì)算機(jī)教學(xué)還應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏c其他學(xué)科接軌，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的需求對(duì)教學(xué)目標(biāo)的層次進(jìn)行劃分，最大限度地培養(yǎng)實(shí)踐型人才。（3）教學(xué)內(nèi)容的分層。它涉及整個(gè)教學(xué)的全過程，也是落實(shí)計(jì)算機(jī)專業(yè)分層教育的重要環(huán)節(jié)，具體操作需要每一個(gè)教師全面了解學(xué)生的個(gè)性，勤奮踏實(shí)地完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)。其中備課分層是重中之重，備課過程涵蓋了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的把握，直接決定了授課、作業(yè)和輔導(dǎo)教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)引起重視。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。它是分層教學(xué)遵循動(dòng)態(tài)性原則的體現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、智力水平、興趣態(tài)度進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的教育層次做出調(diào)整，在這個(gè)過程中，需要教師采用正確的方式方法，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，使學(xué)生在原有知識(shí)水平之上取得更大的進(jìn)步。5結(jié)束語教學(xué)方法的合理運(yùn)用對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。而分層教學(xué)的教學(xué)方法，有著一定的科學(xué)性，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行因材施教，有效的解決了同一堂計(jì)算機(jī)課對(duì)于知識(shí)的吸收出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。所以這是一種有效的教學(xué)方法，所以對(duì)于中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)老師就有了一定的要求，首先，在教育觀念上要求改變，能夠客觀的結(jié)合具體情況做具體分析，然后提托技術(shù)進(jìn)行授課方式上的創(chuàng)新，從而能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能得到應(yīng)有的鍛煉，在實(shí)際的操作環(huán)節(jié)也有其技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)而有利于為國(guó)家培養(yǎng)計(jì)算機(jī)方面的人才。人力資源入門56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_人力1人力資源開發(fā)與管理●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0人力資源開發(fā)與管理2基于戰(zhàn)略的企業(yè)人力資源運(yùn)行系統(tǒng)●●●●●●●?！袢肆Y源規(guī)劃系統(tǒng)招募與配置管理戰(zhàn)略吸納功能組織水洲啷經(jīng)營(yíng)人才人力資本增值基于流程∠激勵(lì)功能權(quán)責(zé)明確

培訓(xùn)與開發(fā)管理基于業(yè)績(jī)與能力的薪酬分配系統(tǒng)基于戰(zhàn)略的企業(yè)人力資源運(yùn)行系統(tǒng)3企業(yè)人力資源管理開發(fā)六大運(yùn)行系統(tǒng)模式關(guān)系圖●●●●●●●?！褚?guī)劃計(jì)劃業(yè)務(wù)玩贏拆準(zhǔn)招聘粵(內(nèi)外)最個(gè)性而拆準(zhǔn)素質(zhì)‖頹定文與素質(zhì)是俁工住拆準(zhǔn)進(jìn)入素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)培訓(xùn)開發(fā)系統(tǒng)力的容培訓(xùn)核評(píng)價(jià)系統(tǒng)芍試認(rèn)方法上務(wù)蛋誓族著〔業(yè)與力芍方法考試認(rèn)證調(diào)配、晉升“考核評(píng)價(jià)芍疑拆準(zhǔn)制度價(jià)值分配企業(yè)人力資源管理開發(fā)六大運(yùn)行系統(tǒng)模式關(guān)系圖4我對(duì)加薪?jīng)]興趣,我在研究“多爾滾”呢!我想嘉砍老板人力資研究vpiooicasn/rocky3u13我對(duì)加薪?jīng)]興趣,我5●●●●●人力資源管理的四個(gè)機(jī)制●●。●約束機(jī)制拉力控制力牽引機(jī)制激勵(lì)機(jī)制壓力推動(dòng)力競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制●●●●●6●●●●●人力資源管理的四大機(jī)制●●?！窀?jìng)爭(zhēng)與淘汰機(jī)制企業(yè)不僅要有正向的牽引機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制,不斷推動(dòng)員工提升自己的能力和業(yè)績(jī),而且還必須有反向的競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制,將不適合組織成長(zhǎng)和發(fā)展需要的員工釋放于組織之外,同時(shí)將外部市場(chǎng)的壓力傳遞到組織之中,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)人力資源的激活,防止人力資本的沉淀或者縮水。企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)與淘汰機(jī)制在制度上主要體現(xiàn)為競(jìng)聘上崗與末位淘汰制度。(1)競(jìng)聘上崗(2)末位淘汰●●●●●7人力資源入門課件8●●●●●人力資源管理的四大機(jī)制●●?！瘛恳龣C(jī)制:是指通過明確組織對(duì)員工的期望和要求,使員工能夠正確地選擇自身的行為,最終組織能夠?qū)T工的努力和貢獻(xiàn)納入到幫助企業(yè)完成其目標(biāo),提升其核心能力的軌道中來。牽引機(jī)制的關(guān)鍵在于向員工清晰的表達(dá)組織和工作對(duì)員工的行為和績(jī)效期望。因此,牽引機(jī)制主要依靠以下人力資源管理模塊來實(shí)現(xiàn):職位說明書、KPI指標(biāo)體系、企業(yè)的文化與價(jià)值觀體系、培訓(xùn)開發(fā)體系●●●●●9●●●●●人力資源管理的四大機(jī)制●●?！袼?、約束機(jī)制所謂約束機(jī)制,其本質(zhì)是對(duì)員工的行為進(jìn)行限定,使其符合企業(yè)的發(fā)展要求的一種行為控制,它使得員工的行為始終在預(yù)定的軌道上運(yùn)行。約束機(jī)制的核心是企業(yè)以KPI指標(biāo)為核心的績(jī)效考核體系和以任職資格體系為核心的職業(yè)化行為評(píng)價(jià)體系。(1)以KPI指標(biāo)體系為核心的績(jī)效管理體系(2)以任職資格體系為核心的職業(yè)化行為評(píng)價(jià)體系●●●●●10人力資源開發(fā)與管理系統(tǒng)的核心●●●●●—價(jià)值評(píng)價(jià)、價(jià)值分配(考核與薪酬)企業(yè)人力資源價(jià)值鏈圖價(jià)值創(chuàng)造價(jià)值評(píng)價(jià)價(jià)值分配創(chuàng)造要素的價(jià)值定位基于人才價(jià)值本位的價(jià)值分配機(jī)制與形式評(píng)價(jià)機(jī)制與工具隹創(chuàng)造了企業(yè)的價(jià)值,價(jià)·多種價(jià)值分配形式:機(jī)會(huì)、值創(chuàng)造理念的整合以素質(zhì)模型為核心的潛能評(píng)職權(quán)、工資、獎(jiǎng)金、紅利、股知識(shí)創(chuàng)新者和企業(yè)家是企價(jià)系統(tǒng)業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的主導(dǎo)要素。2:以任職資格為核心的職業(yè)化權(quán)的機(jī)制與分權(quán)手冊(cè)8原則分享報(bào)酬體系的建依據(jù)戰(zhàn)略要求對(duì)價(jià)值貢獻(xiàn)以KP指標(biāo)為核心的績(jī)效考-兩金工程("金手銬”"金飯排序系統(tǒng)營(yíng)檢討及中期述職報(bào)告·報(bào)酬的內(nèi)在結(jié)構(gòu)為核心的績(jī)效改進(jìn)系統(tǒng)角定富有競(jìng)爭(zhēng)力的報(bào)酬水平以提高管理者人力資源管理核心是組織權(quán)力和經(jīng)濟(jì)利益責(zé)任為核心的績(jī)效管理循環(huán)分享人力資源開發(fā)與管理系統(tǒng)的核心11人力資源入門課件12人力資源入門課件13人力資源入門課件14人力資源入門課件15人力資源入門課件16人力資源入門課件17人力資源入門課件18人力資源入門課件19人力資源入門課件20人力資源入門課件21人力資源入門課件22人力資源入門課件23人力資源入門課件24人力資源入門課件25人力資源入門課件26人力資源入門課件27人力資源入門課件28人力資源入門課件29人力資源入門課件30人力資源入門課件31人力資源入門課件32人力資源入門課件33人力資源入門課件34人力資源入門課件35人力資源入門課件36人力資源入門課件37人力資源入門課件38人力資源入門課件39人力資源入門課件40人力資源入門課件41人力資源入門課件42人力資源入門課件43人力資源入門課件44人力資源入門課件45人力資源入門課件46人力資源入門課件47人力資源入門課件48人力資源入門課件49人力資源入門課件5026、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良。——達(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！5126、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐厝肆Y源入門56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_人力資源入門人力資源入門56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅人力資源開發(fā)與管理●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0基于戰(zhàn)略的企業(yè)人力資源運(yùn)行系統(tǒng)●●●●●●●?！袢肆Y源規(guī)劃系統(tǒng)招募與配置管理戰(zhàn)略吸納功能組織水洲啷經(jīng)營(yíng)人才人力資本增值基于流程∠激勵(lì)功能權(quán)責(zé)明確

培訓(xùn)與開發(fā)管理基于業(yè)績(jī)與能力的薪酬分配系統(tǒng)高效課堂是每一個(gè)教育者不懈追求的境界，那么，到底什么樣的課堂才算是高效課堂呢？現(xiàn)下，不同的人可能有不同的看法，關(guān)于這方面的研究及論述也很多。但有一個(gè)基本的描述，即以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入.取得盡可能好的教學(xué)效果。怎樣做才能使我們的初中語文課堂更高效呢？根據(jù)多年的初中語文教學(xué)實(shí)踐，我談幾點(diǎn)看法。一、現(xiàn)階段初中語文課堂教學(xué)存在的問題（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃，語文基礎(chǔ)差《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“良好的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生放松身心，又能把注意力集中在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，通過有目的學(xué)習(xí)，慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新，都應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，只有激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，才能使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。厭學(xué)是目前學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)也出現(xiàn)厭學(xué)情緒。他們或以各種借口請(qǐng)假不上課，學(xué)習(xí)馬虎，得過且過。興趣是最好的老師，由于教育、教學(xué)體制方面的原因，不少學(xué)校仍然以應(yīng)試教育為主要模式，以傳統(tǒng)教學(xué)及考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為考核標(biāo)準(zhǔn)，迫使教師們常用題海戰(zhàn)術(shù)，致使一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文喪失了信心和興趣。（二）教師課堂提問主體固定，忽視“學(xué)困生”問題經(jīng)常聽學(xué)生抱怨“老師從來不叫我，總叫喜歡的那幾個(gè)學(xué)生回答問題”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅提問幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生的教師給了班級(jí)大多數(shù)成員一個(gè)消極的反應(yīng)―我學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差。從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。還有很多教師對(duì)“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的偏見。（三）學(xué)生個(gè)性化閱讀沒有占到應(yīng)有的地位的問題“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對(duì)中學(xué)生來說，閱讀的作用尤顯重要。但是，長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意解讀為目標(biāo)，以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識(shí)。不少教師死守教條，照搬照抄《教學(xué)參考書》上的說法，不敢越雷池半步。語文閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)共性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生成為一個(gè)張開口袋等待灌注知識(shí)的回收站。二、打造高效課堂教學(xué)模式應(yīng)采取的措施（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。“要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。因此，初中語文教師要轉(zhuǎn)變觀念.構(gòu)建“以人為本”的教育觀念，突出“民主”二字，敢于把學(xué)生看成是平等的參與者、共同合作和促進(jìn)研究的伙伴，甚至把教師與學(xué)生的關(guān)系看成是“導(dǎo)游”與“游客”的關(guān)系。教師作為“導(dǎo)游”是為“游客”服務(wù)的。教師與學(xué)生共同構(gòu)成一個(gè)“旅游團(tuán)”，這個(gè)團(tuán)體的主體是“游客”而不是“導(dǎo)游”。（二）讓“教”與“學(xué)”思路融為一體教學(xué)要“舉重若輕”。也就是說，教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)功底和教師對(duì)教材的處理藝術(shù)，有著非常特殊的要求所謂的“重”，就是說教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到豐富深厚的文化內(nèi)涵和文化積累，所謂的“輕”，就是說教師教學(xué)要講求方式方法，使學(xué)生在愉快輕松中獲得知識(shí)。因此只有實(shí)現(xiàn)教師在課堂上做到“舉重若輕，行云流水”這種理想的課堂教學(xué)境界，才能充分引起學(xué)生的關(guān)注。所以在課前備課，教師應(yīng)該盡可能深入地研究鉆研教材。挖掘文本的精神內(nèi)核，感悟其深刻厚重的文化內(nèi)涵，并且在課堂上尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)，將課文深刻的思想內(nèi)容和學(xué)生的生活打通，讓他們輕松地感悟課文內(nèi)容這樣就可以完全消除學(xué)生的厭學(xué)心理，對(duì)文本產(chǎn)生興趣在課堂教學(xué)中，對(duì)流程、環(huán)節(jié)、節(jié)奏等的把握，也是教學(xué)藝術(shù)的一部分教師不能把課堂填得太滿，要給學(xué)生留一些空白，給自己留一些空白，給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的空間。（三）百花齊放，尊重學(xué)生的個(gè)性解讀在課堂上，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的多元解讀，每個(gè)學(xué)生對(duì)文章喜歡的地方是不同的，也應(yīng)該是多元的，我們老師要尊重這個(gè)“多元”，無論喜歡還是不喜歡，都可以參與研討，這個(gè)思維的過程本身就是一種提高。從這個(gè)意義上說，在課堂上我們要做到尊重學(xué)生。在聽李鎮(zhèn)西老師的課《愧對(duì)先生――陶行知墓前的隨想》時(shí)，他原本打算以此引導(dǎo)學(xué)生讀文章應(yīng)該善于由別人想到自己，由過去想到今天，也算是課堂的延伸，但是后來學(xué)生總是想發(fā)言，他就讓學(xué)生盡情地發(fā)表自己的見解，打破了原本的教學(xué)計(jì)劃。他說：我們不能為了追求某種“完整性”而撲滅學(xué)生的思想火焰，尊重學(xué)生必須體現(xiàn)在這些細(xì)節(jié)上。蘇霍姆林斯基說：在課堂教學(xué)中，教師的注意力如果放在知識(shí)的清晰上，那么這樣的課不叫成功的課。那么，怎樣才能成功呢？教師的注意力不應(yīng)該放在知識(shí)本身，而應(yīng)該放在學(xué)生的思維上。為什么呢？他認(rèn)為，教師對(duì)知識(shí)要熟悉，這是不言而喻的，如果在課堂上你還在考慮，這兒的知識(shí)我想得對(duì)不對(duì)，怎樣才講得清楚，這就不能營(yíng)造一個(gè)高效的課堂。高效的課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，要抓住學(xué)生的思維，在充分尊重學(xué)生的個(gè)性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多元化地解讀文本，才能達(dá)成高效的課堂。（四）精心設(shè)計(jì)作業(yè)。提高課堂效率好的作業(yè)不僅可以使學(xué)生在無意之間進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且使學(xué)生增加課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)。另外，設(shè)計(jì)合理巧妙的作業(yè)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考。培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神，達(dá)到事半功倍的效果。教師必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置作業(yè)，比如，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師不應(yīng)布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的作業(yè)，而應(yīng)該布置啟發(fā)性及思考性的作業(yè)，對(duì)于學(xué)困生不布置繁難偏舊作業(yè)，作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要求他們掌握基本知識(shí)。總之，高效課堂是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高綜合素質(zhì)的重要途徑。只有構(gòu)建高效的語文課堂，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力和語文素養(yǎng)，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)積極更新觀念，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，努力使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能得到發(fā)展。2分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則（1）尊重個(gè)體差異原則。學(xué)生分層是計(jì)算機(jī)專業(yè)分層教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，關(guān)系到整個(gè)分層教學(xué)的成敗，而分層教育的出發(fā)點(diǎn)就是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能地挖掘每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力，這就需要教師充分了解學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，并且以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為分層的主要依據(jù)。不同的科目配合不同的學(xué)生主體，必然成為教師將學(xué)生分層的主要依據(jù)。（2）動(dòng)態(tài)性原則。事物是不斷發(fā)展變化的。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)動(dòng)態(tài)地觀察、分析和管理，在確立學(xué)生的類型和層次的基礎(chǔ)上，通過作業(yè)考查、輔導(dǎo)評(píng)價(jià)等方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和潛力，結(jié)合學(xué)生的自我判斷和學(xué)習(xí)要求對(duì)教學(xué)做出合理、客觀的調(diào)整。（3）全面性原則。傳統(tǒng)的教育大多以成績(jī)的優(yōu)劣劃分學(xué)生的優(yōu)劣，并進(jìn)行淘汰。中職生就是這樣一類被應(yīng)試教育“淘汰”的群體，學(xué)生極強(qiáng)的自尊心和自卑感這一矛盾的心理給學(xué)習(xí)和生活帶來很大的困擾。因此，分層教育一定要遵循全面性的原則，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的心理，在確定層次時(shí)盡可能做到隱形分層，不能給學(xué)生帶來壓力，在教育過程中不但不能厚此薄彼，更應(yīng)當(dāng)把每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步當(dāng)成教育的使命，落實(shí)好全面性原則。3應(yīng)用分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作在中職學(xué)校進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注意教學(xué)方法的運(yùn)用，因?yàn)檫@是關(guān)系到實(shí)際操作能力的科目。對(duì)于以后的實(shí)際應(yīng)用也具有影響。一般而言，分層教學(xué)法是比較常見的教學(xué)方法，在一定程度上是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高的。而在應(yīng)用分層教學(xué)方法之前，要求老師要做好充分的準(zhǔn)備工作。首先，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在這個(gè)階段，不能單憑學(xué)習(xí)成績(jī)考核作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求老師要充分考慮到能夠影響分層的因素。具體的辦法可以是通過日常老師和學(xué)生之間的交流，來讓老師基本了解學(xué)生的性格差異和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力的差異。然后還可以通過采用問卷調(diào)查或者是互相評(píng)比等方法來詳細(xì)摸清每個(gè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和基本的學(xué)習(xí)態(tài)度等。這樣就能夠充分的考慮到每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)條件和層次，老師心里也就有了基本層次劃分的輪廓。而在進(jìn)行分層劃分時(shí)，就可以將之前調(diào)查到的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，可以分為甲、乙、丙三個(gè)基本層次。甲層次為最高等級(jí)，屬于成績(jī)優(yōu)異，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有自己的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。乙層次為中等，屬于成績(jī)一般，能夠有學(xué)習(xí)態(tài)度，但是有些方面還有所欠缺的學(xué)生。丙層次為末等，屬于成績(jī)不行，在態(tài)度、方法上都沒有的學(xué)生。在這個(gè)過程中，需要注意的是，老師一定不能透漏給學(xué)生的分層結(jié)果，這樣避免學(xué)生的自尊心受到傷害。而在日常進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行劃分，3、4個(gè)人為一個(gè)小組都是可以的，而小組中都包含甲、乙、丙層次的學(xué)生，這樣有利于共同進(jìn)步，有助于學(xué)生們的計(jì)算機(jī)能力的提高。4分層教學(xué)的具體實(shí)施（1）編班的分層。它是分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，這是對(duì)教學(xué)主體的分層。編班分層就是以學(xué)生入學(xué)計(jì)算機(jī)考試為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的具體情況、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好、發(fā)展意向的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的編班，由不同的教師對(duì)不同需求的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。（2）教學(xué)目標(biāo)的分層。中職計(jì)算機(jī)教育根據(jù)大綱的要求對(duì)學(xué)生提出了統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，如要求學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)、理解教材內(nèi)容并且能夠正確熟練地進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作甚至通過等級(jí)考試。在此前提下，為了與實(shí)踐接軌，計(jì)算機(jī)教學(xué)還應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏c其他學(xué)科接軌，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的需求對(duì)教學(xué)目標(biāo)的層次進(jìn)行劃分，最大限度地培養(yǎng)實(shí)踐型人才。（3）教學(xué)內(nèi)容的分層。它涉及整個(gè)教學(xué)的全過程，也是落實(shí)計(jì)算機(jī)專業(yè)分層教育的重要環(huán)節(jié)，具體操作需要每一個(gè)教師全面了解學(xué)生的個(gè)性，勤奮踏實(shí)地完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)。其中備課分層是重中之重，備課過程涵蓋了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的把握，直接決定了授課、作業(yè)和輔導(dǎo)教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)引起重視。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。它是分層教學(xué)遵循動(dòng)態(tài)性原則的體現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、智力水平、興趣態(tài)度進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的教育層次做出調(diào)整，在這個(gè)過程中，需要教師采用正確的方式方法，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，使學(xué)生在原有知識(shí)水平之上取得更大的進(jìn)步。5結(jié)束語教學(xué)方法的合理運(yùn)用對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。而分層教學(xué)的教學(xué)方法，有著一定的科學(xué)性，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行因材施教，有效的解決了同一堂計(jì)算機(jī)課對(duì)于知識(shí)的吸收出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。所以這是一種有效的教學(xué)方法，所以對(duì)于中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)老師就有了一定的要求，首先，在教育觀念上要求改變，能夠客觀的結(jié)合具體情況做具體分析，然后提托技術(shù)進(jìn)行授課方式上的創(chuàng)新，從而能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能得到應(yīng)有的鍛煉，在實(shí)際的操作環(huán)節(jié)也有其技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)而有利于為國(guó)家培養(yǎng)計(jì)算機(jī)方面的人才。人力資源入門56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_人力52人力資源開發(fā)與管理●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0人力資源開發(fā)與管理53基于戰(zhàn)略的企業(yè)人力資源運(yùn)行系統(tǒng)●●●●●●●。●人力資源規(guī)劃系統(tǒng)招募與配置管理戰(zhàn)略吸納功能組織水洲啷經(jīng)營(yíng)人才人力資本增值基于流程∠激勵(lì)功能權(quán)責(zé)明確

培訓(xùn)與開發(fā)管理基于業(yè)績(jī)與能力的薪酬分配系統(tǒng)基于戰(zhàn)略的企業(yè)人力資源運(yùn)行系統(tǒng)54企業(yè)人力資源管理開發(fā)六大運(yùn)行系統(tǒng)模式關(guān)系圖●●●●●●●。●規(guī)劃計(jì)劃業(yè)務(wù)玩贏拆準(zhǔn)招聘粵(內(nèi)外)最個(gè)性而拆準(zhǔn)素質(zhì)‖頹定文與素質(zhì)是俁工住拆準(zhǔn)進(jìn)入素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)培訓(xùn)開發(fā)系統(tǒng)力的容培訓(xùn)核評(píng)價(jià)系統(tǒng)芍試認(rèn)方法上務(wù)蛋誓族著〔業(yè)與力芍方法考試認(rèn)證調(diào)配、晉升“考核評(píng)價(jià)芍疑拆準(zhǔn)制度價(jià)值分配企業(yè)人力資源管理開發(fā)六大運(yùn)行系統(tǒng)模式關(guān)系圖55我對(duì)加薪?jīng)]興趣,我在研究“多爾滾”呢!我想嘉砍老板人力資研究vpiooicasn/rocky3u13我對(duì)加薪?jīng)]興趣,我56●●●●●人力資源管理的四個(gè)機(jī)制●●?！窦s束機(jī)制拉力控制力牽引機(jī)制激勵(lì)機(jī)制壓力推動(dòng)力競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制●●●●●57●●●●●人力資源管理的四大機(jī)制●●?！窀?jìng)爭(zhēng)與淘汰機(jī)制企業(yè)不僅要有正向的牽引機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制,不斷推動(dòng)員工提升自己的能力和業(yè)績(jī),而且還必須有反向的競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制,將不適合組織成長(zhǎng)和發(fā)展需要的員工釋放于組織之外,同時(shí)將外部市場(chǎng)的壓力傳遞到組織之中,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)人力資源的激活,防止人力資本的沉淀或者縮水。企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)與淘汰機(jī)制在制度上主要體現(xiàn)為競(jìng)聘上崗與末位淘汰制度。(1)競(jìng)聘上崗(2)末位淘汰●●●●●58人力資源入門課件59●●●●●人力資源管理的四大機(jī)制●●。●、牽引機(jī)制:是指通過明確組織對(duì)員工的期望和要求,使員工能夠正