人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40

導入新課

我們經常聽說“選賢舉能，人盡其才”,這是人才所企盼的實現(xiàn)自身價值的理想境界。但在很多時候，特別是封建社會，很多人才常哀嘆生不逢時，不能施展自己的抱負，甚至被扼殺。這在當時是一種常見的社會悲劇。今天，我們學習韓愈的《馬說》反映的就是這種現(xiàn)象，同時表達了作者對這一現(xiàn)象的深刻思考。第一課時導入新課我們經常聽說“選賢舉能，人盡其才”,這是人23馬說

韓愈23馬說韓愈韓愈簡介

韓愈（768—824）字退之，河陽（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代文學家、思想家，教育家。自謂郡望昌黎，世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首。作品都收在《昌黎先生文集》里。韓愈簡介韓愈（768—824）字退之，河陽（

這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間（中唐時期）。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相希望得到重用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當時藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權，朋黨之爭激烈，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。寫作背景：這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間（中唐托物寓意與托物言志的區(qū)別:

“托物寓意”是通過對某一物的記敘、描寫、議論等,把一個深刻的道理表達出來,比如《馬說》;

“托物言志”是把自已的志趣、志向寄托在對某種物的記敘、描寫之中,比如《愛蓮說》?！罢f”是古代一種議論文體,用以陳述作者對某些問題的看法。雖是議論文體,卻講究文采。寫法靈活,跟現(xiàn)代的雜文大體相近。通常文體常識采用以小見大的寫法,借講寓言故事、狀寫事物來說明某個道理,也就是我們所說的“托物寓意”。

題目解說：托物寓意與托物言志的區(qū)別:“說”是古代一種議論文體,用以陳述題目解說：

“說”：是古代的一種托物寓意的議論體裁。用以陳述作者對某些問題的看法。“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。相當于雜文。“馬說”這個標題，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題?！边@篇文章以馬為喻，談的卻是人才問題。

《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首，“馬說”這個標題，是后來人加的。題目解說：“說”：是古代的一種托物寓意的議論學習目標1、結合課文注釋，準確翻譯課文。2、積累本文中重要詞語與句子意思，理解課文內容，有感情的朗讀課文。3、學習本文托物寓意的寫法，理解作者的思想感情。學習目標1、結合課文注釋，準確翻譯課文。讀準下列畫線的字音：祗辱()駢死()槽櫪

()食馬者()食不飽()馬廄（）辱（）一石（）粟（）無馬邪（

）zhǐpiánCáolìsìshí

r?sùshíjiùyé

讀準下列畫線的字音：祗辱()駢死(

世有/伯樂，然后/有千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，只辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。馬之千里者，一食/或/盡粟一石；食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且/欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也!策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之/而不能通其意，執(zhí)策/而臨之曰：“天下/無馬?！眴韬簦∑湔?無馬邪？其/真不知馬也!

馬說韓愈piáncáolìshísùsìsìxiànyéshí朗讀課文，注意節(jié)奏shí世有/伯樂，然后/有千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。日行千里的馬擅長相馬的人表轉折，但是因此雖然辱沒在奴仆并列著稱

世上有了伯樂，然后才會有千里馬。千里馬是經常有的，可是伯樂卻不經常有。因此，雖然有很名貴的馬，也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的馬一起死在馬廄里，不以千里馬而著稱。結合注釋，疏通文意同“衹”（只），只、僅。世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，日行千里的馬擅長

馬之千里者，一食或盡粟一石；食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？吃一次同“飼”，喂有時才能通“現(xiàn)”，表現(xiàn)在外面猶，尚且等同怎么普通的

日行千里的馬，一頓有時能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領來喂養(yǎng)它。（所以

）這樣的馬，雖然有日行千里的本領，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質也就表現(xiàn)不出來，尚且想要跟普通的馬一樣都辦不到，又怎么能要求它日行千里呢?美好的素質這種馬之千里者，一食或盡粟一石；食馬者不吃一次同“飼”，喂

用馬鞭趕它，不按照驅使千里馬的正確方法，喂養(yǎng)它卻不能讓它竭盡才能，它鳴叫卻不能通曉它的意思，還拿著鞭子面對著它說：“天下沒有千里馬！”唉!難道真的沒有千里馬嗎?其實是他們真不識得千里馬啊!

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也!。

用馬鞭趕它按照方法竭盡鳴叫助詞，無實意通曉拿著馬鞭子面對難道，加強詰問語氣通“耶”，表示疑問語氣，相當于“嗎”大概，表推測語氣識別，了解才能、才干。用馬鞭趕它，不按照驅使千里馬的正確方法，喂養(yǎng)它卻不能讓課堂檢測1、給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字一石（）外見（）無馬邪（）一食（）食（）馬者盡sù（）zhǐ()辱pián（）死馬jiù（）cáolì（）（）2、劃分下列句子的停頓節(jié)奏⑴食馬者不知其能千里而食也。⑵且欲與常馬等不可得，安求其能千里也!⑶其真無馬邪？其真不知馬也!dànxiànyéshísì祗駢槽櫪粟廄////////課堂檢測1、給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字dànxiànyés3、解釋加點的詞語⑴故雖（）有名馬⑵駢（）死于槽櫪之間⑶不以（）千里稱也。⑷一食或（）盡粟一石⑸食（）馬者不知其能千里而食也⑹才美不外見（）⑺且（）欲與常馬等不可得⑻安（）求其能千里也⑼策（）之不以（）其道⑽執(zhí)策而臨（）之⑾其（）真無馬邪？⑿其（）真不知（）馬也。

即使并列因為有時通“飼”，喂通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)況且怎么駕馭面臨難道，表反問語氣大概，表推測語氣按照識別3、解釋加點的詞語即使按照識別4、翻譯下列句子⑴故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。⑵是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？⑶其真無馬邪？其真不知馬也！即使有名貴的馬，也只是辱沒在奴仆的手里，（和普通的馬）一起死在馬廄里，不會因為日行千里而著稱。這種馬，即使有日行千里的才能（本領），吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質表現(xiàn)不出來，況且想要和普通的馬一樣都辦不到，又怎么能要求它日行千里呢？駕馭它不能按照（駕馭千里馬的）正確的方法，喂養(yǎng)它不能竭盡它的才能，聽到它的鳴叫又不能通曉它的意思。4、翻譯下列句子即使有名貴的馬，也只是辱沒在奴仆的手里，（和布置作業(yè)1、熟讀背誦課文。2、把全文翻譯成現(xiàn)代漢語。布置作業(yè)1、熟讀背誦課文。且欲與常馬等不可得復習檢查一、按課文填空⑴故雖有名馬，

，

,不以千里稱也。⑵是馬也，

，食不飽，力不足，

，

，安求其能千里也?⑶策之不以其道,

,鳴之而不能通其意。⑷

?其真不知馬也。第二課時祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間雖有千里之能才美不外見食之不能盡其材其真無馬邪且欲與常馬等不可得復習檢查一、按課文填空第二課時祗辱于奴隸人二、翻譯下列句子1、故雖有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。2、馬之千里者，一食或盡粟一石；食馬者不知其能千里而食也。3、且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？因此，雖然有很名貴的馬，也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的馬一起死在馬廄里，不用千里馬的稱號來稱呼它。日行千里的馬，一頓有時能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領來喂養(yǎng)它。尚且想要跟普通的馬一樣都辦不到，又怎么能要求它日行千里呢?二、翻譯下列句子因此，雖然有很名貴的馬，也只能在仆役的手下受4、策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。5、其真無馬邪？其真不知馬也。用馬鞭趕它，不按照驅使千里馬的正確方法，喂養(yǎng)它卻不能讓它竭盡才能，它鳴叫卻不能通曉它的意思。難道真的沒有千里馬嗎?其實是他們真不識得千里馬啊!

4、策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而用馬鞭趕它，不按照驅1、本段的觀點是什么？

2、本段文字說明了什么？

3、沒有伯樂，千里馬命運如何呢？

自主探究世有伯樂，然后有千里馬。伯樂對千里馬的重要作用。

祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。（一）閱讀第一段，回答問題1、本段的觀點是什么？自主探究世有伯樂，然后有千里馬。伯樂對1、本段文字說明了什么？

2、千里馬被埋沒的直接原因和根本原因是什么？

揭示千里馬的才能得不到施展被埋沒的根本原因。（二）閱讀第二段，回答問題直接原因：根本原因：食不飽，力不足，才美不外見。食(sì)馬者不知其能千里而食(sì)也。1、本段文字說明了什么？揭示千里馬的才能得不到施展被埋沒的根3、本段文字從側面諷刺了喂馬者？無能、無知、目光短淺。4、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”表達了作者什么感情？對千里馬命運的惋惜，對食馬者的諷刺、譴責。3、本段文字從側面諷刺了喂馬者？無能、無知、目光短淺。4、“1、本段的主要內容是什么？

2、本段哪句話點明了本文的中心？

3、本段中通過哪些語言來體現(xiàn)食馬者的淺薄愚妄？4、本段表達出了作者怎樣的感情？

總結全文，對“食馬者”的無知和淺薄的深刻嘲諷?！捌湔娌恢R也”。策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。

對人才埋沒的憤懣之情。（三）閱讀第三段，回答問題人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件1、本段的主要內容是什么？總結全文，對“食馬者”的無知和淺薄研讀課文理順思路伯樂對千里馬命運的決定性作用（世有伯樂,然后有千里馬）

揭示千里馬的被埋沒的原因(食馬者不知其能千里而食也)辛辣諷刺食馬者的淺薄無知

（其真不知馬也）人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件研讀課文理順思路伯樂對千里馬命運的決定性作用揭示千里馬

1、文章一共出現(xiàn)了哪些事物？請在文中找出有關他們的描述？合作探究感知寓意伯樂千里馬食馬者世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有

故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？食馬者不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”不常有命運悲慘不知馬命運悲慘觀點直接原因根本原因嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也!感慨：主旨句人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件1、文章一共出現(xiàn)了哪些事物？請在文中找出有關他們的描述？1.本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？這是一種什么寫法？

2.本文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人？

3.本文通過千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣的思想？合作探究

借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露?！敖桉R說人”，是托物寓意的寫法。伯樂：善于識別人才的統(tǒng)治者。千里馬：即人才。食馬者：埋沒人才，摧殘人才的封建統(tǒng)治者。

諷刺了統(tǒng)治者不識人才、不重人才、摧殘人才的愚昧和昏庸，表達作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣之情。人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件1.本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？這是合作探究反問，加強語氣，表達了對統(tǒng)治者埋沒人才的不平之意及憤懣之情。排比，加強語氣，體現(xiàn)食馬者的無知和淺薄。1、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”是什么句式？有什么作用？2、“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”請從修辭角度賞析？3、“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！”請從修辭角度賞析？設問，自問自答，明確地揭示問題的實質是統(tǒng)治者的愚妄無知造成人才被埋沒，表達了人才被埋沒的痛惜之情以及對食馬者強烈的諷刺和鞭撻。人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件反問，加強語氣，表達了對統(tǒng)治者埋沒人才的不平之意及憤懣之情。

馬說伯樂千里馬食馬者千里馬的遭遇食馬者······外見祗辱于······稱也策之不······無馬以馬喻人托物寓意意圖：揭露統(tǒng)治者不識人才、埋沒人才、摧殘人才的愚昧與昏庸。情感：抒發(fā)作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣之情。痛惜憤怒嘲諷小結人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件馬說伯樂千里馬

1.托物寓意，結構精巧。文章以托物寓意的寫法，借助伯樂和千里馬的傳說，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中闡述了人才被埋沒的原因，對統(tǒng)治者摧殘和埋沒人才的現(xiàn)象進行了猛烈的抨擊。2.條理清晰，中心突出。全文圍繞著“不知馬”這一中心逐層展開論述。開始指出惟伯樂知馬，而“伯樂不常有”，所以千里馬“不以千里稱也”；中間敘述千里馬的遭遇，連用“不”字，說明“不知”所造成的惡果，揭示了問題的實質；然后痛斥食馬者的淺薄愚妄，由此導出全文的結句“其真不知馬也”，點明了中心。寫作特點：人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件1.托物寓意，結構精巧。文章以托物寓意的寫法，借助伯文章主旨

《馬說》通篇用的就是托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂，比喻賢才難遇明主。作者希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮才能。全文寄托作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴。人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件文章主旨《馬說》通篇用的就是托物寓意的寫法，以千里拓展1、讀完本文后，你認為伯樂應具備怎樣的才能？請聯(lián)系你自己的讀書實際，列舉一位大家熟悉的伯樂，并用簡潔的語言概括他的事跡。

2、在當今社會，你認為“千里馬”應該具備怎樣的素質？

伯樂必須具備知人善用的才能，任人唯賢，要善于發(fā)現(xiàn)并重用人才。如：齊桓公發(fā)現(xiàn)并重用管仲，使齊國強盛起來。⑴首先應該具有良好的心理素質，具有堅強的意志。⑵其次應該具有豐富的專業(yè)知識，這樣你才能在競爭中游刃有余。⑶再次，還應該具有毛遂自薦的勇氣，自信是成功的一半。人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件拓展伯樂必須具備知人善用的才能，任人唯賢，要課堂檢測㈠選擇題1、下列句子不含通假字的一項是（）A.食之不能盡其材B.才美不外見C.駢死于槽櫪之間D.其真無馬邪2、下列句中加點詞語的意義和用法相同的一項是（）⑴策之不以其道⑵策勛十二轉，賞賜百千強。⑴食之不能盡其材⑵林盡水源，便得一山。⑴其真無馬邪⑵其如土石何？⑴執(zhí)策而臨之：⑵學而時習之，不亦說乎?A.策B.盡C.其D.而“邪”通“耶”“見”通“現(xiàn)”“食”同“飼”，喂；C

鞭打記錄使……盡，竭盡完，沒有難道，表反問語氣難道，表反問語氣連詞，表修飾連詞，表承接C人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件課堂檢測㈠選擇題⑴策之不以其道A.策“邪”通“3、下列句中不含詞類活用現(xiàn)象的一項是（）A.祇辱于奴隸人之手。B.且欲與常馬等不可得C.策之不以其道。D.食馬者不知其能千里而食也。㈡根據(jù)理解填空1、本文的中心論點是：________，____________。2、千里馬的悲慘遭遇是：__________________，_______________。3、對“食馬者”的無知發(fā)出強烈的譴責的語句是：__________________，________________。4、全文的主旨句是：____________？______________。

B世有伯樂，然后有千里馬。祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？其真無馬邪？其真不知馬也。辱：形容詞用作動詞，受屈辱。策：名詞用作動詞，用馬鞭驅趕。千里：數(shù)量詞用作動詞，日行千里。人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件3、下列句中不含詞類活用現(xiàn)象的一項是（）B世有伯樂，策之不以其道執(zhí)策而臨之其真無馬邪其真不知馬也食馬者不知其能千里而食也一食或盡粟一石食馬者不知其能千里食不飽，力不足食之不能盡其材1.策3.食2.其馬鞭，這里是動詞，用馬鞭驅趕。馬鞭子。難道，表示加強詰問語氣。大概，表推測語氣。千里馬。餐、頓。同“飼”，喂。吃。同“飼”，喂。4、解釋下列多義詞人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件策之不以其道1.策3.食2.其馬鞭，這里是動詞，用馬鞭驅趕。5之祗辱于奴隸人之手馬之千里者策之不以其道鳴之而不能通其意何陋之有送杜少府之任蜀州4而而伯樂不常有不知其能千里而食也執(zhí)策而臨之表轉折，可是表承接表承接助詞，的助詞，定語后置標志

代詞，千里馬助詞，調節(jié)音節(jié)動詞，往，到6以不以千里稱也策之不以其道

用按照助詞，賓語前置標志人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件5之祗辱于奴隸人之手馬之千里者策之不以其道鳴之而不能通其意何7也表陳述語氣表反問語氣表停頓不以千里稱也安求其能千里也是馬也其真不知馬也表感嘆語氣8特殊句式倒裝句馬之千里者：祗辱于奴隸人之手：定語后置，正常語序為“千里之馬”狀語后置，正常語序為“祗于奴隸人之手辱”省略句食馬者不知其能千里而食也。也前面省略了賓語“之”人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件7也表陳述語氣表反問語氣表停頓不以千里稱也安求其能千里也是馬5、理解填空1、中心論點_______________________2、表示千里馬被埋沒的具體表現(xiàn)的句子__________________________________3、表示千里馬被埋沒的直接原因的句子__________________________4、表示千里馬被埋沒的根本原因的句子_________________________5、表示中心句____________

__世有伯樂，然后有千里馬。策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。食不飽，力不足，才美不外見。食馬者不知其能千里而食也。其真無馬邪？其真不知馬也。人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件5、理解填空世有伯樂，然后有千里馬。策之不以其道，食之不能盡6課文理解1、韓愈筆下的千里馬有哪些遭遇？2、千里馬被埋沒的原因何在?哪些句子活脫脫的勾畫了食馬者的無知和自以為是的丑態(tài)？祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。食不飽，力不足，才美不外見。策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。

食馬者不知其能千里而食也食不飽，力不足，才美不外見策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件6課文理解1、韓愈筆下的千里馬有哪些遭遇？2、千里馬被埋沒3、三個排比句有什么樣的表達效果？三個排比句再現(xiàn)了食馬者愚昧無知的具體表現(xiàn)，語氣暢達，層層蓄積。4、本文運用了

的寫法，“千里馬”比喻

，“伯樂”比喻

，食馬者比喻

。這篇文章尖銳地諷刺了

，抒發(fā)了

的憤慨之情。托物寓意人才識別和重用人才的人埋沒、摧殘人才者封建統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的愚昧和昏庸懷才不遇、壯志難酬人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件3、三個排比句有什么樣的表達效果？三個排比句再現(xiàn)了食馬者愚昧

我們在學習生活中，不能馬馬虎虎，心猿意馬，走馬觀花，更不能指鹿為馬，溜須拍馬，成為害群之馬。路遙知馬力，日久見人心。所以說話就要一言既出，駟馬難追。有了缺點錯誤，趕快懸崖勒馬，馬上改正。從現(xiàn)在起，只要我們發(fā)揚龍馬精神，勤奮學習，馬不停蹄，快馬加鞭，相信大家今后都能成為千里馬，前途一馬平川，事事馬到成功！老師寄語：人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件我們在學習生活中，不能馬馬虎虎，心猿意導入新課

我們經常聽說“選賢舉能，人盡其才”,這是人才所企盼的實現(xiàn)自身價值的理想境界。但在很多時候，特別是封建社會，很多人才常哀嘆生不逢時，不能施展自己的抱負，甚至被扼殺。這在當時是一種常見的社會悲劇。今天，我們學習韓愈的《馬說》反映的就是這種現(xiàn)象，同時表達了作者對這一現(xiàn)象的深刻思考。第一課時導入新課我們經常聽說“選賢舉能，人盡其才”,這是人23馬說

韓愈23馬說韓愈韓愈簡介

韓愈（768—824）字退之，河陽（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代文學家、思想家，教育家。自謂郡望昌黎，世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首。作品都收在《昌黎先生文集》里。韓愈簡介韓愈（768—824）字退之，河陽（

這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間（中唐時期）。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相希望得到重用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當時藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權，朋黨之爭激烈，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。寫作背景：這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間（中唐托物寓意與托物言志的區(qū)別:

“托物寓意”是通過對某一物的記敘、描寫、議論等,把一個深刻的道理表達出來,比如《馬說》;

“托物言志”是把自已的志趣、志向寄托在對某種物的記敘、描寫之中,比如《愛蓮說》?！罢f”是古代一種議論文體,用以陳述作者對某些問題的看法。雖是議論文體,卻講究文采。寫法靈活,跟現(xiàn)代的雜文大體相近。通常文體常識采用以小見大的寫法,借講寓言故事、狀寫事物來說明某個道理,也就是我們所說的“托物寓意”。

題目解說：托物寓意與托物言志的區(qū)別:“說”是古代一種議論文體,用以陳述題目解說：

“說”：是古代的一種托物寓意的議論體裁。用以陳述作者對某些問題的看法?！罢f”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。相當于雜文?！榜R說”這個標題，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題?！边@篇文章以馬為喻，談的卻是人才問題。

《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首，“馬說”這個標題，是后來人加的。題目解說：“說”：是古代的一種托物寓意的議論學習目標1、結合課文注釋，準確翻譯課文。2、積累本文中重要詞語與句子意思，理解課文內容，有感情的朗讀課文。3、學習本文托物寓意的寫法，理解作者的思想感情。學習目標1、結合課文注釋，準確翻譯課文。讀準下列畫線的字音：祗辱()駢死()槽櫪

()食馬者()食不飽()馬廄（）辱（）一石（）粟（）無馬邪（

）zhǐpiánCáolìsìshí

r?sùshíjiùyé

讀準下列畫線的字音：祗辱()駢死(

世有/伯樂，然后/有千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，只辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。馬之千里者，一食/或/盡粟一石；食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且/欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也!策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之/而不能通其意，執(zhí)策/而臨之曰：“天下/無馬。”嗚呼！其真/無馬邪？其/真不知馬也!

馬說韓愈piáncáolìshísùsìsìxiànyéshí朗讀課文，注意節(jié)奏shí世有/伯樂，然后/有千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。日行千里的馬擅長相馬的人表轉折，但是因此雖然辱沒在奴仆并列著稱

世上有了伯樂，然后才會有千里馬。千里馬是經常有的，可是伯樂卻不經常有。因此，雖然有很名貴的馬，也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的馬一起死在馬廄里，不以千里馬而著稱。結合注釋，疏通文意同“衹”（只），只、僅。世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，日行千里的馬擅長

馬之千里者，一食或盡粟一石；食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？吃一次同“飼”，喂有時才能通“現(xiàn)”，表現(xiàn)在外面猶，尚且等同怎么普通的

日行千里的馬，一頓有時能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領來喂養(yǎng)它。（所以

）這樣的馬，雖然有日行千里的本領，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質也就表現(xiàn)不出來，尚且想要跟普通的馬一樣都辦不到，又怎么能要求它日行千里呢?美好的素質這種馬之千里者，一食或盡粟一石；食馬者不吃一次同“飼”，喂

用馬鞭趕它，不按照驅使千里馬的正確方法，喂養(yǎng)它卻不能讓它竭盡才能，它鳴叫卻不能通曉它的意思，還拿著鞭子面對著它說：“天下沒有千里馬！”唉!難道真的沒有千里馬嗎?其實是他們真不識得千里馬啊!

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也!。

用馬鞭趕它按照方法竭盡鳴叫助詞，無實意通曉拿著馬鞭子面對難道，加強詰問語氣通“耶”，表示疑問語氣，相當于“嗎”大概，表推測語氣識別，了解才能、才干。用馬鞭趕它，不按照驅使千里馬的正確方法，喂養(yǎng)它卻不能讓課堂檢測1、給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字一石（）外見（）無馬邪（）一食（）食（）馬者盡sù（）zhǐ()辱pián（）死馬jiù（）cáolì（）（）2、劃分下列句子的停頓節(jié)奏⑴食馬者不知其能千里而食也。⑵且欲與常馬等不可得，安求其能千里也!⑶其真無馬邪？其真不知馬也!dànxiànyéshísì祗駢槽櫪粟廄////////課堂檢測1、給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字dànxiànyés3、解釋加點的詞語⑴故雖（）有名馬⑵駢（）死于槽櫪之間⑶不以（）千里稱也。⑷一食或（）盡粟一石⑸食（）馬者不知其能千里而食也⑹才美不外見（）⑺且（）欲與常馬等不可得⑻安（）求其能千里也⑼策（）之不以（）其道⑽執(zhí)策而臨（）之⑾其（）真無馬邪？⑿其（）真不知（）馬也。

即使并列因為有時通“飼”，喂通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)況且怎么駕馭面臨難道，表反問語氣大概，表推測語氣按照識別3、解釋加點的詞語即使按照識別4、翻譯下列句子⑴故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。⑵是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？⑶其真無馬邪？其真不知馬也！即使有名貴的馬，也只是辱沒在奴仆的手里，（和普通的馬）一起死在馬廄里，不會因為日行千里而著稱。這種馬，即使有日行千里的才能（本領），吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質表現(xiàn)不出來，況且想要和普通的馬一樣都辦不到，又怎么能要求它日行千里呢？駕馭它不能按照（駕馭千里馬的）正確的方法，喂養(yǎng)它不能竭盡它的才能，聽到它的鳴叫又不能通曉它的意思。4、翻譯下列句子即使有名貴的馬，也只是辱沒在奴仆的手里，（和布置作業(yè)1、熟讀背誦課文。2、把全文翻譯成現(xiàn)代漢語。布置作業(yè)1、熟讀背誦課文。且欲與常馬等不可得復習檢查一、按課文填空⑴故雖有名馬，

，

,不以千里稱也。⑵是馬也，

，食不飽，力不足，

，

，安求其能千里也?⑶策之不以其道,

,鳴之而不能通其意。⑷

?其真不知馬也。第二課時祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間雖有千里之能才美不外見食之不能盡其材其真無馬邪且欲與常馬等不可得復習檢查一、按課文填空第二課時祗辱于奴隸人二、翻譯下列句子1、故雖有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。2、馬之千里者，一食或盡粟一石；食馬者不知其能千里而食也。3、且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？因此，雖然有很名貴的馬，也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的馬一起死在馬廄里，不用千里馬的稱號來稱呼它。日行千里的馬，一頓有時能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領來喂養(yǎng)它。尚且想要跟普通的馬一樣都辦不到，又怎么能要求它日行千里呢?二、翻譯下列句子因此，雖然有很名貴的馬，也只能在仆役的手下受4、策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。5、其真無馬邪？其真不知馬也。用馬鞭趕它，不按照驅使千里馬的正確方法，喂養(yǎng)它卻不能讓它竭盡才能，它鳴叫卻不能通曉它的意思。難道真的沒有千里馬嗎?其實是他們真不識得千里馬啊!

4、策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而用馬鞭趕它，不按照驅1、本段的觀點是什么？

2、本段文字說明了什么？

3、沒有伯樂，千里馬命運如何呢？

自主探究世有伯樂，然后有千里馬。伯樂對千里馬的重要作用。

祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。（一）閱讀第一段，回答問題1、本段的觀點是什么？自主探究世有伯樂，然后有千里馬。伯樂對1、本段文字說明了什么？

2、千里馬被埋沒的直接原因和根本原因是什么？

揭示千里馬的才能得不到施展被埋沒的根本原因。（二）閱讀第二段，回答問題直接原因：根本原因：食不飽，力不足，才美不外見。食(sì)馬者不知其能千里而食(sì)也。1、本段文字說明了什么？揭示千里馬的才能得不到施展被埋沒的根3、本段文字從側面諷刺了喂馬者？無能、無知、目光短淺。4、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”表達了作者什么感情？對千里馬命運的惋惜，對食馬者的諷刺、譴責。3、本段文字從側面諷刺了喂馬者？無能、無知、目光短淺。4、“1、本段的主要內容是什么？

2、本段哪句話點明了本文的中心？

3、本段中通過哪些語言來體現(xiàn)食馬者的淺薄愚妄？4、本段表達出了作者怎樣的感情？

總結全文，對“食馬者”的無知和淺薄的深刻嘲諷?！捌湔娌恢R也”。策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。

對人才埋沒的憤懣之情。（三）閱讀第三段，回答問題人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件1、本段的主要內容是什么？總結全文，對“食馬者”的無知和淺薄研讀課文理順思路伯樂對千里馬命運的決定性作用（世有伯樂,然后有千里馬）

揭示千里馬的被埋沒的原因(食馬者不知其能千里而食也)辛辣諷刺食馬者的淺薄無知

（其真不知馬也）人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件研讀課文理順思路伯樂對千里馬命運的決定性作用揭示千里馬

1、文章一共出現(xiàn)了哪些事物？請在文中找出有關他們的描述？合作探究感知寓意伯樂千里馬食馬者世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有

故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？食馬者不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”不常有命運悲慘不知馬命運悲慘觀點直接原因根本原因嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也!感慨：主旨句人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件1、文章一共出現(xiàn)了哪些事物？請在文中找出有關他們的描述？1.本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？這是一種什么寫法？

2.本文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人？

3.本文通過千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣的思想？合作探究

借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露?！敖桉R說人”，是托物寓意的寫法。伯樂：善于識別人才的統(tǒng)治者。千里馬：即人才。食馬者：埋沒人才，摧殘人才的封建統(tǒng)治者。

諷刺了統(tǒng)治者不識人才、不重人才、摧殘人才的愚昧和昏庸，表達作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣之情。人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件1.本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？這是合作探究反問，加強語氣，表達了對統(tǒng)治者埋沒人才的不平之意及憤懣之情。排比，加強語氣，體現(xiàn)食馬者的無知和淺薄。1、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”是什么句式？有什么作用？2、“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”請從修辭角度賞析？3、“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！”請從修辭角度賞析？設問，自問自答，明確地揭示問題的實質是統(tǒng)治者的愚妄無知造成人才被埋沒，表達了人才被埋沒的痛惜之情以及對食馬者強烈的諷刺和鞭撻。人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件反問，加強語氣，表達了對統(tǒng)治者埋沒人才的不平之意及憤懣之情。

馬說伯樂千里馬食馬者千里馬的遭遇食馬者······外見祗辱于······稱也策之不······無馬以馬喻人托物寓意意圖：揭露統(tǒng)治者不識人才、埋沒人才、摧殘人才的愚昧與昏庸。情感：抒發(fā)作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣之情。痛惜憤怒嘲諷小結人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件馬說伯樂千里馬

1.托物寓意，結構精巧。文章以托物寓意的寫法，借助伯樂和千里馬的傳說，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中闡述了人才被埋沒的原因，對統(tǒng)治者摧殘和埋沒人才的現(xiàn)象進行了猛烈的抨擊。2.條理清晰，中心突出。全文圍繞著“不知馬”這一中心逐層展開論述。開始指出惟伯樂知馬，而“伯樂不常有”，所以千里馬“不以千里稱也”；中間敘述千里馬的遭遇，連用“不”字，說明“不知”所造成的惡果，揭示了問題的實質；然后痛斥食馬者的淺薄愚妄，由此導出全文的結句“其真不知馬也”，點明了中心。寫作特點：人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件1.托物寓意，結構精巧。文章以托物寓意的寫法，借助伯文章主旨

《馬說》通篇用的就是托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂，比喻賢才難遇明主。作者希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮才能。全文寄托作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴。人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件文章主旨《馬說》通篇用的就是托物寓意的寫法，以千里拓展1、讀完本文后，你認為伯樂應具備怎樣的才能？請聯(lián)系你自己的讀書實際，列舉一位大家熟悉的伯樂，并用簡潔的語言概括他的事跡。

2、在當今社會，你認為“千里馬”應該具備怎樣的素質？

伯樂必須具備知人善用的才能，任人唯賢，要善于發(fā)現(xiàn)并重用人才。如：齊桓公發(fā)現(xiàn)并重用管仲，使齊國強盛起來。⑴首先應該具有良好的心理素質，具有堅強的意志。⑵其次應該具有豐富的專業(yè)知識，這樣你才能在競爭中游刃有余。⑶再次，還應該具有毛遂自薦的勇氣，自信是成功的一半。人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件拓展伯樂必須具備知人善用的才能，任人唯賢，要課堂檢測㈠選擇題1、下列句子不含通假字的一項是（）A.食之不能盡其材B.才美不外見C.駢死于槽櫪之間D.其真無馬邪2、下列句中加點詞語的意義和用法相同的一項是（）⑴策之不以其道⑵策勛十二轉，賞賜百千強。⑴食之不能盡其材⑵林盡水源，便得一山。⑴其真無馬邪⑵其如土石何？⑴執(zhí)策而臨之：⑵學而時習之，不亦說乎?A.策B.盡C.其D.而“邪”通“耶”“見”通“現(xiàn)”“食”同“飼”，喂；C

鞭打記錄使……盡，竭盡完，沒有難道，表反問語氣難道，表反問語氣連詞，表修飾連詞，表承接C人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件課堂檢測㈠選擇題⑴策之不以其道A.策“邪”通“3、下列句中不含詞類活用現(xiàn)象的一項是（）A.祇辱于奴隸人之手。B.且欲與常馬等不可得C.策之不以其道。D.食馬者不知其能千里而食也。㈡根據(jù)理解填空1、本文的中心論點是：________，____________。2、千里馬的悲慘遭遇是：__________________，_______________。3、對“食馬者”的無知發(fā)出強烈的譴責的語句是：__________________，________________。4、全文的主旨句是：____________？______________。

B世有伯樂，然后有千里馬。祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？其真無馬邪？其真不知馬也。辱：形容詞用作動詞，受屈辱。策：名詞用作動詞，用馬鞭驅趕。千里：數(shù)量詞用作動詞，日行千里。人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件人教部編版八年級下冊23《馬說》課件40--優(yōu)秀課件公開課課件配套課件3、下列句中不含詞類活用現(xiàn)象的一項是（）B世有伯樂，策之不以其道執(zhí)策而臨之其真無馬邪其真不知馬也食馬者不知其能千里而食也一食或盡粟一石食馬者不知其能千里