基于學科素養(yǎng)視域下高中數(shù)學大單元教學設計研究（論文）

基于學科素養(yǎng)視域下高中數(shù)學大單元教學設計研究摘要：為了進一步優(yōu)化高中數(shù)學教學工作，落實學科素養(yǎng)，提升學生的思想品質。在新課程背景下，教育已經(jīng)開始從知識教育轉向素質教育，推進學生得到全面、綜合發(fā)展，就需要教育者要積極主動地轉變教學關鍵。高中數(shù)學的所涉及的知識較多，教師就需要充分的運用大單元教學，在新的教學理念的影響下，優(yōu)化設計路徑，培養(yǎng)學生數(shù)學知識框架，為數(shù)學設計合理性的提升奠定堅實的基礎。關鍵詞：學科核心素養(yǎng)；高中數(shù)學；大單元設計前言：核心素養(yǎng)理論是中國教育者21世紀中，針對國際范圍內(nèi)的教育變革人才的培養(yǎng)熱點存在問題作出的積極回答。隨著課程的改革與發(fā)展，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為基礎教育課程目標的集中性體現(xiàn)，其中“以人為本”“全人教育”思想在新時代發(fā)展中有著重要的作用，是高質量教育和人才培養(yǎng)體系的基本要素，是貫徹和落實立德樹人教育方針的一條具體實踐路徑，是推進育人模式根本轉型的重要機制。在新時代教育中，落實核心素養(yǎng)本位數(shù)學教學要求教師關注大概念引領下的核心知識的關聯(lián)和結構、研究學生認知的路徑、重視深度學習的內(nèi)容和方式、以教師倫理為原則進行教學活動和學習評價，并形成單元與課時教學之間相輔相成地系統(tǒng)化的整體認識。由此，教師就需要圍繞大單元教學設計的內(nèi)涵與意義，深入開展高中數(shù)學教學，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。一、大單元教學設計內(nèi)涵及意義結合當前核心素養(yǎng)的提出，以單元為主的教學設計更加具有時代性。而單元已經(jīng)不再是局限于教材中的單元，更多的實質學生對于數(shù)學的需求，以及教材為主，對于教材中的內(nèi)容進行分析、重組以及契合而形成的大單元。在高中數(shù)學學科教學中，教師在進行單元教學設計時，需要對于全部教學內(nèi)容進行充分的認識與了解，從而抓住其教學的重難點，將教學內(nèi)容和目標進行結合，將其有效應用于課堂教學中。另外，在大單元的教學模式中，學生是教學的主體，教師在進行教學設計的時候，就需要以學生為出發(fā)點，提升教學效率的，從而以單元設計為突破了，實現(xiàn)單元分類、單元教學要素、單元教學案例的設計等。1.有助于幫助學生更好地理解數(shù)學知識高中數(shù)學所涉及知識內(nèi)容較多，而且復雜。如果按照傳統(tǒng)的教學形式，依據(jù)每一個單元中所涉及的內(nèi)容進行講解，學生不便于進行知識的遷移和運用，但通過數(shù)學大學單元教學設計的合理應用，教師可以幫助學生有效地實現(xiàn)對于數(shù)學知識的充分掌握和理解。在這個過程中通過教學設計的不斷完善，教師還可以實現(xiàn)與每個知識點的整體把握，從而有效幫助學生在基礎知識上實現(xiàn)知識的拓展，這對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著良好的導向作用。2.有助于促進教學多元化的發(fā)展通過對于數(shù)學核心素養(yǎng)的合理應用，教師可以有效地實現(xiàn)對于高中數(shù)學大單元教學內(nèi)容的合理調(diào)整與設計，對于教學工作的整體性地提升具有積極的推動作用。同時，在這一模式下教師還可以順利地開展教學工作，優(yōu)化學生知識理解的水平。在大單元教學模式下，教師的教學需要講解，但是最為重要的還是學生自己對于知識的自學、理解與運用，通過開展探究、創(chuàng)設情景，運用多媒體設備的發(fā)展，促進教學多元化發(fā)現(xiàn)的發(fā)展。3.有助于推動數(shù)學人才隊伍的培養(yǎng)高中數(shù)學注重與培養(yǎng)學生的邏輯思維、數(shù)學學科思維能力、數(shù)學建模、抽象思維能力等，這些都對于學生未來的發(fā)展以及學習有著重要的促進和引導作用。并且從發(fā)展的角度進行分析，通過大單元教學設計的應用和落實教室，可以實現(xiàn)教學知識的充分分析，對于學生理解與掌握知識，有著良好的導向作用，有利于實現(xiàn)我國數(shù)學人才隊伍的培養(yǎng)與建設，對我國教育事業(yè)的全面發(fā)展有著積極的促進作用。二、學科素養(yǎng)視域下高中數(shù)學大單元教學設計策略1.運用跨單元知識方法，強化遷移貫通新課程更關注學生的課堂主體性。在大單元教學的設計過程中，就需要注重開單元知識方法，強化知識的遷移與貫通。生活中經(jīng)常有殘缺的物品經(jīng)過幾何切割后，被重新利用，達到變廢為寶的目的。以此教師可以為主設計“如何優(yōu)化切割橢圓形大理石殘片”的生活問題切入，通過將生活問題轉化為數(shù)學問題，激發(fā)學生探究興趣。在教學中，教師層面，將重點集中在學生的啟發(fā)、搭建學習支架和反饋上。結合學生的實際情況，基于單元知識儲備中，與學生一起分析需要解決的問題，在實例中梳理出相應的方法，然后從討論和反饋中加深對問題和方法的理解，從而鍛煉學生探索和解決問題的能力。學生層面，通過合作探究的方式提出假設、制定方案、分析問題、驗證假設，并開展小組交流。整節(jié)活動課師生不僅對話互動，更是思維互動，用數(shù)學的眼光觀察世界，用數(shù)學的思維開展建?；顒樱脭?shù)學的語言表達觀念，彰顯了課堂的活力和數(shù)學學科的魅力。教師把解決問題的空間交給學生，在教師的引導下，學生將橢圓切割問題數(shù)學化，從不同角度給出了不同方案。學生完整地經(jīng)歷了“實際問題數(shù)學化、選擇合適的模型、利用模型解決數(shù)學問題、利用模型解釋實際問題、檢驗模型準確性”的數(shù)學建?；顒?，為建?；顒诱n提供了較好的借鑒。而新教材強調(diào)在課堂上落實學科核心素養(yǎng)，高中階段新課標對數(shù)學建模素養(yǎng)有明確的要求。以真實的問題為情境，以“代數(shù)方法解決幾何問題”為主線，以數(shù)學建?；顒诱n為載體，很好地提升了學生的數(shù)學建模素養(yǎng)。2.凸顯學生主體，關注素養(yǎng)落實在“雙新”背景下更關注學生分析問題、解決問題的能力，尤其是靈活運用知識和方法解決數(shù)學與現(xiàn)實生活中問題的能力，教師就需要通過設計了一個完整的數(shù)學教學活動，讓學生經(jīng)歷了將實際問題數(shù)學化的一般過程，給予學生充分機會展示數(shù)學思維。比如，在《函數(shù)》的教學中，教師就可以將高中的函數(shù)知識集合在某一單元進行系統(tǒng)性的學習，讓學生首先利用各種微課、網(wǎng)絡資源、智慧課堂等進行自主學習，而后在課堂上分組、討論，借助初中所學的函數(shù)知識與高中的函數(shù)知識相結合，重要去針對自己在函數(shù)學習中的重難點進行分析，建立初步的函數(shù)思維[1]。而后教師在課堂上針對第一課《集合與函數(shù)的概網(wǎng)絡，構建思維導圖的形式，利于學生更好地了解“函數(shù)”知識，關注學生素養(yǎng)的落實。實際上，大單元教學更好是利用在高中數(shù)學復習中，學生在知識中進行探索和遷移，轉化學習的目的，將視野聚焦在應用和實踐中，學會將各種知識類型實現(xiàn)整合，讓學生自主制作思維導圖，實現(xiàn)知識融合，從而能夠更好地凸顯學生主體，提升學生的思維能力的發(fā)展，這才是大單元設計的重要意義。3.明確教學目標，分析單元內(nèi)容大單元教學的目的是讓學生能夠更加系統(tǒng)、全面的理解和認識數(shù)學知識。由此，在開展大單元教學前，教師要讓學生理解單元學習的內(nèi)容，并讓學生在單元學習過程中培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)[2]。首先，教師要制定明確的教學目標，規(guī)定學生在課程所需要培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，以便更好地開展教學活動；其次，教師要結合學生的實際情況，了解學生在數(shù)學中存在的問題，從而突出統(tǒng)領性、整體性以及層次。學生個體之間存在較大的差異，僅僅是通過簡單的學習模式難以實現(xiàn)全面提升。因而就需要借助大單元學習的模式，實現(xiàn)主體性的查漏補缺。比如，在高中數(shù)學大單元教學中，教師要組建教研組共同討論、研讀和分析單元主題的內(nèi)容、幾愛嘔血目標，找準單元之間的邏輯的，在將此條主線作為教學概念.對于數(shù)學核心素養(yǎng)或者思想方法，教師要在透徹分析教學內(nèi)容要點后，準確地對單元教學設計內(nèi)容進行定位。比如，在《函數(shù)與導數(shù)》的學習中，將函數(shù)及其形式、—次函數(shù)與二次函數(shù)、指對冪函數(shù)、函數(shù)的應用導數(shù)及其應用、定積分以及極限。將重難點集中在函數(shù)圖像的分析中，將知識內(nèi)容進行整合，完成教學課堂的設計。4.探索創(chuàng)新評價，建構數(shù)學思維在明確單元教學的內(nèi)容和目標后，教師就要將這些計劃在課堂教學中進行落實，從而更好地保證教學的系統(tǒng)性與邏輯性。例如，在“函數(shù)”教學中，函數(shù)內(nèi)容多，學生無法快速地理解[3]。教師就可以根據(jù)函數(shù)特征劃分數(shù)學知識內(nèi)容，從而進行教學。如，分為三個階段，一從圖像、邏輯語言出發(fā)。將重點集中在函數(shù)單調(diào)性概念中讓學生分析多種函數(shù)情況；二通過案例證明函數(shù)在實際生活中的應用，從生活出發(fā)，有效地調(diào)動學生學習的積極性；最后，探究不等式、方程數(shù)之間的聯(lián)系，使學生能夠在導出函數(shù)內(nèi)涵后構建函數(shù)單調(diào)性，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在教學結束之后，教師就需要及時地評價、反饋，開展科學、動態(tài)的評價，讓學生意識到自己在學習過程中存在的問題的、查看學生在教學活動中的變化情況.在開展教學評價過程中，教師要采用多樣化的評價方式，全方位地評價學生，例如，開展過程性、診斷性評價.動態(tài)性的教學評價主要包括綜合評價學生的知識水平、數(shù)學技能等。借助這些評價，教師就可以了解到學生學習情況，以及單元設計中存在的問題，更好地實現(xiàn)后期教學。此外，在針對學生在課堂上的思維活動反饋和學生在小組活動過程中合作交流的表現(xiàn)，設計了評價量表，使學生關注匯報內(nèi)容的完整性和嚴謹性，學會交流與溝通、接納與質疑，落實了對數(shù)學建模素養(yǎng)的評價[4]。結語：總之，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而是需要教師通過了解學生、認識學生學習的整體情況，通過整體的教研與設計大單元教學，優(yōu)化教學模式，改變傳統(tǒng)單一的教學形式，在新課程改革的背景與“雙減”政策實施中，將核心素養(yǎng)的培育運用到教學當中，給教學過程增添了很多人性化的體現(xiàn)，更加注重學生主體性的發(fā)展與成長。由此，作為新時代優(yōu)秀的數(shù)學教師，要與時俱進，要跟進時代潮流，設計行之有效的大單元教學模式，培養(yǎng)數(shù)學學科核心素養(yǎng)，在一定程度上為未來的發(fā)展打下基礎，在思維上有所提