下筆試命題的考查功能初中物理課件

新課程標準下初中物理筆試命題的編制技術(shù)與方法研究新課程標準下初中物理1下筆試命題的考查功能初中物理課件2一、新課標下筆試命題的指導思想應以“標準”的課程總目標為基本依據(jù)

一、新課標下筆試命題的指導思想31、“標準”中明確提出了物理課程的總目標，即使學生：保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；學習一定的物理基礎知識，養(yǎng)成良好的思維習慣，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法；經(jīng)歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養(yǎng)提高工作效率的意識具有創(chuàng)新意識，能獨立思考．勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學態(tài)度和科學精神；關(guān)心科學發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識．樹立正確的科學觀．有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。1、“標準”中明確提出了物理課程的總目標，即使學生：4有利于貫徹黨和國家的教育方針、全面推進素質(zhì)教育；有利于推進中小學課程改革和指導中小學教學；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高教育教學質(zhì)量；有利于鞏固九年義務教育；有利于初中教學、有利于高中階段學校招生和普及高中階段教育；有利于發(fā)展學校的優(yōu)質(zhì)教育；有利于為學生終身學習打下良好基礎。2、新課程筆試命題的指導思想應積極體現(xiàn)七個“有利于”：有利于貫徹黨和國家的教育方針、全面推進素質(zhì)教育；2、新課程筆5二、新課標筆試命題的功能及編制方法

（一）傳統(tǒng)命題題目的功能在現(xiàn)行的《物理教學大綱》中，具有明確的“知識與技能”單方面的目標，在要求上分為“知道”、“理解”、“掌握”、“會”等4種。因此，傳統(tǒng)筆試習題的功能主要是考查或評價學生在“知識與技能”方面的幾種具體要求。它僅僅相當于在一維空間中的某一個點。如下圖中的A題，也就是簡單的考查對某一知識“理解”的要求。二、新課標筆試命題的功能及編制方法（一）傳統(tǒng)命題題目的功能6（二）新《課程標準》下筆試命題的

考查功能

在新課標下，由于課程從三個維度來劃分課程的目標，因此，某一具體的試題就可能同時具有三個方面的功能，即涉及考查知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面。對于某一具體的題目而言，就會成為三維空間中的一個交叉點，如下圖中的A題。其中，Ax、A、、Az分別是A題在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的考查要求。這樣的筆試命題考查的范圍、領(lǐng)域和廣度就遠遠高于傳統(tǒng)筆試的習題功能。（二）新《課程標準》下筆試命題的

考查功能7但要注意一點，并不是所有的新課標下的題目都同時包含上述三個方面的功能，有的題可能只包含一個或兩個方面。但要注意一點，并不是所有的新課標下的題8（三）具體筆試命題的編制方法

1．明確四維空間中的一個匯合點的含義。

新課標的筆試命題可以從雙基、探究、創(chuàng)造、意識等四個方面去具體操作。具體的試題可以看作是四維空間中的一個點，即該題目應該同時具有考查雙基、探究、創(chuàng)造、意識的功能。當然，并不是所有的習題都要同時包含上述四個方面的功能，有的題可能只包含一個、兩個或三個方面。（三）具體筆試命題的編制方法1．明確四維空間中的一個匯合點92．注意考查問題的簡化。要想使新課標中筆試的每一個題目同時具備考查四個方面的功能是較為困難的。首先是編制題目不易，另外也容易使題目本身失去特點。因此，不妨將四維空間進行分解，使之成為四個相對獨立的一維空間，即將某個具體的題目側(cè)重于考查上述四個方面中的某一個方面。如，A題側(cè)重考查雙基，C題側(cè)重考查創(chuàng)造等等。但是任何題目不可能純粹只運用一個方面就能解決，因此，習題可以側(cè)重考查知識的某一維度。我們不可能也沒有必要去特意編造一些純粹只包含一方面功能的題目。另外，也可以設計一些能考查幾個維度綜合功能的題目。2．注意考查問題的簡化。要想103．科學編制命題的雙向細目表。根據(jù)上述的命題構(gòu)想，在編制具體的題目或試卷之前，教師可以編制如下的雙向細目表：3．科學編制命題的雙向細目表。根據(jù)上述的命題構(gòu)想11分值題號題目的功能及具體考察要求雙基探究創(chuàng)造意識要求1要求2……要求1要求2……要求1要求2……要求1要求2

1

5

2

4

3

2

3

…

分值124．落實每一維度的考查要求。

筆試命題應努力落實每一維度的考查要求，要根據(jù)“標準”中的課程目標和附錄中的行為動詞來具體確定。比如“標準”中的三維目標的要求可以概要性的表述如下：4．落實每一維度的考查要求。

筆試命13

(1)知識與技能目標知識目標有三種要求：了解，認識，理解。技能目標有一種要求：獨立操作。我們對這幾種知識技能目標可以做如下的理解：①了解：這是最低要求的點，是其他幾種知識技能點的基礎。

a.要求：一般有如下三個方面：能記住主要的內(nèi)容，能列舉有關(guān)的實例，能判別有關(guān)概念、舉例是否正確。b．例：了解蒸發(fā)的一些特點。

知識目標有三種要求：了解，認識，理解。技能目標有一種要求：獨立操作。我們對這幾種知識技能目標可以做如下的理解：

(1)知識與技能目標知識目標有三種要求：14②認識：它的要求比“了解”稍高，高出半層。a．要求：首先要有“了解”的要求。在“了解”的基礎上，能夠與該知識點最近的知識或情景進行聯(lián)想，或能解釋最直接的有關(guān)現(xiàn)象。b．例：認識壓力的作用效果。②認識：它的要求比“了解”稍高，高出半層。15③理解：它的要求比“了解”高出一層。a.要求：首先要有“了解”的要求。在“了解”的基礎上，能夠與該知識點相關(guān)的知識或情境進行聯(lián)想，或能解釋有關(guān)的現(xiàn)象，利用該知識解決有關(guān)問題，也可以對該知識進行擴展b．例：理解歐姆定律。③理解：它的要求比“了解”高出一層。16④獨立操作（會）：它的要求比“了解”高在能夠?qū)嶋H操作上。例：理解機械效率a

要求：首先要有“了解”的要求。在“了解”的基礎上，能夠測量該物理量或運用該器材進行操作。

b例：會使用刻度尺和天平。通過對“標準”三維目標教學要求的分析，通?？梢詫ⅰ皟?nèi)容標準”中的知識技能點從中抽出，并進行合理的同化與重組，一共可分為89個點，其中：“了解”的46個，“認識”的9個，“理解”的26個，“獨立操作”的8個。④獨立操作（會）：它的要求比“了解”高在能夠?qū)嶋H操作上。例：17（2）過程與方法目標設置了一個層次的要求：經(jīng)歷。由于我們將過程與方法分為“探究”和“創(chuàng)造”兩個部分，因此“經(jīng)歷”可分為兩個側(cè)面，即探究性經(jīng)歷和創(chuàng)造性經(jīng)歷?？梢愿鶕?jù)探究過程將探究性經(jīng)歷分為兩個要求：第一層次，探究環(huán)節(jié)；第二層次，探究過程。探究環(huán)節(jié)是指探究的各個要素以及所運用的具體方法、探究過程是指經(jīng)歷完整的探究過程及探究過程的設計，完成探究報告等?？梢愿鶕?jù)創(chuàng)造性思維的四個特性（創(chuàng)造性思維的流暢性、靈活性、獨特性、精細性）將創(chuàng)造性經(jīng)歷分為兩個層次：第一層次，流暢與靈活；第二層次，獨特與精細?！傲鲿撑c靈活”是指對問題產(chǎn)生許多想法和不同角度解決辦法的能力?！蔼毺嘏c精細”是指思維的獨特性和完善性。（2）過程與方法目標可以根據(jù)探究過程將探究性經(jīng)歷分為18（3）情感、態(tài)度與價值觀目標兩個層次的要求：第一層次，反應；第二層次，領(lǐng)悟。反應：是指讓學生對于某問題或事件，立即表達自己的感受。領(lǐng)悟：是在“反應”的基礎上，潛移默化，通過多次的“反應”，逐漸形成較穩(wěn)定的意識或思維定式。5．根據(jù)各個維度的要求科學制定雙向細目表

（3）情感、態(tài)度與價值觀目標5．根據(jù)各個維度的要求科學制定雙19三、新課標下筆試命題的內(nèi)容要體現(xiàn)“標準”“三維目標”的具體要求

筆試考卷應以考查學生在“知識與技能”維度的表現(xiàn)為基礎。由于一個題目所體現(xiàn)的目標是多維的，不是一維的，所以課程目標的三個維度是分析維度，不是實施維度。內(nèi)容規(guī)劃應以“標準”為根據(jù)。

三、新課標下筆試命題的內(nèi)容要體現(xiàn)“標準”筆試考20“情感、態(tài)度與價值觀目標”是指學生在探究與創(chuàng)造過程中的思想意識表現(xiàn)及傾向。這是物理教學的最終目的所在?！斑^程與方法目標”處于知識與技能目標、情感態(tài)度與價值觀目標之間，起著承上啟下的關(guān)鍵作用。因為“過程與方法目標”的實現(xiàn)要以知識與技能的探究為載體，同時在“過程與方法目標”的實現(xiàn)過程中也逐漸使學生形成了一定的情感、態(tài)度與價值觀。因此，課堂教學的實施關(guān)鍵是要緊緊抓住“過程與方法目標”的實現(xiàn)，也即緊緊抓住讓學生經(jīng)歷探究過程、掌握方法這一點。探究物理知識的過程是一個“探究”與“創(chuàng)造”的過程，這是“過程與方法目標”的實質(zhì)內(nèi)容，也是新課程改革的核心。所以，新課程對應的教學目標下，對“科學探究”和“科學內(nèi)容”的考查就應該成為筆試命題的中心內(nèi)容?！扒楦?、態(tài)度與價值觀目標”是指學生在探究與創(chuàng)造過程21（一）

筆試命題對“知識與技能”考查的內(nèi)容和要求“標準”中關(guān)于“知識與技能”的內(nèi)容與要求具體如下：（1）物質(zhì)——初步認識物質(zhì)的形態(tài)及變化、物質(zhì)的屬性及結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，了解物體的尺度、新材料的應用等內(nèi)容，初步認識資源利用與環(huán)境保護的關(guān)系。（2）運動和相互作用——初步認識機械運動、聲和光、電和磁等自然界常見的運動和相互作用，了解這些知識在生活、生產(chǎn)中的應用。（一）

筆試命題對“知識與技能”考查的內(nèi)容22（3）能量—一初步認識能量、能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移、機械能、內(nèi)能、電磁能以及能量守恒等內(nèi)容。了解新能源的應用．初步認識能源利用與環(huán)境保護的關(guān)系。（4）初步了解物理學及其相關(guān)技術(shù)產(chǎn)生的一些歷史背景，能意識到科學發(fā)展歷程的艱辛與曲折，知道物理學不僅指物理知識，而且還包含科學研究方法、科學態(tài)度和科學精神。（5）具有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具，能測量一些基本的物理量。（6）會記錄實驗數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法，會寫簡單的實驗報告，會用科學術(shù)語、簡單圖表等描述實驗結(jié)果。（3）能量—一初步認識能量、能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移、機械能、內(nèi)能、23“標準”要求對“知識與技能”的考查應注重理解和應用，不宜過多考查記憶性的內(nèi)容；命題的著眼點應了解學生的學習情況，而不應該在枝節(jié)問題上糾纏；命題應該注意向聯(lián)系實際的方向引導，要避免死記教科書中的條文，避免在概念的嚴密性上做文章，避免煩瑣的數(shù)學計算；題目中的物理情景應該有實際意義，避免故意編造?！皹藴省币髮Α爸R與技能”的考查應注重理解和24例：高速公路上一輛“東風”牌載重卡車以20m/s的車速行駛，這時一輛質(zhì)量相等的輛“解放”牌卡車從它后面超過，此時小轎車的車速為108km/h，則

的車速大，

車動能較大。分析：此題考查速度的單位換算、動能大小的比較。如果學生僅僅知道動能大小與質(zhì)量和速度有關(guān)，而不會進行實際情景下的問題解決，兩車的動能大小的比較是不易得出的。

例：高速公路上一輛“東風”牌載重卡車以20m/s的車速行駛，25（二）筆試命題對“過程與方法”考查的內(nèi)容和要求

在新課程背景下，對“過程與方法”的考查可考慮以下幾個方面：（1）提供日常生活和生產(chǎn)實際中的物理現(xiàn)象．讓學生簡單描述物理現(xiàn)象的主要特征，考查學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。（2）通過信息題，考查學生信息收集能力及能否制定簡單的科學探究計劃和實驗方案（3）考查學生科學探究的基本方法和書面表達能力。（二）筆試命題對“過程與方法”考查的在新課程背景下26例：呈球面形狀的反射鏡叫球面鏡，用外表面做反射面的球面鏡叫凸面鏡，簡稱凸鏡。我們知道，用平行光對著平面鏡照射，反射光線也是平行光，也就是說，平面鏡對光線既不起會聚作用也不起發(fā)散作用。那么凸鏡對光線的作用是否與平面鏡對光線的作用相同呢？某同學想：這可能不會相同，要么是會聚作用，要么是發(fā)散作用。為了尋找正確答案，他考慮了一番，進行了探究實驗。某同學將好幾只激光手電筒捆綁在一起，形成相互平行的光線對凸鏡照射，發(fā)現(xiàn)平行光線經(jīng)凸鏡反射后形成如圖所示的圖像。該同學最后把實驗結(jié)果寫成了書面報告。例：呈球面形狀的反射鏡叫球面鏡，用外表面做反射面的球面27請你根據(jù)該同學的實驗回答下列問題：（1）凸鏡對光線的作用是怎樣的？（3分）（2）請舉一個例子，說明凸鏡的這種作用在日常生活、生產(chǎn)中有何應用？它成的像是放大的還是縮小的？（3）你能否由凸鏡對光線的作用，推測出凹鏡對光線的作用？

分析：題干開始先定義凸鏡，即使教材沒有的內(nèi)容，也可以采用這種形式來考查學生處理信息的能力。通過做這道題，學生也感受到探究實驗的一般程序和基本方法。第二問的像的大小問題，可以反映出學生平常的注意能力、觀察能力。最后一問通過對凹鏡的推測，反映出學生創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)情況。）請你根據(jù)該同學的實驗回答下列問題：分析：題干開始先28（三）筆試命題對“情感態(tài)度與價值觀”的體現(xiàn)和要求

例：兩小兒辯日《列子》孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也?！币粌阂匀粘踹h，而日中時近也。一兒曰：“日初大如車蓋，及日中則如盤玉，此不為遠者小而近者大乎？”一兒曰：“日初出蒼蒼涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”（三）筆試命題對“情感態(tài)度與價值觀”的體現(xiàn)和要求例：兩小兒29孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎！”這個故事寫得生動而又寓意深刻。請你根據(jù)自己的理解，任意選做下列兩個填空：（1）兩小兒辯斗中，用了物理學中

知識；

（2）他們探索自然現(xiàn)象時采用的方法是

；（3）他們探索自然現(xiàn)象的態(tài)度是

；（4）他們在辯斗中，各抒己見，不接納對方的觀點，表現(xiàn)了他們

；（5）他們對孔子的議論，說明兩小兒

?？鬃硬荒軟Q也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎！”30分析：近年來物理教學不斷要加強學生物理知識與文學、自然等學科知識的滲透。本題命題者的意圖是通過為學生創(chuàng)設一個物理情景，從而引導學生自己提出問題，發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題。本題的編制和設計有效的實現(xiàn)了跨學科知識的內(nèi)容和研究方法的滲透，同時還突出在探索自然現(xiàn)象過程中學生所表達出的情感、態(tài)度和價值觀的考查。分析：近年來物理教學不斷要加強學生物理知識與文學、自然等學科31

三、筆試考卷的結(jié)構(gòu)與題型設計

因為題型是試題模式的外在呈現(xiàn)形式，而試題編制的指導思想則決定了試題模式的內(nèi)在性質(zhì)。筆試命題的功能就是要較全面地考查學生在三個目標，因此，題型是構(gòu)成試題模式的主要組成部分。從不同的角度看，筆試命題試題可分成許多不同的種類。

因為題型是試題模式的外在呈現(xiàn)形式，而試題編制32根據(jù)試題形式的不同，可以分為閉卷型試題和開卷型試題；根據(jù)考生作答的方式劃分，筆試命題的題型設計主要有：選擇題（含選配題）、填空題、作圖（表）題、實驗探究與設計題、計算題和簡答題六種題型，并在部分題型中滲透了考查思維方式的題型，如創(chuàng)意型試題、發(fā)散型試題、科學探究型試題、項目設計型試題等。但無論怎樣，筆試試卷命題的外在形式上都要努力體現(xiàn)生活化、情節(jié)化，應避免單純用物理符號、公式、模型表達的題目，避免類似于“一個小球”、“一個鐵塊”之類抽象的表述形式，盡可能將每一道題設計成實際生活中的情境或故事。這樣既可以激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，又可以使學生所學的知識與方法生活化。根據(jù)試題形式的不同，可以分為閉卷型試題和開卷型試題；根據(jù)331、雙基知識題部分。

主要功能是考查學生的雙基水平，因此試卷的結(jié)構(gòu)應與傳統(tǒng)的物理試卷基本相同。雙基，主要是指基礎知識與基本技能。其中，基礎知識可通過選擇、計算、問答等題型進行考察；在初中需要學生掌握的基本技能主要有作圖、實驗等技能，而這些技能的考查又要以初中物理基礎知識作為具體內(nèi)容和載體。因此，我們可以通過選擇、作圖、問答、實驗、計算等題型對雙基知識進行考查，從而實現(xiàn)考查的功能。1、雙基知識題部分。34（1）．單項選擇題該題有的考查物理知識在日常中的應用實例；有的考查簡單的知識結(jié)構(gòu)或知識樹，從而檢測學生是否形成整體性的知識，知識是否成串。例1：小名同學搜集了一些日常中增減摩擦的現(xiàn)象，其中增大摩擦的例子是（）A．機件之間加入潤滑油B．將刀磨光有利于使用C．氣墊船原理

D．汽車輪胎上有花紋

（1）．單項選擇題35（2）．作圖題。該題型主要考查學生的作圖技能。例如：小紅給小華設計了一個光學暗箱．只有入射光線和出射光線．請分別在暗箱內(nèi)填寫適當?shù)墓鈱W器材（不能重復）。（3）．實驗題。該題主要考查學生實驗技能的筆試部分（另有實驗操作考試，在此不做討論）。包括初中物理實驗的原理、步驟、讀數(shù)、注意事項等等例1：引體向上是體能測試的項目之一，引體向上時雙臂的拉力使身體上升做功。請根據(jù)你自身的體驗或觀察他人做引體向上的過程，找出所需的物理量并給出合理的數(shù)值，寫出引體向上時人做功功率的表達式，并算出具體數(shù)值。（g=9.8N/kg）（2）．作圖題。該題型主要考查學生的作圖技能。36（4）．問答題。該題主要考查學生運用所學的物理知識去解釋日常現(xiàn)象的初步能力。如：溫度計的使用、讀數(shù)等例：（右圖示）滑雪運動員正在滑雪比賽，根據(jù)滑雪的過程，請你突出兩個與物理知識有關(guān)的問題，并針對所提出的問題做出簡答。示例：滑雪板底部是光滑的嗎？答：減少接觸面的光滑程度，可以減小摩擦力

（4）．問答題。該題主要考查學生運用所學的物理知識去解釋日常37（5）．計算題。該題主要考查學生運用物理公式進行計算的能力。有的考查物理公式的單一應用，有的考查運用物理公式編題的能力，有的考查物理公式的綜合應用例如：某液體吸收了2.1×104J的熱量后，其溫度由25℃升高到35℃，請你再添加一個適當?shù)臈l件，使之變成一道求解液體質(zhì)量的計算題，并正確解答。分析：此題考查了學生認識的科學性和逆向性，但是題目中條件添加是開放的，添加的比熱容應當合理、科學，并最好也能使計算變得簡單，但如果比熱容大于1.0×103J/（kg·℃），顯然是不科學的。（5）．計算題。該題主要考查學生運用物理公式進行計算的能力。382、探究性學習題型該題型主要功能是考查學生的探究學習能力。

如何去考察學生的探究能力呢？可以從探究的方法步驟和實際探究兩個方面去考慮，其中，探究的方法步驟包括探究的思維程序和探究各要素所運用的具體方法兩個部分；實際探究是指探究的案例，案例又從探究過程的經(jīng)歷和探究過程的設計兩個方面去考慮。

2、探究性學習題型該題型主要功能是考查學生的探究學習能力。39（1）．探究方法題。本題型編制的目的是考查學生在探究過程中的幾個重要的要素、環(huán)節(jié)、科學研究方法及其操作方法。①考查“提出問題”的能力。提出問題是任何探究的首要環(huán)節(jié)，此類題型一般是給出一個問題的情景，然后讓學生自由地根據(jù)要求提出問題。也可以考查其他的探究要素或其他的幾種能力。例：自行車是一種簡便無污染的交通工具，看一看它的構(gòu)造，（如右圖

），想一想你的餓使用過程，請?zhí)岢鰞蓚€與物理有關(guān)的問題（力、熱、光、電均可以，不需解釋）。（1）．探究方法題。40②考查學生“分析歸納”問題的能力。

歸納法是探究過程中的重要方法，尤其在分析與論證要素的操作的過程中必須運用到。這也是課程目標中提出的分析概括能力。本題一般是給學生提供一個未學過的物理現(xiàn)象，并給出該現(xiàn)象的一組數(shù)據(jù)或?qū)嵗缓笞寣W生歸納出共性之處，得出初步的結(jié)論例：為了研究不同顏色物體的吸熱本領(lǐng)，他做了如下的實驗將質(zhì)量、溫度都相同的水分別倒入兩個牛奶瓶中，用白紙和黑紙分別將瓶子包起來（右圖）。然后將兩個瓶子放在太陽光下，每隔3min測一測瓶中水的溫度。經(jīng)過半個小時的實驗，小宇得到的兩瓶中的水溫變化情況如下表所示．②考查學生“分析歸納”問題的能力。41日照時間/min036912151821242730白紙瓶水溫/℃2324252526272728292930黑紙瓶水溫/℃2325262728293031323334對上述的實驗數(shù)據(jù)進行了分析，得出的結(jié)論是：

。日照時間/min036912151821242730白紙瓶水42③考查學生“演繹”的能力。在探究過程中．演繹的方法是運用實驗手段檢驗假說是否正確的實質(zhì)，也是課程目標中提出的需要培養(yǎng)學生的信息處理能力。本題一般是先給出一個結(jié)論或規(guī)律，然后讓學生設計一個實驗去說明其正確性。例：請設計一個實驗去說明“滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度和壓力大小”這一觀點的正確性。③考查學生“演繹”的能力。在探究過程中．演繹的方法是運用實驗43④考查學生對具體科學研究方法的認識情況。物理學研究方法通常有：控制變量法、等效法、轉(zhuǎn)換法、比較法、模型法、分類法等，這些方法可作為筆試命題的考查要求。例：下表是某實驗小組做“探究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)”的實驗記錄。（1）分析比較序號1與2的實驗數(shù)據(jù)，可得出的結(jié)論：

。（2）分析比較序號

的實驗數(shù)據(jù)，可得出的結(jié)論是：壓力相同時，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。（3）上述研究物理問題的方法叫“控制變量法”，同學們在初中學習物理知識的過程中，還用到的研究方法有：

。④考查學生對具體科學研究方法的認識情況。物理學研究方法通常有44下筆試命題的考查功能初中物理課件45（2）．閱讀探究題該題型是考查學生探究的全過程、步驟，即探究的思維程序。本題首先讓學生閱讀一篇文章，進行模擬的探究過程，文章的內(nèi)容一般是學生未曾接觸過的。然后讓學生回答有關(guān)問題。①通過閱讀可以得出一個什么結(jié)論？②請根據(jù)你剛剛得到的結(jié)論去解釋某些現(xiàn)象。③這一結(jié)論在日常生活中有何應用？請舉例。④在上述探究過程中運用了怎樣的探究步驟或思維程序？注意：提出問題—一猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據(jù)——分析與論證——評估——交流與合作，這種基本程序不是一成不變的，各要素間可以相互自由地組合，從而形成靈活多變的探究過程。（2）．閱讀探究題46例：初三物理教科書有下面一段短文，閱讀后回答有關(guān)問題．

沸點隨氣壓改變：

許多物理現(xiàn)象跟氣壓的大小(通常說氣壓的高低)有關(guān)系，對人類的生活、健康有重要影響．例如，在幾千米的高山上，如果沒有高壓鍋，連一頓飯都吃不上，就是因為水的沸點隨氣壓改變的緣故．例：初三物理教科書有下面一段短文，閱讀后回答有關(guān)問題．47實驗燒瓶中的水沸騰(如圖1a)后移去酒精燈，水停止沸騰；待水溫降低一些后將大注射器接到燒瓶口上(如圖lb)，向外拉注射器活塞，看到了什么現(xiàn)象?此實驗說明了什么問題?換用其它液體，在各種氣壓下實驗，表明一切液體的沸點，都是氣壓減小時降低，氣壓增大時升高．換用其它液體，在各種氣壓下實驗，表明一切液體的沸點，都是氣壓減小時降低，氣壓增大時升高．(1)研究問題的過程通常有下列的步驟：A．提出假設；D．分析歸納；C．得出結(jié)論；D．提出問題；E．實驗研究；F．理論推導；C．經(jīng)驗總結(jié)等．你認為編者對“液體沸點與氣壓關(guān)系的研究”依次采取的步驟是：

。實驗燒瓶中的水沸騰(如圖1a)后移去酒精燈，水停止沸48(2)小明同學把圖1b的裝置改成圖1c的裝置，注射器改為加熱，待水沸騰后才與膠管連接，并繼續(xù)加熱，目的是想通過實驗驗證“氣壓增大時，液體的沸點升高”．你猜想小明的操作是

和觀察

。(3)小明的實驗操作，你認為有什么危險值得注意?(2)小明同學把圖1b的裝置改成圖1c的裝置，注射器改為加熱49（3）．探究設計題。該題型編制的目的是考查學生進行實際探究的設計能力，主要考查探究辦法的設計過程。通常此類題型注重過程而不對過分對結(jié)果進行探討，要求學生寫出完整的探究方案或探究報告。有的涉及探究課題所運用的主要科學研究方法；探究各個要素及其操作方法，如設計實驗與進行實驗要素中的實驗器材、實驗步驟和實驗數(shù)據(jù)紀錄表格等。例1：請簡要設計“有關(guān)保溫瓶的保溫性能與盛水量多少的”探究的報告。例2：要探究鐵塊所受的浮力是否與溫度有關(guān)，應如何研究？請設計出探究的全過程。

（3）．探究設計題。503、創(chuàng)造能力題型該題型的主要功能是從不同的角度去考查學生創(chuàng)造力的水平。本題型的實質(zhì)是考查學生運用知識與方法解決實際問題的能力。因此，要考查學生的創(chuàng)造力水平和解決問題的能力，聯(lián)想能力與想象能力是不可缺少的。而要考查學生的創(chuàng)造力水平或解決問題的水平，就應該從創(chuàng)造思維能力的角度去進行。其中考查可以從聯(lián)想力、想象力、應用方法解決問題以及設計與制作等方面進行考查。因此，我們將命題的分為應用聯(lián)想題，想象能力題，設計與制作題三個題型。

3、創(chuàng)造能力題型51（1）．應用聯(lián)想題。本題主要考查將物理知識與實際應用之間進行相互聯(lián)想的能力，從而使學生所學的物理知識從生活中來，到生活中去，使知識與方法活化。它分為兩個小題。有的考查物理現(xiàn)象、規(guī)律、方法與生活實例間的聯(lián)想。例：請你找出在廚房中應用大氣壓為我們服務的2-3個例子，并說明工作過程。

有的考查生活中的器材與物理知識間的相互聯(lián)想。例：請你仔細觀察老虎鉗，并分別說明它隱含的物理知識是什么？（1）．應用聯(lián)想題。本題主要考查將物理知識與實際應用之間進52（2）．想象能力題。本題通過設置一些現(xiàn)實生活中不存在的條件，去考查學生的想象能力、在特殊條件下的生存能力、科學幻想能力與發(fā)散思維。比如：以“假如沒有……”或“假如……變化成……”提出問題，讓學生寫出相關(guān)的場景。例1：請你設想一下，假如沒有電流的磁效應，我們的生活會有什么變化？請寫出4個有關(guān)的合理場景。比如：在特殊情況下的生存想象。例2：想象一下，如果我們要到萬米深的瑪麗亞海溝去探險，要注意什么事項？請說出道理。（2）．想象能力題。本題通過設置一些現(xiàn)實生活中不存在的條件，53（3）．設計與制作題。本題型是試卷拉分題，一般考查學生解決實際問題和進行實際創(chuàng)造的綜合能力。通常是先給出一定的條件和需要達到的結(jié)果，然后讓學生利用現(xiàn)有的條件去實現(xiàn)這一結(jié)果，這是對學生創(chuàng)造力的高要求。①考查學生創(chuàng)造性地設計實驗的能力例如：某課外小組在物理實驗室開展研究性活動時，老師給同學們準備了以下器材：彈簧測力計、量筒、刻度尺、燒杯、水、細線；同學們設立了許多方法測量正方體小金屬塊浸沒在水中所受的浮力，請設計出兩種測量方法，并用測出的物理量表示出浮力的大小。

（3）．設計與制作題。54②考查學生運用一定的器材進行實際創(chuàng)造的能力。例如：老師給某研究性活動小組進行考核時，提供了下列器材：一只100mL的燒杯、一只彈簧秤、一些線繩。要求利用上述器材，將其改裝成一個能夠直接測液體密度的裝置。請寫出改裝后的結(jié)構(gòu)、刻度盤的改造過程及使用方法。②考查學生運用一定的器材進行實際創(chuàng)造的能力。554、感受體驗題型該題的主要功能是初步地考查學生在物理學習中的情感態(tài)度與價值觀方面的水平?！墩n程標準》中關(guān)于“情感態(tài)度與價值觀目標”的要求有兩個層次，第一層次是“反應”，即在經(jīng)歷的基礎上表達感受、態(tài)度和價值判斷，或做出相應的反應等。第二層次是“領(lǐng)悟”，即具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個性化的價值觀念等。因此，在設計有關(guān)題目時應該注意這兩個不同層次的要求。4、感受體驗題型56“反應”是對事物的直接表現(xiàn)，是情感態(tài)度與價值觀目標中的“情感、態(tài)度”．是可以直接進行考察的。而“領(lǐng)悟”是一種較為穩(wěn)定的表現(xiàn)，它是情感態(tài)度與價值觀目標中的“價值觀”，需要長時間才能悟出。因此，這一部分的考查主要以“反應”為主，對于“領(lǐng)悟”的要求僅僅做最初步的考查。情感、態(tài)度、價值觀的考查不是一件容易的事情，首先它不能脫離物理知識與過程，否則成為思想品德課的內(nèi)容。另外，也不能只強調(diào)物理本身，否則又和其他的試題無本質(zhì)區(qū)別。因此，必須將物理知識與思想情感有機地結(jié)合起來，分為現(xiàn)象評論題、閱讀感受題、寫作體會題?！胺磻笔菍κ挛锏闹苯颖憩F(xiàn)，是情感態(tài)度與價值觀目標中的“57

1．

物理現(xiàn)象題。本題通過讓學生對一些物理現(xiàn)象的評論，考查他們“反應”層次的情況。例如：生活中與對空氣污染現(xiàn)象有關(guān)的不文明的例子，并說出其危害之處。請舉出3例。

582．

閱讀體驗題。將一篇與物理有關(guān)的故事、歷史材料、事實材料或其他的文字材料復印在試卷上，材料要有一定的教育意義。讓學生進行閱讀，然后回答如下的問題：（1）通過閱讀，你能總結(jié)出怎樣的探究思路或你能學習到怎樣的解決問題的方法？（2）這些方法是否可以用在你的學習或生活中？請舉例說明。這兩個問題分別對應著“反應”和初步的“領(lǐng)悟”層次。下筆試命題的考查功能初中物理課件59例如：先讓學生閱讀伽利略觀察教堂吊燈的故事，然后讓學生回答：（1）你從伽利略身上學到了怎樣的研究問題的做法？（2）這種方法是否可以用在你的學習或生活中？請舉1例。讓學生通過自己對某一物理問題的論證寫作過程，形成初步的對該問題的較為穩(wěn)定的態(tài)度。該題對應著“領(lǐng)悟”層次。3．寫作體會題。例如：根據(jù)你所學、所知的物理知識，以《假如地球上失去了重力》為題，寫一篇小論文。字數(shù)在200字左右。文中要有充分展開想象來說明問題。

例如：先讓學生閱讀伽利略觀察教堂吊燈的故事，然后讓學生回60四、筆試考卷的區(qū)分度和難度控制問題“義務教育課程改革綱要（試行）”指出，我們要注意克服試題內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強試題內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的關(guān)系，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。因此，筆試命題難度和區(qū)分度的控制對命題的要求相對較高。四、筆試考卷的區(qū)分度和難度控制問題“義務教育課程改革綱要61區(qū)分度，是指試題對不同考生的知識、能力水平的鑒別程度。即高水平的考生比低水平的考生能多得多少分，得多分的表示試題區(qū)分度好，得少分的表示試題區(qū)分性能差。由于考試目的、考試性質(zhì)的不同，試題的區(qū)分度會有不同的要求，在義務教育階段，校內(nèi)測驗的主要目的不是篩選和甄別，所以，新課程的筆試命題不應該追求區(qū)分度，更不能以校外某種考試作為對學生評價的唯一標準。難度，是指試題或考試相對于特定的考生群體的難易程度，是考生對試題或考試是否適應的指標。一般用試題的得分率或答對率（P）表示，所以難度事實上是容易度，其數(shù)值大小在0～l之間，數(shù)值越大，說明試題越容易。由于考試目的、考試性質(zhì)的不同，試題的難度會有不同的要求，選拔性考試（如中考），試題的難度一般控制在0．3～0．9之間、整卷的難度控制在0．6～0．7之間；校內(nèi)測驗不屬選拔性考試，整卷的難度系數(shù)要比前者大一些。區(qū)分度，是指試題對不同考生的知識、能力水平的鑒別程度。62五、筆試考卷的評分標準問題評分標準是筆試考卷結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，由于它十分隱藏，其作用常常被人們所忽視。評分標準與命題有密切的關(guān)系，首先．評分標準反映了思維勞動的價值。因為賦分越高的題目、思維勞動價值越大，如果賦分相同的題目（例如一組選擇題），應試者付出的思維勞動量相差很大，那么試題就很不合理。其次，評分標準是對思維勞動的質(zhì)量的評估。常見這樣的情況，應試者答題數(shù)量多、質(zhì)量不很高跟答題質(zhì)量高而數(shù)量少都獲得相同的分值（如非選擇題），這是評分標準的失誤，評分標準應該從應試者的答題質(zhì)量去考慮。另外，要保證評分標準的實施有相對的穩(wěn)定性，允許有適當?shù)膹椥?。對非選擇題，尤其是創(chuàng)意型試題、發(fā)散型試題、科學探究型試題、創(chuàng)造能力型試題等，評分細則再詳細，也很難保證不同的評卷人給出相同的評分，甚至會有較大的出入，這會影響對應試者思維勞動的質(zhì)量的評估。這樣的試題不適宜大量出現(xiàn)。五、筆試考卷的評分標準問題評分標準是筆試考卷結(jié)構(gòu)中的一63總之，物理課程標準對“評價”提出的新要求，給筆試考卷的設計帶來了新的考驗。隨著物理新課程實驗規(guī)模的逐步擴大，課程實驗時間的不斷推移，還將會出現(xiàn)許多新的情況、新的問題，但是，初中物理新課程的筆試命題將按照“穩(wěn)中求變、變中求新、新中求活、循序漸進”的原則，逐步改進，不斷完善?？傊锢碚n程標準對“評價”提出的新要求，給筆試考卷的設64新課程標準下初中物理筆試命題的編制技術(shù)與方法研究新課程標準下初中物理65下筆試命題的考查功能初中物理課件66一、新課標下筆試命題的指導思想應以“標準”的課程總目標為基本依據(jù)

一、新課標下筆試命題的指導思想671、“標準”中明確提出了物理課程的總目標，即使學生：保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；學習一定的物理基礎知識，養(yǎng)成良好的思維習慣，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法；經(jīng)歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養(yǎng)提高工作效率的意識具有創(chuàng)新意識，能獨立思考．勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學態(tài)度和科學精神；關(guān)心科學發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識．樹立正確的科學觀．有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。1、“標準”中明確提出了物理課程的總目標，即使學生：68有利于貫徹黨和國家的教育方針、全面推進素質(zhì)教育；有利于推進中小學課程改革和指導中小學教學；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高教育教學質(zhì)量；有利于鞏固九年義務教育；有利于初中教學、有利于高中階段學校招生和普及高中階段教育；有利于發(fā)展學校的優(yōu)質(zhì)教育；有利于為學生終身學習打下良好基礎。2、新課程筆試命題的指導思想應積極體現(xiàn)七個“有利于”：有利于貫徹黨和國家的教育方針、全面推進素質(zhì)教育；2、新課程筆69二、新課標筆試命題的功能及編制方法

（一）傳統(tǒng)命題題目的功能在現(xiàn)行的《物理教學大綱》中，具有明確的“知識與技能”單方面的目標，在要求上分為“知道”、“理解”、“掌握”、“會”等4種。因此，傳統(tǒng)筆試習題的功能主要是考查或評價學生在“知識與技能”方面的幾種具體要求。它僅僅相當于在一維空間中的某一個點。如下圖中的A題，也就是簡單的考查對某一知識“理解”的要求。二、新課標筆試命題的功能及編制方法（一）傳統(tǒng)命題題目的功能70（二）新《課程標準》下筆試命題的

考查功能

在新課標下，由于課程從三個維度來劃分課程的目標，因此，某一具體的試題就可能同時具有三個方面的功能，即涉及考查知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面。對于某一具體的題目而言，就會成為三維空間中的一個交叉點，如下圖中的A題。其中，Ax、A、、Az分別是A題在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的考查要求。這樣的筆試命題考查的范圍、領(lǐng)域和廣度就遠遠高于傳統(tǒng)筆試的習題功能。（二）新《課程標準》下筆試命題的

考查功能71但要注意一點，并不是所有的新課標下的題目都同時包含上述三個方面的功能，有的題可能只包含一個或兩個方面。但要注意一點，并不是所有的新課標下的題72（三）具體筆試命題的編制方法

1．明確四維空間中的一個匯合點的含義。

新課標的筆試命題可以從雙基、探究、創(chuàng)造、意識等四個方面去具體操作。具體的試題可以看作是四維空間中的一個點，即該題目應該同時具有考查雙基、探究、創(chuàng)造、意識的功能。當然，并不是所有的習題都要同時包含上述四個方面的功能，有的題可能只包含一個、兩個或三個方面。（三）具體筆試命題的編制方法1．明確四維空間中的一個匯合點732．注意考查問題的簡化。要想使新課標中筆試的每一個題目同時具備考查四個方面的功能是較為困難的。首先是編制題目不易，另外也容易使題目本身失去特點。因此，不妨將四維空間進行分解，使之成為四個相對獨立的一維空間，即將某個具體的題目側(cè)重于考查上述四個方面中的某一個方面。如，A題側(cè)重考查雙基，C題側(cè)重考查創(chuàng)造等等。但是任何題目不可能純粹只運用一個方面就能解決，因此，習題可以側(cè)重考查知識的某一維度。我們不可能也沒有必要去特意編造一些純粹只包含一方面功能的題目。另外，也可以設計一些能考查幾個維度綜合功能的題目。2．注意考查問題的簡化。要想743．科學編制命題的雙向細目表。根據(jù)上述的命題構(gòu)想，在編制具體的題目或試卷之前，教師可以編制如下的雙向細目表：3．科學編制命題的雙向細目表。根據(jù)上述的命題構(gòu)想75分值題號題目的功能及具體考察要求雙基探究創(chuàng)造意識要求1要求2……要求1要求2……要求1要求2……要求1要求2

1

5

2

4

3

2

3

…

分值764．落實每一維度的考查要求。

筆試命題應努力落實每一維度的考查要求，要根據(jù)“標準”中的課程目標和附錄中的行為動詞來具體確定。比如“標準”中的三維目標的要求可以概要性的表述如下：4．落實每一維度的考查要求。

筆試命77

(1)知識與技能目標知識目標有三種要求：了解，認識，理解。技能目標有一種要求：獨立操作。我們對這幾種知識技能目標可以做如下的理解：①了解：這是最低要求的點，是其他幾種知識技能點的基礎。

a.要求：一般有如下三個方面：能記住主要的內(nèi)容，能列舉有關(guān)的實例，能判別有關(guān)概念、舉例是否正確。b．例：了解蒸發(fā)的一些特點。

知識目標有三種要求：了解，認識，理解。技能目標有一種要求：獨立操作。我們對這幾種知識技能目標可以做如下的理解：

(1)知識與技能目標知識目標有三種要求：78②認識：它的要求比“了解”稍高，高出半層。a．要求：首先要有“了解”的要求。在“了解”的基礎上，能夠與該知識點最近的知識或情景進行聯(lián)想，或能解釋最直接的有關(guān)現(xiàn)象。b．例：認識壓力的作用效果。②認識：它的要求比“了解”稍高，高出半層。79③理解：它的要求比“了解”高出一層。a.要求：首先要有“了解”的要求。在“了解”的基礎上，能夠與該知識點相關(guān)的知識或情境進行聯(lián)想，或能解釋有關(guān)的現(xiàn)象，利用該知識解決有關(guān)問題，也可以對該知識進行擴展b．例：理解歐姆定律。③理解：它的要求比“了解”高出一層。80④獨立操作（會）：它的要求比“了解”高在能夠?qū)嶋H操作上。例：理解機械效率a

要求：首先要有“了解”的要求。在“了解”的基礎上，能夠測量該物理量或運用該器材進行操作。

b例：會使用刻度尺和天平。通過對“標準”三維目標教學要求的分析，通?？梢詫ⅰ皟?nèi)容標準”中的知識技能點從中抽出，并進行合理的同化與重組，一共可分為89個點，其中：“了解”的46個，“認識”的9個，“理解”的26個，“獨立操作”的8個。④獨立操作（會）：它的要求比“了解”高在能夠?qū)嶋H操作上。例：81（2）過程與方法目標設置了一個層次的要求：經(jīng)歷。由于我們將過程與方法分為“探究”和“創(chuàng)造”兩個部分，因此“經(jīng)歷”可分為兩個側(cè)面，即探究性經(jīng)歷和創(chuàng)造性經(jīng)歷?？梢愿鶕?jù)探究過程將探究性經(jīng)歷分為兩個要求：第一層次，探究環(huán)節(jié)；第二層次，探究過程。探究環(huán)節(jié)是指探究的各個要素以及所運用的具體方法、探究過程是指經(jīng)歷完整的探究過程及探究過程的設計，完成探究報告等?？梢愿鶕?jù)創(chuàng)造性思維的四個特性（創(chuàng)造性思維的流暢性、靈活性、獨特性、精細性）將創(chuàng)造性經(jīng)歷分為兩個層次：第一層次，流暢與靈活；第二層次，獨特與精細?！傲鲿撑c靈活”是指對問題產(chǎn)生許多想法和不同角度解決辦法的能力?！蔼毺嘏c精細”是指思維的獨特性和完善性。（2）過程與方法目標可以根據(jù)探究過程將探究性經(jīng)歷分為82（3）情感、態(tài)度與價值觀目標兩個層次的要求：第一層次，反應；第二層次，領(lǐng)悟。反應：是指讓學生對于某問題或事件，立即表達自己的感受。領(lǐng)悟：是在“反應”的基礎上，潛移默化，通過多次的“反應”，逐漸形成較穩(wěn)定的意識或思維定式。5．根據(jù)各個維度的要求科學制定雙向細目表

（3）情感、態(tài)度與價值觀目標5．根據(jù)各個維度的要求科學制定雙83三、新課標下筆試命題的內(nèi)容要體現(xiàn)“標準”“三維目標”的具體要求

筆試考卷應以考查學生在“知識與技能”維度的表現(xiàn)為基礎。由于一個題目所體現(xiàn)的目標是多維的，不是一維的，所以課程目標的三個維度是分析維度，不是實施維度。內(nèi)容規(guī)劃應以“標準”為根據(jù)。

三、新課標下筆試命題的內(nèi)容要體現(xiàn)“標準”筆試考84“情感、態(tài)度與價值觀目標”是指學生在探究與創(chuàng)造過程中的思想意識表現(xiàn)及傾向。這是物理教學的最終目的所在。“過程與方法目標”處于知識與技能目標、情感態(tài)度與價值觀目標之間，起著承上啟下的關(guān)鍵作用。因為“過程與方法目標”的實現(xiàn)要以知識與技能的探究為載體，同時在“過程與方法目標”的實現(xiàn)過程中也逐漸使學生形成了一定的情感、態(tài)度與價值觀。因此，課堂教學的實施關(guān)鍵是要緊緊抓住“過程與方法目標”的實現(xiàn)，也即緊緊抓住讓學生經(jīng)歷探究過程、掌握方法這一點。探究物理知識的過程是一個“探究”與“創(chuàng)造”的過程，這是“過程與方法目標”的實質(zhì)內(nèi)容，也是新課程改革的核心。所以，新課程對應的教學目標下，對“科學探究”和“科學內(nèi)容”的考查就應該成為筆試命題的中心內(nèi)容?！扒楦?、態(tài)度與價值觀目標”是指學生在探究與創(chuàng)造過程85（一）

筆試命題對“知識與技能”考查的內(nèi)容和要求“標準”中關(guān)于“知識與技能”的內(nèi)容與要求具體如下：（1）物質(zhì)——初步認識物質(zhì)的形態(tài)及變化、物質(zhì)的屬性及結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，了解物體的尺度、新材料的應用等內(nèi)容，初步認識資源利用與環(huán)境保護的關(guān)系。（2）運動和相互作用——初步認識機械運動、聲和光、電和磁等自然界常見的運動和相互作用，了解這些知識在生活、生產(chǎn)中的應用。（一）

筆試命題對“知識與技能”考查的內(nèi)容86（3）能量—一初步認識能量、能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移、機械能、內(nèi)能、電磁能以及能量守恒等內(nèi)容。了解新能源的應用．初步認識能源利用與環(huán)境保護的關(guān)系。（4）初步了解物理學及其相關(guān)技術(shù)產(chǎn)生的一些歷史背景，能意識到科學發(fā)展歷程的艱辛與曲折，知道物理學不僅指物理知識，而且還包含科學研究方法、科學態(tài)度和科學精神。（5）具有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具，能測量一些基本的物理量。（6）會記錄實驗數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法，會寫簡單的實驗報告，會用科學術(shù)語、簡單圖表等描述實驗結(jié)果。（3）能量—一初步認識能量、能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移、機械能、內(nèi)能、87“標準”要求對“知識與技能”的考查應注重理解和應用，不宜過多考查記憶性的內(nèi)容；命題的著眼點應了解學生的學習情況，而不應該在枝節(jié)問題上糾纏；命題應該注意向聯(lián)系實際的方向引導，要避免死記教科書中的條文，避免在概念的嚴密性上做文章，避免煩瑣的數(shù)學計算；題目中的物理情景應該有實際意義，避免故意編造?！皹藴省币髮Α爸R與技能”的考查應注重理解和88例：高速公路上一輛“東風”牌載重卡車以20m/s的車速行駛，這時一輛質(zhì)量相等的輛“解放”牌卡車從它后面超過，此時小轎車的車速為108km/h，則

的車速大，

車動能較大。分析：此題考查速度的單位換算、動能大小的比較。如果學生僅僅知道動能大小與質(zhì)量和速度有關(guān)，而不會進行實際情景下的問題解決，兩車的動能大小的比較是不易得出的。

例：高速公路上一輛“東風”牌載重卡車以20m/s的車速行駛，89（二）筆試命題對“過程與方法”考查的內(nèi)容和要求

在新課程背景下，對“過程與方法”的考查可考慮以下幾個方面：（1）提供日常生活和生產(chǎn)實際中的物理現(xiàn)象．讓學生簡單描述物理現(xiàn)象的主要特征，考查學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。（2）通過信息題，考查學生信息收集能力及能否制定簡單的科學探究計劃和實驗方案（3）考查學生科學探究的基本方法和書面表達能力。（二）筆試命題對“過程與方法”考查的在新課程背景下90例：呈球面形狀的反射鏡叫球面鏡，用外表面做反射面的球面鏡叫凸面鏡，簡稱凸鏡。我們知道，用平行光對著平面鏡照射，反射光線也是平行光，也就是說，平面鏡對光線既不起會聚作用也不起發(fā)散作用。那么凸鏡對光線的作用是否與平面鏡對光線的作用相同呢？某同學想：這可能不會相同，要么是會聚作用，要么是發(fā)散作用。為了尋找正確答案，他考慮了一番，進行了探究實驗。某同學將好幾只激光手電筒捆綁在一起，形成相互平行的光線對凸鏡照射，發(fā)現(xiàn)平行光線經(jīng)凸鏡反射后形成如圖所示的圖像。該同學最后把實驗結(jié)果寫成了書面報告。例：呈球面形狀的反射鏡叫球面鏡，用外表面做反射面的球面91請你根據(jù)該同學的實驗回答下列問題：（1）凸鏡對光線的作用是怎樣的？（3分）（2）請舉一個例子，說明凸鏡的這種作用在日常生活、生產(chǎn)中有何應用？它成的像是放大的還是縮小的？（3）你能否由凸鏡對光線的作用，推測出凹鏡對光線的作用？

分析：題干開始先定義凸鏡，即使教材沒有的內(nèi)容，也可以采用這種形式來考查學生處理信息的能力。通過做這道題，學生也感受到探究實驗的一般程序和基本方法。第二問的像的大小問題，可以反映出學生平常的注意能力、觀察能力。最后一問通過對凹鏡的推測，反映出學生創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)情況。）請你根據(jù)該同學的實驗回答下列問題：分析：題干開始先92（三）筆試命題對“情感態(tài)度與價值觀”的體現(xiàn)和要求

例：兩小兒辯日《列子》孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也?！币粌阂匀粘踹h，而日中時近也。一兒曰：“日初大如車蓋，及日中則如盤玉，此不為遠者小而近者大乎？”一兒曰：“日初出蒼蒼涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”（三）筆試命題對“情感態(tài)度與價值觀”的體現(xiàn)和要求例：兩小兒93孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎！”這個故事寫得生動而又寓意深刻。請你根據(jù)自己的理解，任意選做下列兩個填空：（1）兩小兒辯斗中，用了物理學中

知識；

（2）他們探索自然現(xiàn)象時采用的方法是

；（3）他們探索自然現(xiàn)象的態(tài)度是

；（4）他們在辯斗中，各抒己見，不接納對方的觀點，表現(xiàn)了他們

；（5）他們對孔子的議論，說明兩小兒

?？鬃硬荒軟Q也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎！”94分析：近年來物理教學不斷要加強學生物理知識與文學、自然等學科知識的滲透。本題命題者的意圖是通過為學生創(chuàng)設一個物理情景，從而引導學生自己提出問題，發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題。本題的編制和設計有效的實現(xiàn)了跨學科知識的內(nèi)容和研究方法的滲透，同時還突出在探索自然現(xiàn)象過程中學生所表達出的情感、態(tài)度和價值觀的考查。分析：近年來物理教學不斷要加強學生物理知識與文學、自然等學科95

三、筆試考卷的結(jié)構(gòu)與題型設計

因為題型是試題模式的外在呈現(xiàn)形式，而試題編制的指導思想則決定了試題模式的內(nèi)在性質(zhì)。筆試命題的功能就是要較全面地考查學生在三個目標，因此，題型是構(gòu)成試題模式的主要組成部分。從不同的角度看，筆試命題試題可分成許多不同的種類。

因為題型是試題模式的外在呈現(xiàn)形式，而試題編制96根據(jù)試題形式的不同，可以分為閉卷型試題和開卷型試題；根據(jù)考生作答的方式劃分，筆試命題的題型設計主要有：選擇題（含選配題）、填空題、作圖（表）題、實驗探究與設計題、計算題和簡答題六種題型，并在部分題型中滲透了考查思維方式的題型，如創(chuàng)意型試題、發(fā)散型試題、科學探究型試題、項目設計型試題等。但無論怎樣，筆試試卷命題的外在形式上都要努力體現(xiàn)生活化、情節(jié)化，應避免單純用物理符號、公式、模型表達的題目，避免類似于“一個小球”、“一個鐵塊”之類抽象的表述形式，盡可能將每一道題設計成實際生活中的情境或故事。這樣既可以激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，又可以使學生所學的知識與方法生活化。根據(jù)試題形式的不同，可以分為閉卷型試題和開卷型試題；根據(jù)971、雙基知識題部分。

主要功能是考查學生的雙基水平，因此試卷的結(jié)構(gòu)應與傳統(tǒng)的物理試卷基本相同。雙基，主要是指基礎知識與基本技能。其中，基礎知識可通過選擇、計算、問答等題型進行考察；在初中需要學生掌握的基本技能主要有作圖、實驗等技能，而這些技能的考查又要以初中物理基礎知識作為具體內(nèi)容和載體。因此，我們可以通過選擇、作圖、問答、實驗、計算等題型對雙基知識進行考查，從而實現(xiàn)考查的功能。1、雙基知識題部分。98（1）．單項選擇題該題有的考查物理知識在日常中的應用實例；有的考查簡單的知識結(jié)構(gòu)或知識樹，從而檢測學生是否形成整體性的知識，知識是否成串。例1：小名同學搜集了一些日常中增減摩擦的現(xiàn)象，其中增大摩擦的例子是（）A．機件之間加入潤滑油B．將刀磨光有利于使用C．氣墊船原理

D．汽車輪胎上有花紋

（1）．單項選擇題99（2）．作圖題。該題型主要考查學生的作圖技能。例如：小紅給小華設計了一個光學暗箱．只有入射光線和出射光線．請分別在暗箱內(nèi)填寫適當?shù)墓鈱W器材（不能重復）。（3）．實驗題。該題主要考查學生實驗技能的筆試部分（另有實驗操作考試，在此不做討論）。包括初中物理實驗的原理、步驟、讀數(shù)、注意事項等等例1：引體向上是體能測試的項目之一，引體向上時雙臂的拉力使身體上升做功。請根據(jù)你自身的體驗或觀察他人做引體向上的過程，找出所需的物理量并給出合理的數(shù)值，寫出引體向上時人做功功率的表達式，并算出具體數(shù)值。（g=9.8N/kg）（2）．作圖題。該題型主要考查學生的作圖技能。100（4）．問答題。該題主要考查學生運用所學的物理知識去解釋日?，F(xiàn)象的初步能力。如：溫度計的使用、讀數(shù)等例：（右圖示）滑雪運動員正在滑雪比賽，根據(jù)滑雪的過程，請你突出兩個與物理知識有關(guān)的問題，并針對所提出的問題做出簡答。示例：滑雪板底部是光滑的嗎？答：減少接觸面的光滑程度，可以減小摩擦力

（4）．問答題。該題主要考查學生運用所學的物理知識去解釋日常101（5）．計算題。該題主要考查學生運用物理公式進行計算的能力。有的考查物理公式的單一應用，有的考查運用物理公式編題的能力，有的考查物理公式的綜合應用例如：某液體吸收了2.1×104J的熱量后，其溫度由25℃升高到35℃，請你再添加一個適當?shù)臈l件，使之變成一道求解液體質(zhì)量的計算題，并正確解答。分析：此題考查了學生認識的科學性和逆向性，但是題目中條件添加是開放的，添加的比熱容應當合理、科學，并最好也能使計算變得簡單，但如果比熱容大于1.0×103J/（kg·℃），顯然是不科學的。（5）．計算題。該題主要考查學生運用物理公式進行計算的能力。1022、探究性學習題型該題型主要功能是考查學生的探究學習能力。

如何去考察學生的探究能力呢？可以從探究的方法步驟和實際探究兩個方面去考慮，其中，探究的方法步驟包括探究的思維程序和探究各要素所運用的具體方法兩個部分；實際探究是指探究的案例，案例又從探究過程的經(jīng)歷和探究過程的設計兩個方面去考慮。

2、探究性學習題型該題型主要功能是考查學生的探究學習能力。103（1）．探究方法題。本題型編制的目的是考查學生在探究過程中的幾個重要的要素、環(huán)節(jié)、科學研究方法及其操作方法。①考查“提出問題”的能力。提出問題是任何探究的首要環(huán)節(jié)，此類題型一般是給出一個問題的情景，然后讓學生自由地根據(jù)要求提出問題。也可以考查其他的探究要素或其他的幾種能力。例：自行車是一種簡便無污染的交通工具，看一看它的構(gòu)造，（如右圖

），想一想你的餓使用過程，請?zhí)岢鰞蓚€與物理有關(guān)的問題（力、熱、光、電均可以，不需解釋）。（1）．探究方法題。104②考查學生“分析歸納”問題的能力。

歸納法是探究過程中的重要方法，尤其在分析與論證要素的操作的過程中必須運用到。這也是課程目標中提出的分析概括能力。本題一般是給學生提供一個未學過的物理現(xiàn)象，并給出該現(xiàn)象的一組數(shù)據(jù)或?qū)嵗缓笞寣W生歸納出共性之處，得出初步的結(jié)論例：為了研究不同顏色物體的吸熱本領(lǐng)，他做了如下的實驗將質(zhì)量、溫度都相同的水分別倒入兩個牛奶瓶中，用白紙和黑紙分別將瓶子包起來（右圖）。然后將兩個瓶子放在太陽光下，每隔3min測一測瓶中水的溫度。經(jīng)過半個小時的實驗，小宇得到的兩瓶中的水溫變化情況如下表所示．②考查學生“分析歸納”問題的能力。105日照時間/min036912151821242730白紙瓶水溫/℃2324252526272728292930黑紙瓶水溫/℃2325262728293031323334對上述的實驗數(shù)據(jù)進行了分析，得出的結(jié)論是：

。日照時間/min036912151821242730白紙瓶水106③考查學生“演繹”的能力。在探究過程中．演繹的方法是運用實驗手段檢驗假說是否正確的實質(zhì)，也是課程目標中提出的需要培養(yǎng)學生的信息處理能力。本題一般是先給出一個結(jié)論或規(guī)律，然后讓學生設計一個實驗去說明其正確性。例：請設計一個實驗去說明“滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度和壓力大小”這一觀點的正確性。③考查學生“演繹”的能力。在探究過程中．演繹的方法是運用實驗107④考查學生對具體科學研究方法的認識情況。物理學研究方法通常有：控制變量法、等效法、轉(zhuǎn)換法、比較法、模型法、分類法等，這些方法可作為筆試命題的考查要求。例：下表是某實驗小組做“探究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)”的實驗記錄。（1）分析比較序號1與2的實驗數(shù)據(jù)，可得出的結(jié)論：

。（2）分析比較序號

的實驗數(shù)據(jù)，可得出的結(jié)論是：壓力相同時，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。（3）上述研究物理問題的方法叫“控制變量法”，同學們在初中學習物理知識的過程中，還用到的研究方法有：

。④考查學生對具體科學研究方法的認識情況。物理學研究方法通常有108下筆試命題的考查功能初中物理課件109（2）．閱讀探究題該題型是考查學生探究的全過程、步驟，即探究的思維程序。本題首先讓學生閱讀一篇文章，進行模擬的探究過程，文章的內(nèi)容一般是學生未曾接觸過的。然后讓學生回答有關(guān)問題。①通過閱讀可以得出一個什么結(jié)論？②請根據(jù)你剛剛得到的結(jié)論去解釋某些現(xiàn)象。③這一結(jié)論在日常生活中有何應用？請舉例。④在上述探究過程中運用了怎樣的探究步驟或思維程序？注意：提出問題—一猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據(jù)——分析與論證——評估——交流與合作，這種基本程序不是一成不變的，各要素間可以相互自由地組合，從而形成靈活多變的探究過程。（2）．閱讀探究題110例：初三物理教科書有下面一段短文，閱讀后回答有關(guān)問題．

沸點隨氣壓改變：

許多物理現(xiàn)象跟氣壓的大小(通常說氣壓的高低)有關(guān)系，對人類的生活、健康有重要影響．例如，在幾千米的高山上，如果沒有高壓鍋，連一頓飯都吃不上，就是因為水的沸點隨氣壓改變的緣故．例：初三物理教科書有下面一段短文，閱讀后回答有關(guān)問題．111實驗燒瓶中的水沸騰(如圖1a)后移去酒精燈，水停止沸騰；待水溫降低一些后將大注射器接到燒瓶口上(如圖lb)，向外拉注射器活塞，看到了什么現(xiàn)象?此實驗說明了什么問題?換用其它液體，在各種氣壓下實驗，表明一切液體的沸點，都是氣壓減小時降低，氣壓增大時升高．換用其它液體，在各種氣壓下實驗，表明一切液體的沸點，都是氣壓減小時降低，氣壓增大時升高．(1)研究問題的過程通常有下列的步驟：A．提出假設；D．分析歸納；C．得出結(jié)論；D．提出問題；E．實驗研究；F．理論推導；C．經(jīng)驗總結(jié)等．你認為編者對“液體沸點與氣壓關(guān)系的研究”依次采取的步驟是：

。實驗燒瓶中的水沸騰(如圖1a)后移去酒精燈，水停止沸112(2)小明同學把圖1b的裝置改成圖1c的裝置，注射器改為加熱，待水沸騰后才與膠管連接，并繼續(xù)加熱，目的是想通過實驗驗證“氣壓增大時，液體的沸點升高”．你猜想小明的操作是

和觀察

。(3)小明的實驗操作，你認為有什么危險值得注意?(2)小明同學把圖1b的裝置改成圖1c的裝置，注射器改為加熱113（3）．探究設計題。該題型編制的目的是考查學生進行實際探究的設計能力，主要考查探究辦法的設計過程。通常此類題型注重過程而不對過分對結(jié)果進行探討，要求學生寫出完整的探究方案或探究報告。有的涉及探究課題所運用的主要科學研究方法；探究各個要素及其操作方法，如設計實驗與進行實驗要素中的實驗器材、實驗步驟和實驗數(shù)據(jù)紀錄表格等。例1：請簡要設計“有關(guān)保溫瓶的保溫性能與盛水量多少的”探究的報告。例2：要探究鐵塊所受的浮力是否與溫度有關(guān)，應如何研究？請設計出探究的全過程。

（3）．探究設計題。1143、創(chuàng)造能力題型該題型的主要功能是從不同的角度去考查學生創(chuàng)造力的水平。本題型的實質(zhì)是考查學生運用知識與方法解決實際問題的能力。因此，要考查學生的創(chuàng)造力水平和解決問題的能力，聯(lián)想能力與想象能力是不可缺少的。而要考查學生的創(chuàng)造力水平或解決問題的水平，就應該從創(chuàng)造思維能力的角度去進行。其中考查可以從聯(lián)想力、想象力、應用方法解決問題以及設計與制作等方面進行考查。因此，我們將命題的分為應用聯(lián)想題，想象能力題，設計與制作題三個題型。

3、創(chuàng)造能力題型115（1）．應用聯(lián)想題。本題主要考查將物理知識與實際應用之間進行相互聯(lián)想的能力，從而使學生所學的物理知識從生活中來，到生活中去，使知識與方法活化。它分為兩個小題。有的考查物理現(xiàn)象、規(guī)律、方法與生活實例間的聯(lián)想。例：請你找出在廚房中應用大氣壓為我們服務的2-3個例子，并說明工作過程。

有的考查生活中的器材與物理知識間的相互聯(lián)想。例：請你仔細觀察老虎鉗，并分別說明它隱含的物理知識是什么？（1）．應用聯(lián)想題。本題主要考查將物理知識與實際應用之間進116（2）．想象能力題。本題通過設置一些現(xiàn)實生活中不存在的條件，去考查學生的想象能力、