不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)課件

不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)cR文化遺產(chǎn)含義Q概念上分為有形文化遺產(chǎn)、無形文化遺產(chǎn)。包括物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。R物質(zhì)文化遺產(chǎn)是具有歷史、藝術(shù)和科學(xué)價(jià)值的文物。cR非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是指各種以非物質(zhì)形態(tài)存在的與群眾生活密切相關(guān)、世代相承的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式。如果學(xué)生熱愛中職英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)英語存在一種強(qiáng)烈的情感，就會(huì)在很大程度上提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促進(jìn)中職英語教學(xué)工作的良好發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)工作中普遍存在三種問題，即中職生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏濃烈的情感，中職英語課堂未能融合情感因素，學(xué)生的英語情感分布并不均衡等。本文將在系統(tǒng)論述這些問題的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，營造和諧的英語課堂，全面發(fā)展學(xué)生的英語情感與技能等三個(gè)方面來舉例論述如何在中職英語教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用學(xué)生情感因素。一、中職英語教學(xué)工作的現(xiàn)存問題（一）中職生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏濃烈的情感2014年，教育專家曾經(jīng)針對(duì)中職生的英語情感因素展開了全面的調(diào)查，調(diào)查項(xiàng)目包括“熱愛英語學(xué)習(xí)”、“比較喜歡英語”、“對(duì)待英語學(xué)習(xí)的感情一般”、“很不喜歡英語”，其中，有15%的學(xué)生表示“熱愛英語”，即對(duì)英語學(xué)習(xí)抱有積極情感因素；有20%的學(xué)生表示“比較喜歡英語”，也說明他們對(duì)英語學(xué)習(xí)存在一定的情感，但是不夠強(qiáng)烈；50%的學(xué)生表示“對(duì)待英語學(xué)習(xí)的感情一般”，還有25%的學(xué)生承認(rèn)自己“很不喜歡英語”，這說明他們對(duì)英語學(xué)習(xí)存在消極情感因素和排斥心理。顯然，大多數(shù)中職生都對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏濃厚的積極情感因素，導(dǎo)致這一問題的主要原因有兩種，一方面是因?yàn)槎鄶?shù)中職生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，所以對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏濃烈的情感；另一方面則是當(dāng)前的教學(xué)方法不完善，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。（二）中職英語課堂未能融合情感因素目前，部分教師在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中僅重視知識(shí)的講解與傳授，忽視了學(xué)生的情感因素，課堂氣氛不是特別和諧，師生之間未能進(jìn)行必要地溝通與交流，存在情感裂痕，難以激發(fā)學(xué)生的積極情感，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。（三）學(xué)生的英語情感分布并不均衡從微觀的視角來分析，學(xué)生的英語情感表現(xiàn)在他們對(duì)聽力、詞匯、閱讀、寫作和翻譯各方面所產(chǎn)生的情感意識(shí)。據(jù)調(diào)查了解，僅有7%的學(xué)生表示喜歡英語聽說讀寫；有15%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)英語聽力有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感，但是不喜歡英語口語、閱讀與寫作；有24%的學(xué)生熱衷于英語閱讀和詞匯，但是不善于聽力和口語；也有13%的學(xué)生喜歡英語口語交流活動(dòng)，卻懶于記單詞，不喜歡英文寫作；還有41%的學(xué)生表示自己對(duì)英語的聽、說、讀、寫，都不喜歡。這些調(diào)查數(shù)據(jù)說明學(xué)生的英語情感分布并不均勻，這必然會(huì)影響學(xué)生的總體英語技能，也不利于提高教學(xué)質(zhì)量。二、如何在中職英語教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用學(xué)生情感因素（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)情感和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師首先要幫助全體學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)，減輕以后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從根本上消除學(xué)生的消極情感。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是基礎(chǔ)，而且，每本中職教材都要求學(xué)生牢記大量的單詞，很多學(xué)生會(huì)覺得很枯燥。對(duì)此問題，教師可以結(jié)合情境教學(xué)法與延伸教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生巧記和活用單詞。例如在解析英文詞匯prejudice（偏見；片面看法）時(shí)，用多媒體輔助工具讓學(xué)生鑒賞英語電影《傲慢與偏見》（PrideandPrejudice）和文學(xué)作品中的精彩片段，如“Theparkwasverylargeandhadagreatvarietyoftreesandplants.Theyentereditatoneofitslowestpointsanddroveforsometimethroughabeautifulwood.Slowly，aboutahalfamile，theywereatthetopofhill.Thewoodstoppedhere，andtheireyeswereinstantlycaughtbyPemberleyHouse.Itwaslocatedontheoppositesideofavalley.Itwasalarge，handsome，stonebuildingthatstoodonhighgroundandwasbackedbyhighwoodyhills.Ariverraninfrontofit，withtreeslinedonitsbanks”，然后，?學(xué)生翻譯這段話，總結(jié)語篇中的時(shí)態(tài)和語態(tài)，記錄新單詞和短語，為學(xué)生呈現(xiàn)照片“美麗的彭伯里莊園”。接著，為學(xué)生展示更為標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容：“莊園很大，生長著各種各樣的樹木與灌木。他們從一個(gè)最低點(diǎn)行駛進(jìn)去，在樹林里穿行了一段時(shí)間，慢慢地行駛了半英里后，就到了山頂。林地到此為止，映入眼簾的就是彭伯里莊園。它坐落于河谷對(duì)面，是一棟宏達(dá)、美觀的石砌建筑，聳立在一片高地上，背后是一座林木蔥蘢的高山。前面有一條小河淙淙流過，河岸兩旁綠樹成蔭?！薄Ｗ詈?，教師可以讓學(xué)生分析這段環(huán)境描寫的作用，以此提高學(xué)生的閱讀思辨能力，拓展學(xué)生的英語文學(xué)情感。除此之外，教師可以使用混合式教學(xué)法（情境教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、微課教學(xué)法、合作教學(xué)法與分層教學(xué)法等多種高效教學(xué)方法的組合）來打造活潑、愉快、積極的英語課堂，幫助學(xué)生彌補(bǔ)英語知識(shí)漏洞，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，靈活運(yùn)用英語知識(shí)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。（二）營造和諧的英語課堂教師應(yīng)尊重學(xué)生的情感因素，為學(xué)生營造和諧的英語課堂氣氛。在傳授知識(shí)的同時(shí)注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在教學(xué)過程中積極融合文化情感因素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知英語的美感，熟悉語音、語調(diào)、節(jié)奏和句法，用情感與思想學(xué)習(xí)英語。教師可以在每堂英語課的最后10分鐘，讓學(xué)生讀一段優(yōu)美的英語散文，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)將語法知識(shí)歸結(jié)于句法、段落和語篇，感知英語散文與寫作的雕琢之美和流轉(zhuǎn)之妙。例如讓學(xué)生閱讀霍森寫的散文《花蕾和鳥語》（BudsandBird-voices），然后為學(xué)生解析重點(diǎn)語法知識(shí)，如告訴學(xué)生“ItisbutafortnightsinceIstoodonthebrinkofourswollenriverandbeheldtheaccumulatediceoffourfrozenmonthsgodownthestream（僅僅兩周前，我還站在堤岸上，看到江流涌起，累積了四個(gè)月的冰凌順流而下）。這句話中的but相當(dāng)于only，since從句中既可以表示某種狀態(tài)或者持續(xù)性動(dòng)作的動(dòng)詞，也用于表明短暫性動(dòng)作的動(dòng)詞，句中的stood和beheld就是某種狀態(tài)下的動(dòng)詞，作者可能在堤岸上站的時(shí)間比較長，但是不會(huì)長期持續(xù)站在那里。另外，教師應(yīng)立足于英語教育的總目標(biāo)（將學(xué)生培養(yǎng)成“英語+技術(shù)”人才），先指導(dǎo)學(xué)生制作英文簡歷，練習(xí)寫英語介紹信、報(bào)價(jià)單和市場調(diào)查報(bào)告，賦予英語課堂以動(dòng)態(tài)情趣，從而有效提高英語課堂教育功能，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的英語知識(shí)運(yùn)用能力、書面表達(dá)能力和職場英語素養(yǎng)。在教學(xué)生寫職場英語面試時(shí)，教師可以先為學(xué)生列舉好簡潔易懂的模板，如：Goodafternoon，everyone.MyEnglishnameisJane.IjustgraduatedfromGuangdongVocationalSecondarySchool，majoringinBusinessEnglish.Ihavealotofhobbies，suchasreading1，painting，writingandlisteningtomusic.Iamaprudentgirl，doeverythinglikedowntoearth.Ireallyappreciateyourgivingmethisinterview，IwouldlikeajobasHumanResourceManagement.Thankyou?。ǜ魑唬挛绾?！我的英文名叫簡。我畢業(yè)于廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)校，商務(wù)英語專業(yè)。我興趣愛好廣泛：看書、畫畫、寫作和聽音樂。我是一個(gè)做事特別認(rèn)真、細(xì)心的女生。很高興能參加這次面試，我希望能從事人力資源管理方面的工作，謝謝！）然后，教師可以用逼真的虛擬情境讓學(xué)生認(rèn)知與掌握各種職場英語，如旅游英語、商務(wù)英語、邀請(qǐng)?jiān)L問、酒店服務(wù)用語、指路用語、迎接用語、攀談?dòng)谜Z、宴會(huì)英語、正式致辭、電話用語和美容美發(fā)用語等，這樣不?H可以讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的快樂與重要作用，加強(qiáng)學(xué)生的積極情感，而且有助于推動(dòng)學(xué)生步入職場化，實(shí)現(xiàn)英語教育目標(biāo)。（三）全面發(fā)展學(xué)生的英語情感與技能教師應(yīng)注意全面發(fā)展學(xué)生的英語情感，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待聽力、詞匯、閱讀、寫作和翻譯每一模塊的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化英語聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。教師要加強(qiáng)單項(xiàng)技能訓(xùn)練與其他模塊的緊密融合，采用因勢利導(dǎo)的方法引導(dǎo)學(xué)生提升英語情感意識(shí)。例如在開展英語聽力教學(xué)活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生（特別是喜愛聽力的學(xué)生）巧記單詞，捕捉重點(diǎn)聽力信息，通過提問來加強(qiáng)學(xué)生的聽力和口語技能，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)完聽力之后認(rèn)真閱讀原文，用自己的語言概括文章主題。這樣學(xué)生在提高聽力水平的同時(shí)可以加強(qiáng)自身在翻譯、口語、閱讀與寫作等方面的技能，從而全面發(fā)展英語情感，提高，提高學(xué)生的英語水平。結(jié)束語綜上所述，當(dāng)前中職英語教學(xué)工作中尚且存在中職生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏濃烈的情感，中職英語課堂未能融合情感因素，學(xué)生的英語情感分布并不均衡等不足，因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意運(yùn)用多種有效方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，營造和諧的英語課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提高學(xué)生的英語情感與技能水平?！究谡Z教學(xué)不是一種形式，更不是一種任務(wù)，而是學(xué)生英語能力形成過程中必不可少的一環(huán)。初中英語教師要始終把學(xué)生英語交際應(yīng)用能力的形成作為最終目標(biāo)，重視每一堂口語課的意義，積極采取措施確?？谡Z課的有效性。如何才能確?？谡Z課的有效性呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬不揣淺陋談一些看法，以期能拋磚引玉。一、當(dāng)前農(nóng)村初中英語口語教學(xué)存在的問題具體來說，當(dāng)前農(nóng)村初中英語口語教學(xué)存在的主要問題有：1.口語教學(xué)中存在“教師中心”現(xiàn)象。即整個(gè)口語教學(xué)，以教師為主角，學(xué)生成了輔助參與的角色，嚴(yán)重一點(diǎn)的，從頭到尾是老師在展示自己的口語，學(xué)生則只是觀眾，或簡單的模仿者。這種現(xiàn)象下，學(xué)生在口語課堂上參與度較低，口語能力形成緩慢，整堂課也難說有什么效益。2.課堂活動(dòng)方式單調(diào)。縱觀新世紀(jì)以來英語口語課堂常用的活動(dòng)方式，基本上是除了pairwork也就剩下groupwork，活動(dòng)的具體內(nèi)容往往也單調(diào)陳舊到讓人乏味，難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。沒有興趣的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生英語口語的能力訓(xùn)練和形成也就難以達(dá)成。二、確保農(nóng)村初中英語口語課堂有效的策略1.豐富pairwork形式和內(nèi)容?？疾鞆V大英語老師的口語課堂，都能看到pairwork活動(dòng)，很顯然，這項(xiàng)種形式的活動(dòng)已經(jīng)成了英語口語教學(xué)之必不可少的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生努力創(chuàng)造情境，讓學(xué)生在模擬真實(shí)或直接真實(shí)的語境中使用相關(guān)對(duì)話，理解對(duì)話的真正意義。唯一這樣的pairwork才是有效的。例如，七年級(jí)下冊Unit4Don’teatinclass，這個(gè)單元的教學(xué)安排中也有一個(gè)pairwork操練，在具體進(jìn)行時(shí)，老師可以這樣做：先向?qū)W生展示一些他們平時(shí)違反校規(guī)的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生回憶，即通過這些圖片來創(chuàng)設(shè)起一個(gè)合理的語境，然后讓學(xué)生練習(xí)對(duì)話，體會(huì)Don’t句型所表達(dá)的真正含義，并懂得在現(xiàn)實(shí)生活中如何正確應(yīng)用。類似這種辦法，如果我們在每個(gè)單元的pairwork訓(xùn)練中都注意創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，盡量讓學(xué)生在熟悉的情境中練習(xí)和理解對(duì)話語句，那學(xué)生的操練會(huì)顯得生機(jī)盎然，學(xué)生的興趣會(huì)得到進(jìn)一步激發(fā)，為后期更高級(jí)的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。2.利用guessinggame激活口語課堂。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)目標(biāo)和過程都要體現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，即教師要充分尊重學(xué)生的主體存在價(jià)值，要清楚教學(xué)最終不是為了教，而是為了學(xué)，為了使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法并能自主學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)，積極探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。特別是英語口語課堂，更要特別突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正在訓(xùn)練中參與并有所收獲。而要使學(xué)生切實(shí)發(fā)揮主體作用，就要使他們有內(nèi)驅(qū)力，即讓他們有興趣參與到活動(dòng)之中。經(jīng)筆者測試，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中凡遇到guessinggame之類活動(dòng)時(shí)，學(xué)生都會(huì)顯得異常興奮。由此可見，教師在口語教學(xué)中，為確保教學(xué)有效性，可以利用guessinggame觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使其切實(shí)發(fā)揮主體作用。例如七年級(jí)（下）Unit3Howdoyougettoschool？?@部分的教學(xué)中，教師可以先搜集一些圖片和文字信息，然后讓學(xué)生猜測上學(xué)方式。在此過程中，學(xué)生的興奮度會(huì)被提起，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到激發(fā)。比如猜測driveacartoschool，教師可用事先準(zhǔn)備好的一張小汽車圖片將答案遮住，汽車上方還配上紅綠燈圖片，同時(shí)給出部分文字信息：It’sveryfast.Butsometimesit’sdangerous.Nowtherearemoreandmoreofthemontheroad.Ifyoulivefarfromschool，youcantakeit.由于圖片的暗示和文字說明的提示，學(xué)生當(dāng)然不難猜出上學(xué)的方式就是driveacar。這個(gè)猜的過程中，學(xué)生有閱讀的體驗(yàn)，也有邏輯思考的體驗(yàn)，也會(huì)有猜中和讀懂的成就感，相關(guān)興趣也會(huì)被激發(fā)出來。3.利用好listeningmaterial。對(duì)于英語聽力錄音材料，傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師都習(xí)慣機(jī)械地讓學(xué)生反復(fù)聽，然后回答相關(guān)的問題。這樣的方式基礎(chǔ)好的學(xué)生固然能適應(yīng)，但基礎(chǔ)好的學(xué)生則難以參與，完全被教學(xué)安排的進(jìn)度拖著走，最終會(huì)使他們徹底放棄聽力。其實(shí)，這樣的方式，即便對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，意義也不大，因?yàn)閷W(xué)生光聽而口頭不練，口語交際能力難以得到提升。事實(shí)上，聽力材料如果應(yīng)用得好，能對(duì)口語能力的形成起到積極的進(jìn)作用，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)口語課堂的有效性。具體做法是：完成書本規(guī)定的聽力練習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力材料作進(jìn)一步的深挖發(fā)掘，使錄音材料得到更進(jìn)一步的有效利用。比如，讓學(xué)生聽一句錄音跟著讀一句，盡力模仿錄音上的效果，特別在連讀、重音等方面予以注意。對(duì)于較長的聽力材料，還可以分解出來，讓學(xué)生分組跟讀練習(xí)，或分角色跟讀，直至獨(dú)立表達(dá)。如此這般利用好聽力材料，必然對(duì)學(xué)生的口語能力起到有效的促進(jìn)作用，增加口語課堂的有效性。綜上，農(nóng)村初中英語口語教學(xué)中，要注意避免當(dāng)下存在的問題，并注意利用好pairwork、guessinggame等活動(dòng)，利用好有關(guān)聽力材料，從不同角度確保課堂教學(xué)的有效性。不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。不可移動(dòng)1不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)2cR文化遺產(chǎn)含義Q概念上分為有形文化遺產(chǎn)、無形文化遺產(chǎn)。包括物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。R物質(zhì)文化遺產(chǎn)是具有歷史、藝術(shù)和科學(xué)價(jià)值的文物。cR非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是指各種以非物質(zhì)形態(tài)存在的與群眾生活密切相關(guān)、世代相承的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式。cR文化遺產(chǎn)含義3(%g不可移動(dòng)文物規(guī)劃保護(hù)中我國常用的有效方法不可移動(dòng)文物保護(hù)單位保護(hù)規(guī)劃2.文物保護(hù)工程(%g4物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作流程重點(diǎn)調(diào)查專項(xiàng)調(diào)查文匯集2、研究評(píng)估3、確定保護(hù)級(jí)別、實(shí)現(xiàn)四有價(jià)值(歷史、藝術(shù),科學(xué)有保護(hù)筆圍及建設(shè)控制地帶管理?xiàng)l件有記錄檔案有專門機(jī)構(gòu)或?qū)Ｈ?、確定目標(biāo)制訂規(guī)劃保護(hù)措旌使用功能管理于段文物保護(hù)規(guī)劃日常管理5、實(shí)施保護(hù)規(guī)劃制訂措勘測設(shè)計(jì)文物保護(hù)工程6、總結(jié)、調(diào)整規(guī)劃和項(xiàng)目實(shí)施計(jì)戔物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作流程5文物保護(hù)規(guī)劃文物保護(hù)規(guī)劃6全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位保護(hù)規(guī)劃α全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位保護(hù)規(guī)劃【以下簡稱:文物保護(hù)規(guī)劃】是我國20世紀(jì)90年代年發(fā)展起來的、專門用于文物保護(hù)單位的文化資源整體保護(hù)綜合性科技手段,在文化遺產(chǎn)保護(hù)整體工作中屬于關(guān)鍵性環(huán)節(jié)文物保護(hù)規(guī)劃法律依據(jù):《中華人民共和國文物保護(hù)法》《中華人民共和國文物保護(hù)法實(shí)施條例》《中國文物古跡保護(hù)準(zhǔn)則》《全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位保護(hù)規(guī)劃編制審批辦法》《全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位保護(hù)規(guī)劃編制要求》全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位保護(hù)規(guī)劃7文物保護(hù)規(guī)劃特性文物保護(hù)規(guī)劃是由不同領(lǐng)域、不同層面、不同學(xué)科構(gòu)成的一種復(fù)雜集成體系規(guī)劃性質(zhì)屬于資源保護(hù)規(guī)劃目標(biāo)來自傳承文化遺產(chǎn)的任務(wù):真實(shí)、全面地保存并延續(xù)遺產(chǎn)的歷史信息及全部價(jià)值。規(guī)劃指導(dǎo)思想來自文物工作16字友針+社會(huì)科學(xué)發(fā)保護(hù)原則來自國際遺產(chǎn)保護(hù)理念:真實(shí)性十完整性十延續(xù)性規(guī)劃內(nèi)容由規(guī)劃目標(biāo)派生出保護(hù)、利用、管理、研究4個(gè)主要方面;規(guī)劃評(píng)估與對(duì)策涉及多領(lǐng)域、多層次、多學(xué)科的交叉集成;規(guī)劃文件構(gòu)成、編制結(jié)構(gòu)、陳述體例與規(guī)劃設(shè)計(jì)圖表現(xiàn)參照城市規(guī)劃文物保護(hù)規(guī)劃特性8文物保護(hù)規(guī)劃R文物保護(hù)規(guī)劃具有強(qiáng)制性α文物保護(hù)單位保護(hù)規(guī)劃中保護(hù)目標(biāo)、保護(hù)范圍及建設(shè)控制地帶的劃分與管理規(guī)定、文物本體措施、利用功能限定和游客容量控制指標(biāo)等內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)作為保護(hù)規(guī)劃的強(qiáng)制性內(nèi)R文物保護(hù)規(guī)劃一般年限為20年規(guī)劃期內(nèi)可根據(jù)要求分為近期、中期、遠(yuǎn)期。近期規(guī)劃一般不超過5年,應(yīng)優(yōu)先解決文物保護(hù)單位存在的主要問題,安排亟待實(shí)施的保護(hù)項(xiàng)目文物保護(hù)規(guī)劃9文物保護(hù)規(guī)劃的編制文物保護(hù)規(guī)劃編制的一般過程是文物保護(hù)工程勘察設(shè)計(jì)過程,指為文物保護(hù)工程而進(jìn)行的調(diào)查、研究、測繪、制定保護(hù)方案工程設(shè)計(jì)及技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析,編制保護(hù)規(guī)劃,并提示勘察成果資料、設(shè)計(jì)文件或規(guī)劃文本的活動(dòng)。&具有文物保護(hù)工程勘察設(shè)計(jì)資質(zhì)單位才能承擔(dān)相應(yīng)等級(jí)和業(yè)務(wù)范圍的文物保護(hù)規(guī)劃設(shè)計(jì)參照《文物保護(hù)工程勘察設(shè)計(jì)資質(zhì)管理辦法》條例。文物保護(hù)規(guī)劃的編制10文物保護(hù)規(guī)劃的編制步驟QR調(diào)查R研究R勘測和實(shí)驗(yàn)∞R制定保護(hù)方案R工程設(shè)計(jì)及技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析編制保護(hù)規(guī)劃R提供勘察成果資料、設(shè)計(jì)文本或規(guī)劃文本文物保護(hù)規(guī)劃的編制步驟11不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)課件12不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)課件13不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)課件14不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)課件15不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)課件16不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)課件17不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)課件18不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)課件19不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)課件20不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)課件21不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)課件22不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)課件23不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)課件24不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)課件25不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)課件26不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)課件27不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)課件28不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)課件29不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)課件30不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)課件31不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)課件32不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)課件33不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)課件34不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)課件35不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)課件36不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)課件3756、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?8不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)cR文化遺產(chǎn)含義Q概念上分為有形文化遺產(chǎn)、無形文化遺產(chǎn)。包括物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。R物質(zhì)文化遺產(chǎn)是具有歷史、藝術(shù)和科學(xué)價(jià)值的文物。cR非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是指各種以非物質(zhì)形態(tài)存在的與群眾生活密切相關(guān)、世代相承的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式。如果學(xué)生熱愛中職英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)英語存在一種強(qiáng)烈的情感，就會(huì)在很大程度上提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促進(jìn)中職英語教學(xué)工作的良好發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)工作中普遍存在三種問題，即中職生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏濃烈的情感，中職英語課堂未能融合情感因素，學(xué)生的英語情感分布并不均衡等。本文將在系統(tǒng)論述這些問題的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，營造和諧的英語課堂，全面發(fā)展學(xué)生的英語情感與技能等三個(gè)方面來舉例論述如何在中職英語教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用學(xué)生情感因素。一、中職英語教學(xué)工作的現(xiàn)存問題（一）中職生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏濃烈的情感2014年，教育專家曾經(jīng)針對(duì)中職生的英語情感因素展開了全面的調(diào)查，調(diào)查項(xiàng)目包括“熱愛英語學(xué)習(xí)”、“比較喜歡英語”、“對(duì)待英語學(xué)習(xí)的感情一般”、“很不喜歡英語”，其中，有15%的學(xué)生表示“熱愛英語”，即對(duì)英語學(xué)習(xí)抱有積極情感因素；有20%的學(xué)生表示“比較喜歡英語”，也說明他們對(duì)英語學(xué)習(xí)存在一定的情感，但是不夠強(qiáng)烈；50%的學(xué)生表示“對(duì)待英語學(xué)習(xí)的感情一般”，還有25%的學(xué)生承認(rèn)自己“很不喜歡英語”，這說明他們對(duì)英語學(xué)習(xí)存在消極情感因素和排斥心理。顯然，大多數(shù)中職生都對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏濃厚的積極情感因素，導(dǎo)致這一問題的主要原因有兩種，一方面是因?yàn)槎鄶?shù)中職生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，所以對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏濃烈的情感；另一方面則是當(dāng)前的教學(xué)方法不完善，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。（二）中職英語課堂未能融合情感因素目前，部分教師在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中僅重視知識(shí)的講解與傳授，忽視了學(xué)生的情感因素，課堂氣氛不是特別和諧，師生之間未能進(jìn)行必要地溝通與交流，存在情感裂痕，難以激發(fā)學(xué)生的積極情感，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。（三）學(xué)生的英語情感分布并不均衡從微觀的視角來分析，學(xué)生的英語情感表現(xiàn)在他們對(duì)聽力、詞匯、閱讀、寫作和翻譯各方面所產(chǎn)生的情感意識(shí)。據(jù)調(diào)查了解，僅有7%的學(xué)生表示喜歡英語聽說讀寫；有15%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)英語聽力有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感，但是不喜歡英語口語、閱讀與寫作；有24%的學(xué)生熱衷于英語閱讀和詞匯，但是不善于聽力和口語；也有13%的學(xué)生喜歡英語口語交流活動(dòng)，卻懶于記單詞，不喜歡英文寫作；還有41%的學(xué)生表示自己對(duì)英語的聽、說、讀、寫，都不喜歡。這些調(diào)查數(shù)據(jù)說明學(xué)生的英語情感分布并不均勻，這必然會(huì)影響學(xué)生的總體英語技能，也不利于提高教學(xué)質(zhì)量。二、如何在中職英語教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用學(xué)生情感因素（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)情感和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師首先要幫助全體學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)，減輕以后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從根本上消除學(xué)生的消極情感。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是基礎(chǔ)，而且，每本中職教材都要求學(xué)生牢記大量的單詞，很多學(xué)生會(huì)覺得很枯燥。對(duì)此問題，教師可以結(jié)合情境教學(xué)法與延伸教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生巧記和活用單詞。例如在解析英文詞匯prejudice（偏見；片面看法）時(shí)，用多媒體輔助工具讓學(xué)生鑒賞英語電影《傲慢與偏見》（PrideandPrejudice）和文學(xué)作品中的精彩片段，如“Theparkwasverylargeandhadagreatvarietyoftreesandplants.Theyentereditatoneofitslowestpointsanddroveforsometimethroughabeautifulwood.Slowly，aboutahalfamile，theywereatthetopofhill.Thewoodstoppedhere，andtheireyeswereinstantlycaughtbyPemberleyHouse.Itwaslocatedontheoppositesideofavalley.Itwasalarge，handsome，stonebuildingthatstoodonhighgroundandwasbackedbyhighwoodyhills.Ariverraninfrontofit，withtreeslinedonitsbanks”，然后，?學(xué)生翻譯這段話，總結(jié)語篇中的時(shí)態(tài)和語態(tài)，記錄新單詞和短語，為學(xué)生呈現(xiàn)照片“美麗的彭伯里莊園”。接著，為學(xué)生展示更為標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容：“莊園很大，生長著各種各樣的樹木與灌木。他們從一個(gè)最低點(diǎn)行駛進(jìn)去，在樹林里穿行了一段時(shí)間，慢慢地行駛了半英里后，就到了山頂。林地到此為止，映入眼簾的就是彭伯里莊園。它坐落于河谷對(duì)面，是一棟宏達(dá)、美觀的石砌建筑，聳立在一片高地上，背后是一座林木蔥蘢的高山。前面有一條小河淙淙流過，河岸兩旁綠樹成蔭?！薄Ｗ詈?，教師可以讓學(xué)生分析這段環(huán)境描寫的作用，以此提高學(xué)生的閱讀思辨能力，拓展學(xué)生的英語文學(xué)情感。除此之外，教師可以使用混合式教學(xué)法（情境教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、微課教學(xué)法、合作教學(xué)法與分層教學(xué)法等多種高效教學(xué)方法的組合）來打造活潑、愉快、積極的英語課堂，幫助學(xué)生彌補(bǔ)英語知識(shí)漏洞，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，靈活運(yùn)用英語知識(shí)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。（二）營造和諧的英語課堂教師應(yīng)尊重學(xué)生的情感因素，為學(xué)生營造和諧的英語課堂氣氛。在傳授知識(shí)的同時(shí)注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在教學(xué)過程中積極融合文化情感因素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知英語的美感，熟悉語音、語調(diào)、節(jié)奏和句法，用情感與思想學(xué)習(xí)英語。教師可以在每堂英語課的最后10分鐘，讓學(xué)生讀一段優(yōu)美的英語散文，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)將語法知識(shí)歸結(jié)于句法、段落和語篇，感知英語散文與寫作的雕琢之美和流轉(zhuǎn)之妙。例如讓學(xué)生閱讀霍森寫的散文《花蕾和鳥語》（BudsandBird-voices），然后為學(xué)生解析重點(diǎn)語法知識(shí)，如告訴學(xué)生“ItisbutafortnightsinceIstoodonthebrinkofourswollenriverandbeheldtheaccumulatediceoffourfrozenmonthsgodownthestream（僅僅兩周前，我還站在堤岸上，看到江流涌起，累積了四個(gè)月的冰凌順流而下）。這句話中的but相當(dāng)于only，since從句中既可以表示某種狀態(tài)或者持續(xù)性動(dòng)作的動(dòng)詞，也用于表明短暫性動(dòng)作的動(dòng)詞，句中的stood和beheld就是某種狀態(tài)下的動(dòng)詞，作者可能在堤岸上站的時(shí)間比較長，但是不會(huì)長期持續(xù)站在那里。另外，教師應(yīng)立足于英語教育的總目標(biāo)（將學(xué)生培養(yǎng)成“英語+技術(shù)”人才），先指導(dǎo)學(xué)生制作英文簡歷，練習(xí)寫英語介紹信、報(bào)價(jià)單和市場調(diào)查報(bào)告，賦予英語課堂以動(dòng)態(tài)情趣，從而有效提高英語課堂教育功能，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的英語知識(shí)運(yùn)用能力、書面表達(dá)能力和職場英語素養(yǎng)。在教學(xué)生寫職場英語面試時(shí)，教師可以先為學(xué)生列舉好簡潔易懂的模板，如：Goodafternoon，everyone.MyEnglishnameisJane.IjustgraduatedfromGuangdongVocationalSecondarySchool，majoringinBusinessEnglish.Ihavealotofhobbies，suchasreading1，painting，writingandlisteningtomusic.Iamaprudentgirl，doeverythinglikedowntoearth.Ireallyappreciateyourgivingmethisinterview，IwouldlikeajobasHumanResourceManagement.Thankyou?。ǜ魑?，下午好！我的英文名叫簡。我畢業(yè)于廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)校，商務(wù)英語專業(yè)。我興趣愛好廣泛：看書、畫畫、寫作和聽音樂。我是一個(gè)做事特別認(rèn)真、細(xì)心的女生。很高興能參加這次面試，我希望能從事人力資源管理方面的工作，謝謝?。┤缓?，教師可以用逼真的虛擬情境讓學(xué)生認(rèn)知與掌握各種職場英語，如旅游英語、商務(wù)英語、邀請(qǐng)?jiān)L問、酒店服務(wù)用語、指路用語、迎接用語、攀談?dòng)谜Z、宴會(huì)英語、正式致辭、電話用語和美容美發(fā)用語等，這樣不?H可以讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的快樂與重要作用，加強(qiáng)學(xué)生的積極情感，而且有助于推動(dòng)學(xué)生步入職場化，實(shí)現(xiàn)英語教育目標(biāo)。（三）全面發(fā)展學(xué)生的英語情感與技能教師應(yīng)注意全面發(fā)展學(xué)生的英語情感，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待聽力、詞匯、閱讀、寫作和翻譯每一模塊的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化英語聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。教師要加強(qiáng)單項(xiàng)技能訓(xùn)練與其他模塊的緊密融合，采用因勢利導(dǎo)的方法引導(dǎo)學(xué)生提升英語情感意識(shí)。例如在開展英語聽力教學(xué)活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生（特別是喜愛聽力的學(xué)生）巧記單詞，捕捉重點(diǎn)聽力信息，通過提問來加強(qiáng)學(xué)生的聽力和口語技能，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)完聽力之后認(rèn)真閱讀原文，用自己的語言概括文章主題。這樣學(xué)生在提高聽力水平的同時(shí)可以加強(qiáng)自身在翻譯、口語、閱讀與寫作等方面的技能，從而全面發(fā)展英語情感，提高，提高學(xué)生的英語水平。結(jié)束語綜上所述，當(dāng)前中職英語教學(xué)工作中尚且存在中職生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏濃烈的情感，中職英語課堂未能融合情感因素，學(xué)生的英語情感分布并不均衡等不足，因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意運(yùn)用多種有效方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，營造和諧的英語課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提高學(xué)生的英語情感與技能水平?！究谡Z教學(xué)不是一種形式，更不是一種任務(wù)，而是學(xué)生英語能力形成過程中必不可少的一環(huán)。初中英語教師要始終把學(xué)生英語交際應(yīng)用能力的形成作為最終目標(biāo)，重視每一堂口語課的意義，積極采取措施確?？谡Z課的有效性。如何才能確?？谡Z課的有效性呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬不揣淺陋談一些看法，以期能拋磚引玉。一、當(dāng)前農(nóng)村初中英語口語教學(xué)存在的問題具體來說，當(dāng)前農(nóng)村初中英語口語教學(xué)存在的主要問題有：1.口語教學(xué)中存在“教師中心”現(xiàn)象。即整個(gè)口語教學(xué)，以教師為主角，學(xué)生成了輔助參與的角色，嚴(yán)重一點(diǎn)的，從頭到尾是老師在展示自己的口語，學(xué)生則只是觀眾，或簡單的模仿者。這種現(xiàn)象下，學(xué)生在口語課堂上參與度較低，口語能力形成緩慢，整堂課也難說有什么效益。2.課堂活動(dòng)方式單調(diào)?？v觀新世紀(jì)以來英語口語課堂常用的活動(dòng)方式，基本上是除了pairwork也就剩下groupwork，活動(dòng)的具體內(nèi)容往往也單調(diào)陳舊到讓人乏味，難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。沒有興趣的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生英語口語的能力訓(xùn)練和形成也就難以達(dá)成。二、確保農(nóng)村初中英語口語課堂有效的策略1.豐富pairwork形式和內(nèi)容?？疾鞆V大英語老師的口語課堂，都能看到pairwork活動(dòng)，很顯然，這項(xiàng)種形式的活動(dòng)已經(jīng)成了英語口語教學(xué)之必不可少的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生努力創(chuàng)造情境，讓學(xué)生在模擬真實(shí)或直接真實(shí)的語境中使用相關(guān)對(duì)話，理解對(duì)話的真正意義。唯一這樣的pairwork才是有效的。例如，七年級(jí)下冊Unit4Don’teatinclass，這個(gè)單元的教學(xué)安排中也有一個(gè)pairwork操練，在具體進(jìn)行時(shí)，老師可以這樣做：先向?qū)W生展示一些他們平時(shí)違反校規(guī)的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生回憶，即通過這些圖片來創(chuàng)設(shè)起一個(gè)合理的語境，然后讓學(xué)生練習(xí)對(duì)話，體會(huì)Don’t句型所表達(dá)的真正含義，并懂得在現(xiàn)實(shí)生活中如何正確應(yīng)用。類似這種辦法，如果我們在每個(gè)單元的pairwork訓(xùn)練中都注意創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，盡量讓學(xué)生在熟悉的情境中練習(xí)和理解對(duì)話語句，那學(xué)生的操練會(huì)顯得生機(jī)盎然，學(xué)生的興趣會(huì)得到進(jìn)一步激發(fā)，為后期更高級(jí)的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。2.利用guessinggame激活口語課堂。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)目標(biāo)和過程都要體現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，即教師要充分尊重學(xué)生的主體存在價(jià)值，要清楚教學(xué)最終不是為了教，而是為了學(xué)，為了使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法并能自主學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)，積極探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。特別是英語口語課堂，更要特別突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正在訓(xùn)練中參與并有所收獲。而要使學(xué)生切實(shí)發(fā)揮主體作用，就要使他們有內(nèi)驅(qū)力，即讓他們有興趣參與到活動(dòng)之中。經(jīng)筆者測試，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中凡遇到guessinggame之類活動(dòng)時(shí)，學(xué)生都會(huì)顯得異常興奮。由此可見，教師在口語教學(xué)中，為確保教學(xué)有效性，可以利用guessinggame觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使其切實(shí)發(fā)揮主體作用。例如七年級(jí)（下）Unit3Howdoyougettoschool？?@部分的教學(xué)中，教師可以先搜集一些圖片和文字信息，然后讓學(xué)生猜測上學(xué)方式。在此過程中，學(xué)生的興奮度會(huì)被提起，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到激發(fā)。比如猜測driveacartoschool，教師可用事先準(zhǔn)備好的一張小汽車圖片將答案遮住，汽車上方還配上紅綠燈圖片，同時(shí)給出部分文字信息：It’sveryfast.Butsometimesit’sdangerous.Nowtherearemoreandmoreofthemontheroad.Ifyoulivefarfromschool，youcantakeit.由于圖片的暗示和文字說明的提示，學(xué)生當(dāng)然不難猜出上學(xué)的方式就是driveacar。這個(gè)猜的過程中，學(xué)生有閱讀的體驗(yàn)，也有邏輯思考的體驗(yàn)，也會(huì)有猜中和讀懂的成就感，相關(guān)興趣也會(huì)被激發(fā)出來。3.利用好listeningmaterial。對(duì)于英語聽力錄音材料，傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師都習(xí)慣機(jī)械地讓學(xué)生反復(fù)聽，然后回答相關(guān)的問題。這樣的方式基礎(chǔ)好的學(xué)生固然能適應(yīng)，但基礎(chǔ)好的學(xué)生則難以參與，完全被教學(xué)安排的進(jìn)度拖著走，最終會(huì)使他們徹底放棄聽力。其實(shí)，這樣的方式，即便對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，意義也不大，因?yàn)閷W(xué)生光聽而口頭不練，口語交際能力難以得到提升。事實(shí)上，聽力材料如果應(yīng)用得好，能對(duì)口語能力的形成起到積極的進(jìn)作用，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)口語課堂的有效性。具體做法是：完成書本規(guī)定的聽力練習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力材料作進(jìn)一步的深挖發(fā)掘，使錄音材料得到更進(jìn)一步的有效利用。比如，讓學(xué)生聽一句錄音跟著讀一句，盡力模仿錄音上的效果，特別在連讀、重音等方面予以注意。對(duì)于較長的聽力材料，還可以分解出來，讓學(xué)生分組跟讀練習(xí)，或分角色跟讀，直至獨(dú)立表達(dá)。如此這般利用好聽力材料，必然對(duì)學(xué)生的口語能力起到有效的促進(jìn)作用，增加口語課堂的有效性。綜上，農(nóng)村初中英語口語教學(xué)中，要注意避免當(dāng)下存在的問題，并注意利用好pairwork、guessinggame等活動(dòng)，利用好有關(guān)聽力材料，從不同角度確保課堂教學(xué)的有效性。不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。不可移動(dòng)39不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)不可移動(dòng)文物的規(guī)劃保護(hù)40cR文化遺產(chǎn)含義Q概念上分為有形文化遺產(chǎn)、無形文化遺產(chǎn)。包括物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。R物質(zhì)文化遺產(chǎn)是具有歷史、藝術(shù)和科學(xué)價(jià)值的文物。cR非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是指各種以非物質(zhì)形態(tài)存在的與群眾生活密切相關(guān)、世代相承的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式。cR文化遺產(chǎn)含義41(%g不可移動(dòng)文物規(guī)劃保護(hù)中我國常用的有效方法不可移動(dòng)文物保護(hù)單位保護(hù)規(guī)劃2.文物保護(hù)工程(%g42物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作流程重點(diǎn)調(diào)查專項(xiàng)調(diào)查文匯集2、研究評(píng)估3、確定保護(hù)級(jí)別、實(shí)現(xiàn)四有價(jià)值(歷史、藝術(shù),科學(xué)有保護(hù)筆圍及建設(shè)控制地帶管理?xiàng)l件有記錄檔案有專門機(jī)構(gòu)或?qū)Ｈ?、確定目標(biāo)制訂規(guī)劃