問(wèn)題式自主教學(xué)模式心得體會(huì)（共5篇）

第32頁(yè)共32頁(yè)問(wèn)題式自主教學(xué)形式心得體會(huì)〔共5篇〕第1篇：學(xué)習(xí)135自主互動(dòng)式教學(xué)形式心得體會(huì)學(xué)習(xí)135自主互動(dòng)式教學(xué)形式心得體會(huì)在聽(tīng)取了我校種子老師曾德亮主任和王惠老師為我們做的一場(chǎng)精彩的報(bào)告會(huì)——分享“135自主互動(dòng)形式”后，我對(duì)135自主互動(dòng)形式有了初步的認(rèn)識(shí)：“135”課堂教學(xué)法中的“1”是抓住一個(gè)中心：指以學(xué)生的“學(xué)”為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！?”是突出三個(gè)特點(diǎn)：一是預(yù)習(xí)，老師指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)，一般以“預(yù)習(xí)學(xué)案”的形式出現(xiàn)。二是合作，一般以“導(dǎo)學(xué)案”的形式出現(xiàn)。學(xué)生用各種形式進(jìn)展展示，講解交流學(xué)習(xí)成果，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。三是訓(xùn)練，一般以課堂檢測(cè)的形式出現(xiàn)?！?”是突出五個(gè)環(huán)節(jié)，1.借助預(yù)習(xí)學(xué)案,自主學(xué)習(xí)。2.利用導(dǎo)學(xué)案，合作探究。3.適當(dāng)點(diǎn)撥,整合提升。4.課堂檢測(cè),反響訓(xùn)練。5.合理評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣。我覺(jué)得“135自主互動(dòng)式”教學(xué)形式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還進(jìn)步了課堂教學(xué)效果。以前我們上課一節(jié)課下來(lái)講得口干舌燥感覺(jué)很累，弄了一身粉筆末，效果還不明顯；開(kāi)展135自主互動(dòng)教學(xué)形式后，老師講的少了，學(xué)生參與的多了，特別是每節(jié)課的課堂展示，更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)。也使學(xué)生從一個(gè)旁觀者，變成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的時(shí)機(jī)。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這局部學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂氣氛就更活潑了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)就好辦了。老師講課起來(lái)也感覺(jué)很有激情。總之，135自主互動(dòng)教學(xué)形式上課雖然很輕松，但是在課前需要老師精心準(zhǔn)備，分析^p學(xué)情，搜集資料，設(shè)計(jì)問(wèn)題等。要想真正的實(shí)現(xiàn)135互動(dòng)課堂，不是一朝一夕的事。老牛自知夕陽(yáng)短，不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，我將在以后的主課堂教學(xué)中多多理論和創(chuàng)新，逐步進(jìn)步教學(xué)程度。第2篇：安義縣“自主式五步教學(xué)形式”課改心得體會(huì)安義縣“自主式五步教學(xué)形式”課改心得體會(huì)“自主式五步”教學(xué)形式〔激趣名標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作展示、當(dāng)堂測(cè)試、提升小結(jié)〕是一項(xiàng)完好的教學(xué)方式，給老師們帶來(lái)了新的視覺(jué)、新的行為、新的熱情，似乎有一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的清新感覺(jué)。學(xué)生積極參與的熱情，讓我看到了“自主式五步”教學(xué)形式的曙光和希望。第一次承受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，我覺(jué)得課改給人一種煥然一新的感覺(jué),它恰似一把邁向成功教育的鑰匙。首先,根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)過(guò)程突出多樣性和選擇性，讓每位充滿個(gè)性的學(xué)生都得到充分的選擇自由，從而得到充分的開(kāi)展。即構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語(yǔ)，使課堂充滿自由、民主、和諧的氣氛；它更注重的是師生的交流、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究、合作交流的情感體驗(yàn)，它還注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。其次，“自主式五步”教學(xué)改革是安義縣教育的一件大事，關(guān)系著下一代人才的安康成長(zhǎng)。課改應(yīng)是全社會(huì)共同關(guān)心、共同參與的大事。教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種"溝通"和"合作"的過(guò)程。第一：課改需要加強(qiáng)老師與學(xué)生的心靈對(duì)話。教學(xué)只有建立在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)展，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)設(shè)民主和諧的對(duì)話氣氛，正是這種雙邊活動(dòng)的有力表達(dá)，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)和創(chuàng)新精神，它能使學(xué)生置身于快樂(lè)之中。當(dāng)然,老師在對(duì)話中要以一個(gè)參與者、研究者的身份出如今學(xué)生的探究、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法。老師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生互相補(bǔ)充，展開(kāi)討論。比方"我想這樣做，大家看行不行？""這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法？"假如學(xué)生向老師提問(wèn)題。老師要熱情對(duì)待，積極答復(fù)。在對(duì)話中，要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話說(shuō)完。第二：課改需要加強(qiáng)教材、理念與家長(zhǎng)的對(duì)話。課改涉及千家萬(wàn)戶，家長(zhǎng)的理解與支持是新課程能否順利施行的一個(gè)重要因素。課改不僅對(duì)老師提出要求，也對(duì)家長(zhǎng)提出了新的要求。因?yàn)樵S多課都需要家長(zhǎng)配合輔導(dǎo)，或做一些必要的準(zhǔn)備工作。讓家長(zhǎng)理解新課程，獲得家長(zhǎng)對(duì)課改的支持，是這次課改實(shí)驗(yàn)區(qū)普遍的做法，也是課改的應(yīng)有之意。我校采取了多種方法與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)理解新課程是怎么一回事，如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、致家長(zhǎng)一封信、問(wèn)卷調(diào)查等形式向家長(zhǎng)宣傳新課程理念。最后，“自主式五步”教學(xué)課改是塑造老師人才的一個(gè)平臺(tái)?！白灾魇轿宀健苯虒W(xué)形式已逐漸成為廣闊中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和老師的共識(shí)。老師的將來(lái)和將來(lái)的老師，都將與“自主式五步”教學(xué)聯(lián)絡(luò)起來(lái)。我們的課改也迫切呼喚科研才能的教育工作者在理論中以教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)研究的原那么和方法，探尋教育規(guī)律及有效途徑。第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)形式小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)形式新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念“為了每一個(gè)學(xué)生的開(kāi)展”要想在課堂上得以實(shí)現(xiàn)，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、開(kāi)展和提升的過(guò)程，所以，我初步構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的基于新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究式”課堂教學(xué)形式。一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)形式的理論構(gòu)思我構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新才能和解決實(shí)際問(wèn)題的才能為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論根據(jù)的，基于以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式：創(chuàng)設(shè)情境--提出問(wèn)題--自主探究-同學(xué)協(xié)作-課堂測(cè)試--課堂小結(jié)。"小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)形式"流程圖二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)形式的理論根底小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)形式以建構(gòu)"學(xué)與教"理論、建構(gòu)"學(xué)習(xí)環(huán)境"理論、建構(gòu)"認(rèn)知工具"理論為主要理論根據(jù)。建構(gòu)“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)承受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)的教學(xué)理論那么要求老師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求老師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)構(gòu)造(徹底摒棄以老師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)構(gòu)造)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于別人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)"認(rèn)知工具"理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來(lái)對(duì)傳遞技術(shù)的過(guò)分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認(rèn)知工具理論就是在這種根底上應(yīng)運(yùn)而生的。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過(guò)程的心理或計(jì)算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略；后者那么是外部的，包括基于計(jì)算機(jī)的裝置和環(huán)境；它們都是知識(shí)建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具。三、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)形式的操作過(guò)程〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，明確目的，生成問(wèn)題。本環(huán)節(jié)主要是進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的才能。1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究的欲望教學(xué)情境必須貼近學(xué)生的生活，簡(jiǎn)明易懂，背景豐富，這樣才能引發(fā)學(xué)生的考慮，找出有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息、提出有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境要從以下六個(gè)方面入手：〔1〕創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)懸念；〔2〕創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)興趣；〔3〕創(chuàng)設(shè)生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想；〔4〕創(chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)入角色；〔5〕創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，活潑思維；〔6〕創(chuàng)設(shè)“障礙”情境，激化認(rèn)知沖突；2．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，明確自主探究方向美國(guó)學(xué)者布魯巴克斯說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)那么就是讓學(xué)生提出問(wèn)題?！敝挥猩瞄L(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，才可以在此根底上考慮和尋求解決問(wèn)題的方法。因此，老師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷、認(rèn)知根底及心理特點(diǎn)，將教材中抽象單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知有趣的情境，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題〔探究的問(wèn)題〕。借此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望。新課伊始，老師可用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或投影顯示，準(zhǔn)確地提醒學(xué)習(xí)目的〔注意不是教學(xué)目的〕。然后提出明確的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，即學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，注意什么問(wèn)題，并要求學(xué)生積極迅速提出問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)題情境中所隱含的“問(wèn)題”，老師不要簡(jiǎn)單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。〔二〕自主探究，解決問(wèn)題，建立模型。1．自主探究所謂自主探究，就是在老師的引導(dǎo)下，圍繞上一階段提出的問(wèn)題，借助一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生進(jìn)展個(gè)體探究〔讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)?！晨梢允怯^察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、搜集材料，獲得體驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)類(lèi)比、分析^p、歸納等，得出初步結(jié)論。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是以原有的知識(shí)經(jīng)歷為根底，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)展加工、理解，由此建構(gòu)起新知。因此，獨(dú)立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造才能。在詳細(xì)探究的施行中，老師應(yīng)注意：提供探究材料小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是“感知——表象——抽象”，學(xué)生在探究之前，老師要為學(xué)生提供或?qū)W生自己準(zhǔn)備充分的感知材料〔實(shí)物、學(xué)具、圖片、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、表格等〕。充分利用教具、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，從學(xué)生的根底和經(jīng)歷出發(fā)，把學(xué)生在生活中積累的常識(shí)性知識(shí)或經(jīng)歷，轉(zhuǎn)化為一種可操作、討論、考慮的學(xué)習(xí)材料。為學(xué)生創(chuàng)造思維的外部條件。表達(dá)探究過(guò)程積極有效的探究過(guò)程有賴于適宜的、現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。教學(xué)中老師根據(jù)知識(shí)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的已有經(jīng)歷提出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題或讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。--要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間；--要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)。敢于質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)；--要給學(xué)生以考慮性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。自我矯正，將時(shí)機(jī)留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的考慮。--要安排適量的、具有一定探究意義和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生比擬充分的考慮空間，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于鉆研、擅長(zhǎng)考慮、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，讓學(xué)生有時(shí)機(jī)在不斷探究與創(chuàng)造的氣氛中開(kāi)展解決問(wèn)題的才能，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值?？傊矊W(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，老師決不代替；但凡學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，老師決不給予暗示。2．合作交流所謂合作交流是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的根底上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，互相討論分析^p，提醒知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會(huì)互相幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，進(jìn)步交往才能。為了進(jìn)步合作交流的有效性，老師要重視合作技能的培養(yǎng)：聽(tīng)的技能：要培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出判斷，有自己的見(jiàn)解。說(shuō)的技能：要培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)的勇氣，說(shuō)話時(shí)要聲音響亮、條理清楚、語(yǔ)句完好，語(yǔ)言簡(jiǎn)練且能突出重點(diǎn)。交往的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，擅長(zhǎng)采納別人的意見(jiàn)，給別人有插話的時(shí)機(jī)，修改、補(bǔ)充自己原先的想法，體會(huì)別人的情感，控制自己的情緒。策略的技能：學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來(lái)決定應(yīng)該采用的策略，促使合作更加有效。〔例如：先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，既快又好地完成任務(wù)；或先獨(dú)立考慮再合作討論，到達(dá)開(kāi)闊每個(gè)人思路的目的等等?！惩瑫r(shí)，老師要注意合作內(nèi)容的選擇，〔如：辨析概念性問(wèn)題的合作；發(fā)現(xiàn)知識(shí)性規(guī)律的合作；優(yōu)化解決問(wèn)題策略的合作?！?．師生互動(dòng)經(jīng)過(guò)充分的自學(xué)和討論，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容、重難點(diǎn)及解決重難點(diǎn)的方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，并具備了一定的應(yīng)用本節(jié)知識(shí)解決問(wèn)題的才能，但對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)絡(luò)及本節(jié)知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用還不能到達(dá)本節(jié)的學(xué)習(xí)目的。這就需要老師對(duì)本節(jié)的重難點(diǎn)、本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)絡(luò)及本節(jié)知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用用準(zhǔn)確而精煉的語(yǔ)言進(jìn)展進(jìn)一步的闡述和強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)形成明晰的網(wǎng)絡(luò)，能純熟的應(yīng)用本節(jié)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。但是講解不可過(guò)多，僅僅針對(duì)學(xué)生提出的普遍性的、老師認(rèn)為比擬重要的、應(yīng)用比擬廣泛的問(wèn)題進(jìn)展講析和強(qiáng)調(diào)，老師的作用是引導(dǎo)和指導(dǎo)。對(duì)于重點(diǎn)，難點(diǎn)知識(shí)以及易錯(cuò)易混點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。數(shù)學(xué)課堂上一定要有討論、有議論和必要的爭(zhēng)論。還要有質(zhì)疑，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難習(xí)慣的培養(yǎng)。一節(jié)課先學(xué)后講或多學(xué)少講可能要引起很多老師的擔(dān)憂：時(shí)間這么少，如何完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生能否真正理解？能否會(huì)應(yīng)用？假如你不可以真正掌握學(xué)生的情況，不可以真正掌握學(xué)生的實(shí)際知識(shí)程度，把握不住導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題，你的擔(dān)憂肯定要變成現(xiàn)實(shí)！師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)是本教學(xué)形式的畫(huà)龍點(diǎn)睛之舉，是課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步縱橫聯(lián)絡(luò)、知識(shí)深度應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們必須在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中迅速及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及顯示出來(lái)的知識(shí)程度，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路和課程安排。4、建立模型建立模型是自主探究的核心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的最高目的。在自主探究、合作學(xué)習(xí)的根底上，通過(guò)老師合理啟發(fā)、精當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生積極思維，多向交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)一步深化，在共享集體思維成果的根底上到達(dá)對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比擬全面、正確的理解，建構(gòu)起解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。那么，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中還存在以下問(wèn)題：〔1〕小學(xué)生年齡一般在8歲至15歲之間。這個(gè)階段的學(xué)生的思路很容易被人影響。在教學(xué)中直接使用小組合作討論方式，就很有可能會(huì)把一些可貴的、有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)拋棄，久而久之會(huì)給學(xué)生造成誤導(dǎo)，認(rèn)為掌握在多數(shù)人手中的就是真理，人云亦云，抹殺了創(chuàng)造性。自主探究是合作學(xué)習(xí)的根底，合作學(xué)習(xí)是自主探究的開(kāi)展。沒(méi)有自主學(xué)習(xí)和探究過(guò)程對(duì)所學(xué)內(nèi)容的初步感知，合作學(xué)習(xí)將無(wú)從談起，〔2〕假如一味的采取合作討論的方法，也會(huì)讓許多學(xué)生失去獨(dú)立考慮的時(shí)機(jī)。因?yàn)槊鎸?duì)一個(gè)難題，必須凝神靜思，甚至是冥思苦想，直至考慮到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的境地，這樣才會(huì)有最深入的印象，才能培養(yǎng)探究精神。而小組合作使得組內(nèi)成員有可能失去這種探究的時(shí)機(jī)。學(xué)生的層次不同，那些反響快的學(xué)生總是先把看法說(shuō)出來(lái)，使得稍稍遲鈍的同學(xué)只有“恍然大悟”的份了。這就等于剝奪了一些學(xué)生考慮和發(fā)現(xiàn)的時(shí)機(jī)?！?〕小組合作有時(shí)為許多懶惰的學(xué)生提供了避難所。他不用冥思苦想，因?yàn)橥M人早就為他準(zhǔn)備好了答案。長(zhǎng)此以往，不免會(huì)讓這局部學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧，坐享其成的不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性一落千丈。根據(jù)以上闡述可以看出，合作學(xué)習(xí)不要過(guò)多，提倡在獨(dú)學(xué)根底上的對(duì)學(xué)與群學(xué)，要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)有困難，問(wèn)題自己不能解決的時(shí)候再采取合作學(xué)習(xí)，不要遇到問(wèn)題就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)?！踩撤€(wěn)固深化，解釋?xiě)?yīng)用，內(nèi)化進(jìn)步。本環(huán)節(jié)主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)展檢測(cè)反響。所以，老師提供的檢測(cè)題應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步進(jìn)步、突出重點(diǎn)與關(guān)鍵、注意題型的搭配。這樣學(xué)生不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能獲得進(jìn)展創(chuàng)造性思維的才能。①立足課本，注意根底性②抓住重點(diǎn)，注意針對(duì)性③聯(lián)絡(luò)生活，注意應(yīng)用性④動(dòng)手操作，注意理論性⑤新穎有趣，注意興趣性⑥循序漸進(jìn)，注意層次性⑦訓(xùn)練思維，注意開(kāi)放性做好穩(wěn)固練習(xí)這一環(huán)節(jié)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：〔1〕信息反響應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，而不僅僅是在做穩(wěn)固練習(xí)題時(shí)。應(yīng)主要看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而不能滿足于老師自我感覺(jué)講得清楚、透徹。〔2〕反響的信息除認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容外，也包括情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的內(nèi)容。〔3〕采取的方式可以是觀察學(xué)生的面部表情、課堂學(xué)習(xí)氣氛，也可以是通過(guò)答復(fù)、交談、板演、實(shí)驗(yàn)等，更重要的是通過(guò)做達(dá)標(biāo)檢測(cè)題來(lái)獲取大量的信息。老師絞盡腦汁備課，傾盡心智上課，假如不做檢測(cè)題很難完全知學(xué)效果如何的。〔4〕應(yīng)用提問(wèn)的方法獲取信息時(shí)，要防止兩個(gè)“誤區(qū)”：①防止用簡(jiǎn)單的是非題等來(lái)問(wèn)學(xué)生。外表上看，這種提問(wèn)有問(wèn)有答，師生照應(yīng)及時(shí)，有一定學(xué)習(xí)氣氛。但這種問(wèn)法缺少深度和廣度，難以啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生興趣，無(wú)視了班級(jí)中學(xué)生個(gè)體間的差異。響亮的“是”、“對(duì)”應(yīng)答聲掩蓋了那些沒(méi)有弄懂的學(xué)生，教學(xué)反響的可信度極差。因此，老師要多問(wèn)一個(gè)“為什么”，反響得到的信息就真實(shí)、全面多了。②不能只提問(wèn)好的或舉手要求答復(fù)的學(xué)生。這樣收到的信息不全面，并且一局部學(xué)生被擱在一邊，沒(méi)受到觸動(dòng)，久而久之，這局部學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣?！菜摹晨偨Y(jié)回憶，整理評(píng)價(jià)，反思提升。下課前2分鐘由學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)自己所學(xué)到的知識(shí)與方法，本環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問(wèn)題。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法、培養(yǎng)才能。因此學(xué)生在老師引導(dǎo)下不僅要學(xué)會(huì)總結(jié)解決問(wèn)題的方案、還要學(xué)會(huì)反思解決問(wèn)題的過(guò)程、更要學(xué)會(huì)反思問(wèn)題解決過(guò)程中所用的數(shù)學(xué)方法，從而培養(yǎng)自己的概括才能。俗話說(shuō)：教無(wú)定法。一種成功的教學(xué)方法關(guān)鍵是看在你的課堂教學(xué)中是否真正的表達(dá)了“以學(xué)生為主體”；是否真正表達(dá)了促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧開(kāi)展為根本出發(fā)點(diǎn)；是否真正可以實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展。第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)形式小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)形式新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念“為了每一個(gè)學(xué)生的開(kāi)展”要想在課堂上得以實(shí)現(xiàn)，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、開(kāi)展和提升的過(guò)程，所以，我初步構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的基于新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究式”課堂教學(xué)形式。一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)形式的理論構(gòu)思我構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新才能和解決實(shí)際問(wèn)題的才能為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論根據(jù)的，基于以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式：創(chuàng)設(shè)情境--提出問(wèn)題--自主探究-同學(xué)協(xié)作-課堂測(cè)試--課堂小結(jié)。"小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)形式"流程圖二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)形式的理論根底小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)形式以建構(gòu)"學(xué)與教"理論、建構(gòu)"學(xué)習(xí)環(huán)境"理論、建構(gòu)"認(rèn)知工具"理論為主要理論根據(jù)。建構(gòu)“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)承受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)的教學(xué)理論那么要求老師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求老師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)構(gòu)造(徹底摒棄以老師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)構(gòu)造)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于別人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)"認(rèn)知工具"理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來(lái)對(duì)傳遞技術(shù)的過(guò)分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認(rèn)知工具理論就是在這種根底上應(yīng)運(yùn)而生的。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過(guò)程的心理或計(jì)算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略；后者那么是外部的，包括基于計(jì)算機(jī)的裝置和環(huán)境；它們都是知識(shí)建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具。三、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)形式的操作過(guò)程〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，明確目的，生成問(wèn)題。本環(huán)節(jié)主要是進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的才能。1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究的欲望教學(xué)情境必須貼近學(xué)生的生活，簡(jiǎn)明易懂，背景豐富，這樣才能引發(fā)學(xué)生的考慮，找出有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息、提出有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境要從以下六個(gè)方面入手：〔1〕創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)懸念；〔2〕創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)興趣；〔3〕創(chuàng)設(shè)生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想；〔4〕創(chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)入角色；〔5〕創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，活潑思維；〔6〕創(chuàng)設(shè)“障礙”情境，激化認(rèn)知沖突；2．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，明確自主探究方向美國(guó)學(xué)者布魯巴克斯說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)那么就是讓學(xué)生提出問(wèn)題。”只有擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，才可以在此根底上考慮和尋求解決問(wèn)題的方法。因此，老師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷、認(rèn)知根底及心理特點(diǎn)，將教材中抽象單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知有趣的情境，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題〔探究的問(wèn)題〕。借此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望。新課伊始，老師可用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或投影顯示，準(zhǔn)確地提醒學(xué)習(xí)目的〔注意不是教學(xué)目的〕。然后提出明確的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，即學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，注意什么問(wèn)題，并要求學(xué)生積極迅速提出問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)題情境中所隱含的“問(wèn)題”，老師不要簡(jiǎn)單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。〔二〕自主探究，解決問(wèn)題，建立模型。1．自主探究所謂自主探究，就是在老師的引導(dǎo)下，圍繞上一階段提出的問(wèn)題，借助一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生進(jìn)展個(gè)體探究〔讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)?！晨梢允怯^察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、搜集材料，獲得體驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)類(lèi)比、分析^p、歸納等，得出初步結(jié)論。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是以原有的知識(shí)經(jīng)歷為根底，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)展加工、理解，由此建構(gòu)起新知。因此，獨(dú)立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造才能。在詳細(xì)探究的施行中，老師應(yīng)注意：提供探究材料小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是“感知——表象——抽象”，學(xué)生在探究之前，老師要為學(xué)生提供或?qū)W生自己準(zhǔn)備充分的感知材料〔實(shí)物、學(xué)具、圖片、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、表格等〕。充分利用教具、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，從學(xué)生的根底和經(jīng)歷出發(fā)，把學(xué)生在生活中積累的常識(shí)性知識(shí)或經(jīng)歷，轉(zhuǎn)化為一種可操作、討論、考慮的學(xué)習(xí)材料。為學(xué)生創(chuàng)造思維的外部條件。表達(dá)探究過(guò)程積極有效的探究過(guò)程有賴于適宜的、現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。教學(xué)中老師根據(jù)知識(shí)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的已有經(jīng)歷提出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題或讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。--要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間；--要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)。敢于質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)；--要給學(xué)生以考慮性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。自我矯正，將時(shí)機(jī)留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的考慮。--要安排適量的、具有一定探究意義和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生比擬充分的考慮空間，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于鉆研、擅長(zhǎng)考慮、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，讓學(xué)生有時(shí)機(jī)在不斷探究與創(chuàng)造的氣氛中開(kāi)展解決問(wèn)題的才能，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值?？傊?，但凡學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，老師決不代替；但凡學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，老師決不給予暗示。2．合作交流所謂合作交流是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的根底上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，互相討論分析^p，提醒知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會(huì)互相幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，進(jìn)步交往才能。為了進(jìn)步合作交流的有效性，老師要重視合作技能的培養(yǎng)：聽(tīng)的技能：要培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出判斷，有自己的見(jiàn)解。說(shuō)的技能：要培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)的勇氣，說(shuō)話時(shí)要聲音響亮、條理清楚、語(yǔ)句完好，語(yǔ)言簡(jiǎn)練且能突出重點(diǎn)。交往的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，擅長(zhǎng)采納別人的意見(jiàn)，給別人有插話的時(shí)機(jī)，修改、補(bǔ)充自己原先的想法，體會(huì)別人的情感，控制自己的情緒。策略的技能：學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來(lái)決定應(yīng)該采用的策略，促使合作更加有效。〔例如：先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，既快又好地完成任務(wù)；或先獨(dú)立考慮再合作討論，到達(dá)開(kāi)闊每個(gè)人思路的目的等等。〕同時(shí)，老師要注意合作內(nèi)容的選擇，〔如：辨析概念性問(wèn)題的合作；發(fā)現(xiàn)知識(shí)性規(guī)律的合作；優(yōu)化解決問(wèn)題策略的合作。〕3．師生互動(dòng)經(jīng)過(guò)充分的自學(xué)和討論，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容、重難點(diǎn)及解決重難點(diǎn)的方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，并具備了一定的應(yīng)用本節(jié)知識(shí)解決問(wèn)題的才能，但對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)絡(luò)及本節(jié)知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用還不能到達(dá)本節(jié)的學(xué)習(xí)目的。這就需要老師對(duì)本節(jié)的重難點(diǎn)、本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)絡(luò)及本節(jié)知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用用準(zhǔn)確而精煉的語(yǔ)言進(jìn)展進(jìn)一步的闡述和強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)形成明晰的網(wǎng)絡(luò)，能純熟的應(yīng)用本節(jié)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。但是講解不可過(guò)多，僅僅針對(duì)學(xué)生提出的普遍性的、老師認(rèn)為比擬重要的、應(yīng)用比擬廣泛的問(wèn)題進(jìn)展講析和強(qiáng)調(diào)，老師的作用是引導(dǎo)和指導(dǎo)。對(duì)于重點(diǎn)，難點(diǎn)知識(shí)以及易錯(cuò)易混點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。數(shù)學(xué)課堂上一定要有討論、有議論和必要的爭(zhēng)論。還要有質(zhì)疑，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難習(xí)慣的培養(yǎng)。一節(jié)課先學(xué)后講或多學(xué)少講可能要引起很多老師的擔(dān)憂：時(shí)間這么少，如何完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生能否真正理解？能否會(huì)應(yīng)用？假如你不可以真正掌握學(xué)生的情況，不可以真正掌握學(xué)生的實(shí)際知識(shí)程度，把握不住導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題，你的擔(dān)憂肯定要變成現(xiàn)實(shí)！師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)是本教學(xué)形式的畫(huà)龍點(diǎn)睛之舉，是課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步縱橫聯(lián)絡(luò)、知識(shí)深度應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們必須在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中迅速及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及顯示出來(lái)的知識(shí)程度，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路和課程安排。4、建立模型建立模型是自主探究的核心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的最高目的。在自主探究、合作學(xué)習(xí)的根底上，通過(guò)老師合理啟發(fā)、精當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生積極思維，多向交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)一步深化，在共享集體思維成果的根底上到達(dá)對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比擬全面、正確的理解，建構(gòu)起解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。那么，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中還存在以下問(wèn)題：〔1〕小學(xué)生年齡一般在8歲至15歲之間。這個(gè)階段的學(xué)生的思路很容易被人影響。在教學(xué)中直接使用小組合作討論方式，就很有可能會(huì)把一些可貴的、有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)拋棄，久而久之會(huì)給學(xué)生造成誤導(dǎo)，認(rèn)為掌握在多數(shù)人手中的就是真理，人云亦云，抹殺了創(chuàng)造性。自主探究是合作學(xué)習(xí)的根底，合作學(xué)習(xí)是自主探究的開(kāi)展。沒(méi)有自主學(xué)習(xí)和探究過(guò)程對(duì)所學(xué)內(nèi)容的初步感知，合作學(xué)習(xí)將無(wú)從談起，〔2〕假如一味的采取合作討論的方法，也會(huì)讓許多學(xué)生失去獨(dú)立考慮的時(shí)機(jī)。因?yàn)槊鎸?duì)一個(gè)難題，必須凝神靜思，甚至是冥思苦想，直至考慮到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的境地，這樣才會(huì)有最深入的印象，才能培養(yǎng)探究精神。而小組合作使得組內(nèi)成員有可能失去這種探究的時(shí)機(jī)。學(xué)生的層次不同，那些反響快的學(xué)生總是先把看法說(shuō)出來(lái)，使得稍稍遲鈍的同學(xué)只有“恍然大悟”的份了。這就等于剝奪了一些學(xué)生考慮和發(fā)現(xiàn)的時(shí)機(jī)?！?〕小組合作有時(shí)為許多懶惰的學(xué)生提供了避難所。他不用冥思苦想，因?yàn)橥M人早就為他準(zhǔn)備好了答案。長(zhǎng)此以往，不免會(huì)讓這局部學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧，坐享其成的不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性一落千丈。根據(jù)以上闡述可以看出，合作學(xué)習(xí)不要過(guò)多，提倡在獨(dú)學(xué)根底上的對(duì)學(xué)與群學(xué)，要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)有困難，問(wèn)題自己不能解決的時(shí)候再采取合作學(xué)習(xí)，不要遇到問(wèn)題就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。〔三〕穩(wěn)固深化，解釋?xiě)?yīng)用，內(nèi)化進(jìn)步。本環(huán)節(jié)主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)展檢測(cè)反響。所以，老師提供的檢測(cè)題應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步進(jìn)步、突出重點(diǎn)與關(guān)鍵、注意題型的搭配。這樣學(xué)生不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能獲得進(jìn)展創(chuàng)造性思維的才能。①立足課本，注意根底性②抓住重點(diǎn)，注意針對(duì)性③聯(lián)絡(luò)生活，注意應(yīng)用性④動(dòng)手操作，注意理論性⑤新穎有趣，注意興趣性⑥循序漸進(jìn)，注意層次性⑦訓(xùn)練思維，注意開(kāi)放性做好穩(wěn)固練習(xí)這一環(huán)節(jié)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：〔1〕信息反響應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，而不僅僅是在做穩(wěn)固練習(xí)題時(shí)。應(yīng)主要看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而不能滿足于老師自我感覺(jué)講得清楚、透徹?！?〕反響的信息除認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容外，也包括情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的內(nèi)容?！?〕采取的方式可以是觀察學(xué)生的面部表情、課堂學(xué)習(xí)氣氛，也可以是通過(guò)答復(fù)、交談、板演、實(shí)驗(yàn)等，更重要的是通過(guò)做達(dá)標(biāo)檢測(cè)題來(lái)獲取大量的信息。老師絞盡腦汁備課，傾盡心智上課，假如不做檢測(cè)題很難完全知學(xué)效果如何的?！?〕應(yīng)用提問(wèn)的方法獲取信息時(shí)，要防止兩個(gè)“誤區(qū)”：①防止用簡(jiǎn)單的是非題等來(lái)問(wèn)學(xué)生。外表上看，這種提問(wèn)有問(wèn)有答，師生照應(yīng)及時(shí)，有一定學(xué)習(xí)氣氛。但這種問(wèn)法缺少深度和廣度，難以啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生興趣，無(wú)視了班級(jí)中學(xué)生個(gè)體間的差異。響亮的“是”、“對(duì)”應(yīng)答聲掩蓋了那些沒(méi)有弄懂的學(xué)生，教學(xué)反響的可信度極差。因此，老師要多問(wèn)一個(gè)“為什么”，反響得到的信息就真實(shí)、全面多了。②不能只提問(wèn)好的或舉手要求答復(fù)的學(xué)生。這樣收到的信息不全面，并且一局部學(xué)生被擱在一邊，沒(méi)受到觸動(dòng)，久而久之，這局部學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣?！菜摹晨偨Y(jié)回憶，整理評(píng)價(jià)，反思提升。下課前2分鐘由學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)自己所學(xué)到的知識(shí)與方法，本環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問(wèn)題。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法、培養(yǎng)才能。因此學(xué)生在老師引導(dǎo)下不僅要學(xué)會(huì)總結(jié)解決問(wèn)題的方案、還要學(xué)會(huì)反思解決問(wèn)題的過(guò)程、更要學(xué)會(huì)反思問(wèn)題解決過(guò)程中所用的數(shù)學(xué)方法，從而培養(yǎng)自己的概括才能。俗話說(shuō)：教無(wú)定法。一種成功的教學(xué)方法關(guān)鍵是看在你的課堂教學(xué)中是否真正的表達(dá)了“以學(xué)生為主體”；是否真正表達(dá)了促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧開(kāi)展為根本出發(fā)點(diǎn)；是否真正可以實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展。第5篇：?jiǎn)栴}探究式教學(xué)形式在教學(xué)運(yùn)用中的心得體會(huì)問(wèn)題探究式教學(xué)形式在教學(xué)運(yùn)用中的心得體會(huì)新課程改革要求我們要樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀和“民主合作”的教學(xué)觀，要做到這一點(diǎn)，我們就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)形式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，拓展和延伸教學(xué)空間，施行“教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容化”，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在理論中，我感覺(jué)問(wèn)題探究式教學(xué)形式可以很好的做到這一點(diǎn)。一、什么是問(wèn)題探究式教學(xué)形式所謂問(wèn)題探究式教學(xué)形式就是指在課堂教學(xué)中，由老師根據(jù)教材內(nèi)容，從宏觀到微觀逐層分解知識(shí)，把需要學(xué)生掌握的知識(shí)歸納概括成難易程度不同的問(wèn)題提出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀教材，分組討論，合作探究，最后請(qǐng)不同程度的學(xué)生歸納答復(fù)不同難度的問(wèn)題，老師進(jìn)展點(diǎn)評(píng)的一種全新的教學(xué)形式。二、問(wèn)題探究式教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)經(jīng)過(guò)近兩年的理論，我認(rèn)為問(wèn)題探究式教學(xué)形式有以下優(yōu)點(diǎn)：〔一〕貫徹了“以人為本”的學(xué)生觀。新課程改革要求我們要樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀，也就是說(shuō)我們教學(xué)時(shí)要面向全體學(xué)生，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。有些老師上課時(shí)學(xué)生開(kāi)小差的較多，課堂效率較低，就是因?yàn)閱渭円揽坷蠋熤v解的課堂教學(xué)，沒(méi)有面向全體學(xué)生，使一局部學(xué)生感覺(jué)自己是課堂教學(xué)的旁觀者，激發(fā)不起他們的興趣，不能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而導(dǎo)致精力不集中。問(wèn)題探究式教學(xué)形式可以解決這個(gè)問(wèn)題。采用問(wèn)題探究式教學(xué)形式，老師把一節(jié)課的內(nèi)容細(xì)化成多個(gè)問(wèn)題，并且根據(jù)難易程度把問(wèn)題分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，不同程度的學(xué)生答復(fù)不同的問(wèn)題。這樣，就使每個(gè)學(xué)生都明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，都有被提問(wèn)的可能。在此背景下，學(xué)生就不能再把自己當(dāng)成課堂的旁觀者，否那么，答復(fù)不出來(lái)問(wèn)題是要臉紅的。因此，絕大多數(shù)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與進(jìn)課堂教學(xué)中，認(rèn)真閱讀教材、積極參與討論，為答復(fù)下列問(wèn)題做準(zhǔn)備。比方我班有一名學(xué)生，入班成績(jī)比擬差，對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣，上課不是睡覺(jué)就是看小說(shuō)，好多老師上課都放棄了他。我上課時(shí)，針對(duì)他這種情況，專(zhuān)門(mén)讓他答復(fù)一些最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，像“是什么”等通過(guò)看書(shū)可以在課本上找到答案的問(wèn)題。剛開(kāi)場(chǎng)，他也不配合，根本不去看書(shū)、考慮，起來(lái)就說(shuō)不會(huì)。這時(shí)，我告訴他在課本就能找到答案，讓他讀出來(lái)。這樣，他感覺(jué)老師沒(méi)有放棄他，并且稍加努力他也可以答復(fù)出問(wèn)題，所以他上課不再睡覺(jué)或看小說(shuō)，而是根據(jù)要求去看課本，參與小組的討論，漸漸的有了興趣，能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)了?！捕池瀼亓恕懊裰骱献鳌钡慕虒W(xué)觀。樹(shù)立“民主合作”的教學(xué)觀，就是要擺正老師和學(xué)生的關(guān)系，通過(guò)民主討論、合作探究的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。采用問(wèn)題探究式教學(xué)形式，老師的任務(wù)主要是提出問(wèn)題，從宏觀上把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，而解決問(wèn)題的任務(wù)那么主要是由學(xué)生來(lái)完成的。這樣，老師就從知識(shí)的傳授者變成了合作探究的引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接收者解放為主動(dòng)的知識(shí)探究者，通過(guò)生生討論、師生討論來(lái)獲取知識(shí)。經(jīng)過(guò)這一變化，老師從繁重的講授知識(shí)的任務(wù)中解放出來(lái)，而學(xué)生的積極性、主動(dòng)性那么被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們必須積極地去考慮、討論，否那么，就不能得到問(wèn)題的答案。采用問(wèn)題探究式教學(xué)形式，通過(guò)“提問(wèn)——討論——答復(fù)——點(diǎn)評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各有所談、各有所識(shí)，互相啟發(fā)，共同尋找答案，領(lǐng)會(huì)知識(shí)本身的意義。為施行問(wèn)題探究式教學(xué)形式，我把全班同學(xué)分成九個(gè)小組，每個(gè)小組的成員又根據(jù)程度不同分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。小組討論時(shí)，不同程度的學(xué)生那么成為不同等級(jí)問(wèn)題的中心發(fā)言人，比方，對(duì)于簡(jiǎn)單的A級(jí)問(wèn)題，由程度較差的A級(jí)同學(xué)主要答復(fù)，其他同學(xué)作補(bǔ)充。并且，我又在小組之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)小組間一樣等級(jí)的同學(xué)進(jìn)展競(jìng)爭(zhēng)。比方，一組的A類(lèi)同學(xué)答復(fù)A級(jí)問(wèn)題，答復(fù)不好，由其他組的A類(lèi)同學(xué)進(jìn)展補(bǔ)充，哪個(gè)小組答復(fù)得好，那么給予充分的肯定。每?jī)芍茉u(píng)選出最正確小組、最正確同學(xué)以及進(jìn)步最快的同學(xué)。當(dāng)然，這個(gè)等級(jí)的劃分只是由我自行掌握，不對(duì)外公布的，防止傷害了學(xué)生的自尊。這樣，課堂上每個(gè)人都有任務(wù)，都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，學(xué)生之間，既是探究問(wèn)題的合作者，又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，極大地進(jìn)步了課堂效率?！踩碁閷W(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有利于才能的培養(yǎng)。新課程改革更多地強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，而自主學(xué)習(xí)的才能那么是在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)出來(lái)的，問(wèn)題探究式教學(xué)形式就為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。一節(jié)新課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講，往往非常抽象，不知從何處下手學(xué)習(xí)，更不知重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大打折扣。采用問(wèn)題探究式教學(xué)形式，把一節(jié)課的內(nèi)容細(xì)化為假設(shè)干個(gè)問(wèn)題，就相當(dāng)于把一塊原先無(wú)從下嘴的大肉切成了許多小塊，方便了學(xué)生“下嘴”，使學(xué)生愿意去“吃”。另外，把零碎的知識(shí)問(wèn)題化后，學(xué)生知道了要解決的問(wèn)題是什么，學(xué)習(xí)起來(lái)就有了很明確的目的，努力朝這個(gè)目的前進(jìn)，防止了盲目的低效率的重復(fù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程要閱讀課本，分析^p總結(jié)，要求學(xué)生從課本的表達(dá)中概括出有用的信息點(diǎn)，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀分析^p才能、歸納概括才能和抽象思維才能；自主學(xué)習(xí)過(guò)程要進(jìn)展小組討論，特別是對(duì)于運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的討論，可以鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際分析^p問(wèn)題解決問(wèn)題的才能以及合作才能、區(qū)分才能、語(yǔ)言表達(dá)才能。以前考試時(shí)，學(xué)生最怕做的題就是主觀題，得分率非常低，原因就是分析^p材料的才能和理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的才能差，即使根底知識(shí)都會(huì)背了，也不會(huì)用。采用問(wèn)題探究式教學(xué)形式后，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的理論，學(xué)生主觀題的得分率有了很大進(jìn)步，不少學(xué)生認(rèn)為正是課堂上自主學(xué)習(xí)的過(guò)程鍛煉了分析^p材料、解決問(wèn)題的才能。三、施行問(wèn)題探究式教學(xué)形式應(yīng)注意的問(wèn)題〔一〕問(wèn)題的設(shè)置要能激起學(xué)生探究的興趣?？茖W(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是非常大的，特別是情商對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果更是起著舉足輕重的作用，“我要學(xué)”和“要我學(xué)”的效果是截然不同的。為此，老師提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，能自發(fā)地去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生尋求正確答案的積極性。老師要設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際親密相關(guān)的問(wèn)題，而且問(wèn)題設(shè)計(jì)形式要多樣。比方，在教授“矛盾的概念”時(shí)，我是這樣設(shè)置問(wèn)題的：我首先把一個(gè)比我高的同學(xué)叫上講臺(tái)和我站在一起，問(wèn)“我們兩個(gè)誰(shuí)高？”學(xué)生感覺(jué)老師怎么問(wèn)這樣的問(wèn)題，不知道我葫蘆里要賣(mài)什么藥，興趣一下子上來(lái)了，都在期待著我下一步要干什么。然后，我讓他回到座位上，問(wèn)“我高還是矮？”這樣，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也很容易的明白了高和矮是既對(duì)立又統(tǒng)一的，從而明白了“矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一