《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件

《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)。——英國(guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾過(guò)秦論賈誼秦始皇類含餐影餐走近作者宜室求賢訪逐臣,賈生才調(diào)更無(wú)倫?？蓱z夜半虛前席,不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。李商隱《賈生》賈誼之像素質(zhì)教育轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)提出了幾年，它已經(jīng)不是一句空話，已經(jīng)從各個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)，不斷地展示出它的輝煌。而評(píng)價(jià)學(xué)生也不是單純地看成績(jī)，是一種綜合能力的考查。面對(duì)當(dāng)今世界發(fā)展?fàn)顩r，教師隊(duì)伍就要不斷提出新的挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的學(xué)生，讓學(xué)生將來(lái)成為有用人才。一、創(chuàng)新教育在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用實(shí)驗(yàn)是學(xué)生科學(xué)探究、獲取新知識(shí)的主要手段，是讓學(xué)生從“生動(dòng)的直觀到抽象思維，再?gòu)某橄蟮乃季S到試驗(yàn)”的科學(xué)研究規(guī)律，是創(chuàng)新教育的基本模式。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在以下幾方面：（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。教師只有引導(dǎo)學(xué)生具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)驗(yàn)就是激發(fā)好奇心的重要手段。實(shí)驗(yàn)的種類有很多，大致分為：演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)、小制作等等。而不同的實(shí)驗(yàn)又有不同的功效。例如，演示實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，成績(jī)自然會(huì)提高。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的主要方法。家庭實(shí)驗(yàn)為教學(xué)起到輔助作用，是實(shí)踐知識(shí)的重要陣地。小實(shí)驗(yàn)、小制作是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，動(dòng)手能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)開(kāi)發(fā)的綜合體現(xiàn)。（二）實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)態(tài)度人類獲取一個(gè)新知識(shí)都是從實(shí)踐中來(lái)，再應(yīng)用到實(shí)踐中去的一個(gè)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生能夠獲取新知識(shí)，知道知識(shí)的來(lái)源。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生知道物理學(xué)家是如何探討新知識(shí)的，讓學(xué)生懂得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；使學(xué)生知道知識(shí)起源于實(shí)驗(yàn)；知識(shí)的獲取要通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證；學(xué)習(xí)新知識(shí)必須采取科學(xué)的方法、科學(xué)的態(tài)度分析問(wèn)題。（三）實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成實(shí)事求是、勇于探求真理的精神實(shí)驗(yàn)是新知識(shí)獲取的源泉。教師要讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的用具、裝置，按步驟做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生采取實(shí)事求是的態(tài)度分析現(xiàn)象，解釋原因及形成等。二、創(chuàng)新教育在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理學(xué)的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)物理知識(shí)、創(chuàng)新教育的主要途徑。教師必須認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的地位和作用。（一）讓學(xué)生想，讓學(xué)生做讓學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象，多問(wèn)幾個(gè)為什么，然后自己先設(shè)下猜想，再根據(jù)自己的假設(shè)和猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這就要求教師上每一節(jié)課都要做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，也可以讓學(xué)生自帶一些器材，根據(jù)自己的假設(shè)和猜想準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。教師主要起輔導(dǎo)作用，讓學(xué)生大膽地試驗(yàn)，大膽地去嘗試，讓他們體會(huì)到失敗和成功之感。（二）鼓勵(lì)學(xué)生多做演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)是不可分割的一部分。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)總是特別感興趣。每當(dāng)我做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，總有一部分學(xué)生站起來(lái)觀看，怕自己看不見(jiàn)，這說(shuō)明學(xué)生的求知欲特別強(qiáng)。根據(jù)這一情況，我總是把實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)說(shuō)清，然后讓他們自己動(dòng)手去做、去探討，而我只起輔導(dǎo)作用，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。這樣既可滿足學(xué)生的好奇心，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力；既增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力，又增強(qiáng)了榮譽(yù)感。這樣才能拓展實(shí)驗(yàn)空間，增加學(xué)生創(chuàng)新精神潛在的內(nèi)驅(qū)力。（三）增加分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮集體智慧的結(jié)晶在多年的物理教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多愿意動(dòng)手，而且動(dòng)手能力很強(qiáng)，尤其是后進(jìn)生。他們雖然學(xué)習(xí)成績(jī)落后，但有的方面卻很強(qiáng)，有很大的潛力可以挖掘，所以我經(jīng)常組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。每當(dāng)分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，我都盡可能地增加試驗(yàn)的組數(shù)，增大實(shí)驗(yàn)的力度，更多地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（四）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制作科技小制作隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)上出現(xiàn)了各種各樣的廢品和廢物。我發(fā)現(xiàn)其中有許多的物品可以做實(shí)驗(yàn)和科技小制作。所以我在教學(xué)活動(dòng)中，常常讓學(xué)生找一些物品，在課堂活動(dòng)中做物理實(shí)驗(yàn)、小制作。每個(gè)人根據(jù)自己準(zhǔn)備的物品，自己設(shè)計(jì)，自己制作，也可以幾個(gè)人一組，發(fā)揮集體的智慧，進(jìn)行科學(xué)制作、實(shí)驗(yàn)。這樣有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。物理課是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。人類的物理知識(shí)主要來(lái)源于對(duì)自然的觀察，特別是來(lái)源于物理實(shí)驗(yàn)。物理中的重大發(fā)現(xiàn)及理論的建立都是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。例如，萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)是牛頓從觀察和思考蘋(píng)果落地這一自然現(xiàn)象而發(fā)現(xiàn)的；阿基米德定律是阿基米德在澡盆里發(fā)現(xiàn)的；原子核的結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)是盧瑟福根據(jù)觀察到的2粒子散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出來(lái)的；伽利略斜面實(shí)驗(yàn)推翻了古希臘學(xué)者亞里士多德關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，總結(jié)得出了：“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的正確結(jié)論，等等?？傊?，觀察和實(shí)驗(yàn)作為一種手段，特別是作為一種物理學(xué)的基礎(chǔ)思想或基本點(diǎn)，在物理學(xué)的形成和發(fā)展中起著十分重要的作用。江澤民同志在黨的十六大報(bào)告中指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”因此，我們教師要不斷創(chuàng)新，力爭(zhēng)為祖國(guó)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。一、前言自康復(fù)醫(yī)學(xué)引入我國(guó)20多年來(lái)，社會(huì)中對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)越發(fā)重視，而在康復(fù)治療專業(yè)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)活動(dòng)與人才培養(yǎng)中的作用尤為關(guān)鍵，因此在創(chuàng)新教育改革背景下，為了能夠更好的滿足康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型、應(yīng)用型康復(fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)，強(qiáng)化其實(shí)驗(yàn)課學(xué)生能力培養(yǎng)途徑研究是存在一定必要性的。二、康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑（一）強(qiáng)化康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課師資隊(duì)伍培養(yǎng)在創(chuàng)新教育改革背景下，若是想要更好的在康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中加快學(xué)生能力培養(yǎng)，強(qiáng)化院校師資隊(duì)伍建設(shè)十分重要，因此院校必須要打造一個(gè)學(xué)歷職業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)稱、專業(yè)技能扎實(shí)、同時(shí)了解康復(fù)治療發(fā)展動(dòng)態(tài)的師資隊(duì)伍。為此筆者認(rèn)為，院校應(yīng)該把握住“情感留人”“待遇留人”“事?I留人”等幾個(gè)方面，從而更好的保證師資隊(duì)伍發(fā)展的穩(wěn)定性，而這也是建立壯大師資隊(duì)伍的關(guān)鍵。其次是院校還要強(qiáng)化優(yōu)秀康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課師資人才引進(jìn)，從而為院校注入鮮活的人才力量，并帶動(dòng)院?，F(xiàn)有教師加快知識(shí)技能學(xué)習(xí)，這是創(chuàng)新教育改革背景下康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。（二）完善康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教材建設(shè)長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，使用的教材多是借用教材，因此很多時(shí)候并不是適合院校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)此全國(guó)衛(wèi)生教育康復(fù)技術(shù)專業(yè)研究會(huì)組織，明確的提出我國(guó)的康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，必須要依照“適度”“夠用”的原則進(jìn)行教材編制，在保障學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的對(duì)教材內(nèi)容做出取舍，從而確保教材內(nèi)容整體化，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)最有用的知識(shí)。具體而言，筆者認(rèn)為教材內(nèi)容應(yīng)該以過(guò)程性知識(shí)為主，以陳述性知識(shí)為輔，以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)策略為主、以“夠用”概念原理知識(shí)為輔，此外在實(shí)際教材編排上，可以采用“竄行結(jié)構(gòu)”，也就是指專業(yè)相對(duì)應(yīng)職工工作順序的竄行、學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知心理順序的竄行，通過(guò)完善合理的教材編制，為康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生能力培養(yǎng)提供保障。（三）康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系改革在康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，改革康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)課程體系十分重要，是創(chuàng)新教育改革背景下康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生能力培養(yǎng)的重要的途徑。由于我國(guó)康復(fù)教育專業(yè)起步建設(shè)較晚，因此在實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)方面存在一定的缺陷，致使專業(yè)教育與工作實(shí)際相脫離，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的影響，為此在創(chuàng)新教育改革背景下，康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)課程體系應(yīng)該做出以下幾個(gè)方面的改革。首先是建立模塊式課程結(jié)構(gòu)，也就是指制定康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以編排合理的課程模塊，從而有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。其次是采用“1+1”的畢業(yè)考試模式，將理論知識(shí)考試與技能考核進(jìn)行分?jǐn)?shù)調(diào)整，確保兩者之間各占50%，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)課程考核中，可以將每個(gè)實(shí)驗(yàn)單元?jiǎng)澐殖梢粋€(gè)小考核，最后折合成學(xué)生的總考試分?jǐn)?shù)，這樣的課程模式改革，可以從本質(zhì)上提升學(xué)生的康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的重視程度。（四）強(qiáng)化學(xué)生臨床康復(fù)治療技能培養(yǎng)在康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生臨床康復(fù)治療技能培養(yǎng)至為重要，這是符合創(chuàng)新教育改革背景精神的，對(duì)此筆者提出以下幾個(gè)方面的意見(jiàn)，首先是推行治療師日志法，也就是指要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中觀察跟蹤患者，通過(guò)觀察運(yùn)動(dòng)治療、言語(yǔ)治療、物理因子治療等，從而通過(guò)觀察日記的記錄，對(duì)患者進(jìn)行康復(fù)評(píng)定，從而強(qiáng)化學(xué)生基本康復(fù)評(píng)定能力培養(yǎng)。其次引入角色置換法進(jìn)行教學(xué)，由教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)組織和指導(dǎo)，學(xué)生分模擬康復(fù)治療師和認(rèn)知障礙或者肢體障礙的患者，在教師指導(dǎo)下完善實(shí)驗(yàn)課程，以模擬“腦卒中左側(cè)肢體偏癱”為例，通過(guò)這種角色置換的教學(xué)方法，學(xué)生可以更好的了解左側(cè)上肢肌力的評(píng)定方式，以及該病的臨床癥狀特點(diǎn)和病情發(fā)展過(guò)程，這就是培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的一種體現(xiàn)。（五）加大康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放在康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，由于康復(fù)治療學(xué)本身的特殊性，教學(xué)的關(guān)鍵的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握康復(fù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和康復(fù)治療技術(shù)，因此必須引導(dǎo)學(xué)生將理論付諸于實(shí)踐，才能保障學(xué)生能力養(yǎng)成。但是由于以往實(shí)驗(yàn)室并未對(duì)學(xué)生全面開(kāi)放，因此學(xué)生無(wú)法在課余時(shí)間補(bǔ)充課上學(xué)時(shí)和內(nèi)容的不足。為此在創(chuàng)新教育改革背景下，若是想要更好的提升學(xué)生的實(shí)踐能力，加大康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度是存在一定必要性的。具體而言，現(xiàn)下的康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)室主要包括物理治療實(shí)驗(yàn)室、作業(yè)治療實(shí)驗(yàn)室、康復(fù)評(píng)定實(shí)驗(yàn)室、言語(yǔ)治療實(shí)驗(yàn)室等，在今后的康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，院?？梢葬槍?duì)性的，在專業(yè)教師引領(lǐng)下，加大實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)投入和開(kāi)放程度，從而促使學(xué)生的操作技能得到更好的訓(xùn)練，提升學(xué)生康復(fù)評(píng)定和康復(fù)治療基礎(chǔ)過(guò)程熟練程度。（六）制定明確的康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)在醫(yī)療技術(shù)不斷發(fā)展的過(guò)程中，社會(huì)中對(duì)于康復(fù)治療專業(yè)人員職業(yè)能力提出了更高的要求，為此在進(jìn)行康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，這樣才能更好培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。具體而言，院校應(yīng)該從“以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”宗旨出發(fā)，從而制定以下四個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。第一是從科學(xué)發(fā)展觀出發(fā)，在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的實(shí)用性、先進(jìn)性保障下，從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。第二是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，同時(shí)以崗位需求和醫(yī)療衛(wèi)生教育辦學(xué)指導(dǎo)思想為核心，確定康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)。第三是以能力為本位，以發(fā)展技能為核心，確保康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)符合醫(yī)療衛(wèi)生教育生源特點(diǎn)，從而強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)。第四是分設(shè)康復(fù)治療專業(yè)人才準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，從康復(fù)治療師基本素質(zhì)出發(fā)，逐項(xiàng)的分解康復(fù)治療師工作專項(xiàng)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和康復(fù)職業(yè)能力需求之間的銜接。三、總結(jié)隨著近些年慢性病及功能障礙患者不斷增多，社會(huì)中對(duì)于康復(fù)治療專業(yè)人員的需求量也在不斷加大，而實(shí)驗(yàn)課作為康復(fù)治療專業(yè)課程體系的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)活動(dòng)與人才培養(yǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，為此在創(chuàng)新教育改革背景下強(qiáng)化康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生能力培養(yǎng)途徑研究至關(guān)重要。《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林《1過(guò)秦論賈誼秦始皇類含餐影餐過(guò)秦論2走近作者宜室求賢訪逐臣,賈生才調(diào)更無(wú)倫。可憐夜半虛前席,不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。李商隱《賈生》賈誼之像走近作者3賈生:指賈誼;宣室,未央宮的正殿。賈誼在漢文帝時(shí)擔(dān)任朝官還很年輕,因一些建議觸犯權(quán)臣被放逐。文帝在宣室祭神后接見(jiàn)了他,問(wèn)鬼神的本源,賈誼說(shuō)得頭頭是道[2]才調(diào):指才氣、才能[3]“不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神”:詩(shī)的矛頭直指崇佛媚道、服藥求仙、不顧民生、不任賢才的封建統(tǒng)治者,有諷有慨,寓慨于諷,并發(fā)出懷才不遇的深沉感嘆漢文帝渴求賢臣,坐在宣室里征求賈誼的意見(jiàn),賈誼的政治才干無(wú)與倫比。可惜文帝空自夜半虛前席,不向賈誼征求社稷大計(jì)卻問(wèn)及鬼魅神仙。此詩(shī)選取宣室召見(jiàn)、夜半前席兩個(gè)細(xì)節(jié),揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。賈生:指賈誼;宣室,未央宮的正殿。賈誼在漢4走近作者賈生才調(diào)世無(wú)倫,哭泣情懷吊屈文。梁王墜馬尋常事,何需哀傷付一生。y毛澤東《賈誼》賈誼之像走近作者5y賈誼(前200前168),世稱賈太傅、賈長(zhǎng)沙、賈生。洛陽(yáng)(今河南洛陽(yáng)東)人。西漢初期的政論家、文學(xué)家。年少即以作詩(shī)屬文聞?dòng)谑廊?。后?jiàn)用于文帝,力主改革,被貶湖南長(zhǎng)沙,任長(zhǎng)沙王太傅。主要文學(xué)成就是政論文,著有《新書(shū)》十卷。他的政論散文,全面地闡述了深刻的政治思想和高瞻遠(yuǎn)矚的治國(guó)方略,體現(xiàn)了漢初知識(shí)分子在大統(tǒng)封建帝國(guó)創(chuàng)始時(shí)期積極出世的人生態(tài)度和昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌,標(biāo)志著中國(guó)散文發(fā)展的一個(gè)新階段,代表漢初政論散文的最高成就y6賈誼主要文學(xué)成就是政論文,代表作《論積貯疏》、《陳政事疏》、《過(guò)秦論》祠太貢上、中、下三篇。其中《過(guò)秦論》總結(jié)了秦代興亡的教訓(xùn),實(shí)則昭漢之過(guò)。賈誼在貶居長(zhǎng)沙途中,渡湘水時(shí)作《吊屈原賦》以自諭,亦有《鵬鳥(niǎo)賦》(亦作鵬鳥(niǎo)賦)等作品。文帝七年召回長(zhǎng)安。為梁懷王太傅,后為梁懷王因墜馬而亡,自傷失職,抑郁而終,卒年僅三十三歲。賈誼主要文學(xué)成就是政7y"文【題解】秦論》,原文分為上、中、下三篇。載于《新書(shū)》第一卷,《文選》卷五十一,另見(jiàn)于《史記秦本紀(jì)》《史記陳涉世家》及《漢書(shū)》。全文著重從各個(gè)方面分析秦王朝的過(guò)失,故名為《過(guò)秦論》(指責(zé)、批評(píng)秦的過(guò)失旨在總結(jié)秦速亡的歷史經(jīng)驗(yàn),以作為漢王朝建立制度,鞏固統(tǒng)治的借鑒?！哆^(guò)秦論》被魯迅譽(yù)為“西漢鴻文y"文【題解】8國(guó)經(jīng)過(guò)春秋長(zhǎng)期激烈的爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng),到戰(zhàn)國(guó)開(kāi)始,主要的諸侯國(guó)有齊、楚、燕、韓東趙、魏、秦等七國(guó),歷史上稱之為“戰(zhàn)國(guó)|胡長(zhǎng)七雄”戎創(chuàng)海作背景戰(zhàn)國(guó)七雄東海春秋百家爭(zhēng)鳴科技與文芒國(guó)9秦王朝推行暴政墻高9米,宣度可容馬車們走降租塔推行郡縣制,橫征暴斂大行封禪之典、大興土木,營(yíng)造阿房宮和陵墓文化實(shí)行專制,焚書(shū)坑儒秦始皇征發(fā)農(nóng)民筑成了一道西起臨流、東到遼東的城防,全長(zhǎng)5000多千米,這就是舉世聞名的“萬(wàn)里長(zhǎng)”繳獲民間兵器,鑄成12銅人·北筑萬(wàn)里長(zhǎng)城,廣修馳道,秦統(tǒng)一后的措施縮文南開(kāi)靈渠大動(dòng)干戈,北抵匈奴,南擊閩越圖滿動(dòng)輒征夫百萬(wàn),殺人如麻奉兵馬俑秦統(tǒng)一后,秦始皇派大將蒙恬率Ⅲ秦始皇役使70多萬(wàn)人在30萬(wàn)大軍,奪取了河套大地區(qū),成阻南邊修建阿房宮秦王朝推行暴政10子孫是二世,三世直我統(tǒng)一天下至萬(wàn)世德蓋三拿功過(guò)五帝自稱為朕員命令稱為詔印稱為璽(始皇需(三皇)(五帶)子孫是二世,三世直11《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件12《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件13《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件14《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件15《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件16《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件17《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件18《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件19《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件20《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件21《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件22《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件23《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件24《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件25《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件26《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件27《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件28《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件29《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件30《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件31《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件32《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件33《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件34《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件35《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件36《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件37《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件38《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件39《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件40《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件41《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件42《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件43《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件44《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件45《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件46《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件47《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件48《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件49《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件50《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件51《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件52《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件53《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件54《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件55《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件56《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件57《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件58《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件59《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件60《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件61《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件62《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件63《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件64《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件65《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件66《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件67《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件68《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件69《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件70《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件71《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件72《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件73《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件74《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件75《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件76《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件77《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件78《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件79《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件80《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件81《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件82《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件83《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件84《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件85《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件86《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件87《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件88《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件89《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件90《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件91《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件92《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件93《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件94《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件95《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件96《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件97《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件9836、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱。——拉羅什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!99《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙枴哆^(guò)秦論》(最好)總結(jié)《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栠^(guò)秦論賈誼秦始皇類含餐影餐走近作者宜室求賢訪逐臣,賈生才調(diào)更無(wú)倫。可憐夜半虛前席,不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。李商隱《賈生》賈誼之像素質(zhì)教育轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)提出了幾年，它已經(jīng)不是一句空話，已經(jīng)從各個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)，不斷地展示出它的輝煌。而評(píng)價(jià)學(xué)生也不是單純地看成績(jī)，是一種綜合能力的考查。面對(duì)當(dāng)今世界發(fā)展?fàn)顩r，教師隊(duì)伍就要不斷提出新的挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的學(xué)生，讓學(xué)生將來(lái)成為有用人才。一、創(chuàng)新教育在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用實(shí)驗(yàn)是學(xué)生科學(xué)探究、獲取新知識(shí)的主要手段，是讓學(xué)生從“生動(dòng)的直觀到抽象思維，再?gòu)某橄蟮乃季S到試驗(yàn)”的科學(xué)研究規(guī)律，是創(chuàng)新教育的基本模式。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在以下幾方面：（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。教師只有引導(dǎo)學(xué)生具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)驗(yàn)就是激發(fā)好奇心的重要手段。實(shí)驗(yàn)的種類有很多，大致分為：演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)、小制作等等。而不同的實(shí)驗(yàn)又有不同的功效。例如，演示實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，成績(jī)自然會(huì)提高。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的主要方法。家庭實(shí)驗(yàn)為教學(xué)起到輔助作用，是實(shí)踐知識(shí)的重要陣地。小實(shí)驗(yàn)、小制作是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，動(dòng)手能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)開(kāi)發(fā)的綜合體現(xiàn)。（二）實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)態(tài)度人類獲取一個(gè)新知識(shí)都是從實(shí)踐中來(lái)，再應(yīng)用到實(shí)踐中去的一個(gè)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生能夠獲取新知識(shí)，知道知識(shí)的來(lái)源。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生知道物理學(xué)家是如何探討新知識(shí)的，讓學(xué)生懂得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；使學(xué)生知道知識(shí)起源于實(shí)驗(yàn)；知識(shí)的獲取要通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證；學(xué)習(xí)新知識(shí)必須采取科學(xué)的方法、科學(xué)的態(tài)度分析問(wèn)題。（三）實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成實(shí)事求是、勇于探求真理的精神實(shí)驗(yàn)是新知識(shí)獲取的源泉。教師要讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的用具、裝置，按步驟做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生采取實(shí)事求是的態(tài)度分析現(xiàn)象，解釋原因及形成等。二、創(chuàng)新教育在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理學(xué)的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)物理知識(shí)、創(chuàng)新教育的主要途徑。教師必須認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的地位和作用。（一）讓學(xué)生想，讓學(xué)生做讓學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象，多問(wèn)幾個(gè)為什么，然后自己先設(shè)下猜想，再根據(jù)自己的假設(shè)和猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這就要求教師上每一節(jié)課都要做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，也可以讓學(xué)生自帶一些器材，根據(jù)自己的假設(shè)和猜想準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。教師主要起輔導(dǎo)作用，讓學(xué)生大膽地試驗(yàn)，大膽地去嘗試，讓他們體會(huì)到失敗和成功之感。（二）鼓勵(lì)學(xué)生多做演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)是不可分割的一部分。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)總是特別感興趣。每當(dāng)我做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，總有一部分學(xué)生站起來(lái)觀看，怕自己看不見(jiàn)，這說(shuō)明學(xué)生的求知欲特別強(qiáng)。根據(jù)這一情況，我總是把實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)說(shuō)清，然后讓他們自己動(dòng)手去做、去探討，而我只起輔導(dǎo)作用，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。這樣既可滿足學(xué)生的好奇心，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力；既增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力，又增強(qiáng)了榮譽(yù)感。這樣才能拓展實(shí)驗(yàn)空間，增加學(xué)生創(chuàng)新精神潛在的內(nèi)驅(qū)力。（三）增加分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮集體智慧的結(jié)晶在多年的物理教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多愿意動(dòng)手，而且動(dòng)手能力很強(qiáng)，尤其是后進(jìn)生。他們雖然學(xué)習(xí)成績(jī)落后，但有的方面卻很強(qiáng)，有很大的潛力可以挖掘，所以我經(jīng)常組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。每當(dāng)分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，我都盡可能地增加試驗(yàn)的組數(shù)，增大實(shí)驗(yàn)的力度，更多地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（四）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制作科技小制作隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)上出現(xiàn)了各種各樣的廢品和廢物。我發(fā)現(xiàn)其中有許多的物品可以做實(shí)驗(yàn)和科技小制作。所以我在教學(xué)活動(dòng)中，常常讓學(xué)生找一些物品，在課堂活動(dòng)中做物理實(shí)驗(yàn)、小制作。每個(gè)人根據(jù)自己準(zhǔn)備的物品，自己設(shè)計(jì)，自己制作，也可以幾個(gè)人一組，發(fā)揮集體的智慧，進(jìn)行科學(xué)制作、實(shí)驗(yàn)。這樣有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。物理課是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。人類的物理知識(shí)主要來(lái)源于對(duì)自然的觀察，特別是來(lái)源于物理實(shí)驗(yàn)。物理中的重大發(fā)現(xiàn)及理論的建立都是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。例如，萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)是牛頓從觀察和思考蘋(píng)果落地這一自然現(xiàn)象而發(fā)現(xiàn)的；阿基米德定律是阿基米德在澡盆里發(fā)現(xiàn)的；原子核的結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)是盧瑟福根據(jù)觀察到的2粒子散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出來(lái)的；伽利略斜面實(shí)驗(yàn)推翻了古希臘學(xué)者亞里士多德關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，總結(jié)得出了：“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的正確結(jié)論，等等?？傊?，觀察和實(shí)驗(yàn)作為一種手段，特別是作為一種物理學(xué)的基礎(chǔ)思想或基本點(diǎn)，在物理學(xué)的形成和發(fā)展中起著十分重要的作用。江澤民同志在黨的十六大報(bào)告中指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！币虼?，我們教師要不斷創(chuàng)新，力爭(zhēng)為祖國(guó)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。一、前言自康復(fù)醫(yī)學(xué)引入我國(guó)20多年來(lái)，社會(huì)中對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)越發(fā)重視，而在康復(fù)治療專業(yè)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)活動(dòng)與人才培養(yǎng)中的作用尤為關(guān)鍵，因此在創(chuàng)新教育改革背景下，為了能夠更好的滿足康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型、應(yīng)用型康復(fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)，強(qiáng)化其實(shí)驗(yàn)課學(xué)生能力培養(yǎng)途徑研究是存在一定必要性的。二、康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑（一）強(qiáng)化康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課師資隊(duì)伍培養(yǎng)在創(chuàng)新教育改革背景下，若是想要更好的在康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中加快學(xué)生能力培養(yǎng)，強(qiáng)化院校師資隊(duì)伍建設(shè)十分重要，因此院校必須要打造一個(gè)學(xué)歷職業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)稱、專業(yè)技能扎實(shí)、同時(shí)了解康復(fù)治療發(fā)展動(dòng)態(tài)的師資隊(duì)伍。為此筆者認(rèn)為，院校應(yīng)該把握住“情感留人”“待遇留人”“事?I留人”等幾個(gè)方面，從而更好的保證師資隊(duì)伍發(fā)展的穩(wěn)定性，而這也是建立壯大師資隊(duì)伍的關(guān)鍵。其次是院校還要強(qiáng)化優(yōu)秀康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課師資人才引進(jìn)，從而為院校注入鮮活的人才力量，并帶動(dòng)院?，F(xiàn)有教師加快知識(shí)技能學(xué)習(xí)，這是創(chuàng)新教育改革背景下康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。（二）完善康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教材建設(shè)長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，使用的教材多是借用教材，因此很多時(shí)候并不是適合院校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)此全國(guó)衛(wèi)生教育康復(fù)技術(shù)專業(yè)研究會(huì)組織，明確的提出我國(guó)的康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，必須要依照“適度”“夠用”的原則進(jìn)行教材編制，在保障學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的對(duì)教材內(nèi)容做出取舍，從而確保教材內(nèi)容整體化，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)最有用的知識(shí)。具體而言，筆者認(rèn)為教材內(nèi)容應(yīng)該以過(guò)程性知識(shí)為主，以陳述性知識(shí)為輔，以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)策略為主、以“夠用”概念原理知識(shí)為輔，此外在實(shí)際教材編排上，可以采用“竄行結(jié)構(gòu)”，也就是指專業(yè)相對(duì)應(yīng)職工工作順序的竄行、學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知心理順序的竄行，通過(guò)完善合理的教材編制，為康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生能力培養(yǎng)提供保障。（三）康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系改革在康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，改革康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)課程體系十分重要，是創(chuàng)新教育改革背景下康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生能力培養(yǎng)的重要的途徑。由于我國(guó)康復(fù)教育專業(yè)起步建設(shè)較晚，因此在實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)方面存在一定的缺陷，致使專業(yè)教育與工作實(shí)際相脫離，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的影響，為此在創(chuàng)新教育改革背景下，康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)課程體系應(yīng)該做出以下幾個(gè)方面的改革。首先是建立模塊式課程結(jié)構(gòu)，也就是指制定康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以編排合理的課程模塊，從而有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。其次是采用“1+1”的畢業(yè)考試模式，將理論知識(shí)考試與技能考核進(jìn)行分?jǐn)?shù)調(diào)整，確保兩者之間各占50%，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)課程考核中，可以將每個(gè)實(shí)驗(yàn)單元?jiǎng)澐殖梢粋€(gè)小考核，最后折合成學(xué)生的總考試分?jǐn)?shù)，這樣的課程模式改革，可以從本質(zhì)上提升學(xué)生的康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的重視程度。（四）強(qiáng)化學(xué)生臨床康復(fù)治療技能培養(yǎng)在康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生臨床康復(fù)治療技能培養(yǎng)至為重要，這是符合創(chuàng)新教育改革背景精神的，對(duì)此筆者提出以下幾個(gè)方面的意見(jiàn)，首先是推行治療師日志法，也就是指要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中觀察跟蹤患者，通過(guò)觀察運(yùn)動(dòng)治療、言語(yǔ)治療、物理因子治療等，從而通過(guò)觀察日記的記錄，對(duì)患者進(jìn)行康復(fù)評(píng)定，從而強(qiáng)化學(xué)生基本康復(fù)評(píng)定能力培養(yǎng)。其次引入角色置換法進(jìn)行教學(xué)，由教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)組織和指導(dǎo)，學(xué)生分模擬康復(fù)治療師和認(rèn)知障礙或者肢體障礙的患者，在教師指導(dǎo)下完善實(shí)驗(yàn)課程，以模擬“腦卒中左側(cè)肢體偏癱”為例，通過(guò)這種角色置換的教學(xué)方法，學(xué)生可以更好的了解左側(cè)上肢肌力的評(píng)定方式，以及該病的臨床癥狀特點(diǎn)和病情發(fā)展過(guò)程，這就是培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的一種體現(xiàn)。（五）加大康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放在康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，由于康復(fù)治療學(xué)本身的特殊性，教學(xué)的關(guān)鍵的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握康復(fù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和康復(fù)治療技術(shù)，因此必須引導(dǎo)學(xué)生將理論付諸于實(shí)踐，才能保障學(xué)生能力養(yǎng)成。但是由于以往實(shí)驗(yàn)室并未對(duì)學(xué)生全面開(kāi)放，因此學(xué)生無(wú)法在課余時(shí)間補(bǔ)充課上學(xué)時(shí)和內(nèi)容的不足。為此在創(chuàng)新教育改革背景下，若是想要更好的提升學(xué)生的實(shí)踐能力，加大康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度是存在一定必要性的。具體而言，現(xiàn)下的康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)室主要包括物理治療實(shí)驗(yàn)室、作業(yè)治療實(shí)驗(yàn)室、康復(fù)評(píng)定實(shí)驗(yàn)室、言語(yǔ)治療實(shí)驗(yàn)室等，在今后的康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，院?？梢葬槍?duì)性的，在專業(yè)教師引領(lǐng)下，加大實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)投入和開(kāi)放程度，從而促使學(xué)生的操作技能得到更好的訓(xùn)練，提升學(xué)生康復(fù)評(píng)定和康復(fù)治療基礎(chǔ)過(guò)程熟練程度。（六）制定明確的康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)在醫(yī)療技術(shù)不斷發(fā)展的過(guò)程中，社會(huì)中對(duì)于康復(fù)治療專業(yè)人員職業(yè)能力提出了更高的要求，為此在進(jìn)行康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，這樣才能更好培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。具體而言，院校應(yīng)該從“以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”宗旨出發(fā)，從而制定以下四個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。第一是從科學(xué)發(fā)展觀出發(fā)，在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的實(shí)用性、先進(jìn)性保障下，從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。第二是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，同時(shí)以崗位需求和醫(yī)療衛(wèi)生教育辦學(xué)指導(dǎo)思想為核心，確定康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)。第三是以能力為本位，以發(fā)展技能為核心，確保康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)符合醫(yī)療衛(wèi)生教育生源特點(diǎn)，從而強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)。第四是分設(shè)康復(fù)治療專業(yè)人才準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，從康復(fù)治療師基本素質(zhì)出發(fā)，逐項(xiàng)的分解康復(fù)治療師工作專項(xiàng)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和康復(fù)職業(yè)能力需求之間的銜接。三、總結(jié)隨著近些年慢性病及功能障礙患者不斷增多，社會(huì)中對(duì)于康復(fù)治療專業(yè)人員的需求量也在不斷加大，而實(shí)驗(yàn)課作為康復(fù)治療專業(yè)課程體系的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)活動(dòng)與人才培養(yǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，為此在創(chuàng)新教育改革背景下強(qiáng)化康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生能力培養(yǎng)途徑研究至關(guān)重要。《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林《100過(guò)秦論賈誼秦始皇類含餐影餐過(guò)秦論101走近作者宜室求賢訪逐臣,賈生才調(diào)更無(wú)倫?？蓱z夜半虛前席,不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。李商隱《賈生》賈誼之像走近作者102賈生:指賈誼;宣室,未央宮的正殿。賈誼在漢文帝時(shí)擔(dān)任朝官還很年輕,因一些建議觸犯權(quán)臣被放逐。文帝在宣室祭神后接見(jiàn)了他,問(wèn)鬼神的本源,賈誼說(shuō)得頭頭是道[2]才調(diào):指才氣、才能[3]“不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神”:詩(shī)的矛頭直指崇佛媚道、服藥求仙、不顧民生、不任賢才的封建統(tǒng)治者,有諷有慨,寓慨于諷,并發(fā)出懷才不遇的深沉感嘆漢文帝渴求賢臣,坐在宣室里征求賈誼的意見(jiàn),賈誼的政治才干無(wú)與倫比。可惜文帝空自夜半虛前席,不向賈誼征求社稷大計(jì)卻問(wèn)及鬼魅神仙。此詩(shī)選取宣室召見(jiàn)、夜半前席兩個(gè)細(xì)節(jié),揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。賈生:指賈誼;宣室,未央宮的正殿。賈誼在漢103走近作者賈生才調(diào)世無(wú)倫,哭泣情懷吊屈文。梁王墜馬尋常事,何需哀傷付一生。y毛澤東《賈誼》賈誼之像走近作者104y賈誼(前200前168),世稱賈太傅、賈長(zhǎng)沙、賈生。洛陽(yáng)(今河南洛陽(yáng)東)人。西漢初期的政論家、文學(xué)家。年少即以作詩(shī)屬文聞?dòng)谑廊?。后?jiàn)用于文帝,力主改革,被貶湖南長(zhǎng)沙,任長(zhǎng)沙王太傅。主要文學(xué)成就是政論文,著有《新書(shū)》十卷。他的政論散文,全面地闡述了深刻的政治思想和高瞻遠(yuǎn)矚的治國(guó)方略,體現(xiàn)了漢初知識(shí)分子在大統(tǒng)封建帝國(guó)創(chuàng)始時(shí)期積極出世的人生態(tài)度和昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌,標(biāo)志著中國(guó)散文發(fā)展的一個(gè)新階段,代表漢初政論散文的最高成就y105賈誼主要文學(xué)成就是政論文,代表作《論積貯疏》、《陳政事疏》、《過(guò)秦論》祠太貢上、中、下三篇。其中《過(guò)秦論》總結(jié)了秦代興亡的教訓(xùn),實(shí)則昭漢之過(guò)。賈誼在貶居長(zhǎng)沙途中,渡湘水時(shí)作《吊屈原賦》以自諭,亦有《鵬鳥(niǎo)賦》(亦作鵬鳥(niǎo)賦)等作品。文帝七年召回長(zhǎng)安。為梁懷王太傅,后為梁懷王因墜馬而亡,自傷失職,抑郁而終,卒年僅三十三歲。賈誼主要文學(xué)成就是政106y"文【題解】秦論》,原文分為上、中、下三篇。載于《新書(shū)》第一卷,《文選》卷五十一,另見(jiàn)于《史記秦本紀(jì)》《史記陳涉世家》及《漢書(shū)》。全文著重從各個(gè)方面分析秦王朝的過(guò)失,故名為《過(guò)秦論》(指責(zé)、批評(píng)秦的過(guò)失旨在總結(jié)秦速亡的歷史經(jīng)驗(yàn),以作為漢王朝建立制度,鞏固統(tǒng)治的借鑒?！哆^(guò)秦論》被魯迅譽(yù)為“西漢鴻文y"文【題解】107國(guó)經(jīng)過(guò)春秋長(zhǎng)期激烈的爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng),到戰(zhàn)國(guó)開(kāi)始,主要的諸侯國(guó)有齊、楚、燕、韓東趙、魏、秦等七國(guó),歷史上稱之為“戰(zhàn)國(guó)|胡長(zhǎng)七雄”戎創(chuàng)海作背景戰(zhàn)國(guó)七雄東海春秋百家爭(zhēng)鳴科技與文芒國(guó)108秦王朝推行暴政墻高9米,宣度可容馬車們走降租塔推行郡縣制,橫征暴斂大行封禪之典、大興土木,營(yíng)造阿房宮和陵墓文化實(shí)行專制,焚書(shū)坑儒秦始皇征發(fā)農(nóng)民筑成了一道西起臨流、東到遼東的城防,全長(zhǎng)5000多千米,這就是舉世聞名的“萬(wàn)里長(zhǎng)”繳獲民間兵器,鑄成12銅人·北筑萬(wàn)里長(zhǎng)城,廣修馳道,秦統(tǒng)一后的措施縮文南開(kāi)靈渠大動(dòng)干戈,北抵匈奴,南擊閩越圖滿動(dòng)輒征夫百萬(wàn),殺人如麻奉兵馬俑秦統(tǒng)一后,秦始皇派大將蒙恬率Ⅲ秦始皇役使70多萬(wàn)人在30萬(wàn)大軍,奪取了河套大地區(qū),成阻南邊修建阿房宮秦王朝推行暴政109子孫是二世,三世直我統(tǒng)一天下至萬(wàn)世德蓋三拿功過(guò)五帝自稱為朕員命令稱為詔印稱為璽(始皇需(三皇)(五帶)子孫是二世,三世直110《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件111《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件112《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件113《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件114《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件115《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件116《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件117《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件118《過(guò)秦論》(最好)總結(jié)課件119