游褒禪山記教案

第第頁游褒禪山記教案

【課前梳理】

在新教材里這是一篇自讀課，但考慮到同學(xué)自讀有肯定困難，而且這一課在寫作方法和前面的《蘭亭集序》與《赤壁賦》有許多可以通過比較加強(qiáng)認(rèn)識的地方，而且在內(nèi)容上也有指導(dǎo)意義，所以預(yù)備進(jìn)行講讀，計(jì)劃來兩課時(shí)完成。預(yù)備教授的內(nèi)容：

1、這篇文章的的寫作順次不同于一般游記的記敘順次，先敘事再談理最末補(bǔ)敘巡游的時(shí)間以及同游的四人。這是在寫法上的有意安排，由于王安石所要強(qiáng)調(diào)的是在這次失敗的巡游中所悟出來的個(gè)人準(zhǔn)那么。因此上《游褒禪山記》重在巡游過程與感受過程的表達(dá)最末得出結(jié)論，運(yùn)用的是依事說理的方法，符合知、思、悟、行的認(rèn)知過程。

2、《游》由經(jīng)受的事情而生感慨，再由感慨進(jìn)一步上升到理性的思索從而得出自己的觀點(diǎn)(悟)，最末寫下文章作為自己行動(dòng)的指南。知、思、悟、行過程很明顯。

3、與《蘭亭集序》的比較：

《蘭》盡興而悲(重在情感)。

《游》敗興而悟(重在理智)。

可以說明，無論是盡興還是掃興，都可以對人有所觸動(dòng)，都會(huì)使人有所收獲，從而可以引申出我們?nèi)粘Ｉ钪兄灰粢怅P(guān)注我們的生活經(jīng)受，一樣會(huì)像《游》文中提到的古人一樣觀萬物而有得。

4、與《赤壁賦》的.比較：

《赤》(客)觸景生情;(蘇)取景論理──事簡議多。

《游》依事說理(緣事悟理)──事理各半。

《赤》那么是淡化過程重在以主客問答的形式向我們展示異樣精彩絕倫的關(guān)于人生立場的辯論會(huì)，不突出思索的過程。另外，兩位辯手都是從眼前環(huán)境中取材，客是取地點(diǎn)而生情，蘇子那么是水月達(dá)理，同出一景，卻又各富理趣，的確是佳妙之作。(這一部分在教授《赤壁賦》沒有來得及進(jìn)行，挪到此課中來。)

《游》由經(jīng)受的事情而生感慨，再由感慨進(jìn)一步上升到理性的思索從而得出自己的觀點(diǎn)(悟)，最末寫下文章作為自己行動(dòng)的指南。知、思、悟、行過程很明顯。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

教學(xué)目標(biāo)

1、理解文中的觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)本文的寫作技巧。

2、引導(dǎo)同學(xué)以的論點(diǎn)考察自的生活學(xué)習(xí)。

3、通過比較加深本單元課文的理解。

計(jì)劃用時(shí)

兩課時(shí)。

教學(xué)步驟

1、作為復(fù)習(xí)與鋪墊，齊讀《赤壁賦》。

2、導(dǎo)入課文。

3、同學(xué)默讀、齊讀課文各一遍。

4、疏通課文大意，找出重點(diǎn)段落、分析觀點(diǎn)。

5、與《蘭亭集序》比較，明確相關(guān)內(nèi)容。

6、與《赤壁賦》比較，明確相關(guān)內(nèi)容。

【課堂簡述】

第一課時(shí)。完成了《赤壁賦》的誦讀。由王安石變法導(dǎo)入(可以用來印證，文中的觀點(diǎn))，完成課文誦讀。梳理了課文第一、二段。沒有翻譯，讓同學(xué)著重說明，相互補(bǔ)充理解課文。在講授中，調(diào)動(dòng)了同學(xué)巡游的經(jīng)受。

第二課時(shí)。結(jié)合同學(xué)的實(shí)際狀況，詳解志、力、不隨以止(不盲從)、無物以相之(客觀條件)的關(guān)系。進(jìn)行與《蘭》的比較，強(qiáng)調(diào)了對失敗閱歷的吸取是更為重要的。舉了愛迪生在發(fā)現(xiàn)燈泡時(shí)面對幾百次失敗，說：我已經(jīng)知道了這幾百種材料不適于做燈絲。的例子。進(jìn)行了與《赤壁賦》的比較。通過三篇文的差異比較，總體強(qiáng)調(diào)，文章的形式要聽從于所要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容、材料的安排應(yīng)以感受最深、最突出的內(nèi)容為中心。

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