小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識時(shí)常見缺陷

小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識時(shí)常見問題及防治措施中武中學(xué)張業(yè)華一、常見問題（一）語言表述欠準(zhǔn)確。1僅注意概念中較明顯的特征。例如，“正方形是四邊相等的四邊形”，“長方形是對邊相等的四邊形”，而把“四個(gè)角都是直角”這個(gè)特征遺漏了。因?yàn)樵趲缀螆D形中，邊的長短比較直觀，而角的大小則比較隱蔽。2把圖形的某些表面形象作為概念的本質(zhì)特征。例如“長和寬不一樣的是長方形”，“長方形是兩條寬和兩條長”，“有高、長、斜邊的是平行四邊形”等。3受直觀材料的影響。例如“一張紙摸上去光溜溜的是面積”等。4不能準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)術(shù)語。例如，在回答什么是“平行線”時(shí)，不會(huì)用“相交”這個(gè)術(shù)語表達(dá)，而說成“兩條線永遠(yuǎn)不會(huì)碰頭”，把射線說成“把一條線永遠(yuǎn)射下去”，等等。（二）概念不清。1如在解答“一種煙囪，長1米，橫截面為直徑米的圓，做一節(jié)這樣的煙囪需鐵皮多少平方米”時(shí)，有些學(xué)生列式為：××1×[2]×2，把圓柱的側(cè)面積算成了圓柱的表面積。2“要在直徑為8分米的半圓形缸蓋邊圍一條薄鐵皮，求這條薄鐵皮要多長”許多學(xué)生列式為：×8÷2，把半圓的周長和圓周長的一半混淆了。3有的學(xué)生在解答“一輛小汽車的輪胎直徑長米，每分鐘滾動(dòng)100圈，這輛車每小時(shí)前進(jìn)多少米”這道題時(shí)，列式為：×÷2[2]×100×60，錯(cuò)把周長算成了面積。（三）解題思路不靈活。許多學(xué)生在解答幾何題時(shí)，思路單一，缺少變通能力，不能靈活、快捷地解答問題。二、防治措施（一）教學(xué)中教師應(yīng)注意語言表述的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。教師在教學(xué)中一定要注意語言的準(zhǔn)確、完整和規(guī)范性。比如，在表述“平行線”概念時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)“在同一平面內(nèi)”和“不相交”這兩個(gè)條件；在教學(xué)梯形定義時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)“只有”這一特征；垂線和平行線都是指兩條直線的相互位置關(guān)系，不能孤立地說某一條線是垂線或平行線。其次，要多給學(xué)生語言表述的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。如教學(xué)“三角形認(rèn)識”這一內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生對三角形的表象有充分的感知后，我提問：“什么叫三角形”引導(dǎo)學(xué)生一步步摒除非本質(zhì)特征，逐步總結(jié)出三角形的概念。如針對學(xué)生的回答：“由三條直線組成的圖形叫三角形?！蔽矣猛队按虺鰣D1，問“這是三角形嗎”針對學(xué)生“由三個(gè)角組成的圖形叫三角形”的回答，我打出圖2問學(xué)生：“這是三角形嗎”同樣，對“由三條線段和三個(gè)角組成的圖形叫三角形”，“由三條線段組成的圖形叫三角形”這些回答，我又打出圖3、圖4，讓學(xué)生觀察、辨析、回答。這樣，在教師的指導(dǎo)下，逐步抽象出三角形的定義，使學(xué)生較準(zhǔn)確地理解了三角形的內(nèi)涵和外延，在不斷比較、辨析中掌握概念的本質(zhì)特征。（二）聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)操作，幫助學(xué)生建立清晰的幾何形體表象。心理學(xué)研究表明，表象是由具體感知向抽象思維過渡的橋梁。對幾何形體的形象感知越豐富，就越易形成正確的概念。因此，在教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮教具、學(xué)具等實(shí)物的作用，引導(dǎo)學(xué)生摸一摸、看一看、擺一擺，進(jìn)行實(shí)際操作，充分感知幾何形體的表象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。比如，在教學(xué)“圓柱體的表面積”時(shí)，課前,我讓每個(gè)學(xué)生用硬紙制作一個(gè)圓柱形模型。上課時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)物，摸一摸學(xué)具表面，弄清圓柱的表面包括哪些部分，再把圓柱體的側(cè)面剪開看一看，圓柱的側(cè)面展開后變成了什么圖形。在學(xué)生明白了圓柱的側(cè)表面、表面積概念后，再讓學(xué)生結(jié)合學(xué)具回答以下問題：“求做一個(gè)帶蓋的油桶、一只水桶、一節(jié)煙囪各需多少鐵皮，求的是圓柱體哪些面的面積，它們之間有何不同該怎樣列式計(jì)算”這樣，由具體到抽象，再由抽象到具體，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，建立起圓柱表面積、側(cè)面積的概念。（三）化抽象為直觀,加強(qiáng)對比，突出有關(guān)概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。隨著幾何知識由點(diǎn)到線、由線到面、由面到體的不斷發(fā)展，學(xué)生的空間觀念也隨之要實(shí)現(xiàn)一次次飛躍。教學(xué)中，要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，盡量把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生看得見、摸得著的具體實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)去理解數(shù)學(xué)知識，降低教學(xué)難度。例如，在教學(xué)“正方形是一種特殊的長方形”這一概念時(shí)，可用活動(dòng)教具進(jìn)行演示比較，先讓學(xué)生比較長方形和正方形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后逐漸縮短長方形的長，當(dāng)長方形的長縮短到與寬相等時(shí)，長方形即轉(zhuǎn)變成了正方形。這樣，通過動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生清楚地理解了“正方形是一種特殊的長方形”這一概念。另外，還可設(shè)計(jì)一些對比性練習(xí)，幫助學(xué)生辨明易混淆概念。如學(xué)習(xí)了周長和面積兩個(gè)概念之后，我設(shè)計(jì)了以下習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)：1填空。一個(gè)長方形的鏡子，長5分米，寬3分米，這個(gè)鏡子的面積是（）。要在這個(gè)玻璃四周做一個(gè)鏡框，至少需要（）分米的木條。2判斷。邊長為4分米的正方形和上題的長方形，周長和面積相等嗎第一組：周長相等，面積不等；第二組：面積相等，周長不等。（四）著眼素質(zhì)教育，有機(jī)滲透一些常見的數(shù)學(xué)思想方法。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用日益廣泛，許多工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題和科學(xué)研究課題都要以數(shù)學(xué)模型的形式輸入到計(jì)算機(jī)中予以解決。因此，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)滲透一些數(shù)學(xué)的基本思想方法，對提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)是一個(gè)很重要的方面。教中滲透。如在推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式時(shí)，原通用教材是將兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，再利用平行四邊形面積的計(jì)算公式推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式，但教材中并沒有說明這兩個(gè)三角形是怎樣拼成一個(gè)平行四邊形的。教學(xué)時(shí)，我用硬紙剪成兩個(gè)完全一樣的三角形（其中一張涂色），先重疊，再平移，進(jìn)而旋轉(zhuǎn)，使之變成一個(gè)平行四邊形。這樣，既體現(xiàn)了拼的過程，又滲透了平移、旋轉(zhuǎn)等數(shù)學(xué)方法。