周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件

周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)腦血管病的康復(fù)治療nnn口目日目nnnnnn叫時(shí)限魔區(qū)、康復(fù)的目的:器官水平(身體的損傷impairment):預(yù)防殘疾的加重和改善運(yùn)動(dòng)、言語(yǔ)、認(rèn)知等功能障礙。2、個(gè)體水平(活動(dòng)的受限activitylimitation):盡可能地恢復(fù)患者的日常生活活動(dòng)能力。3、社會(huì)水平(參與的局限性participationrestriction):使患者在精神心理上再適應(yīng),以恢復(fù)其社會(huì)活動(dòng)參與能力。當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀是十分讓人擔(dān)心的。學(xué)校的生命在于教師和學(xué)生的努力進(jìn)取，社會(huì)的教育事業(yè)在于教育者的發(fā)展和進(jìn)步，而教師職業(yè)倦怠會(huì)導(dǎo)致師資流失現(xiàn)象日益嚴(yán)重，從而嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，對(duì)整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。因此，對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠問題的研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠的具體表現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師因?yàn)閴毫Τ尸F(xiàn)出來自多方面的反應(yīng)。具體表現(xiàn)為，生理方面：表現(xiàn)出一系列生理耗竭的狀態(tài)，如精力缺乏，容易疲勞，身體虛弱，對(duì)疾病抵抗力減弱。心理方面：①挫折感。教師對(duì)自身的職業(yè)能力產(chǎn)生懷疑等負(fù)面評(píng)價(jià)，對(duì)工作的控制感和成就感下降，對(duì)自己工作的滿意度也隨之降低；②憂慮感。教師由于職業(yè)倦怠對(duì)自己和工作感到不滿，感到無(wú)聊、空虛，甚至出現(xiàn)悲觀厭世的傾向。行為方面：①對(duì)待學(xué)生冷漠，教師對(duì)于教學(xué)及學(xué)生采取漠不關(guān)心的態(tài)度，對(duì)學(xué)生缺乏愛心、信心和耐心，把學(xué)生視同為僵硬的“物”，漠視其“人”的生動(dòng)鮮活的特征，采取退縮甚至敵視的態(tài)度，甚至出現(xiàn)體罰學(xué)生現(xiàn)象。②人際關(guān)系緊張。教師因小事而情緒波動(dòng)，表現(xiàn)失常，影響到師生之間、同事之間甚至家人之間的關(guān)系。③攻擊行為。一個(gè)方面就是對(duì)別人的攻擊行為會(huì)增多；另一個(gè)方面是指向于自身的，這種攻擊行為表現(xiàn)為自殘，甚至在極端的情況下會(huì)出現(xiàn)自殺。二、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠的成因探析（一）教師自身因素1.語(yǔ)文教師文化素質(zhì)低，教態(tài)不端正大多數(shù)語(yǔ)文教師都存在一種誤區(qū)，認(rèn)為語(yǔ)文沒什么可學(xué)的，更沒什么可教的，所以教師的文化則被放在了一個(gè)很次要的位置。部分語(yǔ)文教師別說將課文知識(shí)拓展開，就連教材本身的知識(shí)也不能給學(xué)生講清楚。不僅如此，在工作中，教師在教學(xué)中也不能端正對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度。不僅備課馬馬虎虎，而且授課也草草了事。2.語(yǔ)文教師觀念陳舊，知識(shí)老化農(nóng)村中學(xué)不如城區(qū)處處可見圖書館、閱覽室，自費(fèi)訂閱能力差，公用書報(bào)少，教師的知識(shí)面相對(duì)狹窄，導(dǎo)致教學(xué)觀念的陳舊，知識(shí)的老化。（二）學(xué)生因素1.學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低農(nóng)村學(xué)生由于基礎(chǔ)差，考試成績(jī)不理想，又沒有得到及時(shí)而充分的思想疏導(dǎo)，從而產(chǎn)生破罐子破摔的心理。如此一來，猶如一幢大樓，基石不穩(wěn)甚或是基石全無(wú)，只能在上面制造空中樓閣，教師盡心盡力也無(wú)濟(jì)于事，只能眼看著心著急卻無(wú)可奈何。對(duì)于這種學(xué)生，老師顯得有些無(wú)奈、麻木，上課的熱情就一點(diǎn)點(diǎn)消退了。2.學(xué)生知識(shí)視野窄農(nóng)村知識(shí)面窄，這是農(nóng)村中學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象。對(duì)于他們來說，他們的生活基本與社會(huì)脫節(jié)，每周五天時(shí)間全部住校，在學(xué)校很少看電視，看報(bào)紙，圖書室不向?qū)W生開放，由于每班學(xué)生數(shù)都在六七十名以上，所以大部分學(xué)生幾乎不與老師接觸，每天早晨六點(diǎn)半起床到晚上十點(diǎn)睡覺，這么長(zhǎng)的時(shí)間除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)還是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，對(duì)于社會(huì)生活上的一切知識(shí)學(xué)生一無(wú)所知，教師教學(xué)難度大。三、緩解農(nóng)村語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠的策略（一）提高教師教育教學(xué)水平1.要做到觀念與知識(shí)的更新，練好基本功農(nóng)村語(yǔ)文教師在教學(xué)中還得從基礎(chǔ)入手，第一，更新觀念。語(yǔ)文教師要打破“滿堂灌、填鴨式”教學(xué)，打破教師就是課堂的主宰，要懂得如何與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，如何處理課堂中及課堂外與學(xué)生的關(guān)系。第二，端正教學(xué)態(tài)度。要做到對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、務(wù)實(shí)，要有“干一行愛一行”“活帶老，學(xué)到老”的精神。第三，更新知識(shí)。農(nóng)村中學(xué)條件固然有限，但語(yǔ)文教師應(yīng)從不同渠道多種途徑來獲得掌握新的更為廣泛的知識(shí)。除了更新觀念與知識(shí)外，教師在教學(xué)過程中還要多寫教學(xué)筆記，教學(xué)反思。2.充分利用現(xiàn)有課程資源現(xiàn)行教材仍然是最重要的課程資源。（1）正確利用范文。①“提示框”要很好利用，各單元以及課、篇均安排了提示框，提示語(yǔ)引人入勝，著眼于引導(dǎo)師生對(duì)新單元主題、教學(xué)要求等方面的了解，引發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的學(xué)習(xí)興趣。②朗讀要落實(shí)到位。讀的方法有許多種，這里說的朗讀，主要是指在課堂（早讀）里學(xué)生聲情并茂，入情入神的朗讀。③背誦、默寫不可忽視。新教材除了有限的幾十（首）篇古詩(shī)文背誦外，每一冊(cè)的課文，對(duì)于現(xiàn)代美文的背誦要求甚少。因此，教師可適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的背誦、默寫。（2）作文、口語(yǔ)交際要靈活多樣。農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文尤其要注重這方面教學(xué)。要抓住作文、口語(yǔ)的特點(diǎn)，將課堂延伸至課外，開展“興趣作文”系列寫作活動(dòng)等，可收到良好效果。（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性1.廣泛地閱讀，培養(yǎng)良好習(xí)慣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)第三條指出：“培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法?！鞭r(nóng)村中學(xué)生知識(shí)有限，視野有限，這是制約學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)客觀因素。但我們應(yīng)該努力改變這個(gè)不利因素。比如學(xué)生可以采取自發(fā)捐贈(zèng)圖書的形式，在班上設(shè)置一個(gè)圖書角供所有同學(xué)閱讀，爭(zhēng)取最大限度的閱讀量。同時(shí)養(yǎng)成讀思結(jié)合、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，堅(jiān)持做好讀書筆記。讀書時(shí)看到好的材料或者有啟發(fā)的問題，立刻抄錄下來，并且記下心得體會(huì)，形式內(nèi)容不限，可以是只言片語(yǔ)，也可以是精彩文段，還可以是漫畫創(chuàng)作，學(xué)生自行設(shè)計(jì)，自得其樂。在豐富學(xué)生詞匯、語(yǔ)感的同時(shí)，也逐漸培養(yǎng)了孩子的思維力和鑒賞能力。2.掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)方法，是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑和手段。運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，能收到事倍功半的效果。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)能力低下、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)是導(dǎo)致終身學(xué)習(xí)失敗或質(zhì)量不高的重要原因。為此，學(xué)生必須具有良好的學(xué)習(xí)方法及掌握合理的學(xué)習(xí)策略。怎樣學(xué)好語(yǔ)文，這是中學(xué)生普遍較為頭疼的問題，農(nóng)村學(xué)生更是如此。掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，首先要遵循語(yǔ)文規(guī)律，注重聽、說、讀、寫想結(jié)合訓(xùn)練。第二，把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷溝通與交流的過程，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間應(yīng)互相交流讀書心得，多角度閱讀并在讀中不斷思考，多問為什么。（三）教師心理調(diào)適建議一是善于獎(jiǎng)勵(lì)自己。保持樂觀的工作態(tài)度，就是要學(xué)會(huì)稱贊自己、獎(jiǎng)勵(lì)自己，要多關(guān)注自己成功的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，哪怕是一丁點(diǎn)的成績(jī)，也要積極地進(jìn)行自我肯定。為自己喝彩，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)每天的你都是全新的，這樣你就會(huì)增強(qiáng)工作的效能感。二是努力創(chuàng)造自我。我們?cè)趧?chuàng)造學(xué)生的時(shí)候，也應(yīng)該注意創(chuàng)造自我，比如形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、探索歸納出獨(dú)到的教育模式、研究創(chuàng)造出獨(dú)具個(gè)性的理論成果等，努力成為教育家。當(dāng)職業(yè)成為一個(gè)人研究的對(duì)象時(shí)，那就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的樂趣，其自我人生價(jià)值會(huì)大大提高。三是豐富文化生活。豐富的文化生活可以極大地改善一個(gè)人的心態(tài)、調(diào)節(jié)一個(gè)人的情緒。無(wú)論工作多么忙，都應(yīng)該善于忙里偷閑，參與一些有益身心健康的活動(dòng)，在多彩的生活中培養(yǎng)自己的生活情趣、增強(qiáng)自己的生活樂趣。生活的情趣可以對(duì)職業(yè)心理產(chǎn)生積極的影響。當(dāng)然，農(nóng)村語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，也應(yīng)該引起有關(guān)部門、人士的高度重視。因?yàn)椋挥兄匾暳耍艜?huì)去研究，才能得到解決。我相信，這個(gè)問題的解決將會(huì)使農(nóng)村中學(xué)的發(fā)展更健康，使農(nóng)村中學(xué)的明天更輝煌！【分類號(hào)】H319經(jīng)過多年的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中我逐漸認(rèn)識(shí)到，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生因受地域、經(jīng)濟(jì)能力、學(xué)習(xí)方法等諸多因素的影響，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中接受到的與語(yǔ)言相關(guān)的信息是有限，這影響了學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。目前，我們農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)還存在一定不足，大多采用以語(yǔ)言知識(shí)為主，語(yǔ)言實(shí)踐為輔的模式。寫作教學(xué)沒有受到應(yīng)有的重視，教師沒有系統(tǒng)的寫作教學(xué)計(jì)劃，不能很好地在課堂上幫助學(xué)生解決寫作上遇到的困難，學(xué)生習(xí)作錯(cuò)誤頻出，行文不流暢質(zhì)量差，形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作老師頭痛”的現(xiàn)象。在平時(shí)的教學(xué)中，看到許多教師忙于修改學(xué)生的作文，但實(shí)際效果不佳。因此，英語(yǔ)寫作已是擺在師生面前的一道共同的難題。本文將結(jié)合我最近幾年的的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題及對(duì)策談幾點(diǎn)拙見。一、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題。農(nóng)村學(xué)校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大多條件落后，師資水平低，教學(xué)環(huán)境差;學(xué)生家庭貧困，沒有很好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件。這些因素使得英語(yǔ)寫作教學(xué)困難重重。具體表現(xiàn)在：1.教師對(duì)寫作教學(xué)不夠重視。教師往往重視知識(shí)的傳授，而忽視了寫作實(shí)踐，把寫作認(rèn)為是聽說與閱讀的附屬部分。結(jié)果是學(xué)生單選題做得多，寫作練習(xí)做得少，甚至流于形式，根本沒有開展。2.教師對(duì)寫作的指導(dǎo)不夠。農(nóng)村教師在教學(xué)中，往往為了趕進(jìn)度，忽視寫作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)過于簡(jiǎn)單化。許多教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)常常是給學(xué)生讀一篇或幾篇范文，然后讓學(xué)生仿寫。有些教師甚至只給出一個(gè)題目，沒有任何指導(dǎo)性語(yǔ)句或要求，聽任學(xué)生自由去寫。這些都使得學(xué)生的寫作訓(xùn)練沒有得到精心指導(dǎo)。3.學(xué)生對(duì)寫作沒有自信心。據(jù)了解，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)寫作時(shí)，總是信心不足，不能認(rèn)真審題、構(gòu)思;反之，他們往往把注意力轉(zhuǎn)移到如何完成任務(wù)的層面上。（1）詞匯貧乏。由于對(duì)詞匯的掌握不好，以致在寫作中學(xué)生總是陷入“只能意會(huì)，不可言傳”的尷尬境地。或者詞不達(dá)意，誤寫誤用的現(xiàn)象也非常普遍。（2）漢語(yǔ)式英語(yǔ)。由于受母語(yǔ)的影響，許多學(xué)生寫出的句子常常只是漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞的機(jī)械翻譯，他們不掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，不了解英語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)法，完全按照漢語(yǔ)的思維習(xí)慣和語(yǔ)法規(guī)則來寫，結(jié)果導(dǎo)致了拗口的漢語(yǔ)式英語(yǔ)（Chinglish）的泛濫。（3）句式單調(diào)，錯(cuò)誤百出。學(xué)生作品中的句子千人一面，如出一轍。往往沒有句式的變換，沒有長(zhǎng)短句的交錯(cuò)，也沒有簡(jiǎn)單句與復(fù)合句的更替。除此之外，病句、錯(cuò)句比比皆是，令人費(fèi)解。4.學(xué)生語(yǔ)言基本功薄弱，主觀上不重視寫作，平時(shí)又害怕寫作。同時(shí)由于平時(shí)缺乏相應(yīng)的寫作技巧的訓(xùn)練，在口述簡(jiǎn)單問題時(shí)不能及時(shí)概況總結(jié)并思考，往往在寫作時(shí)連簡(jiǎn)單的人稱代詞和助動(dòng)詞都不能準(zhǔn)確使用。二、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)建議針對(duì)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的以上問題，我認(rèn)為，要提高學(xué)生的寫作水平，徹底改變這種現(xiàn)狀，教師必須認(rèn)真研究，改變教學(xué)策略，將寫作教學(xué)滲透到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)層面。1.豐富詞匯，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。豐富的詞匯是提高寫作水平的基礎(chǔ)，而農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍基礎(chǔ)差。因此，教師應(yīng)高度重視詞匯教學(xué)，教會(huì)學(xué)生基本的構(gòu)詞法、常見前后綴等，使學(xué)生能依據(jù)構(gòu)詞規(guī)律舉一反三，不斷擴(kuò)大詞匯量。2.加強(qiáng)閱讀積累，豐富寫作素材。廣泛的閱讀可增強(qiáng)學(xué)生的理解和吸收書面信息的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家文化背景，對(duì)英語(yǔ)寫作會(huì)起到潛移默化的作用。我充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資料，結(jié)合報(bào)刊、媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源，通過設(shè)計(jì)互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀和寫作訓(xùn)練。3.教會(huì)學(xué)生寫作技巧訓(xùn)練書面表達(dá)是要教會(huì)學(xué)生一定的寫作技巧。如切題，抓住全部要點(diǎn)，不能遺漏有用信息，但也不能加一些不著邊際、無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容;要抓住不同的文章體裁對(duì)時(shí)態(tài)選用的特點(diǎn)。如：介紹性文體、說明文、書信體的等在表達(dá)時(shí)常常以一般現(xiàn)在時(shí)為主，穿插對(duì)過去的回憶（一般過去時(shí)態(tài)）和對(duì)未來的展望（一般將來時(shí)態(tài)）;記敘文、日記等常以一般過去時(shí)為主，因?yàn)樗麄兂３Ｓ浭龅氖沁^去發(fā)生的事情，包括即時(shí)的感受，也用一般過去時(shí)表達(dá);通知、便條等在表達(dá)時(shí)常常以祈使句為主，用將來時(shí)態(tài)交代要做的事情，另外，還要注意選用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式;留意直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的使用;在寫作時(shí)要多從交際角度來考慮。如：在寫信時(shí)，就要考慮寫信的目的，寫信人與收信人之間的關(guān)系，什么是對(duì)方已知或未知的信息等等。對(duì)寫出的每句話，都要考慮是否能明白的傳遞信息，是否符合英語(yǔ)的習(xí)慣，是否符合寫信人的身份;認(rèn)真對(duì)待書寫效果。定稿前要打草稿，認(rèn)真檢查無(wú)誤后再定稿。書寫要整齊規(guī)范。4.創(chuàng)新批改與講評(píng)方式。教師的批改是寫作教學(xué)的有機(jī)組成部分，必須予以高度重視。但是應(yīng)當(dāng)拋棄教師“一包到底”的傳統(tǒng)做法，而應(yīng)采取學(xué)生自批、小組互批、教師批改相結(jié)合的方式，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并探究解決方案的能力，又能使學(xué)生從同伴的寫作中學(xué)到好的寫作技巧和表達(dá)法，受到啟發(fā)，對(duì)提高寫作水平大有裨益。抓好作文講評(píng)課，及時(shí)反饋信息，是提高學(xué)生寫作能力的又一重要環(huán)節(jié)?？傊⒄Z(yǔ)寫作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它貫穿于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的全過程。教師要鉆研教材，巧設(shè)教學(xué)任務(wù)，寓寫于聽、說、讀全方位的訓(xùn)練中;應(yīng)結(jié)合教材和借助各種資源，幫助學(xué)生熟悉寫作范文和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，掌握寫作技巧，重視寫作過程;幫助學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的能力，并持之以恒，從而達(dá)到新課標(biāo)中初中階段英語(yǔ)寫作教學(xué)的目標(biāo)。周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的1腦血管病的康復(fù)治療nnn口目日目nnnnnn叫時(shí)限魔區(qū)腦血管病的康復(fù)治療2、康復(fù)的目的:器官水平(身體的損傷impairment):預(yù)防殘疾的加重和改善運(yùn)動(dòng)、言語(yǔ)、認(rèn)知等功能障礙。2、個(gè)體水平(活動(dòng)的受限activitylimitation):盡可能地恢復(fù)患者的日常生活活動(dòng)能力。3、社會(huì)水平(參與的局限性participationrestriction):使患者在精神心理上再適應(yīng),以恢復(fù)其社會(huì)活動(dòng)參與能力。、康復(fù)的目的:3、早期康復(fù)的目的:早期康復(fù)的最基本目的是防止以后會(huì)影響康復(fù)進(jìn)程的合并癥的發(fā)生,而且盡早進(jìn)行促進(jìn)功能恢復(fù)的訓(xùn)練。預(yù)防異常的身體姿勢(shì)2、預(yù)防關(guān)節(jié)活動(dòng)受限、疼痛、攣縮3、預(yù)防壓瘡、墜積性肺炎、深靜脈血栓、直立性低血壓等、早期康復(fù)的目的:4周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件5周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件6偏癱的異常運(yùn)動(dòng)模式上肢下肢肩關(guān)節(jié):內(nèi)收、內(nèi)旋髖關(guān)節(jié):外展、外旋肘關(guān)節(jié):屈曲膝關(guān)節(jié):伸展前臂:旋前踝關(guān)節(jié):下垂、內(nèi)翻腕關(guān)節(jié):屈曲掌指關(guān)節(jié):屈曲偏癱的異常運(yùn)動(dòng)模式7周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件81、良好肢位的擺放1、良好肢位的擺放9周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件10患側(cè)臥位患側(cè)臥位11周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件12周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件13周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件14周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件15周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件16周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件17周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件18周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件19周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件20周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件21周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件22周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件23周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件24周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件25周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件26周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件27周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件28周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件29周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件30周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件31周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件32周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件33周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件34周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件35周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件36周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件37周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件38周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件39周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件40周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件41周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件42周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件43周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件44周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件45周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件46周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件47周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件48周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件49周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件50周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件51周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件52周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件53周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件54周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件55周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件56周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件57周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件58周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件59周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件60周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件61周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件62周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件63周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件64周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件65周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件66周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件67周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件68周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件69周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件70周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件71周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件72周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件73周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件74周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件75周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件76周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件77周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件78周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件79周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件80周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件81周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件82周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件83周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件84周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件85周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件86周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件87周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件88周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件89謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基90周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)腦血管病的康復(fù)治療nnn口目日目nnnnnn叫時(shí)限魔區(qū)、康復(fù)的目的:器官水平(身體的損傷impairment):預(yù)防殘疾的加重和改善運(yùn)動(dòng)、言語(yǔ)、認(rèn)知等功能障礙。2、個(gè)體水平(活動(dòng)的受限activitylimitation):盡可能地恢復(fù)患者的日常生活活動(dòng)能力。3、社會(huì)水平(參與的局限性participationrestriction):使患者在精神心理上再適應(yīng),以恢復(fù)其社會(huì)活動(dòng)參與能力。當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀是十分讓人擔(dān)心的。學(xué)校的生命在于教師和學(xué)生的努力進(jìn)取，社會(huì)的教育事業(yè)在于教育者的發(fā)展和進(jìn)步，而教師職業(yè)倦怠會(huì)導(dǎo)致師資流失現(xiàn)象日益嚴(yán)重，從而嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，對(duì)整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。因此，對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠問題的研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠的具體表現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師因?yàn)閴毫Τ尸F(xiàn)出來自多方面的反應(yīng)。具體表現(xiàn)為，生理方面：表現(xiàn)出一系列生理耗竭的狀態(tài)，如精力缺乏，容易疲勞，身體虛弱，對(duì)疾病抵抗力減弱。心理方面：①挫折感。教師對(duì)自身的職業(yè)能力產(chǎn)生懷疑等負(fù)面評(píng)價(jià)，對(duì)工作的控制感和成就感下降，對(duì)自己工作的滿意度也隨之降低；②憂慮感。教師由于職業(yè)倦怠對(duì)自己和工作感到不滿，感到無(wú)聊、空虛，甚至出現(xiàn)悲觀厭世的傾向。行為方面：①對(duì)待學(xué)生冷漠，教師對(duì)于教學(xué)及學(xué)生采取漠不關(guān)心的態(tài)度，對(duì)學(xué)生缺乏愛心、信心和耐心，把學(xué)生視同為僵硬的“物”，漠視其“人”的生動(dòng)鮮活的特征，采取退縮甚至敵視的態(tài)度，甚至出現(xiàn)體罰學(xué)生現(xiàn)象。②人際關(guān)系緊張。教師因小事而情緒波動(dòng)，表現(xiàn)失常，影響到師生之間、同事之間甚至家人之間的關(guān)系。③攻擊行為。一個(gè)方面就是對(duì)別人的攻擊行為會(huì)增多；另一個(gè)方面是指向于自身的，這種攻擊行為表現(xiàn)為自殘，甚至在極端的情況下會(huì)出現(xiàn)自殺。二、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠的成因探析（一）教師自身因素1.語(yǔ)文教師文化素質(zhì)低，教態(tài)不端正大多數(shù)語(yǔ)文教師都存在一種誤區(qū)，認(rèn)為語(yǔ)文沒什么可學(xué)的，更沒什么可教的，所以教師的文化則被放在了一個(gè)很次要的位置。部分語(yǔ)文教師別說將課文知識(shí)拓展開，就連教材本身的知識(shí)也不能給學(xué)生講清楚。不僅如此，在工作中，教師在教學(xué)中也不能端正對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度。不僅備課馬馬虎虎，而且授課也草草了事。2.語(yǔ)文教師觀念陳舊，知識(shí)老化農(nóng)村中學(xué)不如城區(qū)處處可見圖書館、閱覽室，自費(fèi)訂閱能力差，公用書報(bào)少，教師的知識(shí)面相對(duì)狹窄，導(dǎo)致教學(xué)觀念的陳舊，知識(shí)的老化。（二）學(xué)生因素1.學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低農(nóng)村學(xué)生由于基礎(chǔ)差，考試成績(jī)不理想，又沒有得到及時(shí)而充分的思想疏導(dǎo)，從而產(chǎn)生破罐子破摔的心理。如此一來，猶如一幢大樓，基石不穩(wěn)甚或是基石全無(wú)，只能在上面制造空中樓閣，教師盡心盡力也無(wú)濟(jì)于事，只能眼看著心著急卻無(wú)可奈何。對(duì)于這種學(xué)生，老師顯得有些無(wú)奈、麻木，上課的熱情就一點(diǎn)點(diǎn)消退了。2.學(xué)生知識(shí)視野窄農(nóng)村知識(shí)面窄，這是農(nóng)村中學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象。對(duì)于他們來說，他們的生活基本與社會(huì)脫節(jié)，每周五天時(shí)間全部住校，在學(xué)校很少看電視，看報(bào)紙，圖書室不向?qū)W生開放，由于每班學(xué)生數(shù)都在六七十名以上，所以大部分學(xué)生幾乎不與老師接觸，每天早晨六點(diǎn)半起床到晚上十點(diǎn)睡覺，這么長(zhǎng)的時(shí)間除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)還是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，對(duì)于社會(huì)生活上的一切知識(shí)學(xué)生一無(wú)所知，教師教學(xué)難度大。三、緩解農(nóng)村語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠的策略（一）提高教師教育教學(xué)水平1.要做到觀念與知識(shí)的更新，練好基本功農(nóng)村語(yǔ)文教師在教學(xué)中還得從基礎(chǔ)入手，第一，更新觀念。語(yǔ)文教師要打破“滿堂灌、填鴨式”教學(xué)，打破教師就是課堂的主宰，要懂得如何與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，如何處理課堂中及課堂外與學(xué)生的關(guān)系。第二，端正教學(xué)態(tài)度。要做到對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、務(wù)實(shí)，要有“干一行愛一行”“活帶老，學(xué)到老”的精神。第三，更新知識(shí)。農(nóng)村中學(xué)條件固然有限，但語(yǔ)文教師應(yīng)從不同渠道多種途徑來獲得掌握新的更為廣泛的知識(shí)。除了更新觀念與知識(shí)外，教師在教學(xué)過程中還要多寫教學(xué)筆記，教學(xué)反思。2.充分利用現(xiàn)有課程資源現(xiàn)行教材仍然是最重要的課程資源。（1）正確利用范文。①“提示框”要很好利用，各單元以及課、篇均安排了提示框，提示語(yǔ)引人入勝，著眼于引導(dǎo)師生對(duì)新單元主題、教學(xué)要求等方面的了解，引發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的學(xué)習(xí)興趣。②朗讀要落實(shí)到位。讀的方法有許多種，這里說的朗讀，主要是指在課堂（早讀）里學(xué)生聲情并茂，入情入神的朗讀。③背誦、默寫不可忽視。新教材除了有限的幾十（首）篇古詩(shī)文背誦外，每一冊(cè)的課文，對(duì)于現(xiàn)代美文的背誦要求甚少。因此，教師可適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的背誦、默寫。（2）作文、口語(yǔ)交際要靈活多樣。農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文尤其要注重這方面教學(xué)。要抓住作文、口語(yǔ)的特點(diǎn)，將課堂延伸至課外，開展“興趣作文”系列寫作活動(dòng)等，可收到良好效果。（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性1.廣泛地閱讀，培養(yǎng)良好習(xí)慣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)第三條指出：“培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法?！鞭r(nóng)村中學(xué)生知識(shí)有限，視野有限，這是制約學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)客觀因素。但我們應(yīng)該努力改變這個(gè)不利因素。比如學(xué)生可以采取自發(fā)捐贈(zèng)圖書的形式，在班上設(shè)置一個(gè)圖書角供所有同學(xué)閱讀，爭(zhēng)取最大限度的閱讀量。同時(shí)養(yǎng)成讀思結(jié)合、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，堅(jiān)持做好讀書筆記。讀書時(shí)看到好的材料或者有啟發(fā)的問題，立刻抄錄下來，并且記下心得體會(huì)，形式內(nèi)容不限，可以是只言片語(yǔ)，也可以是精彩文段，還可以是漫畫創(chuàng)作，學(xué)生自行設(shè)計(jì)，自得其樂。在豐富學(xué)生詞匯、語(yǔ)感的同時(shí)，也逐漸培養(yǎng)了孩子的思維力和鑒賞能力。2.掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)方法，是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑和手段。運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，能收到事倍功半的效果。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)能力低下、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)是導(dǎo)致終身學(xué)習(xí)失敗或質(zhì)量不高的重要原因。為此，學(xué)生必須具有良好的學(xué)習(xí)方法及掌握合理的學(xué)習(xí)策略。怎樣學(xué)好語(yǔ)文，這是中學(xué)生普遍較為頭疼的問題，農(nóng)村學(xué)生更是如此。掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，首先要遵循語(yǔ)文規(guī)律，注重聽、說、讀、寫想結(jié)合訓(xùn)練。第二，把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷溝通與交流的過程，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間應(yīng)互相交流讀書心得，多角度閱讀并在讀中不斷思考，多問為什么。（三）教師心理調(diào)適建議一是善于獎(jiǎng)勵(lì)自己。保持樂觀的工作態(tài)度，就是要學(xué)會(huì)稱贊自己、獎(jiǎng)勵(lì)自己，要多關(guān)注自己成功的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，哪怕是一丁點(diǎn)的成績(jī)，也要積極地進(jìn)行自我肯定。為自己喝彩，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)每天的你都是全新的，這樣你就會(huì)增強(qiáng)工作的效能感。二是努力創(chuàng)造自我。我們?cè)趧?chuàng)造學(xué)生的時(shí)候，也應(yīng)該注意創(chuàng)造自我，比如形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、探索歸納出獨(dú)到的教育模式、研究創(chuàng)造出獨(dú)具個(gè)性的理論成果等，努力成為教育家。當(dāng)職業(yè)成為一個(gè)人研究的對(duì)象時(shí)，那就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的樂趣，其自我人生價(jià)值會(huì)大大提高。三是豐富文化生活。豐富的文化生活可以極大地改善一個(gè)人的心態(tài)、調(diào)節(jié)一個(gè)人的情緒。無(wú)論工作多么忙，都應(yīng)該善于忙里偷閑，參與一些有益身心健康的活動(dòng)，在多彩的生活中培養(yǎng)自己的生活情趣、增強(qiáng)自己的生活樂趣。生活的情趣可以對(duì)職業(yè)心理產(chǎn)生積極的影響。當(dāng)然，農(nóng)村語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，也應(yīng)該引起有關(guān)部門、人士的高度重視。因?yàn)?，只有重視了，才?huì)去研究，才能得到解決。我相信，這個(gè)問題的解決將會(huì)使農(nóng)村中學(xué)的發(fā)展更健康，使農(nóng)村中學(xué)的明天更輝煌！【分類號(hào)】H319經(jīng)過多年的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中我逐漸認(rèn)識(shí)到，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生因受地域、經(jīng)濟(jì)能力、學(xué)習(xí)方法等諸多因素的影響，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中接受到的與語(yǔ)言相關(guān)的信息是有限，這影響了學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。目前，我們農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)還存在一定不足，大多采用以語(yǔ)言知識(shí)為主，語(yǔ)言實(shí)踐為輔的模式。寫作教學(xué)沒有受到應(yīng)有的重視，教師沒有系統(tǒng)的寫作教學(xué)計(jì)劃，不能很好地在課堂上幫助學(xué)生解決寫作上遇到的困難，學(xué)生習(xí)作錯(cuò)誤頻出，行文不流暢質(zhì)量差，形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作老師頭痛”的現(xiàn)象。在平時(shí)的教學(xué)中，看到許多教師忙于修改學(xué)生的作文，但實(shí)際效果不佳。因此，英語(yǔ)寫作已是擺在師生面前的一道共同的難題。本文將結(jié)合我最近幾年的的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題及對(duì)策談幾點(diǎn)拙見。一、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題。農(nóng)村學(xué)校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大多條件落后，師資水平低，教學(xué)環(huán)境差;學(xué)生家庭貧困，沒有很好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件。這些因素使得英語(yǔ)寫作教學(xué)困難重重。具體表現(xiàn)在：1.教師對(duì)寫作教學(xué)不夠重視。教師往往重視知識(shí)的傳授，而忽視了寫作實(shí)踐，把寫作認(rèn)為是聽說與閱讀的附屬部分。結(jié)果是學(xué)生單選題做得多，寫作練習(xí)做得少，甚至流于形式，根本沒有開展。2.教師對(duì)寫作的指導(dǎo)不夠。農(nóng)村教師在教學(xué)中，往往為了趕進(jìn)度，忽視寫作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)過于簡(jiǎn)單化。許多教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)常常是給學(xué)生讀一篇或幾篇范文，然后讓學(xué)生仿寫。有些教師甚至只給出一個(gè)題目，沒有任何指導(dǎo)性語(yǔ)句或要求，聽任學(xué)生自由去寫。這些都使得學(xué)生的寫作訓(xùn)練沒有得到精心指導(dǎo)。3.學(xué)生對(duì)寫作沒有自信心。據(jù)了解，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)寫作時(shí)，總是信心不足，不能認(rèn)真審題、構(gòu)思;反之，他們往往把注意力轉(zhuǎn)移到如何完成任務(wù)的層面上。（1）詞匯貧乏。由于對(duì)詞匯的掌握不好，以致在寫作中學(xué)生總是陷入“只能意會(huì)，不可言傳”的尷尬境地?；蛘咴~不達(dá)意，誤寫誤用的現(xiàn)象也非常普遍。（2）漢語(yǔ)式英語(yǔ)。由于受母語(yǔ)的影響，許多學(xué)生寫出的句子常常只是漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞的機(jī)械翻譯，他們不掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，不了解英語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)法，完全按照漢語(yǔ)的思維習(xí)慣和語(yǔ)法規(guī)則來寫，結(jié)果導(dǎo)致了拗口的漢語(yǔ)式英語(yǔ)（Chinglish）的泛濫。（3）句式單調(diào)，錯(cuò)誤百出。學(xué)生作品中的句子千人一面，如出一轍。往往沒有句式的變換，沒有長(zhǎng)短句的交錯(cuò)，也沒有簡(jiǎn)單句與復(fù)合句的更替。除此之外，病句、錯(cuò)句比比皆是，令人費(fèi)解。4.學(xué)生語(yǔ)言基本功薄弱，主觀上不重視寫作，平時(shí)又害怕寫作。同時(shí)由于平時(shí)缺乏相應(yīng)的寫作技巧的訓(xùn)練，在口述簡(jiǎn)單問題時(shí)不能及時(shí)概況總結(jié)并思考，往往在寫作時(shí)連簡(jiǎn)單的人稱代詞和助動(dòng)詞都不能準(zhǔn)確使用。二、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)建議針對(duì)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的以上問題，我認(rèn)為，要提高學(xué)生的寫作水平，徹底改變這種現(xiàn)狀，教師必須認(rèn)真研究，改變教學(xué)策略，將寫作教學(xué)滲透到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)層面。1.豐富詞匯，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。豐富的詞匯是提高寫作水平的基礎(chǔ)，而農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍基礎(chǔ)差。因此，教師應(yīng)高度重視詞匯教學(xué)，教會(huì)學(xué)生基本的構(gòu)詞法、常見前后綴等，使學(xué)生能依據(jù)構(gòu)詞規(guī)律舉一反三，不斷擴(kuò)大詞匯量。2.加強(qiáng)閱讀積累，豐富寫作素材。廣泛的閱讀可增強(qiáng)學(xué)生的理解和吸收書面信息的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家文化背景，對(duì)英語(yǔ)寫作會(huì)起到潛移默化的作用。我充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資料，結(jié)合報(bào)刊、媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源，通過設(shè)計(jì)互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀和寫作訓(xùn)練。3.教會(huì)學(xué)生寫作技巧訓(xùn)練書面表達(dá)是要教會(huì)學(xué)生一定的寫作技巧。如切題，抓住全部要點(diǎn)，不能遺漏有用信息，但也不能加一些不著邊際、無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容;要抓住不同的文章體裁對(duì)時(shí)態(tài)選用的特點(diǎn)。如：介紹性文體、說明文、書信體的等在表達(dá)時(shí)常常以一般現(xiàn)在時(shí)為主，穿插對(duì)過去的回憶（一般過去時(shí)態(tài)）和對(duì)未來的展望（一般將來時(shí)態(tài)）;記敘文、日記等常以一般過去時(shí)為主，因?yàn)樗麄兂３Ｓ浭龅氖沁^去發(fā)生的事情，包括即時(shí)的感受，也用一般過去時(shí)表達(dá);通知、便條等在表達(dá)時(shí)常常以祈使句為主，用將來時(shí)態(tài)交代要做的事情，另外，還要注意選用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式;留意直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的使用;在寫作時(shí)要多從交際角度來考慮。如：在寫信時(shí)，就要考慮寫信的目的，寫信人與收信人之間的關(guān)系，什么是對(duì)方已知或未知的信息等等。對(duì)寫出的每句話，都要考慮是否能明白的傳遞信息，是否符合英語(yǔ)的習(xí)慣，是否符合寫信人的身份;認(rèn)真對(duì)待書寫效果。定稿前要打草稿，認(rèn)真檢查無(wú)誤后再定稿。書寫要整齊規(guī)范。4.創(chuàng)新批改與講評(píng)方式。教師的批改是寫作教學(xué)的有機(jī)組成部分，必須予以高度重視。但是應(yīng)當(dāng)拋棄教師“一包到底”的傳統(tǒng)做法，而應(yīng)采取學(xué)生自批、小組互批、教師批改相結(jié)合的方式，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并探究解決方案的能力，又能使學(xué)生從同伴的寫作中學(xué)到好的寫作技巧和表達(dá)法，受到啟發(fā)，對(duì)提高寫作水平大有裨益。抓好作文講評(píng)課，及時(shí)反饋信息，是提高學(xué)生寫作能力的又一重要環(huán)節(jié)?？傊⒄Z(yǔ)寫作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它貫穿于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的全過程。教師要鉆研教材，巧設(shè)教學(xué)任務(wù)，寓寫于聽、說、讀全方位的訓(xùn)練中;應(yīng)結(jié)合教材和借助各種資源，幫助學(xué)生熟悉寫作范文和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，掌握寫作技巧，重視寫作過程;幫助學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的能力，并持之以恒，從而達(dá)到新課標(biāo)中初中階段英語(yǔ)寫作教學(xué)的目標(biāo)。周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的91腦血管病的康復(fù)治療nnn口目日目nnnnnn叫時(shí)限魔區(qū)腦血管病的康復(fù)治療92、康復(fù)的目的:器官水平(身體的損傷impairment):預(yù)防殘疾的加重和改善運(yùn)動(dòng)、言語(yǔ)、認(rèn)知等功能障礙。2、個(gè)體水平(活動(dòng)的受限activitylimitation):盡可能地恢復(fù)患者的日常生活活動(dòng)能力。3、社會(huì)水平(參與的局限性participationrestriction):使患者在精神心理上再適應(yīng),以恢復(fù)其社會(huì)活動(dòng)參與能力。、康復(fù)的目的:93、早期康復(fù)的目的:早期康復(fù)的最基本目的是防止以后會(huì)影響康復(fù)進(jìn)程的合并癥的發(fā)生,而且盡早進(jìn)行促進(jìn)功能恢復(fù)的訓(xùn)練。預(yù)防異常的身體姿勢(shì)2、預(yù)防關(guān)節(jié)活動(dòng)受限、疼痛、攣縮3、預(yù)防壓瘡、墜積性肺炎、深靜脈血栓、直立性低血壓等、早期康復(fù)的目的:94周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件95周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件96偏癱的異常運(yùn)動(dòng)模式上肢下肢肩關(guān)節(jié):內(nèi)收、內(nèi)旋髖關(guān)節(jié):外展、外旋肘關(guān)節(jié):屈曲膝關(guān)節(jié):伸展前臂:旋前踝關(guān)節(jié):下垂、內(nèi)翻腕關(guān)節(jié):屈曲掌指關(guān)節(jié):屈曲偏癱的異常運(yùn)動(dòng)模式97周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件981、良好肢位的擺放1、良好肢位的擺放99周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件100患側(cè)臥位患側(cè)臥位101周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件102周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件103周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件104周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件105周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件106周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件107周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件108周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件109周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件110周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件111周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件112周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件113周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件114周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件115周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件116周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件117周圍性面癱與中樞性面癱鑒別的依據(jù)課件118周圍性