大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件

人的差異在于業(yè)余時間大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告人的差異在于業(yè)余時間大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告大發(fā)地產(chǎn)EL大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告市場營銷中心丁寅2014年5月刖言《大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告》是為應對公司未來在拓展版圖中,所遇到的品牌競爭的問題。在系統(tǒng)性的梳理大發(fā)地產(chǎn)的品牌脈絡后,能根據(jù)目前社會上主流的各類型性房企的品牌發(fā)展途徑及戰(zhàn)略,通過借鑒后的個性打造,為公司制定出一套適合自身發(fā)展的品牌建設之路提供依據(jù)1."浮華"的情境，會導致學生的想象走向"迷失"在小學語文課堂中，如果教師創(chuàng)設的教學情景沒有聯(lián)系學生的實際情況，會導致學生的想象走向"迷失"，不能順利完成教與學的任務。如我校一位老師在教學《家鄉(xiāng)的果實》（格爾木市地方校本教材--五年級課外閱讀）這一課時，這位老師在課堂上并沒有聯(lián)系我市地處高原寒冷的特點（許多果實在格爾木市是無法生長的），但她為了讓學生了解果實，課堂上她用課件展示了她自己曾經(jīng)成長的家鄉(xiāng)果實秋白梨讓學生來觀看，且在課件中只有被摘下來裝進框中的秋白梨，她在課堂中反復向學生交待秋白梨黃中透白，大、甜、汁水多的特點，由于課件中的畫面太單調(diào)，缺少必要的背景--梨樹，盡管讓學生看，知道了秋白梨的特點，但在這節(jié)語文中她也只是讓學生知道了秋白梨的概念。學生并沒有從中學習到家鄉(xiāng)果實的知識。課后教研會上，其他老師是這樣點評的：教師A：你在課堂上創(chuàng)設的情景、展示的課件局限了學生想象的空間，不能讓學生享受到一大片掛在綠油油的梨樹上的秋白梨，沒有展示秋白梨在微風中正向人們點頭微笑的令人癡迷的美，沒有展示人們品嘗秋白梨的喜悅和快樂；因此，你在這堂課中也就不能有效地激起學生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感。教師B：你應該聯(lián)系學生的生活實際，如我市農(nóng)牧區(qū)正在種植的枸杞，這是學生熟悉的果實。教師C：一般來說，課文中常常涉及到孩子陌生物體，如果教師將這個實物介紹給學生，老師最好用課件多角度、多層次、多方位的對實物進行詳細講解。2.缺失探究的情境，易讓學生在低水平上徘徊新課程標準更加關注學生的創(chuàng)新精神和探究能力。因此，在主動學習文本知識的同時，教師應該給孩子們積極創(chuàng)造口語交際的情境，讓學生在生活情境中鍛煉口語的表達，親身感受祖國語言文字的奧秘，充分體現(xiàn)語文學習與社會實踐的結合。如一位老師在教學《詹天佑》一節(jié)公開課中，在講解"人"字形鐵路時，她沒有讓學生進行充分的思考和發(fā)揮學生的想象，而是急于出示了"人"字形鐵路圖片，讓學生直觀感受"人"字形鐵路。新課程注重過程與結果，注重培養(yǎng)學生探究的樂趣和創(chuàng)新的思維；但她在教學中并沒有通過學生的自主想象與獨立思考得來的，這就無形之中禁錮了學生想象的空間。因此，語文課堂教學中，教師要適時引導，自主探究，教學中的生成是更有價值的知識或是新的探究過程。教師要充分利用生成的資源，通過師生有效的互動，不斷促進新的生成。3.不切實際的情境，易造成學生的思維"誤入歧途"當情境在孩子眼前展現(xiàn)時，如缺乏教師語言調(diào)節(jié)支配兒童的認知活動，那么孩子往往會熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略整個情境的感受。如前不久，我校一位老師進行了一堂公開觀摩課，教學內(nèi)容是《十六年前的回憶》，在這節(jié)課中，老師為了突出李大釗被捕前的毫不畏懼，對革命充滿必勝的信心，以反襯敵人的兇殘，課堂教學中讓學生分別扮演李大釗和憲兵角色，讓學生扮演憲兵等等的教學情境；在這節(jié)課中非但沒有教育學生，反而或多或少生成了學生的不良品質。這節(jié)課后，前來我校聽課的市教研室老師們是這樣評價的：點評一、情境創(chuàng)設，它只要求神韻相似，情境的出示只要能達到"可意會，可想見"就行。以"神似"顯示"形真"，形象更具有典型意義，運用起來方便易行，更主要的是讓學生的注意力集中到最主要的方面，提供想象的余地，達到展示形象的目的。點評二：課堂表演是一種特殊的閱讀理解手段，表演的過程也就是教師引領學生共同進步的過程，教師在教學中要強調(diào)表演主體的自我感受，以求提高表演者的閱讀質量、閱讀能力以及審美情操，提高整體的語文素質。通過觀摩公開課的實際，讓我學習到其他老師教學的優(yōu)點，同時也讓我注意到教學中情景創(chuàng)設要適度，要切合學生實際。課堂中一味追求情境創(chuàng)設的做法也是不可取的，教師應根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容，把趣味性與科學性、思想性有機結合起來，讓學生愛學、樂學、會學，這樣才能真正提高小學語文課堂教學質量，全面提高學生素質。在高中地理學習知識體系中，“氣候”是高中地理學習過程中很重要的一部分知識，并且也是高中地理學習中比較難理解，教師比較難教的一部分知識，但是在高考中，這部分知識又很重要。所以能夠對高中地理氣候知識進行完整而全面的梳理，摸清整個氣候知識體系的整體脈絡，同時在教師教學過程中根據(jù)知識的體系與特征能夠設計出合符高中地理氣候知識體系的教學方法，對于高中學生在學習氣候知識，教師在教氣候知識有著非比尋常的實踐意義。一、高中地理氣候知識體系的內(nèi)容1.氣候的概念氣候學一般是研究氣候形成需要哪些要素的組成；在不同的地方有著哪些不同的氣候特征；在形成一種氣候時，當中的各種要素要進行怎樣的相互影響和合理運用才會形成一種氣候特征；學習氣候后我們應該怎樣利用所學的氣候學知識來減少氣候變化給我們?nèi)祟悗淼囊恍碾y或是困惑；在地理學中，氣候有廣義與狹義之分。例如，我們經(jīng)常說到的今天溫度多少、空氣中濕度多少、風向往那邊吹、風力是幾級、下雨天降水量是多少等這些就屬于狹義的氣候要素。而我們在日常生活中感受不是太明顯的如太陽輻射是多少、空中的大氣壓是否穩(wěn)定、大氣中的透明度怎么樣等這些內(nèi)涵深刻的關于深度的知識就屬于廣義的氣候要素。2.高中地理氣候知識的內(nèi)容依據(jù)中學地理氣候知識學習的學習點來看，中學地理氣候知識體系所包括的主要內(nèi)容有：第一，關于各種氣候、天氣它所涵蓋的基本含義；第二，哪些特征是這種氣候、天氣所具備的，如我國主要的氣候就是大陸性季風氣候，它的特征就是冬天的時候寒冷干燥、夏天的時候炎熱但濕潤。第三，要想成一種典型的天氣或是氣候有哪些因素綜合導致的，如大氣的組成與運動會導致這種氣候嗎？全球性的大氣環(huán)流會對這種氣候的形成有影響嗎？第四，氣候的分布，全球地區(qū)內(nèi)什么地方是什么氣候都是中學地理氣候知識的重要組成部分。第五，就是氣候的影響，一個地方有了這種氣候，這種氣候會帶給當?shù)卦鯓拥臍夂蛸Y源，如我國南方的氣候適合種植水稻，而北方的氣候卻適合種植小麥；帶來資源的同時也會帶來哪些氣象災害，如我國南方雖然雨水充足適合種植水稻但是每年也容易引發(fā)洪澇災害；氣候與農(nóng)業(yè)、工業(yè)等發(fā)展有著密切的聯(lián)系。這些都是高中地理氣候知識的重點也是學生與老師必須掌握的。二、高中地理氣候知識的教學方法1.結構框架式教學法結構框架式教學法就是指根據(jù)學生的認知結構與當前的學習水平，從主要內(nèi)容入手圍繞關鍵的知識點來學習完整的知識，這樣的教學會給學生一種整體性的印象，首先讓學生掌握主干的知識，然后再是有這個主干的知識點來聯(lián)系與它相關的知識點，這樣的教學方法會將所學的知識系統(tǒng)化，在教學中既可以帶動學生的學習熱情也可以讓學生主動的參與學習中。2.直觀式列圖表教學方法根據(jù)中學學生的身心發(fā)展特點，他們還是比較傾向于直觀的教學方法，不擅長抽象的思維方法。所以在教師在教學過程中可以根據(jù)學生的心理特點充分地利用地圖與黑板或是電腦進行直觀的教學。讓學生真真切切地感受到氣候是怎樣形成的，教師可以在黑板上通過簡筆畫來進行教學，也可以讓學生在自己的本子上動手畫畫例如大氣的環(huán)流等抽象的知識點。這樣教學就可以將難的知識點化難為簡，提高教學效率。3.比較分析法這個方法適合于有相對比較性的教學中，通過比較可以讓學生更好地理解不同的地方有著不同的氣候特征，從而可以更好地記住。例如在學習全世界的氣候分布與特征時，就可以用到比較分析法，通過列表讓學生一目了然地學到每個地方的典型氣候，它們之間有什么不同，為什么不同，它的成因是什么。通過這種比較學生會在頭腦中形成一種內(nèi)在的聯(lián)系與整個氣候的整體性。4.練習法練習法，顧名思義就是要讓學生多通過做練習、做習題來鞏固所學知識。這種練習法必須建立在學生在上課前對書本知識有所預習的情況下，例如在上課前教師就可以先讓學生自己動手做新課的練習，練習完之后將不懂的地方告訴老師，這樣老師也就可以了解到學生在哪些方面存在不懂，有針對性地進行教學。并且有利于學生養(yǎng)成自主學習的學習方法。但是在學生進行練習的習題中需要老師要有針對性地挑選一些典型的有代表性的習題?！皻夂颉敝R是高中地理學習中很重要的一部分內(nèi)容，同時它對我們?nèi)粘５纳钜灿兄艽笥绊?，在平時的生活中我們都無處不在地運用到氣候的知識，氣候知識跟我們的生活息息相關，對國家的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市的發(fā)展有著積極的影響，學好這部分知識在無形之中會讓我們學會要好好地保護我們的地球，保護我們的生態(tài)環(huán)境。人的差異在于業(yè)余時間大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力1大發(fā)地產(chǎn)EL大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告市場營銷中心丁寅2014年5月大發(fā)地產(chǎn)EL2刖言《大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告》是為應對公司未來在拓展版圖中,所遇到的品牌競爭的問題。在系統(tǒng)性的梳理大發(fā)地產(chǎn)的品牌脈絡后,能根據(jù)目前社會上主流的各類型性房企的品牌發(fā)展途徑及戰(zhàn)略,通過借鑒后的個性打造,為公司制定出一套適合自身發(fā)展的品牌建設之路提供依據(jù)刖言3目錄1、品牌的3W2、大發(fā)品牌的沿革3、大發(fā)品牌面臨的問題及提升思路4、大發(fā)品牌建設綱要目錄4大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件5為什么做房企品牌企業(yè)品牌與產(chǎn)品品牌有根本的不同卓越的企業(yè)品牌首先建立價值觀,然后,用產(chǎn)品實踐自己的價值觀Microsoft發(fā)展知識經(jīng)濟!異想天開!萬科以你的生活為本津銀無生活DgGm產(chǎn)用優(yōu)質的產(chǎn)品和版務影響他(的行為為什么做房企品牌6大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件7為什么做房企品牌大發(fā)要解決的社會問題為生活創(chuàng)造居住品質、生活方式大發(fā)地產(chǎn)D還是?大發(fā)地產(chǎn)做品牌的目的—是確立企業(yè)品牌的社會公民身份,亦即大發(fā)地產(chǎn)與社會之間關系的重構為什么做房企品牌8大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件9大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件10大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件11大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件12大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件13大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件14大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件15大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件16大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件17大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件18大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件19大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件20大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件21大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件22大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件23大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件24大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件25大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件26大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件27大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件28大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件29大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件30大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件31大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件32大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件33大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件34大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件35大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件36大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件37大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件38大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件39大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件40大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件41大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件42大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件43大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件44大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件45大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件46大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件47大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件48大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件4956、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?0人的差異在于業(yè)余時間大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告人的差異在于業(yè)余時間大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告大發(fā)地產(chǎn)EL大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告市場營銷中心丁寅2014年5月刖言《大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告》是為應對公司未來在拓展版圖中,所遇到的品牌競爭的問題。在系統(tǒng)性的梳理大發(fā)地產(chǎn)的品牌脈絡后,能根據(jù)目前社會上主流的各類型性房企的品牌發(fā)展途徑及戰(zhàn)略,通過借鑒后的個性打造,為公司制定出一套適合自身發(fā)展的品牌建設之路提供依據(jù)1."浮華"的情境，會導致學生的想象走向"迷失"在小學語文課堂中，如果教師創(chuàng)設的教學情景沒有聯(lián)系學生的實際情況，會導致學生的想象走向"迷失"，不能順利完成教與學的任務。如我校一位老師在教學《家鄉(xiāng)的果實》（格爾木市地方校本教材--五年級課外閱讀）這一課時，這位老師在課堂上并沒有聯(lián)系我市地處高原寒冷的特點（許多果實在格爾木市是無法生長的），但她為了讓學生了解果實，課堂上她用課件展示了她自己曾經(jīng)成長的家鄉(xiāng)果實秋白梨讓學生來觀看，且在課件中只有被摘下來裝進框中的秋白梨，她在課堂中反復向學生交待秋白梨黃中透白，大、甜、汁水多的特點，由于課件中的畫面太單調(diào)，缺少必要的背景--梨樹，盡管讓學生看，知道了秋白梨的特點，但在這節(jié)語文中她也只是讓學生知道了秋白梨的概念。學生并沒有從中學習到家鄉(xiāng)果實的知識。課后教研會上，其他老師是這樣點評的：教師A：你在課堂上創(chuàng)設的情景、展示的課件局限了學生想象的空間，不能讓學生享受到一大片掛在綠油油的梨樹上的秋白梨，沒有展示秋白梨在微風中正向人們點頭微笑的令人癡迷的美，沒有展示人們品嘗秋白梨的喜悅和快樂；因此，你在這堂課中也就不能有效地激起學生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感。教師B：你應該聯(lián)系學生的生活實際，如我市農(nóng)牧區(qū)正在種植的枸杞，這是學生熟悉的果實。教師C：一般來說，課文中常常涉及到孩子陌生物體，如果教師將這個實物介紹給學生，老師最好用課件多角度、多層次、多方位的對實物進行詳細講解。2.缺失探究的情境，易讓學生在低水平上徘徊新課程標準更加關注學生的創(chuàng)新精神和探究能力。因此，在主動學習文本知識的同時，教師應該給孩子們積極創(chuàng)造口語交際的情境，讓學生在生活情境中鍛煉口語的表達，親身感受祖國語言文字的奧秘，充分體現(xiàn)語文學習與社會實踐的結合。如一位老師在教學《詹天佑》一節(jié)公開課中，在講解"人"字形鐵路時，她沒有讓學生進行充分的思考和發(fā)揮學生的想象，而是急于出示了"人"字形鐵路圖片，讓學生直觀感受"人"字形鐵路。新課程注重過程與結果，注重培養(yǎng)學生探究的樂趣和創(chuàng)新的思維；但她在教學中并沒有通過學生的自主想象與獨立思考得來的，這就無形之中禁錮了學生想象的空間。因此，語文課堂教學中，教師要適時引導，自主探究，教學中的生成是更有價值的知識或是新的探究過程。教師要充分利用生成的資源，通過師生有效的互動，不斷促進新的生成。3.不切實際的情境，易造成學生的思維"誤入歧途"當情境在孩子眼前展現(xiàn)時，如缺乏教師語言調(diào)節(jié)支配兒童的認知活動，那么孩子往往會熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略整個情境的感受。如前不久，我校一位老師進行了一堂公開觀摩課，教學內(nèi)容是《十六年前的回憶》，在這節(jié)課中，老師為了突出李大釗被捕前的毫不畏懼，對革命充滿必勝的信心，以反襯敵人的兇殘，課堂教學中讓學生分別扮演李大釗和憲兵角色，讓學生扮演憲兵等等的教學情境；在這節(jié)課中非但沒有教育學生，反而或多或少生成了學生的不良品質。這節(jié)課后，前來我校聽課的市教研室老師們是這樣評價的：點評一、情境創(chuàng)設，它只要求神韻相似，情境的出示只要能達到"可意會，可想見"就行。以"神似"顯示"形真"，形象更具有典型意義，運用起來方便易行，更主要的是讓學生的注意力集中到最主要的方面，提供想象的余地，達到展示形象的目的。點評二：課堂表演是一種特殊的閱讀理解手段，表演的過程也就是教師引領學生共同進步的過程，教師在教學中要強調(diào)表演主體的自我感受，以求提高表演者的閱讀質量、閱讀能力以及審美情操，提高整體的語文素質。通過觀摩公開課的實際，讓我學習到其他老師教學的優(yōu)點，同時也讓我注意到教學中情景創(chuàng)設要適度，要切合學生實際。課堂中一味追求情境創(chuàng)設的做法也是不可取的，教師應根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容，把趣味性與科學性、思想性有機結合起來，讓學生愛學、樂學、會學，這樣才能真正提高小學語文課堂教學質量，全面提高學生素質。在高中地理學習知識體系中，“氣候”是高中地理學習過程中很重要的一部分知識，并且也是高中地理學習中比較難理解，教師比較難教的一部分知識，但是在高考中，這部分知識又很重要。所以能夠對高中地理氣候知識進行完整而全面的梳理，摸清整個氣候知識體系的整體脈絡，同時在教師教學過程中根據(jù)知識的體系與特征能夠設計出合符高中地理氣候知識體系的教學方法，對于高中學生在學習氣候知識，教師在教氣候知識有著非比尋常的實踐意義。一、高中地理氣候知識體系的內(nèi)容1.氣候的概念氣候學一般是研究氣候形成需要哪些要素的組成；在不同的地方有著哪些不同的氣候特征；在形成一種氣候時，當中的各種要素要進行怎樣的相互影響和合理運用才會形成一種氣候特征；學習氣候后我們應該怎樣利用所學的氣候學知識來減少氣候變化給我們?nèi)祟悗淼囊恍碾y或是困惑；在地理學中，氣候有廣義與狹義之分。例如，我們經(jīng)常說到的今天溫度多少、空氣中濕度多少、風向往那邊吹、風力是幾級、下雨天降水量是多少等這些就屬于狹義的氣候要素。而我們在日常生活中感受不是太明顯的如太陽輻射是多少、空中的大氣壓是否穩(wěn)定、大氣中的透明度怎么樣等這些內(nèi)涵深刻的關于深度的知識就屬于廣義的氣候要素。2.高中地理氣候知識的內(nèi)容依據(jù)中學地理氣候知識學習的學習點來看，中學地理氣候知識體系所包括的主要內(nèi)容有：第一，關于各種氣候、天氣它所涵蓋的基本含義；第二，哪些特征是這種氣候、天氣所具備的，如我國主要的氣候就是大陸性季風氣候，它的特征就是冬天的時候寒冷干燥、夏天的時候炎熱但濕潤。第三，要想成一種典型的天氣或是氣候有哪些因素綜合導致的，如大氣的組成與運動會導致這種氣候嗎？全球性的大氣環(huán)流會對這種氣候的形成有影響嗎？第四，氣候的分布，全球地區(qū)內(nèi)什么地方是什么氣候都是中學地理氣候知識的重要組成部分。第五，就是氣候的影響，一個地方有了這種氣候，這種氣候會帶給當?shù)卦鯓拥臍夂蛸Y源，如我國南方的氣候適合種植水稻，而北方的氣候卻適合種植小麥；帶來資源的同時也會帶來哪些氣象災害，如我國南方雖然雨水充足適合種植水稻但是每年也容易引發(fā)洪澇災害；氣候與農(nóng)業(yè)、工業(yè)等發(fā)展有著密切的聯(lián)系。這些都是高中地理氣候知識的重點也是學生與老師必須掌握的。二、高中地理氣候知識的教學方法1.結構框架式教學法結構框架式教學法就是指根據(jù)學生的認知結構與當前的學習水平，從主要內(nèi)容入手圍繞關鍵的知識點來學習完整的知識，這樣的教學會給學生一種整體性的印象，首先讓學生掌握主干的知識，然后再是有這個主干的知識點來聯(lián)系與它相關的知識點，這樣的教學方法會將所學的知識系統(tǒng)化，在教學中既可以帶動學生的學習熱情也可以讓學生主動的參與學習中。2.直觀式列圖表教學方法根據(jù)中學學生的身心發(fā)展特點，他們還是比較傾向于直觀的教學方法，不擅長抽象的思維方法。所以在教師在教學過程中可以根據(jù)學生的心理特點充分地利用地圖與黑板或是電腦進行直觀的教學。讓學生真真切切地感受到氣候是怎樣形成的，教師可以在黑板上通過簡筆畫來進行教學，也可以讓學生在自己的本子上動手畫畫例如大氣的環(huán)流等抽象的知識點。這樣教學就可以將難的知識點化難為簡，提高教學效率。3.比較分析法這個方法適合于有相對比較性的教學中，通過比較可以讓學生更好地理解不同的地方有著不同的氣候特征，從而可以更好地記住。例如在學習全世界的氣候分布與特征時，就可以用到比較分析法，通過列表讓學生一目了然地學到每個地方的典型氣候，它們之間有什么不同，為什么不同，它的成因是什么。通過這種比較學生會在頭腦中形成一種內(nèi)在的聯(lián)系與整個氣候的整體性。4.練習法練習法，顧名思義就是要讓學生多通過做練習、做習題來鞏固所學知識。這種練習法必須建立在學生在上課前對書本知識有所預習的情況下，例如在上課前教師就可以先讓學生自己動手做新課的練習，練習完之后將不懂的地方告訴老師，這樣老師也就可以了解到學生在哪些方面存在不懂，有針對性地進行教學。并且有利于學生養(yǎng)成自主學習的學習方法。但是在學生進行練習的習題中需要老師要有針對性地挑選一些典型的有代表性的習題?！皻夂颉敝R是高中地理學習中很重要的一部分內(nèi)容，同時它對我們?nèi)粘５纳钜灿兄艽笥绊?，在平時的生活中我們都無處不在地運用到氣候的知識，氣候知識跟我們的生活息息相關，對國家的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市的發(fā)展有著積極的影響，學好這部分知識在無形之中會讓我們學會要好好地保護我們的地球，保護我們的生態(tài)環(huán)境。人的差異在于業(yè)余時間大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力51大發(fā)地產(chǎn)EL大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告市場營銷中心丁寅2014年5月大發(fā)地產(chǎn)EL52刖言《大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告》是為應對公司未來在拓展版圖中,所遇到的品牌競爭的問題。在系統(tǒng)性的梳理大發(fā)地產(chǎn)的品牌脈絡后,能根據(jù)目前社會上主流的各類型性房企的品牌發(fā)展途徑及戰(zhàn)略,通過借鑒后的個性打造,為公司制定出一套適合自身發(fā)展的品牌建設之路提供依據(jù)刖言53目錄1、品牌的3W2、大發(fā)品牌的沿革3、大發(fā)品牌面臨的問題及提升思路4、大發(fā)品牌建設綱要目錄54大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報告課件55為什么做房企品牌企業(yè)品牌與產(chǎn)品品牌有根本的不同卓越的企業(yè)品牌首先建立價值觀,然后,用產(chǎn)品實踐自己的價值觀Microsoft發(fā)展知識經(jīng)濟!異想天開!萬科以你的生活為本津銀無生活DgGm產(chǎn)用優(yōu)質的產(chǎn)品和版務影響他(的行為為什么做房企品牌56大發(fā)地