大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告人的差異在于業(yè)余時(shí)間大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告大發(fā)地產(chǎn)EL大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告市場營銷中心丁寅2014年5月刖言《大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告》是為應(yīng)對(duì)公司未來在拓展版圖中,所遇到的品牌競爭的問題。在系統(tǒng)性的梳理大發(fā)地產(chǎn)的品牌脈絡(luò)后,能根據(jù)目前社會(huì)上主流的各類型性房企的品牌發(fā)展途徑及戰(zhàn)略,通過借鑒后的個(gè)性打造,為公司制定出一套適合自身發(fā)展的品牌建設(shè)之路提供依據(jù)1."浮華"的情境，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的想象走向"迷失"在小學(xué)語文課堂中，如果教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景沒有聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的想象走向"迷失"，不能順利完成教與學(xué)的任務(wù)。如我校一位老師在教學(xué)《家鄉(xiāng)的果實(shí)》（格爾木市地方校本教材--五年級(jí)課外閱讀）這一課時(shí)，這位老師在課堂上并沒有聯(lián)系我市地處高原寒冷的特點(diǎn)（許多果實(shí)在格爾木市是無法生長的），但她為了讓學(xué)生了解果實(shí)，課堂上她用課件展示了她自己曾經(jīng)成長的家鄉(xiāng)果實(shí)秋白梨讓學(xué)生來觀看，且在課件中只有被摘下來裝進(jìn)框中的秋白梨，她在課堂中反復(fù)向?qū)W生交待秋白梨黃中透白，大、甜、汁水多的特點(diǎn)，由于課件中的畫面太單調(diào)，缺少必要的背景--梨樹，盡管讓學(xué)生看，知道了秋白梨的特點(diǎn)，但在這節(jié)語文中她也只是讓學(xué)生知道了秋白梨的概念。學(xué)生并沒有從中學(xué)習(xí)到家鄉(xiāng)果實(shí)的知識(shí)。課后教研會(huì)上，其他老師是這樣點(diǎn)評(píng)的：教師A：你在課堂上創(chuàng)設(shè)的情景、展示的課件局限了學(xué)生想象的空間，不能讓學(xué)生享受到一大片掛在綠油油的梨樹上的秋白梨，沒有展示秋白梨在微風(fēng)中正向人們點(diǎn)頭微笑的令人癡迷的美，沒有展示人們品嘗秋白梨的喜悅和快樂；因此，你在這堂課中也就不能有效地激起學(xué)生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感。教師B：你應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，如我市農(nóng)牧區(qū)正在種植的枸杞，這是學(xué)生熟悉的果實(shí)。教師C：一般來說，課文中常常涉及到孩子陌生物體，如果教師將這個(gè)實(shí)物介紹給學(xué)生，老師最好用課件多角度、多層次、多方位的對(duì)實(shí)物進(jìn)行詳細(xì)講解。2.缺失探究的情境，易讓學(xué)生在低水平上徘徊新課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。因此，在主動(dòng)學(xué)習(xí)文本知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)該給孩子們積極創(chuàng)造口語交際的情境，讓學(xué)生在生活情境中鍛煉口語的表達(dá)，親身感受祖國語言文字的奧秘，充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。如一位老師在教學(xué)《詹天佑》一節(jié)公開課中，在講解"人"字形鐵路時(shí)，她沒有讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和發(fā)揮學(xué)生的想象，而是急于出示了"人"字形鐵路圖片，讓學(xué)生直觀感受"人"字形鐵路。新課程注重過程與結(jié)果，注重培養(yǎng)學(xué)生探究的樂趣和創(chuàng)新的思維；但她在教學(xué)中并沒有通過學(xué)生的自主想象與獨(dú)立思考得來的，這就無形之中禁錮了學(xué)生想象的空間。因此，語文課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)引導(dǎo)，自主探究，教學(xué)中的生成是更有價(jià)值的知識(shí)或是新的探究過程。教師要充分利用生成的資源，通過師生有效的互動(dòng)，不斷促進(jìn)新的生成。3.不切實(shí)際的情境，易造成學(xué)生的思維"誤入歧途"當(dāng)情境在孩子眼前展現(xiàn)時(shí)，如缺乏教師語言調(diào)節(jié)支配兒童的認(rèn)知活動(dòng)，那么孩子往往會(huì)熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略整個(gè)情境的感受。如前不久，我校一位老師進(jìn)行了一堂公開觀摩課，教學(xué)內(nèi)容是《十六年前的回憶》，在這節(jié)課中，老師為了突出李大釗被捕前的毫不畏懼，對(duì)革命充滿必勝的信心，以反襯敵人的兇殘，課堂教學(xué)中讓學(xué)生分別扮演李大釗和憲兵角色，讓學(xué)生扮演憲兵等等的教學(xué)情境；在這節(jié)課中非但沒有教育學(xué)生，反而或多或少生成了學(xué)生的不良品質(zhì)。這節(jié)課后，前來我校聽課的市教研室老師們是這樣評(píng)價(jià)的：點(diǎn)評(píng)一、情境創(chuàng)設(shè)，它只要求神韻相似，情境的出示只要能達(dá)到"可意會(huì)，可想見"就行。以"神似"顯示"形真"，形象更具有典型意義，運(yùn)用起來方便易行，更主要的是讓學(xué)生的注意力集中到最主要的方面，提供想象的余地，達(dá)到展示形象的目的。點(diǎn)評(píng)二：課堂表演是一種特殊的閱讀理解手段，表演的過程也就是教師引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)步的過程，教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)表演主體的自我感受，以求提高表演者的閱讀質(zhì)量、閱讀能力以及審美情操，提高整體的語文素質(zhì)。通過觀摩公開課的實(shí)際，讓我學(xué)習(xí)到其他老師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也讓我注意到教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)要適度，要切合學(xué)生實(shí)際。課堂中一味追求情境創(chuàng)設(shè)的做法也是不可取的，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，把趣味性與科學(xué)性、思想性有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，這樣才能真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)。在高中地理學(xué)習(xí)知識(shí)體系中，“氣候”是高中地理學(xué)習(xí)過程中很重要的一部分知識(shí)，并且也是高中地理學(xué)習(xí)中比較難理解，教師比較難教的一部分知識(shí)，但是在高考中，這部分知識(shí)又很重要。所以能夠?qū)Ω咧械乩須夂蛑R(shí)進(jìn)行完整而全面的梳理，摸清整個(gè)氣候知識(shí)體系的整體脈絡(luò)，同時(shí)在教師教學(xué)過程中根據(jù)知識(shí)的體系與特征能夠設(shè)計(jì)出合符高中地理氣候知識(shí)體系的教學(xué)方法，對(duì)于高中學(xué)生在學(xué)習(xí)氣候知識(shí)，教師在教氣候知識(shí)有著非比尋常的實(shí)踐意義。一、高中地理氣候知識(shí)體系的內(nèi)容1.氣候的概念氣候?qū)W一般是研究氣候形成需要哪些要素的組成；在不同的地方有著哪些不同的氣候特征；在形成一種氣候時(shí)，當(dāng)中的各種要素要進(jìn)行怎樣的相互影響和合理運(yùn)用才會(huì)形成一種氣候特征；學(xué)習(xí)氣候后我們應(yīng)該怎樣利用所學(xué)的氣候?qū)W知識(shí)來減少氣候變化給我們?nèi)祟悗淼囊恍?zāi)難或是困惑；在地理學(xué)中，氣候有廣義與狹義之分。例如，我們經(jīng)常說到的今天溫度多少、空氣中濕度多少、風(fēng)向往那邊吹、風(fēng)力是幾級(jí)、下雨天降水量是多少等這些就屬于狹義的氣候要素。而我們在日常生活中感受不是太明顯的如太陽輻射是多少、空中的大氣壓是否穩(wěn)定、大氣中的透明度怎么樣等這些內(nèi)涵深刻的關(guān)于深度的知識(shí)就屬于廣義的氣候要素。2.高中地理氣候知識(shí)的內(nèi)容依據(jù)中學(xué)地理氣候知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)點(diǎn)來看，中學(xué)地理氣候知識(shí)體系所包括的主要內(nèi)容有：第一，關(guān)于各種氣候、天氣它所涵蓋的基本含義；第二，哪些特征是這種氣候、天氣所具備的，如我國主要的氣候就是大陸性季風(fēng)氣候，它的特征就是冬天的時(shí)候寒冷干燥、夏天的時(shí)候炎熱但濕潤。第三，要想成一種典型的天氣或是氣候有哪些因素綜合導(dǎo)致的，如大氣的組成與運(yùn)動(dòng)會(huì)導(dǎo)致這種氣候嗎？全球性的大氣環(huán)流會(huì)對(duì)這種氣候的形成有影響嗎？第四，氣候的分布，全球地區(qū)內(nèi)什么地方是什么氣候都是中學(xué)地理氣候知識(shí)的重要組成部分。第五，就是氣候的影響，一個(gè)地方有了這種氣候，這種氣候會(huì)帶給當(dāng)?shù)卦鯓拥臍夂蛸Y源，如我國南方的氣候適合種植水稻，而北方的氣候卻適合種植小麥；帶來資源的同時(shí)也會(huì)帶來哪些氣象災(zāi)害，如我國南方雖然雨水充足適合種植水稻但是每年也容易引發(fā)洪澇災(zāi)害；氣候與農(nóng)業(yè)、工業(yè)等發(fā)展有著密切的聯(lián)系。這些都是高中地理氣候知識(shí)的重點(diǎn)也是學(xué)生與老師必須掌握的。二、高中地理氣候知識(shí)的教學(xué)方法1.結(jié)構(gòu)框架式教學(xué)法結(jié)構(gòu)框架式教學(xué)法就是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，從主要內(nèi)容入手圍繞關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)來學(xué)習(xí)完整的知識(shí)，這樣的教學(xué)會(huì)給學(xué)生一種整體性的印象，首先讓學(xué)生掌握主干的知識(shí)，然后再是有這個(gè)主干的知識(shí)點(diǎn)來聯(lián)系與它相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法會(huì)將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，在教學(xué)中既可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也可以讓學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)中。2.直觀式列圖表教學(xué)方法根據(jù)中學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們還是比較傾向于直觀的教學(xué)方法，不擅長抽象的思維方法。所以在教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)充分地利用地圖與黑板或是電腦進(jìn)行直觀的教學(xué)。讓學(xué)生真真切切地感受到氣候是怎樣形成的，教師可以在黑板上通過簡筆畫來進(jìn)行教學(xué)，也可以讓學(xué)生在自己的本子上動(dòng)手畫畫例如大氣的環(huán)流等抽象的知識(shí)點(diǎn)。這樣教學(xué)就可以將難的知識(shí)點(diǎn)化難為簡，提高教學(xué)效率。3.比較分析法這個(gè)方法適合于有相對(duì)比較性的教學(xué)中，通過比較可以讓學(xué)生更好地理解不同的地方有著不同的氣候特征，從而可以更好地記住。例如在學(xué)習(xí)全世界的氣候分布與特征時(shí)，就可以用到比較分析法，通過列表讓學(xué)生一目了然地學(xué)到每個(gè)地方的典型氣候，它們之間有什么不同，為什么不同，它的成因是什么。通過這種比較學(xué)生會(huì)在頭腦中形成一種內(nèi)在的聯(lián)系與整個(gè)氣候的整體性。4.練習(xí)法練習(xí)法，顧名思義就是要讓學(xué)生多通過做練習(xí)、做習(xí)題來鞏固所學(xué)知識(shí)。這種練習(xí)法必須建立在學(xué)生在上課前對(duì)書本知識(shí)有所預(yù)習(xí)的情況下，例如在上課前教師就可以先讓學(xué)生自己動(dòng)手做新課的練習(xí)，練習(xí)完之后將不懂的地方告訴老師，這樣老師也就可以了解到學(xué)生在哪些方面存在不懂，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。并且有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。但是在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的習(xí)題中需要老師要有針對(duì)性地挑選一些典型的有代表性的習(xí)題?！皻夂颉敝R(shí)是高中地理學(xué)習(xí)中很重要的一部分內(nèi)容，同時(shí)它對(duì)我們?nèi)粘５纳钜灿兄艽笥绊懀谄綍r(shí)的生活中我們都無處不在地運(yùn)用到氣候的知識(shí)，氣候知識(shí)跟我們的生活息息相關(guān)，對(duì)國家的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市的發(fā)展有著積極的影響，學(xué)好這部分知識(shí)在無形之中會(huì)讓我們學(xué)會(huì)要好好地保護(hù)我們的地球，保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境。人的差異在于業(yè)余時(shí)間大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力1大發(fā)地產(chǎn)EL大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告市場營銷中心丁寅2014年5月大發(fā)地產(chǎn)EL2刖言《大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告》是為應(yīng)對(duì)公司未來在拓展版圖中,所遇到的品牌競爭的問題。在系統(tǒng)性的梳理大發(fā)地產(chǎn)的品牌脈絡(luò)后,能根據(jù)目前社會(huì)上主流的各類型性房企的品牌發(fā)展途徑及戰(zhàn)略,通過借鑒后的個(gè)性打造,為公司制定出一套適合自身發(fā)展的品牌建設(shè)之路提供依據(jù)刖言3目錄1、品牌的3W2、大發(fā)品牌的沿革3、大發(fā)品牌面臨的問題及提升思路4、大發(fā)品牌建設(shè)綱要目錄4大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件5為什么做房企品牌企業(yè)品牌與產(chǎn)品品牌有根本的不同卓越的企業(yè)品牌首先建立價(jià)值觀,然后,用產(chǎn)品實(shí)踐自己的價(jià)值觀Microsoft發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)!異想天開!萬科以你的生活為本津銀無生活DgGm產(chǎn)用優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和版務(wù)影響他(的行為為什么做房企品牌6大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件7為什么做房企品牌大發(fā)要解決的社會(huì)問題為生活創(chuàng)造居住品質(zhì)、生活方式大發(fā)地產(chǎn)D還是?大發(fā)地產(chǎn)做品牌的目的—是確立企業(yè)品牌的社會(huì)公民身份,亦即大發(fā)地產(chǎn)與社會(huì)之間關(guān)系的重構(gòu)為什么做房企品牌8大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件9大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件10大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件11大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件12大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件13大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件14大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件15大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件16大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件17大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件18大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件19大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件20大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件21大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件22大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件23大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件24大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件25大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件26大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件27大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件28大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件29大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件30大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件31大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件32大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件33大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件34大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件35大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件36大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件37大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件38大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件39大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件40大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件41大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件42大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件43大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件44大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件45大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件46大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件47大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件48大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件4956、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?0人的差異在于業(yè)余時(shí)間大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告人的差異在于業(yè)余時(shí)間大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告大發(fā)地產(chǎn)EL大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告市場營銷中心丁寅2014年5月刖言《大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告》是為應(yīng)對(duì)公司未來在拓展版圖中,所遇到的品牌競爭的問題。在系統(tǒng)性的梳理大發(fā)地產(chǎn)的品牌脈絡(luò)后,能根據(jù)目前社會(huì)上主流的各類型性房企的品牌發(fā)展途徑及戰(zhàn)略,通過借鑒后的個(gè)性打造,為公司制定出一套適合自身發(fā)展的品牌建設(shè)之路提供依據(jù)1."浮華"的情境，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的想象走向"迷失"在小學(xué)語文課堂中，如果教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景沒有聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的想象走向"迷失"，不能順利完成教與學(xué)的任務(wù)。如我校一位老師在教學(xué)《家鄉(xiāng)的果實(shí)》（格爾木市地方校本教材--五年級(jí)課外閱讀）這一課時(shí)，這位老師在課堂上并沒有聯(lián)系我市地處高原寒冷的特點(diǎn)（許多果實(shí)在格爾木市是無法生長的），但她為了讓學(xué)生了解果實(shí)，課堂上她用課件展示了她自己曾經(jīng)成長的家鄉(xiāng)果實(shí)秋白梨讓學(xué)生來觀看，且在課件中只有被摘下來裝進(jìn)框中的秋白梨，她在課堂中反復(fù)向?qū)W生交待秋白梨黃中透白，大、甜、汁水多的特點(diǎn)，由于課件中的畫面太單調(diào)，缺少必要的背景--梨樹，盡管讓學(xué)生看，知道了秋白梨的特點(diǎn)，但在這節(jié)語文中她也只是讓學(xué)生知道了秋白梨的概念。學(xué)生并沒有從中學(xué)習(xí)到家鄉(xiāng)果實(shí)的知識(shí)。課后教研會(huì)上，其他老師是這樣點(diǎn)評(píng)的：教師A：你在課堂上創(chuàng)設(shè)的情景、展示的課件局限了學(xué)生想象的空間，不能讓學(xué)生享受到一大片掛在綠油油的梨樹上的秋白梨，沒有展示秋白梨在微風(fēng)中正向人們點(diǎn)頭微笑的令人癡迷的美，沒有展示人們品嘗秋白梨的喜悅和快樂；因此，你在這堂課中也就不能有效地激起學(xué)生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感。教師B：你應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，如我市農(nóng)牧區(qū)正在種植的枸杞，這是學(xué)生熟悉的果實(shí)。教師C：一般來說，課文中常常涉及到孩子陌生物體，如果教師將這個(gè)實(shí)物介紹給學(xué)生，老師最好用課件多角度、多層次、多方位的對(duì)實(shí)物進(jìn)行詳細(xì)講解。2.缺失探究的情境，易讓學(xué)生在低水平上徘徊新課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。因此，在主動(dòng)學(xué)習(xí)文本知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)該給孩子們積極創(chuàng)造口語交際的情境，讓學(xué)生在生活情境中鍛煉口語的表達(dá)，親身感受祖國語言文字的奧秘，充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。如一位老師在教學(xué)《詹天佑》一節(jié)公開課中，在講解"人"字形鐵路時(shí)，她沒有讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和發(fā)揮學(xué)生的想象，而是急于出示了"人"字形鐵路圖片，讓學(xué)生直觀感受"人"字形鐵路。新課程注重過程與結(jié)果，注重培養(yǎng)學(xué)生探究的樂趣和創(chuàng)新的思維；但她在教學(xué)中并沒有通過學(xué)生的自主想象與獨(dú)立思考得來的，這就無形之中禁錮了學(xué)生想象的空間。因此，語文課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)引導(dǎo)，自主探究，教學(xué)中的生成是更有價(jià)值的知識(shí)或是新的探究過程。教師要充分利用生成的資源，通過師生有效的互動(dòng)，不斷促進(jìn)新的生成。3.不切實(shí)際的情境，易造成學(xué)生的思維"誤入歧途"當(dāng)情境在孩子眼前展現(xiàn)時(shí)，如缺乏教師語言調(diào)節(jié)支配兒童的認(rèn)知活動(dòng)，那么孩子往往會(huì)熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略整個(gè)情境的感受。如前不久，我校一位老師進(jìn)行了一堂公開觀摩課，教學(xué)內(nèi)容是《十六年前的回憶》，在這節(jié)課中，老師為了突出李大釗被捕前的毫不畏懼，對(duì)革命充滿必勝的信心，以反襯敵人的兇殘，課堂教學(xué)中讓學(xué)生分別扮演李大釗和憲兵角色，讓學(xué)生扮演憲兵等等的教學(xué)情境；在這節(jié)課中非但沒有教育學(xué)生，反而或多或少生成了學(xué)生的不良品質(zhì)。這節(jié)課后，前來我校聽課的市教研室老師們是這樣評(píng)價(jià)的：點(diǎn)評(píng)一、情境創(chuàng)設(shè)，它只要求神韻相似，情境的出示只要能達(dá)到"可意會(huì)，可想見"就行。以"神似"顯示"形真"，形象更具有典型意義，運(yùn)用起來方便易行，更主要的是讓學(xué)生的注意力集中到最主要的方面，提供想象的余地，達(dá)到展示形象的目的。點(diǎn)評(píng)二：課堂表演是一種特殊的閱讀理解手段，表演的過程也就是教師引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)步的過程，教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)表演主體的自我感受，以求提高表演者的閱讀質(zhì)量、閱讀能力以及審美情操，提高整體的語文素質(zhì)。通過觀摩公開課的實(shí)際，讓我學(xué)習(xí)到其他老師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也讓我注意到教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)要適度，要切合學(xué)生實(shí)際。課堂中一味追求情境創(chuàng)設(shè)的做法也是不可取的，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，把趣味性與科學(xué)性、思想性有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，這樣才能真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)。在高中地理學(xué)習(xí)知識(shí)體系中，“氣候”是高中地理學(xué)習(xí)過程中很重要的一部分知識(shí)，并且也是高中地理學(xué)習(xí)中比較難理解，教師比較難教的一部分知識(shí)，但是在高考中，這部分知識(shí)又很重要。所以能夠?qū)Ω咧械乩須夂蛑R(shí)進(jìn)行完整而全面的梳理，摸清整個(gè)氣候知識(shí)體系的整體脈絡(luò)，同時(shí)在教師教學(xué)過程中根據(jù)知識(shí)的體系與特征能夠設(shè)計(jì)出合符高中地理氣候知識(shí)體系的教學(xué)方法，對(duì)于高中學(xué)生在學(xué)習(xí)氣候知識(shí)，教師在教氣候知識(shí)有著非比尋常的實(shí)踐意義。一、高中地理氣候知識(shí)體系的內(nèi)容1.氣候的概念氣候?qū)W一般是研究氣候形成需要哪些要素的組成；在不同的地方有著哪些不同的氣候特征；在形成一種氣候時(shí)，當(dāng)中的各種要素要進(jìn)行怎樣的相互影響和合理運(yùn)用才會(huì)形成一種氣候特征；學(xué)習(xí)氣候后我們應(yīng)該怎樣利用所學(xué)的氣候?qū)W知識(shí)來減少氣候變化給我們?nèi)祟悗淼囊恍?zāi)難或是困惑；在地理學(xué)中，氣候有廣義與狹義之分。例如，我們經(jīng)常說到的今天溫度多少、空氣中濕度多少、風(fēng)向往那邊吹、風(fēng)力是幾級(jí)、下雨天降水量是多少等這些就屬于狹義的氣候要素。而我們在日常生活中感受不是太明顯的如太陽輻射是多少、空中的大氣壓是否穩(wěn)定、大氣中的透明度怎么樣等這些內(nèi)涵深刻的關(guān)于深度的知識(shí)就屬于廣義的氣候要素。2.高中地理氣候知識(shí)的內(nèi)容依據(jù)中學(xué)地理氣候知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)點(diǎn)來看，中學(xué)地理氣候知識(shí)體系所包括的主要內(nèi)容有：第一，關(guān)于各種氣候、天氣它所涵蓋的基本含義；第二，哪些特征是這種氣候、天氣所具備的，如我國主要的氣候就是大陸性季風(fēng)氣候，它的特征就是冬天的時(shí)候寒冷干燥、夏天的時(shí)候炎熱但濕潤。第三，要想成一種典型的天氣或是氣候有哪些因素綜合導(dǎo)致的，如大氣的組成與運(yùn)動(dòng)會(huì)導(dǎo)致這種氣候嗎？全球性的大氣環(huán)流會(huì)對(duì)這種氣候的形成有影響嗎？第四，氣候的分布，全球地區(qū)內(nèi)什么地方是什么氣候都是中學(xué)地理氣候知識(shí)的重要組成部分。第五，就是氣候的影響，一個(gè)地方有了這種氣候，這種氣候會(huì)帶給當(dāng)?shù)卦鯓拥臍夂蛸Y源，如我國南方的氣候適合種植水稻，而北方的氣候卻適合種植小麥；帶來資源的同時(shí)也會(huì)帶來哪些氣象災(zāi)害，如我國南方雖然雨水充足適合種植水稻但是每年也容易引發(fā)洪澇災(zāi)害；氣候與農(nóng)業(yè)、工業(yè)等發(fā)展有著密切的聯(lián)系。這些都是高中地理氣候知識(shí)的重點(diǎn)也是學(xué)生與老師必須掌握的。二、高中地理氣候知識(shí)的教學(xué)方法1.結(jié)構(gòu)框架式教學(xué)法結(jié)構(gòu)框架式教學(xué)法就是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，從主要內(nèi)容入手圍繞關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)來學(xué)習(xí)完整的知識(shí)，這樣的教學(xué)會(huì)給學(xué)生一種整體性的印象，首先讓學(xué)生掌握主干的知識(shí)，然后再是有這個(gè)主干的知識(shí)點(diǎn)來聯(lián)系與它相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法會(huì)將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，在教學(xué)中既可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也可以讓學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)中。2.直觀式列圖表教學(xué)方法根據(jù)中學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們還是比較傾向于直觀的教學(xué)方法，不擅長抽象的思維方法。所以在教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)充分地利用地圖與黑板或是電腦進(jìn)行直觀的教學(xué)。讓學(xué)生真真切切地感受到氣候是怎樣形成的，教師可以在黑板上通過簡筆畫來進(jìn)行教學(xué)，也可以讓學(xué)生在自己的本子上動(dòng)手畫畫例如大氣的環(huán)流等抽象的知識(shí)點(diǎn)。這樣教學(xué)就可以將難的知識(shí)點(diǎn)化難為簡，提高教學(xué)效率。3.比較分析法這個(gè)方法適合于有相對(duì)比較性的教學(xué)中，通過比較可以讓學(xué)生更好地理解不同的地方有著不同的氣候特征，從而可以更好地記住。例如在學(xué)習(xí)全世界的氣候分布與特征時(shí)，就可以用到比較分析法，通過列表讓學(xué)生一目了然地學(xué)到每個(gè)地方的典型氣候，它們之間有什么不同，為什么不同，它的成因是什么。通過這種比較學(xué)生會(huì)在頭腦中形成一種內(nèi)在的聯(lián)系與整個(gè)氣候的整體性。4.練習(xí)法練習(xí)法，顧名思義就是要讓學(xué)生多通過做練習(xí)、做習(xí)題來鞏固所學(xué)知識(shí)。這種練習(xí)法必須建立在學(xué)生在上課前對(duì)書本知識(shí)有所預(yù)習(xí)的情況下，例如在上課前教師就可以先讓學(xué)生自己動(dòng)手做新課的練習(xí)，練習(xí)完之后將不懂的地方告訴老師，這樣老師也就可以了解到學(xué)生在哪些方面存在不懂，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。并且有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。但是在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的習(xí)題中需要老師要有針對(duì)性地挑選一些典型的有代表性的習(xí)題。“氣候”知識(shí)是高中地理學(xué)習(xí)中很重要的一部分內(nèi)容，同時(shí)它對(duì)我們?nèi)粘５纳钜灿兄艽笥绊懀谄綍r(shí)的生活中我們都無處不在地運(yùn)用到氣候的知識(shí)，氣候知識(shí)跟我們的生活息息相關(guān)，對(duì)國家的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市的發(fā)展有著積極的影響，學(xué)好這部分知識(shí)在無形之中會(huì)讓我們學(xué)會(huì)要好好地保護(hù)我們的地球，保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境。人的差異在于業(yè)余時(shí)間大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力51大發(fā)地產(chǎn)EL大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告市場營銷中心丁寅2014年5月大發(fā)地產(chǎn)EL52刖言《大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告》是為應(yīng)對(duì)公司未來在拓展版圖中,所遇到的品牌競爭的問題。在系統(tǒng)性的梳理大發(fā)地產(chǎn)的品牌脈絡(luò)后,能根據(jù)目前社會(huì)上主流的各類型性房企的品牌發(fā)展途徑及戰(zhàn)略,通過借鑒后的個(gè)性打造,為公司制定出一套適合自身發(fā)展的品牌建設(shè)之路提供依據(jù)刖言53目錄1、品牌的3W2、大發(fā)品牌的沿革3、大發(fā)品牌面臨的問題及提升思路4、大發(fā)品牌建設(shè)綱要目錄54大發(fā)地產(chǎn)品牌競爭力報(bào)告課件55為什么做房企品牌企業(yè)品牌與產(chǎn)品品牌有根本的不同卓越的企業(yè)品牌首先建立價(jià)值觀,然后,用產(chǎn)品實(shí)踐自己的價(jià)值觀Microsoft發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)!異想天開!萬科以你的生活為本津銀無生活DgGm產(chǎn)用優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和版務(wù)影響他(的行為為什么做房企品牌56大發(fā)地