中小學新教師培訓(xùn)《談?wù)務(wù)f課-如何說課》課件

談?wù)務(wù)f課教育科學學院徐劍虹談?wù)務(wù)f課教育科學學院徐劍虹第2

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如果讓你來講這一課，你打算給我們講授什么？請說出你的理由。第2頁如果讓你來講這一課，你打算給我們講授什么？第3

頁本課的教學目標知道說課的含義知道說課的意義理解說課的內(nèi)容與程序知道說課的原則與誤區(qū)第3頁本課的教學目標知道說課的含義第4

頁本課的主要內(nèi)容三、應(yīng)該怎樣說課

一、什么是說課二、為什么要說課說課四、說課舉例

第4頁本課的主要內(nèi)容三、應(yīng)該怎樣說課一、什么是說課二、一、什么是說課什么是“說”？什么是“講”?說課與講課的區(qū)別？“說”即“敘說”，“描述”；“說課”即描述“課在實施過程的可能情境”；“講”指“執(zhí)行課案”，“講課”指正在執(zhí)行課案的活動。教育科學學院徐劍虹一、什么是說課什么是“說”？什么是“講”?說課與講課的區(qū)別？第6

頁1、說課的由來1987年，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室研究人員受“說戲”啟發(fā)提出來的作為一種代替聽課而進行教學研討的方式。1992年，“說課研究協(xié)作會”成立。1994年，《說課探索》一書出版；1996年，《說課論》出版。2002年，國家教育科學計劃領(lǐng)導(dǎo)小組正式批準《說課理論與實踐的分層研究》為教育部“十五”規(guī)劃課題，該題于2002年10月在京開題。2008年4月，教育部發(fā)布的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》中，“說課”評議被列為其中一個很重要的評估項目。第6頁1、說課的由來1987年，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研第7

頁2、關(guān)于說課的說法

說課，就是授課教師在個人備課的基礎(chǔ)上，在一定的場合下，面對同行、專家講述自己關(guān)于某一具體課程、課程單元或具體內(nèi)容的教學設(shè)想，即“教什么”，“怎么教”，“為什么要這樣教”的理論依據(jù)；說者、聽者共同切磋，說評結(jié)合的一種教研形式。第7頁2、關(guān)于說課的說法說課，就是授課教師第8

頁3、說課的類型新課、復(fù)習課、專題課、習題課、講座課等。按內(nèi)容分示范說課、教研說課、考核說課、評比性說課等。

按功能分上課前說---側(cè)重于設(shè)想、分析；上課后說---側(cè)重于反思、總結(jié)。按時段分第8頁3、說課的類型新課、復(fù)習課、專題課、習題課、講座課二、為什么要說課教育“人”最難。布魯克菲爾德說：“激情、希望、懷疑、恐懼、振奮、疲憊、友情、孤寂、光榮的失敗、空洞的勝利，以及最重要的也必然會有的：驚奇和歧路紛呈的感覺——這就是教學，一種復(fù)雜而又充滿激情的體驗”，而教師又是“有血有肉、充滿熱忱和弱點的凡人”。所以，教師需要專業(yè)智慧和人格智慧才能在歷練中生存！教育科學學院徐劍虹二、為什么要說課教育“人”最難。布魯克菲爾德說：“激情、希望第10

頁1、教師知識增長模式從教學實踐中獲取案例性的實踐性的知識從教學理論中獲取概念性的原理性的知識促進理論知識的理解指導(dǎo)成功的教學實踐？第10頁1、教師知識增長模式從教學實踐中獲取案例性的實踐第11

頁2、說課關(guān)注教師理論應(yīng)用備課：展現(xiàn)教師思考的結(jié)果。上課：教師的課堂組織與操作。集體備課：交流教師思考的過程。說課研討：理論應(yīng)用于課堂組織。第11頁2、說課關(guān)注教師理論應(yīng)用備課：展現(xiàn)教師思考的結(jié)果第12

頁3、說課是教師的成長之路說課是一種校本課程與教學行動研究。有利于提高教師的教學能力。促進教師之間有效地開展教研活動。促進教師群體素質(zhì)的提升。說課可以引導(dǎo)教師成為反思型的研究者。培養(yǎng)什么樣的人？達到什么目標？為什么？教/學什么？教/學到什么樣的程度？為什么？怎么教/學？為什么？說課體現(xiàn)了“教師即研究者”，課程研制者。好的教師：一定會超越教材，主動進行課程研制，讓課程帶上個人色彩。教師要超越“教書匠”的角色，超越“忠實執(zhí)行教材”的角色，主動進行課程研制或創(chuàng)生。第12頁3、說課是教師的成長之路說課是一種校本課程與教學三、應(yīng)該怎樣說課說課不同于講課。問題是，我們經(jīng)常聽教師講課，千真萬確地沒有聽過教師說課。我們沒有說課的經(jīng)驗可以借鑒。教育科學學院徐劍虹三、應(yīng)該怎樣說課說課不同于講課。問題是，我們經(jīng)常聽教師講課，第14

頁1、知道說課的理論基礎(chǔ)學校應(yīng)該達到哪些具體的教育目標？提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？如何有效地組織好這些教育經(jīng)驗？課程與教學的基本原理我們?nèi)绾未_定這些目標正在得到實現(xiàn)？第14頁1、知道說課的理論基礎(chǔ)學校應(yīng)該達到哪些具體的教育第15

頁2、做好說課的準備尋找和建構(gòu)自己的教育理論，包括個人的教師角色觀、教學過程觀、學生觀、教學方法與策略的理論等。如：我的教育理想和信念是什么？學生是什么樣的人？課程與教學是什么關(guān)系？我習慣于采用什么樣的教學方法？它們的特點是什么？我打算選擇什么樣的教學活動？為什么要選擇這些活動？力求達到什么目的？理論準備吃透教材，理解課程標準，構(gòu)建多元目標；注意補充和拓展課程，加入個人的理解；考慮多種情況，盡可能做好多種預(yù)案，做好留白處理。盡可能考慮在實施中可能會產(chǎn)生的各種問題，設(shè)想多種方案。資源準備要在說課前準備好各種課型的一般框架，這里主要指目標框架、過程框架和理論框架。注意時間控制，目標一般要盡快地確定下來，重點去考慮教學活動設(shè)計的基本框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策，不要一字一句去寫。注意揚長避短。技術(shù)準備第15頁2、做好說課的準備尋找和建構(gòu)自己的教育理論，包括第16

頁3、反復(fù)思考：教師、學生和教材互動教學系統(tǒng)

教材教師學生教什么？怎么教？學什么？怎么學？為什么學？為什么教？教學系統(tǒng)運行的原動力是什么？第16頁3、反復(fù)思考：教師、學生和教材互動教學系統(tǒng)教材第17

頁說過程STEP4說教法STEP3說學法STEP24、說課的內(nèi)容和程序4學生的基本情況與主要特點？學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？教師要做怎樣的學法指導(dǎo)？關(guān)鍵問題選擇什么教學方法？采用該方法的教學原理或原則？突出重點和化解難點的方法是什么？準備什么教學輔助材料和手段？關(guān)鍵問題教學的總體結(jié)構(gòu)是什么？課程展開的邏輯、過渡及時間安排？教與學、講與練是怎樣統(tǒng)一的？板書設(shè)計？測量教學效果？關(guān)鍵問題說教材STEP1教學主題在本單元甚至本冊教材中的地位和作用？教材中值得探討的問題？教學目標是什么？教學重點和難點是什么？關(guān)鍵問題第17頁說過程STEP4說教法STEP3說學法STE第18

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課程研制

課程設(shè)計說課的實質(zhì)課程設(shè)計與課程研制課程設(shè)計和課程研制的基本階段-----------課程設(shè)計是課程研制的一個階段課程目標課程內(nèi)容的組織與選擇課程實施課程評價課程理念價值取向設(shè)計階段執(zhí)行階段評價階段第18頁第19

頁5、說課課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計在授課ppt的基礎(chǔ)上來說課在課件中添加教學目標、教學內(nèi)容以及教學法等說明。結(jié)構(gòu)一設(shè)計獨立的ppt稿件說教材：教材分析、學生分析、教學目標與內(nèi)容。說教法：是用什么方法？依據(jù)是什么？說過程：教學過程詳解，可能出現(xiàn)的問題。說效果：問題預(yù)測。結(jié)構(gòu)二第19頁5、說課課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計在授課ppt的基礎(chǔ)上來說課第20

頁6、知道說課與講課的區(qū)別說課上課目的為了向同行介紹一節(jié)課的教學設(shè)計及其原理。為了“傳道、授業(yè)、解惑”。內(nèi)容解決教什么，怎么教的問題，還要說出“為什么這樣教”的問題。解決教什么，怎么教的問題。對象領(lǐng)導(dǎo)、同行、專家或評委。針對的主要是學生。方法教師的述說、解釋、展示。一種雙邊的互動與對話。性質(zhì)一種教研活動教學活動的重要環(huán)節(jié)時間一般在20分鐘左右上課在45分鐘左右評價教師理解和開發(fā)課程資源的能力、對學情的分析能力、教學設(shè)計的智慧。教學方案的實施能力，但更關(guān)注課堂教學的效果、學生在課堂上所獲得的經(jīng)驗與發(fā)展。第20頁6、知道說課與講課的區(qū)別說課上課目的為了向同行介第21

頁7、說課的原則科學性原則----說課活動的前提教材分析正確、透徹。學情分析客觀、準確，符合實際。教學目的的確定、符合課程標準要求、教材內(nèi)容和學生實際。教法設(shè)計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發(fā)展學生智能，可行性強。理論聯(lián)系實際原則---說課活動的靈魂說課要有理論指導(dǎo)。教法設(shè)計應(yīng)上升到理論高度。

實效性原則---說課活動的核心目的明確。針對性強。準備充分。創(chuàng)新性原則----說課活動的生命線一方面要立足自己的教學特長、教學風格。另一方面更要借助同行、專家參與評說和共同研究的良好機會，樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，大膽假設(shè)，小心求證，探索出新的教學思路和方法。第21頁7、說課的原則科學性原則----說課活動的前提第22

頁8、走出說課誤區(qū)說課就是復(fù)述教案。教案只說“教/學什么”、“怎樣教”，是課堂教學實施的草圖與計劃；說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。說課就是再現(xiàn)上課過程。說課是“說”教師的教學設(shè)計的思路,即“出聲思維”，“說”教學方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計的依據(jù)是什么。說教學方法只是羅列、堆砌，未能與內(nèi)容和學生的基本情況緊密聯(lián)系起來。說課過程沒有任何的輔助材料或教學手段。說課就是“縮課”。第22頁8、走出說課誤區(qū)說課就是復(fù)述教案。教案只說“教/第23

頁9、好的說課應(yīng)有的特征展現(xiàn)說者的私有知識超越教材，補充教材，這是說好課的前提。說課在于說出對課程的個性化的理解——“你自己的理解”，讓課程帶上“你的特征”，把課程變成“你的”。D1體現(xiàn)說者的先進教育思想沒有教學理念的說課，說課便沒了分量，沒有力度和光彩。教師在說課中必須清晰、完整地表達出自己的教育思想和教學思路。教育個性與創(chuàng)新是教學的靈魂，也是教學的最高境界。D2反映說者的教學能力反思既是教育能力的重要內(nèi)涵，也是教育家的重要品質(zhì)。從說課過程看，說課應(yīng)該促使教師的教學研究從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。D4展示說者演講才華從說課技能上看，說課主要靠口頭語言來表達。這使它具有演講特點，講課不也是一種演講嗎？深入淺出，讓人明白；富有激情，讓人感動；生動形象，讓人入境。D3整體第23頁9、好的說課應(yīng)有的特征展現(xiàn)說者的私有知識D1體現(xiàn)四、說課舉例關(guān)于說課的稿子有許多。我們要從稿子中讀出作者的思想也不是一件容易的事情。只有苦讀教育教學理論，并與實際的教學生活緊密結(jié)合，才能悟出其中的道理。教育科學學院徐劍虹四、說課舉例關(guān)于說課的稿子有許多。我們要從稿子中讀出作者的思第25

頁例子：濟南的冬天第25頁例子：濟南的冬天謝謝你！謝謝你！第27

頁課程過程不是教材信息的傳輸對課程的一般理解可能有問題。ChangesInOurUnderstandingOfLearning第27頁課程過程不是教材信息的傳輸對課程的一般理解可能有第28

頁說教材應(yīng)該說清楚下列問題？說清楚本教學主題在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)體系---教材的特點。說明本節(jié)課的教學目標或任務(wù)。分析教學目標要從認知，能力，情感、態(tài)度與價值觀三個方面結(jié)合課程標準加以說明。說明如何確定教學重點和教學難點。說明如何理解、補充和超越教材內(nèi)容。說明教材處理上值得注意和探討的問題。第28頁說教材應(yīng)該說清楚下列問題？說清楚本教學主題在本單第29

頁建構(gòu)教學目標布盧姆教學目標新分類認知過程維度記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造知識維度事實性知識概念性知識程序性知識元認知知識從具體到抽象的連續(xù)體認知過程從簡單到復(fù)雜的連續(xù)體第29頁建構(gòu)教學目標布盧姆教學目標新分類認知過程維度記憶第30

頁學生情況VS學習方法重點分析學生的基本情況與主要特點；結(jié)合學生特點、本節(jié)教材特點及教學目標，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？說清下面幾個問題：

指導(dǎo)學生掌握哪些方法？培養(yǎng)哪些能力？學習方法諸如：閱讀方法、記憶方法、審題方法、類比推理法、分析歸納法、邏輯法、思維方法、知識遷移的方法、搜集信息和運用處理信息的方法等；學習能力有：理解能力、分析能力、概括能力、判斷能力、思維能力、處理信息能力、自學能力等。第30頁學生情況VS學習方法重點分析學生的基本情況與主要第31

頁以學法定教法要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學原理或原則。要說出本節(jié)課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學校的設(shè)備條件以及教師本人的特長而定的。要說明教法與學生的學法之間的聯(lián)系。重點說如何突出重點、化解難點的方法。第31頁以學法定教法要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的第32

頁教學過程說出教學全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，即起始、過程、結(jié)課的內(nèi)容安排。說教學程序要把教學過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教什么”、“怎樣教”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。要對教學過程作出動態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。第32頁教學過程說出教學全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，即起始、過程第33

頁課程的開展過程準備階段總結(jié)階段活動階段課程的導(dǎo)入可以是交流性質(zhì)的，也可以以作業(yè)的方式呈現(xiàn)。學生和教師的活動安排，例如，閱讀、講解、討論、演算、分析等。第33頁課程的開展過程準備階段總結(jié)階段活動階段課程的導(dǎo)入第34

頁第34頁飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發(fā)揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據(jù)高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國35飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發(fā)揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據(jù)高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國36飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發(fā)揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據(jù)高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國37飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發(fā)揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據(jù)高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國38飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發(fā)揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據(jù)高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國39飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發(fā)揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據(jù)高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國40飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發(fā)揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據(jù)高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國41飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發(fā)揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據(jù)高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國42飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發(fā)揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據(jù)高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國43飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發(fā)揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據(jù)高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國44談?wù)務(wù)f課教育科學學院徐劍虹談?wù)務(wù)f課教育科學學院徐劍虹第46

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如果讓你來講這一課，你打算給我們講授什么？請說出你的理由。第2頁如果讓你來講這一課，你打算給我們講授什么？第47

頁本課的教學目標知道說課的含義知道說課的意義理解說課的內(nèi)容與程序知道說課的原則與誤區(qū)第3頁本課的教學目標知道說課的含義第48

頁本課的主要內(nèi)容三、應(yīng)該怎樣說課

一、什么是說課二、為什么要說課說課四、說課舉例

第4頁本課的主要內(nèi)容三、應(yīng)該怎樣說課一、什么是說課二、一、什么是說課什么是“說”？什么是“講”?說課與講課的區(qū)別？“說”即“敘說”，“描述”；“說課”即描述“課在實施過程的可能情境”；“講”指“執(zhí)行課案”，“講課”指正在執(zhí)行課案的活動。教育科學學院徐劍虹一、什么是說課什么是“說”？什么是“講”?說課與講課的區(qū)別？第50

頁1、說課的由來1987年，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室研究人員受“說戲”啟發(fā)提出來的作為一種代替聽課而進行教學研討的方式。1992年，“說課研究協(xié)作會”成立。1994年，《說課探索》一書出版；1996年，《說課論》出版。2002年，國家教育科學計劃領(lǐng)導(dǎo)小組正式批準《說課理論與實踐的分層研究》為教育部“十五”規(guī)劃課題，該題于2002年10月在京開題。2008年4月，教育部發(fā)布的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》中，“說課”評議被列為其中一個很重要的評估項目。第6頁1、說課的由來1987年，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研第51

頁2、關(guān)于說課的說法

說課，就是授課教師在個人備課的基礎(chǔ)上，在一定的場合下，面對同行、專家講述自己關(guān)于某一具體課程、課程單元或具體內(nèi)容的教學設(shè)想，即“教什么”，“怎么教”，“為什么要這樣教”的理論依據(jù)；說者、聽者共同切磋，說評結(jié)合的一種教研形式。第7頁2、關(guān)于說課的說法說課，就是授課教師第52

頁3、說課的類型新課、復(fù)習課、專題課、習題課、講座課等。按內(nèi)容分示范說課、教研說課、考核說課、評比性說課等。

按功能分上課前說---側(cè)重于設(shè)想、分析；上課后說---側(cè)重于反思、總結(jié)。按時段分第8頁3、說課的類型新課、復(fù)習課、專題課、習題課、講座課二、為什么要說課教育“人”最難。布魯克菲爾德說：“激情、希望、懷疑、恐懼、振奮、疲憊、友情、孤寂、光榮的失敗、空洞的勝利，以及最重要的也必然會有的：驚奇和歧路紛呈的感覺——這就是教學，一種復(fù)雜而又充滿激情的體驗”，而教師又是“有血有肉、充滿熱忱和弱點的凡人”。所以，教師需要專業(yè)智慧和人格智慧才能在歷練中生存！教育科學學院徐劍虹二、為什么要說課教育“人”最難。布魯克菲爾德說：“激情、希望第54

頁1、教師知識增長模式從教學實踐中獲取案例性的實踐性的知識從教學理論中獲取概念性的原理性的知識促進理論知識的理解指導(dǎo)成功的教學實踐？第10頁1、教師知識增長模式從教學實踐中獲取案例性的實踐第55

頁2、說課關(guān)注教師理論應(yīng)用備課：展現(xiàn)教師思考的結(jié)果。上課：教師的課堂組織與操作。集體備課：交流教師思考的過程。說課研討：理論應(yīng)用于課堂組織。第11頁2、說課關(guān)注教師理論應(yīng)用備課：展現(xiàn)教師思考的結(jié)果第56

頁3、說課是教師的成長之路說課是一種校本課程與教學行動研究。有利于提高教師的教學能力。促進教師之間有效地開展教研活動。促進教師群體素質(zhì)的提升。說課可以引導(dǎo)教師成為反思型的研究者。培養(yǎng)什么樣的人？達到什么目標？為什么？教/學什么？教/學到什么樣的程度？為什么？怎么教/學？為什么？說課體現(xiàn)了“教師即研究者”，課程研制者。好的教師：一定會超越教材，主動進行課程研制，讓課程帶上個人色彩。教師要超越“教書匠”的角色，超越“忠實執(zhí)行教材”的角色，主動進行課程研制或創(chuàng)生。第12頁3、說課是教師的成長之路說課是一種校本課程與教學三、應(yīng)該怎樣說課說課不同于講課。問題是，我們經(jīng)常聽教師講課，千真萬確地沒有聽過教師說課。我們沒有說課的經(jīng)驗可以借鑒。教育科學學院徐劍虹三、應(yīng)該怎樣說課說課不同于講課。問題是，我們經(jīng)常聽教師講課，第58

頁1、知道說課的理論基礎(chǔ)學校應(yīng)該達到哪些具體的教育目標？提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？如何有效地組織好這些教育經(jīng)驗？課程與教學的基本原理我們?nèi)绾未_定這些目標正在得到實現(xiàn)？第14頁1、知道說課的理論基礎(chǔ)學校應(yīng)該達到哪些具體的教育第59

頁2、做好說課的準備尋找和建構(gòu)自己的教育理論，包括個人的教師角色觀、教學過程觀、學生觀、教學方法與策略的理論等。如：我的教育理想和信念是什么？學生是什么樣的人？課程與教學是什么關(guān)系？我習慣于采用什么樣的教學方法？它們的特點是什么？我打算選擇什么樣的教學活動？為什么要選擇這些活動？力求達到什么目的？理論準備吃透教材，理解課程標準，構(gòu)建多元目標；注意補充和拓展課程，加入個人的理解；考慮多種情況，盡可能做好多種預(yù)案，做好留白處理。盡可能考慮在實施中可能會產(chǎn)生的各種問題，設(shè)想多種方案。資源準備要在說課前準備好各種課型的一般框架，這里主要指目標框架、過程框架和理論框架。注意時間控制，目標一般要盡快地確定下來，重點去考慮教學活動設(shè)計的基本框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策，不要一字一句去寫。注意揚長避短。技術(shù)準備第15頁2、做好說課的準備尋找和建構(gòu)自己的教育理論，包括第60

頁3、反復(fù)思考：教師、學生和教材互動教學系統(tǒng)

教材教師學生教什么？怎么教？學什么？怎么學？為什么學？為什么教？教學系統(tǒng)運行的原動力是什么？第16頁3、反復(fù)思考：教師、學生和教材互動教學系統(tǒng)教材第61

頁說過程STEP4說教法STEP3說學法STEP24、說課的內(nèi)容和程序4學生的基本情況與主要特點？學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？教師要做怎樣的學法指導(dǎo)？關(guān)鍵問題選擇什么教學方法？采用該方法的教學原理或原則？突出重點和化解難點的方法是什么？準備什么教學輔助材料和手段？關(guān)鍵問題教學的總體結(jié)構(gòu)是什么？課程展開的邏輯、過渡及時間安排？教與學、講與練是怎樣統(tǒng)一的？板書設(shè)計？測量教學效果？關(guān)鍵問題說教材STEP1教學主題在本單元甚至本冊教材中的地位和作用？教材中值得探討的問題？教學目標是什么？教學重點和難點是什么？關(guān)鍵問題第17頁說過程STEP4說教法STEP3說學法STE第62

頁

課程研制

課程設(shè)計說課的實質(zhì)課程設(shè)計與課程研制課程設(shè)計和課程研制的基本階段-----------課程設(shè)計是課程研制的一個階段課程目標課程內(nèi)容的組織與選擇課程實施課程評價課程理念價值取向設(shè)計階段執(zhí)行階段評價階段第18頁第63

頁5、說課課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計在授課ppt的基礎(chǔ)上來說課在課件中添加教學目標、教學內(nèi)容以及教學法等說明。結(jié)構(gòu)一設(shè)計獨立的ppt稿件說教材：教材分析、學生分析、教學目標與內(nèi)容。說教法：是用什么方法？依據(jù)是什么？說過程：教學過程詳解，可能出現(xiàn)的問題。說效果：問題預(yù)測。結(jié)構(gòu)二第19頁5、說課課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計在授課ppt的基礎(chǔ)上來說課第64

頁6、知道說課與講課的區(qū)別說課上課目的為了向同行介紹一節(jié)課的教學設(shè)計及其原理。為了“傳道、授業(yè)、解惑”。內(nèi)容解決教什么，怎么教的問題，還要說出“為什么這樣教”的問題。解決教什么，怎么教的問題。對象領(lǐng)導(dǎo)、同行、專家或評委。針對的主要是學生。方法教師的述說、解釋、展示。一種雙邊的互動與對話。性質(zhì)一種教研活動教學活動的重要環(huán)節(jié)時間一般在20分鐘左右上課在45分鐘左右評價教師理解和開發(fā)課程資源的能力、對學情的分析能力、教學設(shè)計的智慧。教學方案的實施能力，但更關(guān)注課堂教學的效果、學生在課堂上所獲得的經(jīng)驗與發(fā)展。第20頁6、知道說課與講課的區(qū)別說課上課目的為了向同行介第65

頁7、說課的原則科學性原則----說課活動的前提教材分析正確、透徹。學情分析客觀、準確，符合實際。教學目的的確定、符合課程標準要求、教材內(nèi)容和學生實際。教法設(shè)計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發(fā)展學生智能，可行性強。理論聯(lián)系實際原則---說課活動的靈魂說課要有理論指導(dǎo)。教法設(shè)計應(yīng)上升到理論高度。

實效性原則---說課活動的核心目的明確。針對性強。準備充分。創(chuàng)新性原則----說課活動的生命線一方面要立足自己的教學特長、教學風格。另一方面更要借助同行、專家參與評說和共同研究的良好機會，樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，大膽假設(shè)，小心求證，探索出新的教學思路和方法。第21頁7、說課的原則科學性原則----說課活動的前提第66

頁8、走出說課誤區(qū)說課就是復(fù)述教案。教案只說“教/學什么”、“怎樣教”，是課堂教學實施的草圖與計劃；說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。說課就是再現(xiàn)上課過程。說課是“說”教師的教學設(shè)計的思路,即“出聲思維”，“說”教學方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計的依據(jù)是什么。說教學方法只是羅列、堆砌，未能與內(nèi)容和學生的基本情況緊密聯(lián)系起來。說課過程沒有任何的輔助材料或教學手段。說課就是“縮課”。第22頁8、走出說課誤區(qū)說課就是復(fù)述教案。教案只說“教/第67

頁9、好的說課應(yīng)有的特征展現(xiàn)說者的私有知識超越教材，補充教材，這是說好課的前提。說課在于說出對課程的個性化的理解——“你自己的理解”，讓課程帶上“你的特征”，把課程變成“你的”。D1體現(xiàn)說者的先進教育思想沒有教學理念的說課，說課便沒了分量，沒有力度和光彩。教師在說課中必須清晰、完整地表達出自己的教育思想和教學思路。教育個性與創(chuàng)新是教學的靈魂，也是教學的最高境界。D2反映說者的教學能力反思既是教育能力的重要內(nèi)涵，也是教育家的重要品質(zhì)。從說課過程看，說課應(yīng)該促使教師的教學研究從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。D4展示說者演講才華從說課技能上看，說課主要靠口頭語言來表達。這使它具有演講特點，講課不也是一種演講嗎？深入淺出，讓人明白；富有激情，讓人感動；生動形象，讓人入境。D3整體第23頁9、好的說課應(yīng)有的特征展現(xiàn)說者的私有知識D1體現(xiàn)四、說課舉例關(guān)于說課的稿子有許多。我們要從稿子中讀出作者的思想也不是一件容易的事情。只有苦讀教育教學理論，并與實際的教學生活緊密結(jié)合，才能悟出其中的道理。教育科學學院徐劍虹四、說課舉例關(guān)于說課的稿子有許多。我們要從稿子中讀出作者的思第69

頁例子：濟南的冬天第25頁例子：濟南的冬天謝謝你！謝謝你！第71

頁課程過程不是教材信息的傳輸對課程的一般理解可能有問題。ChangesInOurUnderstandingOfLearning第27頁課程過程不是教材信息的傳輸對課程的一般理解可能有第72

頁說教材應(yīng)該說清楚下列問題？說清楚本教學主題在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)體系---教材的特點。說明本節(jié)課的教學目標或任務(wù)。分析教學目標要從認知，能力，情感、態(tài)度與價值觀三個方面結(jié)合課程標準加以說明。說明如何確定教學重點和教學難點。說明如何理解、補充和超越教材內(nèi)容。說明教材處理上值得注意和探討的問題。第28頁說教材應(yīng)該說清楚下列問題？說清楚本教學主題在本單第73

頁建構(gòu)教學目標布盧姆教學目標新分類認知過程維度記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造知識維度事實性知識概念性知識程序性知識元認知知識從具體到抽象的連續(xù)體認知過程從簡單到復(fù)雜的連續(xù)體第29頁建構(gòu)教學目標布盧姆教學目標新分類認知過程維度記憶第74

頁學生情況VS學習方法重點分析學生的基本情況與主要特點；結(jié)合學生特點、本節(jié)教材特點及教學目標，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？說清下面幾個問題：

指導(dǎo)學生掌握哪些方法？培養(yǎng)哪些能力？學習方法諸如：閱讀方法、記憶方法、審題方法、類比推理法、分析歸納法、邏輯法、思維方法、知識遷移的方法、搜集信息和運用處理信息的方法等；學習能力有：理解能力、分析能力、概括能力、判斷能力、思維能力、處理信息能力、自學能力等。第30頁學生情況VS學習方法重點分析學生的基本情況與主要第75

頁以學法定教法要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學原理或原則。要說出本節(jié)課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學校的設(shè)備條件以及教師本人的特長而定的。要說明教法與學生的學法之間的聯(lián)系。重點說如何突出重點、化解難點的方法。第31頁以學法定教法要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的第76

頁教學過程說出教學全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，即起始、過程、結(jié)課的內(nèi)容安排。說教學程序要把教學過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教什么”、“怎樣教”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。要對教學過程作出動態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。第32頁教學過程說出教學全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，即起始、過程第77

頁課程的開展過程準備階段總結(jié)階段活動階段課程的導(dǎo)入可以是交流性質(zhì)的，也可以以作業(yè)的方式呈現(xiàn)。學生和教師的活動安排，例如，閱讀、講解、討論、演算、分析等。第33頁課程的開展過程準備階段總結(jié)階段活動階段課程的導(dǎo)入第78

頁第34頁飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發(fā)揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方