書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美課件

書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美端正平穩(wěn)之均衡對(duì)稱之美d迎讓遞就之生次分明O形態(tài)變幻新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力．教學(xué)應(yīng)力求貼近學(xué)生生活，通過(guò)學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會(huì)生活的實(shí)際，即從生活走向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)走向社會(huì)．強(qiáng)調(diào)以數(shù)學(xué)知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展．”從中可看出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求，從教師方面來(lái)講，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)過(guò)程，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者在其中起著舉足輕重的作用，因而數(shù)學(xué)教師的有效教學(xué)行為觀念應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程的始終．在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為提高教學(xué)行為的有效性我做了以下嘗試.一、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生思考的積極性從生活中得到的感性材料通常有復(fù)雜的背景，本質(zhì)和非本質(zhì)的因素常交融在一起，學(xué)生很難利用這樣的材料來(lái)建立數(shù)學(xué)概念．而精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境則可以簡(jiǎn)化和純化這些感性材料，它能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)獲得更加明確、具體的認(rèn)識(shí)．有了鮮明的感性材料后，學(xué)生就會(huì)將自己大腦中原有的觀點(diǎn)與將學(xué)的概念進(jìn)行比較，這樣必然會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突．這是數(shù)學(xué)概念有效教學(xué)的突破口，也是學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的突破口．為了讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行比較、建構(gòu)，直到揭示數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，設(shè)計(jì)一個(gè)好的問(wèn)題情境是基礎(chǔ)．比如筆者在講集合的交集時(shí)就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：我家樓下新開(kāi)了一個(gè)小水果攤，第一周進(jìn)貨的水果有這么幾樣：香蕉、草莓、獼猴桃、芒果、蘋(píng)果，且各進(jìn)十箱．試賣了一周，店主第二次進(jìn)貨的水果有：獼猴桃、葡萄、水蜜桃、香蕉，也各進(jìn)十箱．大家想一想：哪些水果的銷路比較好？問(wèn)題一出，激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的意圖：考查的是集合中的公共元素構(gòu)成的集合．自然很快就進(jìn)入課堂角色，并得出集合交集的概念．這時(shí)筆者馬上設(shè)置這樣一道習(xí)題：已知集合A=｛1,2,3,4,5｝，B=｛3,4,5,6,7｝，問(wèn)集合C=｛3,4｝是集合A,B的交集嗎？問(wèn)題一出馬上又激起了學(xué)生的思考情趣，經(jīng)過(guò)一番討論最后得出正確的結(jié)論――不是．從而明白了交集的含義．實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中問(wèn)題情境不在于多，而在于能否真的牽動(dòng)學(xué)生的思維，即問(wèn)題情境能否讓學(xué)生直面錯(cuò)誤概念，引發(fā)認(rèn)知沖突．二、活躍課堂氣氛，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的教師上課就是一個(gè)腔調(diào)，不慍不火，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛非常沉悶，導(dǎo)致學(xué)生不愿意聽(tīng)課或打瞌睡，這大大降低了課堂效率．筆者認(rèn)為教師在課堂上完全可以挖掘身邊的有用題材，以此激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣．比如筆者在講解怎樣求空間異面直線所成角時(shí)，即如何化空間問(wèn)題為平面問(wèn)題來(lái)解決．筆者就充分利用自己的肢體語(yǔ)言展現(xiàn)空間關(guān)系，用兩只手指舉過(guò)頭頂在空間比劃說(shuō)這就是兩條異面直線，并在空中演繹了怎樣把空間角轉(zhuǎn)化為平面角的過(guò)程，一下聚焦了學(xué)生的注意力，整個(gè)過(guò)程的講解非常輕松地讓學(xué)生明白了如何轉(zhuǎn)化并求解空間角的問(wèn)題．再如筆者在講授集合新授課時(shí)，課堂上舉出這樣一個(gè)例子：你能否說(shuō)出?h與｛?h｝的關(guān)系？這時(shí)馬上有位學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，你｛?h｝這種寫(xiě)法不對(duì).”我問(wèn)：“為什么？”他說(shuō)：“空集不能作為集合的元素.”期間有不少學(xué)生也贊同他的觀點(diǎn)，我意識(shí)到有些學(xué)生對(duì)空集概念還理解不透，于是馬上提出問(wèn)題:你家有寵物嗎？他說(shuō)：“有兩只狗，一只貓.”我問(wèn)：“它們能構(gòu)成集合嗎？”他非常肯定地說(shuō)：“當(dāng)然能了.”我說(shuō)：“很好,集合中的元素可以是數(shù)、字母、點(diǎn)、圖形、事物等等，難道集合不可以嗎？”當(dāng)時(shí)有很多學(xué)生笑了，他也很不好意思地點(diǎn)頭笑了．通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單例子，不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)解決了學(xué)生的疑問(wèn)，達(dá)到了事半功倍的效果．三、精心選題，通過(guò)典例提效益一節(jié)高效的課堂，很大程度上取決于能否選擇一些難易適中、能夠拓展思維空間的例題與練習(xí)題．我們都知道，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)解題，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總會(huì)有例題的示范與習(xí)題的演練．但是作為一線教師也必須明白：數(shù)學(xué)解題不能為了解題而解題，更不能讓學(xué)生死記題型，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生探索解題的方法、領(lǐng)悟解題的數(shù)學(xué)思想，只有這樣才能提高學(xué)生的分析、解題能力.教師教學(xué)行為的有效性是建立在學(xué)生主動(dòng)參與、投入和主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中來(lái)；同時(shí)教師也要有意識(shí)地為學(xué)生搭建知識(shí)探究的橋梁．因此在教學(xué)中，要多給學(xué)生提供或創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探索、體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，展現(xiàn)聰明才智，這既是新課程理念的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑．所以教學(xué)行為的有效性與學(xué)習(xí)的有效性是統(tǒng)一的，是不可分割的．同時(shí)教師也要不斷學(xué)習(xí)，反思自己的日常教學(xué)行為，設(shè)法提高教學(xué)效益，從而有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量．19―0068―01長(zhǎng)久以來(lái)，農(nóng)村高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)接受、備受冷落的境地，讓教師和學(xué)生苦不堪言。結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，本文對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的被動(dòng)現(xiàn)狀及其成因作了一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的辦法。一、農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題1.語(yǔ)文教學(xué)本身存在的問(wèn)題語(yǔ)文教學(xué)脫離實(shí)際，尤其脫離農(nóng)村實(shí)際，脫離學(xué)生生活，一切為著應(yīng)付升學(xué)考試，重背誦記憶、輕思維訓(xùn)練的現(xiàn)象比較普遍，比較嚴(yán)重。2.語(yǔ)文課堂上合作時(shí)間不夠充分，討論不夠深入在農(nóng)村高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐中，由于合作時(shí)間不夠充分，受每堂課45分鐘及教學(xué)進(jìn)度的限制，許多小組合作活動(dòng)還是局限于分角色朗誦、情境表演、小組討論等形式，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)注重形式的居多，關(guān)注內(nèi)容的偏少，注重結(jié)果的居多，關(guān)注過(guò)程的偏少。3.教學(xué)條件落后，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)當(dāng)多媒體、網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)越來(lái)越多的學(xué)校時(shí)，農(nóng)村學(xué)校采取的依然是黑板加粉筆的最原始的教學(xué)方式，課件、投影儀對(duì)教師來(lái)說(shuō)只能是奢侈品。教學(xué)條件極為簡(jiǎn)陋，上課只憑借教師的一張嘴。教學(xué)條件的落后、教學(xué)手段的單一也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。二、農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策1.制訂農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)范①預(yù)習(xí)常規(guī)――上新課前必須預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)要細(xì)看注釋，參考“思考和練習(xí)”，勤查字典;預(yù)習(xí)課文要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出疑難問(wèn)題;預(yù)習(xí)要養(yǎng)成邊讀邊記的習(xí)慣，把生字新詞、疑難問(wèn)題等記在筆記本里，為上課作好準(zhǔn)備。②上課常規(guī)一一上課要準(zhǔn)備好課本、筆記本和工具書(shū)等;上課要認(rèn)真聽(tīng)老師講解和同學(xué)發(fā)言，積極思考，不懂要問(wèn);養(yǎng)成獨(dú)立閱讀以及默讀、快讀的習(xí)慣，要仔細(xì)聽(tīng)同學(xué)的朗讀，并能提出意見(jiàn);回答問(wèn)題和討論問(wèn)題，都要踴躍發(fā)言，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn);上課要記筆記，記要點(diǎn)，記得準(zhǔn)確。③作業(yè)常規(guī)――作業(yè)必須在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行;做作業(yè)要明確要求，獨(dú)立思考，按時(shí)完成;作業(yè)本必須按照規(guī)定的格式書(shū)寫(xiě)，字要寫(xiě)得規(guī)規(guī)矩矩，題目和引文必須認(rèn)真核對(duì);做完作業(yè)以后，要認(rèn)真檢查、修改;作業(yè)本發(fā)還后，要仔細(xì)看看，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)老師的批改意見(jiàn)，并及時(shí)訂正錯(cuò)誤。2.完善高中語(yǔ)文課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的基本特征是“積極互賴、直面互動(dòng)、責(zé)任到人、人際技能和小組建設(shè)”。每個(gè)學(xué)習(xí)共同體有4～6人，每學(xué)期調(diào)整一次，重新劃分學(xué)習(xí)共同體，形成一種互動(dòng)和交流，以便讓成員有更廣泛的交流空間。同時(shí)為了體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)的公平性，各個(gè)學(xué)習(xí)共同體總體實(shí)力應(yīng)基本保持一致，而不是根據(jù)學(xué)生在教室的座位前后4人簡(jiǎn)單地組合。在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中，“責(zé)任”先于“權(quán)利”，“共存”先于“競(jìng)爭(zhēng)”，“享受”先于“所有”，“團(tuán)結(jié)”先于“自由”，“異質(zhì)”先于“劃一”，“尊嚴(yán)”先于“救贖”。選用的設(shè)組辦法照顧到以下幾方面：（1）協(xié)調(diào)設(shè)組。教師應(yīng)綜合多方面的意見(jiàn)，特別是應(yīng)與其他學(xué)科老師進(jìn)行溝通，讓形成的合作小組具有一定的協(xié)調(diào)性，每門學(xué)科基本可以通用，每個(gè)學(xué)生能與自己的小組同伴很容易地在一起活動(dòng)。這樣不會(huì)出現(xiàn)每節(jié)課都有變化的現(xiàn)象。（2）交友設(shè)組。分組時(shí)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，在此前提下適當(dāng)照顧自愿并兼顧互補(bǔ)，使進(jìn)入同一個(gè)組的學(xué)生都成為朋友，和睦共處，坦誠(chéng)相待，民主平等，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步，能夠把小組的成績(jī)和進(jìn)步看做自己的成長(zhǎng)與光榮。3.結(jié)合實(shí)際，就地取材農(nóng)村學(xué)生生活區(qū)域很廣。農(nóng)村日新月異的變化引發(fā)學(xué)生思考、議論。針對(duì)這一情況，如果創(chuàng)設(shè)條件，讓他們反映情況，發(fā)表看法，就能逐漸消除畏懼心理，暢所欲言。有的教師為此安排“農(nóng)村情況反映課”，分四步：①只要求如實(shí)敘述――把所見(jiàn)所聞的人與事在頭腦里或書(shū)面上整理好，然后在課堂上舉手依次發(fā)言;②先敘后議一一敘述一件事后，如有所感，可盡情表達(dá);③議后加評(píng)――某一學(xué)生對(duì)所敘之事加以議論之后，其他學(xué)生可據(jù)此加以評(píng)論;④評(píng)后成文――把反映的事情記錄下來(lái)，或就某一事例寫(xiě)議論札記，或把本節(jié)課的實(shí)況寫(xiě)成報(bào)道，等等。在教學(xué)過(guò)程中，反映問(wèn)題要相對(duì)集中，發(fā)言學(xué)生要面廣，教師要疏解、引導(dǎo)。結(jié)論隨著新課改的深入推進(jìn)，目前農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，本文通過(guò)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，期望能夠?qū)r(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀有所幫助和借鑒。書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。1書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美端正平穩(wěn)之均衡對(duì)稱之美d迎讓遞就之生次分明O形態(tài)變幻書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美2書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美課件3中國(guó)的書(shū)法與建筑有著致的規(guī)則端正平穩(wěn),均衡對(duì)稱,虛實(shí)相間。高中國(guó)的書(shū)法與建筑有著致的規(guī)則4端正平穩(wěn)之美左右均衡不偏不倚。端正平穩(wěn)之美5重心下移,穩(wěn)重如山重心下移,6均衡對(duì)稱之美中業(yè)禁無(wú)(無(wú))暴稅肉均衡對(duì)稱之美7端正平穩(wěn),安然自得。端正平穩(wěn),安然自得。8活動(dòng)一嘗試臨寫(xiě)下列對(duì)稱結(jié)構(gòu)的小篆,力爭(zhēng)使左右線條相對(duì)稱。將自己的感受和臨寫(xiě)的結(jié)果與同學(xué)互相交流。活動(dòng)一9群登硫密均勻之美分布均勻,n硫有致群10向而不犯背而不離BEst向而不犯11書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美課件12書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美課件13書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美課件14書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美課件15書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美課件16書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美課件17書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美課件18書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美課件19書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美課件20書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美課件21書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美課件22書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美課件23書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美課件24

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書(shū)。——周恩來(lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困25書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美端正平穩(wěn)之均衡對(duì)稱之美d迎讓遞就之生次分明O形態(tài)變幻新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力．教學(xué)應(yīng)力求貼近學(xué)生生活，通過(guò)學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會(huì)生活的實(shí)際，即從生活走向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)走向社會(huì)．強(qiáng)調(diào)以數(shù)學(xué)知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展．”從中可看出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求，從教師方面來(lái)講，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)過(guò)程，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者在其中起著舉足輕重的作用，因而數(shù)學(xué)教師的有效教學(xué)行為觀念應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程的始終．在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為提高教學(xué)行為的有效性我做了以下嘗試.一、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生思考的積極性從生活中得到的感性材料通常有復(fù)雜的背景，本質(zhì)和非本質(zhì)的因素常交融在一起，學(xué)生很難利用這樣的材料來(lái)建立數(shù)學(xué)概念．而精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境則可以簡(jiǎn)化和純化這些感性材料，它能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)獲得更加明確、具體的認(rèn)識(shí)．有了鮮明的感性材料后，學(xué)生就會(huì)將自己大腦中原有的觀點(diǎn)與將學(xué)的概念進(jìn)行比較，這樣必然會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突．這是數(shù)學(xué)概念有效教學(xué)的突破口，也是學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的突破口．為了讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行比較、建構(gòu)，直到揭示數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，設(shè)計(jì)一個(gè)好的問(wèn)題情境是基礎(chǔ)．比如筆者在講集合的交集時(shí)就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：我家樓下新開(kāi)了一個(gè)小水果攤，第一周進(jìn)貨的水果有這么幾樣：香蕉、草莓、獼猴桃、芒果、蘋(píng)果，且各進(jìn)十箱．試賣了一周，店主第二次進(jìn)貨的水果有：獼猴桃、葡萄、水蜜桃、香蕉，也各進(jìn)十箱．大家想一想：哪些水果的銷路比較好？問(wèn)題一出，激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的意圖：考查的是集合中的公共元素構(gòu)成的集合．自然很快就進(jìn)入課堂角色，并得出集合交集的概念．這時(shí)筆者馬上設(shè)置這樣一道習(xí)題：已知集合A=｛1,2,3,4,5｝，B=｛3,4,5,6,7｝，問(wèn)集合C=｛3,4｝是集合A,B的交集嗎？問(wèn)題一出馬上又激起了學(xué)生的思考情趣，經(jīng)過(guò)一番討論最后得出正確的結(jié)論――不是．從而明白了交集的含義．實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中問(wèn)題情境不在于多，而在于能否真的牽動(dòng)學(xué)生的思維，即問(wèn)題情境能否讓學(xué)生直面錯(cuò)誤概念，引發(fā)認(rèn)知沖突．二、活躍課堂氣氛，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的教師上課就是一個(gè)腔調(diào)，不慍不火，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛非常沉悶，導(dǎo)致學(xué)生不愿意聽(tīng)課或打瞌睡，這大大降低了課堂效率．筆者認(rèn)為教師在課堂上完全可以挖掘身邊的有用題材，以此激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣．比如筆者在講解怎樣求空間異面直線所成角時(shí)，即如何化空間問(wèn)題為平面問(wèn)題來(lái)解決．筆者就充分利用自己的肢體語(yǔ)言展現(xiàn)空間關(guān)系，用兩只手指舉過(guò)頭頂在空間比劃說(shuō)這就是兩條異面直線，并在空中演繹了怎樣把空間角轉(zhuǎn)化為平面角的過(guò)程，一下聚焦了學(xué)生的注意力，整個(gè)過(guò)程的講解非常輕松地讓學(xué)生明白了如何轉(zhuǎn)化并求解空間角的問(wèn)題．再如筆者在講授集合新授課時(shí)，課堂上舉出這樣一個(gè)例子：你能否說(shuō)出?h與｛?h｝的關(guān)系？這時(shí)馬上有位學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，你｛?h｝這種寫(xiě)法不對(duì).”我問(wèn)：“為什么？”他說(shuō)：“空集不能作為集合的元素.”期間有不少學(xué)生也贊同他的觀點(diǎn)，我意識(shí)到有些學(xué)生對(duì)空集概念還理解不透，于是馬上提出問(wèn)題:你家有寵物嗎？他說(shuō)：“有兩只狗，一只貓.”我問(wèn)：“它們能構(gòu)成集合嗎？”他非常肯定地說(shuō)：“當(dāng)然能了.”我說(shuō)：“很好,集合中的元素可以是數(shù)、字母、點(diǎn)、圖形、事物等等，難道集合不可以嗎？”當(dāng)時(shí)有很多學(xué)生笑了，他也很不好意思地點(diǎn)頭笑了．通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單例子，不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)解決了學(xué)生的疑問(wèn)，達(dá)到了事半功倍的效果．三、精心選題，通過(guò)典例提效益一節(jié)高效的課堂，很大程度上取決于能否選擇一些難易適中、能夠拓展思維空間的例題與練習(xí)題．我們都知道，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)解題，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總會(huì)有例題的示范與習(xí)題的演練．但是作為一線教師也必須明白：數(shù)學(xué)解題不能為了解題而解題，更不能讓學(xué)生死記題型，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生探索解題的方法、領(lǐng)悟解題的數(shù)學(xué)思想，只有這樣才能提高學(xué)生的分析、解題能力.教師教學(xué)行為的有效性是建立在學(xué)生主動(dòng)參與、投入和主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中來(lái)；同時(shí)教師也要有意識(shí)地為學(xué)生搭建知識(shí)探究的橋梁．因此在教學(xué)中，要多給學(xué)生提供或創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探索、體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，展現(xiàn)聰明才智，這既是新課程理念的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑．所以教學(xué)行為的有效性與學(xué)習(xí)的有效性是統(tǒng)一的，是不可分割的．同時(shí)教師也要不斷學(xué)習(xí)，反思自己的日常教學(xué)行為，設(shè)法提高教學(xué)效益，從而有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量．19―0068―01長(zhǎng)久以來(lái)，農(nóng)村高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)接受、備受冷落的境地，讓教師和學(xué)生苦不堪言。結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，本文對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的被動(dòng)現(xiàn)狀及其成因作了一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的辦法。一、農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題1.語(yǔ)文教學(xué)本身存在的問(wèn)題語(yǔ)文教學(xué)脫離實(shí)際，尤其脫離農(nóng)村實(shí)際，脫離學(xué)生生活，一切為著應(yīng)付升學(xué)考試，重背誦記憶、輕思維訓(xùn)練的現(xiàn)象比較普遍，比較嚴(yán)重。2.語(yǔ)文課堂上合作時(shí)間不夠充分，討論不夠深入在農(nóng)村高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐中，由于合作時(shí)間不夠充分，受每堂課45分鐘及教學(xué)進(jìn)度的限制，許多小組合作活動(dòng)還是局限于分角色朗誦、情境表演、小組討論等形式，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)注重形式的居多，關(guān)注內(nèi)容的偏少，注重結(jié)果的居多，關(guān)注過(guò)程的偏少。3.教學(xué)條件落后，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)當(dāng)多媒體、網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)越來(lái)越多的學(xué)校時(shí)，農(nóng)村學(xué)校采取的依然是黑板加粉筆的最原始的教學(xué)方式，課件、投影儀對(duì)教師來(lái)說(shuō)只能是奢侈品。教學(xué)條件極為簡(jiǎn)陋，上課只憑借教師的一張嘴。教學(xué)條件的落后、教學(xué)手段的單一也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。二、農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策1.制訂農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)范①預(yù)習(xí)常規(guī)――上新課前必須預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)要細(xì)看注釋，參考“思考和練習(xí)”，勤查字典;預(yù)習(xí)課文要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出疑難問(wèn)題;預(yù)習(xí)要養(yǎng)成邊讀邊記的習(xí)慣，把生字新詞、疑難問(wèn)題等記在筆記本里，為上課作好準(zhǔn)備。②上課常規(guī)一一上課要準(zhǔn)備好課本、筆記本和工具書(shū)等;上課要認(rèn)真聽(tīng)老師講解和同學(xué)發(fā)言，積極思考，不懂要問(wèn);養(yǎng)成獨(dú)立閱讀以及默讀、快讀的習(xí)慣，要仔細(xì)聽(tīng)同學(xué)的朗讀，并能提出意見(jiàn);回答問(wèn)題和討論問(wèn)題，都要踴躍發(fā)言，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn);上課要記筆記，記要點(diǎn)，記得準(zhǔn)確。③作業(yè)常規(guī)――作業(yè)必須在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行;做作業(yè)要明確要求，獨(dú)立思考，按時(shí)完成;作業(yè)本必須按照規(guī)定的格式書(shū)寫(xiě)，字要寫(xiě)得規(guī)規(guī)矩矩，題目和引文必須認(rèn)真核對(duì);做完作業(yè)以后，要認(rèn)真檢查、修改;作業(yè)本發(fā)還后，要仔細(xì)看看，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)老師的批改意見(jiàn)，并及時(shí)訂正錯(cuò)誤。2.完善高中語(yǔ)文課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的基本特征是“積極互賴、直面互動(dòng)、責(zé)任到人、人際技能和小組建設(shè)”。每個(gè)學(xué)習(xí)共同體有4～6人，每學(xué)期調(diào)整一次，重新劃分學(xué)習(xí)共同體，形成一種互動(dòng)和交流，以便讓成員有更廣泛的交流空間。同時(shí)為了體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)的公平性，各個(gè)學(xué)習(xí)共同體總體實(shí)力應(yīng)基本保持一致，而不是根據(jù)學(xué)生在教室的座位前后4人簡(jiǎn)單地組合。在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中，“責(zé)任”先于“權(quán)利”，“共存”先于“競(jìng)爭(zhēng)”，“享受”先于“所有”，“團(tuán)結(jié)”先于“自由”，“異質(zhì)”先于“劃一”，“尊嚴(yán)”先于“救贖”。選用的設(shè)組辦法照顧到以下幾方面：（1）協(xié)調(diào)設(shè)組。教師應(yīng)綜合多方面的意見(jiàn)，特別是應(yīng)與其他學(xué)科老師進(jìn)行溝通，讓形成的合作小組具有一定的協(xié)調(diào)性，每門學(xué)科基本可以通用，每個(gè)學(xué)生能與自己的小組同伴很容易地在一起活動(dòng)。這樣不會(huì)出現(xiàn)每節(jié)課都有變化的現(xiàn)象。（2）交友設(shè)組。分組時(shí)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，在此前提下適當(dāng)照顧自愿并兼顧互補(bǔ)，使進(jìn)入同一個(gè)組的學(xué)生都成為朋友，和睦共處，坦誠(chéng)相待，民主平等，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步，能夠把小組的成績(jī)和進(jìn)步看做自己的成長(zhǎng)與光榮。3.結(jié)合實(shí)際，就地取材農(nóng)村學(xué)生生活區(qū)域很廣。農(nóng)村日新月異的變化引發(fā)學(xué)生思考、議論。針對(duì)這一情況，如果創(chuàng)設(shè)條件，讓他們反映情況，發(fā)表看法，就能逐漸消除畏懼心理，暢所欲言。有的教師為此安排“農(nóng)村情況反映課”，分四步：①只要求如實(shí)敘述――把所見(jiàn)所