中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件

中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基木教學(xué)技能中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基木教學(xué)技能概述幾種基本教學(xué)學(xué)習(xí)目解釋幾種基本教學(xué)技能的應(yīng)用原則和要點(diǎn)的能夠在試講中或課堂上運(yùn)用基本教學(xué)技能第一節(jié)導(dǎo)入技能導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為方式。又稱為定向?qū)霊?yīng)用于一課程的開(kāi)始,如上課之始、新單元之始、新段落之始激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)入的目引起對(duì)所學(xué)課程的關(guān)注,引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情景的為新知識(shí)、新概念、新原理和新技能作引子和鋪墊使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。使學(xué)生了解他們要做什么,達(dá)到何種程度一、“情境教學(xué)”的定義情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展。諸如，榜樣作用、課內(nèi)游戲、角色扮演等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。二、低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂不同情境對(duì)比分析案例一：蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第5單元認(rèn)識(shí)人民幣第2課時(shí)（認(rèn)識(shí)1元以上的人民幣）本節(jié)課教師分為4大板塊進(jìn)行教學(xué)。板塊一進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。教師出示一系列元角分的進(jìn)率練習(xí)，學(xué)生以開(kāi)火車的形式進(jìn)行解答，教師針對(duì)錯(cuò)誤率高的題目著重進(jìn)行講解。板塊二設(shè)計(jì)“認(rèn)一認(rèn)”活動(dòng)，教師請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師上臺(tái)介紹1元以上的人民幣。針對(duì)板塊二設(shè)計(jì)找一找、算一算的小練習(xí)鞏固。板塊三設(shè)計(jì)“換一換”活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生同桌合作將大面值人民幣換成零錢。板塊四由課堂來(lái)到生活，解決生活中付錢、找錢的數(shù)學(xué)問(wèn)題。全課重難點(diǎn)突出、層次分明、板塊清晰，通過(guò)活動(dòng)貫穿全課，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。但是整堂課氣氛比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)于知識(shí)的探索精神沒(méi)有顯現(xiàn)。一年級(jí)學(xué)生高度集中注意力只能堅(jiān)持20分鐘，一節(jié)課的后20分鐘如何重新吸引學(xué)生的目光？在練習(xí)中加入一些數(shù)學(xué)游戲增強(qiáng)趣味性？的確，數(shù)學(xué)游戲?qū)τ诘湍昙?jí)的數(shù)學(xué)課堂至關(guān)重要，如何把游戲加入其中使整節(jié)課流暢自然呢？這時(shí)情境教學(xué)的必要性就得以體現(xiàn)?？梢园l(fā)現(xiàn)情境教學(xué)在低年級(jí)有很高的運(yùn)用價(jià)值。那么在創(chuàng)設(shè)低年級(jí)的情境時(shí)要注意什么呢？低年級(jí)學(xué)生觀察事物往往只注意整體，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，活動(dòng)的依賴性較強(qiáng)，迫切需要游戲。學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是否有趣成為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的情境要貼合學(xué)生的興趣愛(ài)好，能夠讓大部分孩子受到感染。情境中可以包含孩子喜歡的卡通人物、故事，當(dāng)然孩子最喜歡的就是玩游戲?？ㄍㄇ榫骋砸粋€(gè)故事貫穿全課為最佳，讓學(xué)生走進(jìn)故事中，把自己當(dāng)成卡通人物，在情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)，獲得成就感。同時(shí)可以創(chuàng)造比賽的情境，利用孩子爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。三、高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂不同情境對(duì)比分析案例二：蘇教版五年級(jí)下冊(cè)分?jǐn)?shù)的意義高年級(jí)和低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂是完全不同的教學(xué)氣氛，低年級(jí)的學(xué)生需要教師時(shí)時(shí)引導(dǎo)，高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)的能力，并能通過(guò)同桌合作、小組合作的形式探索知識(shí)。本節(jié)課，教師將課堂還給學(xué)生，真正讓學(xué)生做課堂的主人。通過(guò)自學(xué)教材，學(xué)生知道了什么樣的數(shù)叫分?jǐn)?shù)，對(duì)于教材知識(shí)點(diǎn)的掌握還是比較牢固的。教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，針對(duì)重難點(diǎn)提出問(wèn)題，解答難點(diǎn)，配以練習(xí)?？梢园l(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方式是不錯(cuò)的，學(xué)生能夠親自體驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生，像科學(xué)家一樣有獨(dú)立的探索過(guò)程。但是整節(jié)課的節(jié)奏過(guò)于平穩(wěn)，好學(xué)生樂(lè)于參與其中，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)效果不佳，整節(jié)課氣氛比較沉悶，學(xué)生到最后注意力不集中。如何改變這樣的狀況？人人都能參與其中呢？這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，加入情境會(huì)產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。四、創(chuàng)設(shè)情境策略1.創(chuàng)設(shè)情境要有情趣讓情境承擔(dān)起激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，喚起學(xué)生的積極情感。可以通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的卡通人物、講有趣的數(shù)學(xué)故事、做有趣的數(shù)學(xué)游戲等方式，方式的選擇一定要考慮學(xué)生的年齡特征，一定要有趣生動(dòng)。通過(guò)有趣的情境吸引學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)走近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。2.創(chuàng)設(shè)情境宜精不宜多為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，情境教學(xué)效果顯著，在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)情境是不是效果更好呢？其實(shí)不然。多個(gè)情境?B在一起，學(xué)生頭腦中的直觀印象過(guò)于混亂，反而抓不住全課的重點(diǎn)所在。情境過(guò)多，跳躍性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生難以及時(shí)做出反應(yīng)。那么創(chuàng)設(shè)什么樣的情境最為精呢？通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，能夠貫穿全課的情境教學(xué)效果最佳。比如給一個(gè)問(wèn)題線索，請(qǐng)學(xué)生自己帶著線索探索故事的發(fā)展，學(xué)生更能參與其中，主動(dòng)學(xué)習(xí)。3.創(chuàng)設(shè)情境要貼近生活數(shù)學(xué)知識(shí)不是從書本上得到的，而是從生活中慢慢摸索體驗(yàn)到的。情境具有生活性能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)不是無(wú)用的，而是應(yīng)用在生活中的方方面面。實(shí)踐證明，光依靠書本上創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生并不能直觀理解知識(shí)點(diǎn)，在生活中可以有更深刻的體驗(yàn)。仔細(xì)觀察生活中的微小事物，每個(gè)里面都隱藏著數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師從生活中挖掘這種資源搬到數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生從中獲得感知，同時(shí)也能做個(gè)有心人，用數(shù)學(xué)的眼光看世界。目前，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌已成為中小學(xué)教學(xué)改革的主旋律。關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育的理論探討，實(shí)踐探索已引起全社會(huì)的熱切關(guān)注。（1-3）本文擬從化學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中素質(zhì)教育的實(shí)施作一探討。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，初中化學(xué)中的片面追求分?jǐn)?shù)，題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)原則的趕進(jìn)度，延長(zhǎng)復(fù)習(xí)時(shí)間等違反教學(xué)常規(guī)的現(xiàn)象大量存在。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主題作用不能正常發(fā)揮，教師的教和學(xué)生的學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師不能完成教育所承擔(dān)的社會(huì)職能。為該變這個(gè)局面，實(shí)施向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。本文擬從化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，習(xí)題課教學(xué)，活動(dòng)課教學(xué)等方面進(jìn)行探討。一、優(yōu)化課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)課堂教學(xué)的主要目的是教會(huì)學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的正真掌握，發(fā)展學(xué)生的基本素質(zhì)，而不是全部從解題的技能訓(xùn)練來(lái)代替它。初中學(xué)生正處于身體的第二次生長(zhǎng)高峰期，心理上情緒不穩(wěn)定，思維上也處于發(fā)展期。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)顯得極為重要。首先，教學(xué)中要注意不能簡(jiǎn)單的從化學(xué)原理和概念入手來(lái)講授，可以從化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用或者是化學(xué)的發(fā)展史或是化學(xué)知識(shí)研究的途徑出發(fā)，在深入至化學(xué)原理及概念，以及再分類，解釋，練習(xí)。從而使學(xué)生在接受化學(xué)新知識(shí)時(shí)學(xué)得實(shí)際些，理解深刻些。只有針對(duì)不同的概念和知識(shí)，將化學(xué)的發(fā)展史，方法論和人類生活、社會(huì)實(shí)踐緊密地融合在一起，才會(huì)激發(fā)起不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生更好地理解人類與自然，偶然與必然，理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)系，并形成深層次的認(rèn)識(shí)。從而使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展做出積極的響應(yīng)。也只有把“由舊知識(shí)轉(zhuǎn)化為新知識(shí)”的方法教給學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，從而適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)知識(shí)的迅猛發(fā)展。其次，在課堂教學(xué)中，必須對(duì)化學(xué)概念和原理予以適度“強(qiáng)化”。此時(shí)的強(qiáng)化有兩層含義：一是促使學(xué)生樹(shù)立知識(shí)是發(fā)展的進(jìn)化的觀點(diǎn)。任何化學(xué)概念和知識(shí)都不是僵化和靜止的，而是發(fā)展進(jìn)化的?，F(xiàn)代科學(xué)的高度發(fā)展正是建立在這一基礎(chǔ)之上的。例如：C60的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明碳元素不僅僅是組成金剛石和石墨。其二是應(yīng)使學(xué)生樹(shù)立實(shí)踐的觀點(diǎn)。懂得任何概念、知識(shí)都不是干巴巴的定義。相應(yīng)是有理論聯(lián)系實(shí)際的廣闊天地。煤氣中毒事件的屢屢發(fā)生，化學(xué)污染屢禁不止，亞硝酸鹽誤為食鹽的多次中毒事件的發(fā)生，山西甲醇兌酒中毒事件的發(fā)生等等，不能不說(shuō)是化學(xué)教育的悲哀。二、化學(xué)教育靠實(shí)驗(yàn)育人心理學(xué)研究表明，技能的形成過(guò)程是有階段性。學(xué)生實(shí)驗(yàn)必須以化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)組織組織為基礎(chǔ)。因此，應(yīng)盡可能按照按教學(xué)進(jìn)度循序漸進(jìn)擬好循序漸進(jìn)訓(xùn)練計(jì)劃、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。更有助與學(xué)生的自我發(fā)張。首先，在選擇演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)以突出教學(xué)重、難點(diǎn)為前提，以符合直觀、簡(jiǎn)單、安全、可靠為基本條件，以規(guī)范操作為保障，以幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)態(tài)度及獲取化學(xué)知識(shí)為目的。如在利用氧化汞分子分解示意圖揭示原子這一概念之前，如果演示一下氧化汞受熱分解的實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生以直觀事實(shí)為依據(jù)分析問(wèn)題，從而形成原子這一概念。其次，在觀察過(guò)程中，應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生正確的觀察方法為主。一是要讓學(xué)生明確觀察的目的性，清楚“看什么”，然后再觀察。如鎂帶的燃燒實(shí)驗(yàn)，即要讓學(xué)生觀察鎂帶燃燒發(fā)出的強(qiáng)光，同時(shí)又要求學(xué)生觀察生成物的顏色，以便為以后化學(xué)變化這一概念打下基礎(chǔ)。最后，在可能的情況下，應(yīng)調(diào)到學(xué)生多種感官進(jìn)行觀察，更重要的是將觀察與思維聯(lián)系起來(lái)。如化學(xué)反應(yīng)的能量，讓學(xué)生能實(shí)際接觸到反應(yīng)容器的外壁，感受到反應(yīng)的吸熱和放熱、最后學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)范化也很重要。對(duì)學(xué)生規(guī)范操作必須嚴(yán)格。如不正確，應(yīng)給予及時(shí)指正。因此，對(duì)學(xué)生的規(guī)范操作必須嚴(yán)格要求。特別是學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生按規(guī)范操作多練習(xí)幾次，相互監(jiān)督，相互糾錯(cuò)。而且教師還要善于分析學(xué)生錯(cuò)誤根源，以便對(duì)癥下藥。三、習(xí)題教學(xué)注重分析、綜合、歸納能力的培養(yǎng)習(xí)題教學(xué)中，精講多練長(zhǎng)時(shí)間流行，還有不少教師采用多練的形式。而素質(zhì)教育的習(xí)題教學(xué)，作為教師來(lái)講，應(yīng)有精品意識(shí)，精講精練，適應(yīng)教學(xué)的改革。因此，選擇的練習(xí)題應(yīng)編制問(wèn)答、分析、推斷和一些綜合題。注重概念異同的比較、理論的交叉綜合等。這樣才能更好的檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，接受新的信息和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。四、化學(xué)活動(dòng)課能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成化學(xué)活動(dòng)課教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)放在對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，以及學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的訓(xùn)練上?；瘜W(xué)活動(dòng)課要緊扣教材，使活動(dòng)課聯(lián)系教材內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)展的活動(dòng)課案例。（1）讓學(xué)生親手操作，熟練掌握儀器的使用。然后給規(guī)范操作學(xué)生予以實(shí)驗(yàn)獎(jiǎng)勵(lì)。如指示劑的制作，葉脈書簽的制作等（2）結(jié)合課堂學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行深入探討，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。如學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室用大理石和稀鹽酸制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)后。引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么不用濃鹽酸？為什么不用硫酸？可以讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)課親手實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。（3）利用活動(dòng)課組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)毓S，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解。如每期組織學(xué)生參觀本地小企業(yè)：思坡醋廠、樟油廠、酒廠等，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（4）掌握原理，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。如講化學(xué)肥料的鑒別，可讓學(xué)生觀察家里肥料種類，家長(zhǎng)的使用方法，然后利用所學(xué)知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)的使用情況提合理化建議等。（5）組織學(xué)生寫小論文，開(kāi)展小競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。當(dāng)然，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是一個(gè)系統(tǒng)工程，創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)育人環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境），也是實(shí)施化學(xué)素質(zhì)教育不可忽視的方面。它不僅需要我們徹底轉(zhuǎn)變觀念和思想，加大課程改革力度。而且涉及到教師素質(zhì)的提高及素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的建立等許多方面。當(dāng)然，通過(guò)化學(xué)教師的不懈努力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)將不會(huì)遙遠(yuǎn)。中學(xué)生物學(xué)課堂教中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能中學(xué)生物學(xué)課堂1概述幾種基本教學(xué)學(xué)習(xí)目解釋幾種基本教學(xué)技能的應(yīng)用原則和要點(diǎn)的能夠在試講中或課堂上運(yùn)用基本教學(xué)技能概述幾種基本教學(xué)2第一節(jié)導(dǎo)入技能導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為方式。又稱為定向?qū)霊?yīng)用于一課程的開(kāi)始,如上課之始、新單元之始、新段落之始激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)入的目引起對(duì)所學(xué)課程的關(guān)注,引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情景的為新知識(shí)、新概念、新原理和新技能作引子和鋪墊使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。使學(xué)生了解他們要做什么,達(dá)到何種程度第一節(jié)導(dǎo)入技能31.直接導(dǎo)入直接闡明學(xué)習(xí)目的3.舊知識(shí)導(dǎo)入以復(fù)習(xí)、提問(wèn)、做習(xí)題等要求和各個(gè)重要部分的內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始提供新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)教學(xué)程序2.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已知的生物學(xué)素材為出4演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入從已知的實(shí)驗(yàn)入發(fā)點(diǎn),通過(guò)教師生動(dòng)而富有感手設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn),向未知實(shí)驗(yàn)過(guò)染力的講解、談話或提問(wèn),引渡同時(shí)提出一系列思考題,在起回憶,自然導(dǎo)入新課系列的“是什么”和“為什么”的發(fā)下促使學(xué)生有條理地思考問(wèn)題5設(shè)疑導(dǎo)入根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,導(dǎo)入的類型6直觀演示導(dǎo)入講授新課前,先提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生觀察生物標(biāo)本、模型等帶著問(wèn)題進(jìn)行回憶、聯(lián)想、預(yù)測(cè)引起興趣,再?gòu)挠^察中提出問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的必須情景7懸念導(dǎo)入提出帶有懸念性的問(wèn)題,在懸念中既巧妙提出學(xué)習(xí)任務(wù),又創(chuàng)造故事導(dǎo)入9事件與情景導(dǎo)入運(yùn)用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事件導(dǎo)入出探求知識(shí)的情景1.直接導(dǎo)入直接闡明學(xué)習(xí)目的4《生命的起源》一節(jié)的導(dǎo)入“今天我們開(kāi)始學(xué)習(xí)新的一章一一生命的起源和設(shè)問(wèn)的進(jìn)化。這一章主要探討地球上的生命是怎樣起源的。這是人們歷來(lái)關(guān)心的問(wèn)題,且也存在著某些不同的觀點(diǎn)和看法,同時(shí)還有許多動(dòng)人的故事和傳說(shuō)。今天我們將要用科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。下面我們先來(lái)研究第一個(gè)問(wèn)題一生命的起源”>例如:《環(huán)節(jié)動(dòng)物》一節(jié)的導(dǎo)入以蚯蚓為例,蚯蚓具有三個(gè)胚層和真體腔,在引入新課時(shí),教師可以先提問(wèn)扁形動(dòng)物和線性動(dòng)物的主要特征指出其體腔的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和假體腔的特點(diǎn),在引出真體腔的動(dòng)物一一環(huán)節(jié)動(dòng)物…這樣的導(dǎo)入有趣味性,能使學(xué)生掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。《生命的起源》一節(jié)的導(dǎo)入5如《骨骼的構(gòu)造》一節(jié)的導(dǎo)入“先把已鋸開(kāi)的長(zhǎng)骨給學(xué)生觀察。教師提示學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察:a骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否一樣?>b長(zhǎng)骨骨質(zhì)有什么樣的結(jié)構(gòu)?這種結(jié)構(gòu)存在在哪個(gè)部位?C骨腔中有些什么物質(zhì)?教師利用直觀演示,讓學(xué)生在觀察實(shí)物的過(guò)程中獲得大量的感性知識(shí)的同時(shí),有突出重點(diǎn),自然而然地導(dǎo)入新課如《骨骼的構(gòu)造》一節(jié)的導(dǎo)入6如《減數(shù)分裂》一節(jié)的導(dǎo)入我們已經(jīng)知道,每種生物細(xì)胞中的染色體數(shù)目是恒定的。如人體細(xì)胞中有23對(duì)染色體?？墒窃谏尺^(guò)程中,精卵結(jié)合形成受精卵,經(jīng)過(guò)分裂和分化,逐步發(fā)育成胎兒那么胎兒的染色體數(shù)目是多少?要保持體細(xì)胞的恒定,精子和卵子中應(yīng)各有多少條染色體?他們的染色體數(shù)是如何變化形成的?這就是我們這節(jié)課要解決的問(wèn)題如《減數(shù)分裂》一節(jié)的導(dǎo)入7>事件導(dǎo)入一例:如利用“多利羊事件”導(dǎo)入生殖與發(fā)育新課。又如《生物與環(huán)境》一節(jié)的導(dǎo)入越來(lái)越嚴(yán)重的沙塵暴,使日本、韓國(guó)要到中國(guó)來(lái)植樹(shù)。”“2002年3月29日,蘭州地區(qū)遭遇特大沙塵暴,一天之內(nèi),沉降在蘭州地區(qū)的沙塵達(dá)25萬(wàn)噸之多?！睘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了引人入勝的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。>事件導(dǎo)入一例:如利用“多利羊事件”導(dǎo)入生殖與發(fā)8引起注意→。把學(xué)生的心理活動(dòng)保持在教學(xué)行為上導(dǎo)入的基本結(jié)激起動(dòng)機(jī)創(chuàng)設(shè)誘人的學(xué)習(xí)環(huán)境組織指引指明任務(wù),安排進(jìn)度,告訴學(xué)習(xí)方法構(gòu)建立聯(lián)系新舊知識(shí)的聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系;日常生活的聯(lián)系引起注意→。把學(xué)生的心理活動(dòng)保持在教學(xué)行為上9整體性原則:注意新舊知啟發(fā)性原則:以啟發(fā)識(shí)前后銜接,也要注意知誘導(dǎo)的方式,激發(fā)學(xué)生思識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的橫向聯(lián)系,考,活躍他們的思維定要強(qiáng)調(diào)知識(shí)模式的內(nèi)化,靈活運(yùn)用,通過(guò)知識(shí)模式的構(gòu)建而形成教師、學(xué)生和知識(shí)三者之間的整體系統(tǒng)原則與要求時(shí)效性原則導(dǎo)入階段要以趣味性原則:導(dǎo)入所要采用的引人注目,頗有風(fēng)趣;資料和內(nèi)容要與課堂教學(xué)的中心造成懸念;引人入勝問(wèn)題緊密聯(lián)系整體性原則:注意新舊知10中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件11中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件12中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件13中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件14中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件15中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件16中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件17中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件18中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件19中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件20中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件21中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件22中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件23中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件24中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件25中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件26中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件27中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件28中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件29中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件30中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件31中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件32中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件33中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件34中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件35中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件36中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件37中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件38中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件39中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件40中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件41中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件42中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件43中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件44中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件45中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件46中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件47中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件48中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件49中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件50中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件51中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件52中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能課件53中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基木教學(xué)技能中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基木教學(xué)技能概述幾種基本教學(xué)學(xué)習(xí)目解釋幾種基本教學(xué)技能的應(yīng)用原則和要點(diǎn)的能夠在試講中或課堂上運(yùn)用基本教學(xué)技能第一節(jié)導(dǎo)入技能導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為方式。又稱為定向?qū)霊?yīng)用于一課程的開(kāi)始,如上課之始、新單元之始、新段落之始激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)入的目引起對(duì)所學(xué)課程的關(guān)注,引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情景的為新知識(shí)、新概念、新原理和新技能作引子和鋪墊使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。使學(xué)生了解他們要做什么,達(dá)到何種程度一、“情境教學(xué)”的定義情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展。諸如，榜樣作用、課內(nèi)游戲、角色扮演等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。二、低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂不同情境對(duì)比分析案例一：蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第5單元認(rèn)識(shí)人民幣第2課時(shí)（認(rèn)識(shí)1元以上的人民幣）本節(jié)課教師分為4大板塊進(jìn)行教學(xué)。板塊一進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。教師出示一系列元角分的進(jìn)率練習(xí)，學(xué)生以開(kāi)火車的形式進(jìn)行解答，教師針對(duì)錯(cuò)誤率高的題目著重進(jìn)行講解。板塊二設(shè)計(jì)“認(rèn)一認(rèn)”活動(dòng)，教師請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師上臺(tái)介紹1元以上的人民幣。針對(duì)板塊二設(shè)計(jì)找一找、算一算的小練習(xí)鞏固。板塊三設(shè)計(jì)“換一換”活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生同桌合作將大面值人民幣換成零錢。板塊四由課堂來(lái)到生活，解決生活中付錢、找錢的數(shù)學(xué)問(wèn)題。全課重難點(diǎn)突出、層次分明、板塊清晰，通過(guò)活動(dòng)貫穿全課，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。但是整堂課氣氛比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)于知識(shí)的探索精神沒(méi)有顯現(xiàn)。一年級(jí)學(xué)生高度集中注意力只能堅(jiān)持20分鐘，一節(jié)課的后20分鐘如何重新吸引學(xué)生的目光？在練習(xí)中加入一些數(shù)學(xué)游戲增強(qiáng)趣味性？的確，數(shù)學(xué)游戲?qū)τ诘湍昙?jí)的數(shù)學(xué)課堂至關(guān)重要，如何把游戲加入其中使整節(jié)課流暢自然呢？這時(shí)情境教學(xué)的必要性就得以體現(xiàn)?？梢园l(fā)現(xiàn)情境教學(xué)在低年級(jí)有很高的運(yùn)用價(jià)值。那么在創(chuàng)設(shè)低年級(jí)的情境時(shí)要注意什么呢？低年級(jí)學(xué)生觀察事物往往只注意整體，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，活動(dòng)的依賴性較強(qiáng)，迫切需要游戲。學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是否有趣成為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的情境要貼合學(xué)生的興趣愛(ài)好，能夠讓大部分孩子受到感染。情境中可以包含孩子喜歡的卡通人物、故事，當(dāng)然孩子最喜歡的就是玩游戲?？ㄍㄇ榫骋砸粋€(gè)故事貫穿全課為最佳，讓學(xué)生走進(jìn)故事中，把自己當(dāng)成卡通人物，在情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)，獲得成就感。同時(shí)可以創(chuàng)造比賽的情境，利用孩子爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。三、高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂不同情境對(duì)比分析案例二：蘇教版五年級(jí)下冊(cè)分?jǐn)?shù)的意義高年級(jí)和低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂是完全不同的教學(xué)氣氛，低年級(jí)的學(xué)生需要教師時(shí)時(shí)引導(dǎo)，高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)的能力，并能通過(guò)同桌合作、小組合作的形式探索知識(shí)。本節(jié)課，教師將課堂還給學(xué)生，真正讓學(xué)生做課堂的主人。通過(guò)自學(xué)教材，學(xué)生知道了什么樣的數(shù)叫分?jǐn)?shù)，對(duì)于教材知識(shí)點(diǎn)的掌握還是比較牢固的。教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，針對(duì)重難點(diǎn)提出問(wèn)題，解答難點(diǎn)，配以練習(xí)?？梢园l(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方式是不錯(cuò)的，學(xué)生能夠親自體驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生，像科學(xué)家一樣有獨(dú)立的探索過(guò)程。但是整節(jié)課的節(jié)奏過(guò)于平穩(wěn)，好學(xué)生樂(lè)于參與其中，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)效果不佳，整節(jié)課氣氛比較沉悶，學(xué)生到最后注意力不集中。如何改變這樣的狀況？人人都能參與其中呢？這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，加入情境會(huì)產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。四、創(chuàng)設(shè)情境策略1.創(chuàng)設(shè)情境要有情趣讓情境承擔(dān)起激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，喚起學(xué)生的積極情感?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)有趣的卡通人物、講有趣的數(shù)學(xué)故事、做有趣的數(shù)學(xué)游戲等方式，方式的選擇一定要考慮學(xué)生的年齡特征，一定要有趣生動(dòng)。通過(guò)有趣的情境吸引學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)走近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。2.創(chuàng)設(shè)情境宜精不宜多為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，情境教學(xué)效果顯著，在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)情境是不是效果更好呢？其實(shí)不然。多個(gè)情境?B在一起，學(xué)生頭腦中的直觀印象過(guò)于混亂，反而抓不住全課的重點(diǎn)所在。情境過(guò)多，跳躍性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生難以及時(shí)做出反應(yīng)。那么創(chuàng)設(shè)什么樣的情境最為精呢？通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，能夠貫穿全課的情境教學(xué)效果最佳。比如給一個(gè)問(wèn)題線索，請(qǐng)學(xué)生自己帶著線索探索故事的發(fā)展，學(xué)生更能參與其中，主動(dòng)學(xué)習(xí)。3.創(chuàng)設(shè)情境要貼近生活數(shù)學(xué)知識(shí)不是從書本上得到的，而是從生活中慢慢摸索體驗(yàn)到的。情境具有生活性能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)不是無(wú)用的，而是應(yīng)用在生活中的方方面面。實(shí)踐證明，光依靠書本上創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生并不能直觀理解知識(shí)點(diǎn)，在生活中可以有更深刻的體驗(yàn)。仔細(xì)觀察生活中的微小事物，每個(gè)里面都隱藏著數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師從生活中挖掘這種資源搬到數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生從中獲得感知，同時(shí)也能做個(gè)有心人，用數(shù)學(xué)的眼光看世界。目前，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌已成為中小學(xué)教學(xué)改革的主旋律。關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育的理論探討，實(shí)踐探索已引起全社會(huì)的熱切關(guān)注。（1-3）本文擬從化學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中素質(zhì)教育的實(shí)施作一探討。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，初中化學(xué)中的片面追求分?jǐn)?shù)，題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)原則的趕進(jìn)度，延長(zhǎng)復(fù)習(xí)時(shí)間等違反教學(xué)常規(guī)的現(xiàn)象大量存在。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主題作用不能正常發(fā)揮，教師的教和學(xué)生的學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師不能完成教育所承擔(dān)的社會(huì)職能。為該變這個(gè)局面，實(shí)施向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。本文擬從化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，習(xí)題課教學(xué)，活動(dòng)課教學(xué)等方面進(jìn)行探討。一、優(yōu)化課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)課堂教學(xué)的主要目的是教會(huì)學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的正真掌握，發(fā)展學(xué)生的基本素質(zhì)，而不是全部從解題的技能訓(xùn)練來(lái)代替它。初中學(xué)生正處于身體的第二次生長(zhǎng)高峰期，心理上情緒不穩(wěn)定，思維上也處于發(fā)展期。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)顯得極為重要。首先，教學(xué)中要注意不能簡(jiǎn)單的從化學(xué)原理和概念入手來(lái)講授，可以從化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用或者是化學(xué)的發(fā)展史或是化學(xué)知識(shí)研究的途徑出發(fā)，在深入至化學(xué)原理及概念，以及再分類，解釋，練習(xí)。從而使學(xué)生在接受化學(xué)新知識(shí)時(shí)學(xué)得實(shí)際些，理解深刻些。只有針對(duì)不同的概念和知識(shí)，將化學(xué)的發(fā)展史，方法論和人類生活、社會(huì)實(shí)踐緊密地融合在一起，才會(huì)激發(fā)起不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生更好地理解人類與自然，偶然與必然，理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)系，并形成深層次的認(rèn)識(shí)。從而使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展做出積極的響應(yīng)。也只有把“由舊知識(shí)轉(zhuǎn)化為新知識(shí)”的方法教給學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，從而適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)知識(shí)的迅猛發(fā)展。其次，在課堂教學(xué)中，必須對(duì)化學(xué)概念和原理予以適度“強(qiáng)化”。此時(shí)的強(qiáng)化有兩層含義：一是促使學(xué)生樹(shù)立知識(shí)是發(fā)展的進(jìn)化的觀點(diǎn)。任何化學(xué)概念和知識(shí)都不是僵化和靜止的，而是發(fā)展進(jìn)化的。現(xiàn)代科學(xué)的高度發(fā)展正是建立在這一基礎(chǔ)之上的。例如：C60的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明碳元素不僅僅是組成金剛石和石墨。其二是應(yīng)使學(xué)生樹(shù)立實(shí)踐的觀點(diǎn)。懂得任何概念、知識(shí)都不是干巴巴的定義。相應(yīng)是有理論聯(lián)系實(shí)際的廣闊天地。煤氣中毒事件的屢屢發(fā)生，化學(xué)污染屢禁不止，亞硝酸鹽誤為食鹽的多次中毒事件的發(fā)生，山西甲醇兌酒中毒事件的發(fā)生等等，不能不說(shuō)是化學(xué)教育的悲哀。二、化學(xué)教育靠實(shí)驗(yàn)育人心理學(xué)研究表明，技能的形成過(guò)程是有階段性。學(xué)生實(shí)驗(yàn)必須以化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)組織組織為基礎(chǔ)。因此，應(yīng)盡可能按照按教學(xué)進(jìn)度循序漸進(jìn)擬好循序漸進(jìn)訓(xùn)練計(jì)劃、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。更有助與學(xué)生的自我發(fā)張。首先，在選擇演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)以突出教學(xué)重、難點(diǎn)為前提，以符合直觀、簡(jiǎn)單、安全、可靠為基本條件，以規(guī)范操作為保障，以幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)態(tài)度及獲取化學(xué)知識(shí)為目的。如在利用氧化汞分子分解示意圖揭示原子這一概念之前，如果演示一下氧化汞受熱分解的實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生以直觀事實(shí)為依據(jù)分析問(wèn)題，從而形成原子這一概念。其次，在觀察過(guò)程中，應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生正確的觀察方法為主。一是要讓學(xué)生明確觀察的目的性，清楚“看什么”，然后再觀察。如鎂帶的燃燒實(shí)驗(yàn)，即要讓學(xué)生觀察鎂帶燃燒發(fā)出的強(qiáng)光，同時(shí)又要求學(xué)生觀察生成物的顏色，以便為以后化學(xué)變化這一概念打下基礎(chǔ)。最后，在可能的情況下，應(yīng)調(diào)到學(xué)生多種感官進(jìn)行觀察，更重要的是將觀察與思維聯(lián)系起來(lái)。如化學(xué)反應(yīng)的能量，讓學(xué)生能實(shí)際接觸到反應(yīng)容器的外壁，感受到反應(yīng)的吸熱和放熱、最后學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)范化也很重要。對(duì)學(xué)生規(guī)范操作必須嚴(yán)格。如不正確，應(yīng)給予及時(shí)指正。因此，對(duì)學(xué)生的規(guī)范操作必須嚴(yán)格要求。特別是學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生按規(guī)范操作多練習(xí)幾次，相互監(jiān)督，相互糾錯(cuò)。而且教師還要善于分析學(xué)生錯(cuò)誤根源，以便對(duì)癥下藥。三、習(xí)題教學(xué)注重分析、綜合、歸納能力的培養(yǎng)習(xí)題教學(xué)中，精講多練長(zhǎng)時(shí)間流行，還有不少教師采用多練的形式。而素質(zhì)教育的習(xí)題教學(xué)，作為教師來(lái)講，應(yīng)有精品意識(shí)，精講精練，適應(yīng)教學(xué)的改革。因此，選擇的練習(xí)題應(yīng)編制問(wèn)答、分析、推斷和一些綜合題。注重概念異同的比較、理論的交叉綜合等。這樣才能更好的檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，接受新的信息和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。四、化學(xué)活動(dòng)課能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成化學(xué)活動(dòng)課教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)放在對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，以及學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的訓(xùn)練上。化學(xué)活動(dòng)課要緊扣教材，使活動(dòng)課聯(lián)系教材內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)展的活動(dòng)課案例。（1）讓學(xué)生親手操作，熟練掌握儀器的使用。然后給規(guī)范操作學(xué)生予以實(shí)驗(yàn)獎(jiǎng)勵(lì)。如指示劑的制作，葉脈書簽的制作等（2）結(jié)合課堂學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行深入探討，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。如學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室用大理石和稀鹽酸制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)后。引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么不用濃鹽酸？為什么不用硫酸？可以讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)課親手實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。（3）利用活動(dòng)課組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)毓S，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解。如每期組織學(xué)生參觀本地小企業(yè)：思坡醋廠、樟油廠、酒廠等，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（4）掌握原理，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。如講化學(xué)肥料的鑒別，可讓學(xué)生觀察家里肥料種類，家長(zhǎng)的使用方法，然后利用所學(xué)知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)的使用情況提合理化建議等。（5）組織學(xué)生寫小論文，開(kāi)展小競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。當(dāng)然，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是一個(gè)系統(tǒng)工程，創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)育人環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境），也是實(shí)施化學(xué)素質(zhì)教育不可忽視的方面。它不僅需要我們徹底轉(zhuǎn)變觀念和思想，加大課程改革力度。而且涉及到教師素質(zhì)的提高及素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的建立等許多方面。當(dāng)然，通過(guò)化學(xué)教師的不懈努力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)將不會(huì)遙遠(yuǎn)。中學(xué)生物學(xué)課堂教中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能中學(xué)生物學(xué)課堂54概述幾種基本教學(xué)學(xué)習(xí)目解釋幾種基本教學(xué)技能的應(yīng)用原則和要點(diǎn)的能夠在試講中或課堂上運(yùn)用基本教學(xué)技能概述幾種基本教學(xué)55第一節(jié)導(dǎo)入技能導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為方式。又稱為定向?qū)霊?yīng)用于一課程的開(kāi)始,如上課之始、新單元之始、新段落之始激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)入的目引起對(duì)所學(xué)課程的關(guān)注,引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情景的為新知識(shí)、新概念、新原理和新技能作引子和鋪墊使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。使學(xué)生了解他們要做什么,達(dá)到何種程度第一節(jié)導(dǎo)入技能561.直接導(dǎo)入直接闡明學(xué)習(xí)目的3.舊知識(shí)導(dǎo)入以復(fù)習(xí)、提問(wèn)、做習(xí)題等要求和各個(gè)重要部分的內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始提供新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)教學(xué)程序2.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已知的生物學(xué)素材為出4演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入從已知的實(shí)驗(yàn)入發(fā)點(diǎn),通過(guò)教師生動(dòng)而富有感手設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn),向未知實(shí)驗(yàn)過(guò)染力的講解、談話或提問(wèn),引渡同時(shí)提出一系列思考題,在起回憶,自然導(dǎo)入新課系列的“是什么”和“為什么”的發(fā)下促使學(xué)生有條理地思考問(wèn)題5設(shè)疑導(dǎo)入根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,導(dǎo)入的類型6直觀演示導(dǎo)入講授新課前,先提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生觀察生物標(biāo)本、模型等帶著問(wèn)題進(jìn)行回憶、聯(lián)想、預(yù)測(cè)引起興趣,再?gòu)挠^察中提出問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的必須情景7懸念導(dǎo)入提出帶有懸念性的問(wèn)題,在懸念中既巧妙提出學(xué)習(xí)任務(wù),又創(chuàng)造故事導(dǎo)入9事件與情景導(dǎo)入運(yùn)用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事件導(dǎo)入出探求知識(shí)的情景1.直接導(dǎo)入直接闡明學(xué)習(xí)目的57《生命的起源》一節(jié)的導(dǎo)入“今天我們開(kāi)始學(xué)習(xí)新的一章一一生命的起源和設(shè)問(wèn)的進(jìn)化。這一章主要探討地球上的生命是怎樣起源的。這是人們歷來(lái)關(guān)心的問(wèn)題,且也存在著某些不同的觀點(diǎn)和看法,同時(shí)還有許多動(dòng)人的故事和傳說(shuō)。今天我們將要用科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。下面我們先來(lái)研究第一個(gè)問(wèn)題一生命的起源”>例如:《環(huán)節(jié)動(dòng)物》一節(jié)的導(dǎo)入以蚯蚓為例,蚯蚓具有三個(gè)胚層和真體腔,在引入新課時(shí),教師可以先提問(wèn)扁形動(dòng)物和線性動(dòng)物的主要特征指出其體腔的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和假體腔的特點(diǎn),在引出真體腔的動(dòng)物一一環(huán)節(jié)動(dòng)物…這樣的導(dǎo)入有趣味性,能使學(xué)生掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)?！渡钠鹪础芬还?jié)的導(dǎo)入58如《骨骼的構(gòu)造》一節(jié)的導(dǎo)入“先把已鋸開(kāi)的長(zhǎng)骨給學(xué)生觀察。教師提示學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察:a骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否一樣?>b長(zhǎng)骨骨質(zhì)有什么樣的結(jié)構(gòu)?這種結(jié)構(gòu)存在在哪個(gè)部位?C骨腔中有些什么物質(zhì)?教師利用直觀演示,讓學(xué)生在觀察實(shí)物的過(guò)程中獲得大量的感性知識(shí)的同時(shí),有突出重點(diǎn),自然而然地導(dǎo)入新課如《骨骼的構(gòu)造》一節(jié)的導(dǎo)入59如《減數(shù)分裂》一節(jié)的導(dǎo)入我們已經(jīng)知道,每種生物細(xì)胞中的染色體數(shù)目是恒定的。如人體細(xì)胞中有23對(duì)染色體。可是在生殖過(guò)程中,精卵結(jié)合形成受精卵,經(jīng)過(guò)分裂和分化,逐步發(fā)育成胎兒那么胎兒的染色體數(shù)目是多少?要保持體細(xì)胞的恒定,精子和卵子中應(yīng)各有多少條染色體?他們的染色體數(shù)是