電大管理會(huì)計(jì)講義課件

電大管理會(huì)計(jì)講義56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅電大管理會(huì)計(jì)講義電大管理會(huì)計(jì)講義56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅管理會(huì)讓第一章管理會(huì)計(jì)概論本章重點(diǎn)內(nèi)容管理會(huì)計(jì)的定義與目標(biāo)管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容、管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的關(guān)系面對(duì)逐漸理性化的新課程改革，既要讓課堂充滿生活化、情境化、趣味化又要還數(shù)學(xué)的本來面目，我們?cè)撛趺醋瞿?？這是值得深思的現(xiàn)實(shí)問題。筆者認(rèn)為緊扣數(shù)學(xué)本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，為學(xué)生思維發(fā)展而教乃為師之本。一、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從問題情境出發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于學(xué)生循著數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去理解，把握教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用。在問題情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還能夠使學(xué)生產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，克服純粹認(rèn)知活動(dòng)的缺陷，使學(xué)生成為一種包括情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合性活動(dòng)，這對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果具有積極的意義。為什么許多數(shù)學(xué)課上辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境卻遭受批評(píng)呢？這就涉及到創(chuàng)設(shè)的情境是否把握了數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)這一關(guān)鍵。一位名師在執(zhí)教“多位數(shù)的大小比較”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“擺數(shù)比大小”的游戲情境。游戲規(guī)則是：兩人閉眼各摸4張數(shù)字卡片，按順序擺一個(gè)四位數(shù)，誰擺的四位數(shù)大，誰就贏。第一層次：摸出卡片后，從后(個(gè)位)往前一張一張擺，每擺完一張，引導(dǎo)學(xué)生思考:現(xiàn)在，你能看出誰贏了嗎？現(xiàn)在贏了是否就意味著最后一定會(huì)贏，為什么？第二層次：摸出卡片后，從前(千位)往后一張一張擺，每擺完一張，同樣引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)在，你能看出誰贏了嗎？還沒擺完，你是如何確定輸贏的，為什么？第三層次：摸出卡片后，由學(xué)生自已決定將這張卡片放哪一位上。同樣引導(dǎo)學(xué)生思考：你為什么將這張卡片放在這一位上？問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅要關(guān)注情境的現(xiàn)實(shí)性、趣味性。更應(yīng)關(guān)注的是看情境本身是否能夠有效地喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，情境本身能否更快捷地引領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)。不恰當(dāng)?shù)那榫橙菀资箤W(xué)生被非數(shù)學(xué)的課堂內(nèi)容與非本質(zhì)的外在形式所吸引。讓學(xué)生享受“感官的愉悅”絕不是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，而應(yīng)該努力追求讓學(xué)生沉醉于“思考的樂趣”。這樣創(chuàng)設(shè)的情境把握了問題的本質(zhì)，極大地激活了學(xué)生的思維，他們?cè)谟螒蛑兴伎肌⒏惺?、體驗(yàn)、表達(dá)，游戲的過程恰恰實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的深刻理解與建構(gòu)。二、搭建有思維的操作平臺(tái)俗話說“智慧長(zhǎng)在手尖上”。動(dòng)手操作，輔之以必要的觀察、比較、抽象、概括等活動(dòng)，往往可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有更深入的認(rèn)識(shí)。但如果在教學(xué)過程中，教師為操作而操作，沒有深刻領(lǐng)會(huì)操作活動(dòng)的價(jià)值，沒有幫助學(xué)生在必要時(shí)機(jī)實(shí)現(xiàn)操作活動(dòng)的內(nèi)化，那么操作也就流于形式，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解就失之空泛。如在教學(xué)十幾減九時(shí)，老師發(fā)給學(xué)生一個(gè)有10個(gè)方格的盒子圖，要求學(xué)生在盒子的每個(gè)方格中放一個(gè)圓片，在盒子的外面放3個(gè)圓片，再拿掉9個(gè)圓片。學(xué)生的拿法是多樣的，有的先從盒子中拿掉3個(gè)，再拿掉6個(gè)；有的直接從盒子中拿掉9個(gè)……這種直觀的操作步驟與抽象的算法之間具有同構(gòu)性，因此很容易接受把十幾減9轉(zhuǎn)換為10以內(nèi)的減法來計(jì)算的這種轉(zhuǎn)化思想。但是如果不及時(shí)實(shí)現(xiàn)操作活動(dòng)的內(nèi)化，那么操作也就失去了它的意義。如果教師在學(xué)生交流過程中直接告訴學(xué)生“先從盒子里拿出9個(gè)，把剩下的1個(gè)和3個(gè)合起來是4個(gè)”，也就是“把13分成10和3，先算10-9=1，再算1+3=4”，就沒有起到操作的真正含義。本應(yīng)由學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程，被老師代替了，這樣的數(shù)學(xué)化是強(qiáng)加給學(xué)生的，教師用自己的語言描述取代了學(xué)生的語言思維。如果教師結(jié)合學(xué)生的動(dòng)態(tài)操作出示靜態(tài)的圖示及抽象的圖式：這樣讓學(xué)生經(jīng)歷“動(dòng)手操作——表象操作——符號(hào)操作”的過程，經(jīng)歷從實(shí)物到算式的“數(shù)學(xué)化”過程，以及從算式運(yùn)算返回到實(shí)物解釋的“尋找意義”的過程，主動(dòng)構(gòu)建了算法的心理意義，真正起到操作的內(nèi)化作用。三、架構(gòu)有發(fā)展的探究空間教師引導(dǎo)下的自主探究性學(xué)習(xí)可以有效幫助學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深刻理解。弗賴登塔爾指出：“指導(dǎo)‘再創(chuàng)造’意味著在創(chuàng)造的自由性和指導(dǎo)的約束性之間，以及在學(xué)生取得自己的樂趣和滿足教師的要求之間達(dá)到一種微妙的平衡。也就是說教師要把握好指導(dǎo)的“度”。如果指導(dǎo)“越位”了，那么學(xué)生探究的空間就被壓縮了；如果指導(dǎo)“不到位”，學(xué)生則會(huì)在漫無邊際的胡思亂想中浪費(fèi)時(shí)間，或是停留在基于直觀活動(dòng)所獲得的“發(fā)現(xiàn)”層面上。在引導(dǎo)中讓學(xué)生進(jìn)行必要的思辨，盡可能地將得出的處于獨(dú)立形態(tài)的知識(shí)聯(lián)系起來，學(xué)生更能體會(huì)到數(shù)學(xué)本身的邏輯性和數(shù)學(xué)知識(shí)的確定性，無論是對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還是對(duì)學(xué)生探究能力的提高，都是大有裨益的。四、拓展有收獲的交流天地讓學(xué)生在有效的合作交流中彼此分享認(rèn)識(shí)，在碰撞中溝通理解、深化體驗(yàn)，同樣是促進(jìn)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的重要策略。獨(dú)立探索也罷，動(dòng)手操作也罷，學(xué)生更多獲得的是個(gè)體知識(shí)，而這種知識(shí)相對(duì)比較單一，狹隘。與人交流的過程，恰恰可以從中完善自己的想法，拓展自己的思維。記得在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”時(shí)，學(xué)生思路特別開闊，從不同角度探索出了好幾種計(jì)算方法。面對(duì)這種情況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，分享各自的方法。尤其是引導(dǎo)學(xué)生在比較和轉(zhuǎn)換中深刻感悟不同方法之間“殊途同歸”之妙，從而把別人的思考有機(jī)轉(zhuǎn)化為自己的思考，大大豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。總之，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生思維發(fā)展為核心，圍繞數(shù)學(xué)本質(zhì)探求積極有效的施教策略。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)為宗旨，絕不能把情境設(shè)置、動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作課堂教學(xué)的擺設(shè)，更不能為盲目追求時(shí)尚生搬硬套。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一些空洞的說教，多一些實(shí)質(zhì)性數(shù)學(xué)化的操作與交流；少一些與數(shù)學(xué)無關(guān)的活動(dòng)，多一些有助于數(shù)學(xué)思考的探究與實(shí)驗(yàn)；少一些浮躁的熱鬧，多一些對(duì)數(shù)學(xué)的充分體驗(yàn)和感悟。這樣的教學(xué)活動(dòng)才是師生共同探究數(shù)學(xué)本質(zhì)的生命之旅，才能有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，才能更好地發(fā)展學(xué)生的思維水平。近年來，關(guān)于如何提高高中英語聽力以及高考聽力技巧的論著很多，如建構(gòu)主義聽力教學(xué)法，認(rèn)知法等，其中在外語界最熱門的當(dāng)屬圖式理論教學(xué)法”。現(xiàn)代圖式理論（schematheory）產(chǎn)生于20世紀(jì)7O年代中期，是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋心理過程的一種理論。圖式理論是關(guān)于知識(shí)的理論，一切知識(shí)都是以知識(shí)為單位（Schemata）的形式構(gòu)筑而成的，這種知識(shí)的單元即圖式。筆者利用人教版《高中英語》教材中的聽力材料，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)教材重新組合、刪減、替換，將圖式理論運(yùn)用到聽力教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽的策略及在聽的過程中獲取和處理信息的基本技能。一、聽力課前預(yù)習(xí)階段圖式的運(yùn)用語言圖式是內(nèi)容圖式的基礎(chǔ)，它的建立對(duì)于外語學(xué)習(xí)非常重要。因?yàn)檎Z言是傳遞信息的媒介。沒有相應(yīng)的語言圖式，就不能接收來自外界的話語刺激，自然就無法利用外界提供的信息和大腦中的內(nèi)容圖式相匹配，因而無法達(dá)到對(duì)話語的理解英語聽力在考試中占據(jù)一定的比例，因此，為了提高學(xué)生的整體成績(jī)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生該方面能力的培養(yǎng)與提高。聽力課前預(yù)習(xí)階段是建立聽力圖式的準(zhǔn)備階段，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備課文相關(guān)的詞匯和背景知識(shí)。英語聽力與圖式理論的恰當(dāng)甚至完美的契合則于此頗有幫助。在聽力教學(xué)中，我們把聽者已經(jīng)掌握或者具備的語音、詞匯、語法等基本知識(shí)稱之為語言圖式。例如：EventhoughIwerestarving，Iwouldnotaskafavourofhim.我即使挨餓，也不愿意求他幫忙。這是“Eventhough”引導(dǎo)的讓步狀語從句，解釋意思的時(shí)候，就翻譯為“即使……”，如果學(xué)生知道這個(gè)固定的搭配代表固定的意思，那么當(dāng)他們遇到類似的句子時(shí)，就可以很容易地翻譯出來，且正確率相對(duì)會(huì)提高。一旦這樣的語言圖式存在于聽者的腦海里，那他們?cè)诼犛⒄Z聽力的時(shí)候，就會(huì)不自覺地對(duì)已經(jīng)儲(chǔ)備的語言圖式包括詞匯、俗語、固定搭配等特別關(guān)注，反應(yīng)變快，而且儲(chǔ)備的越多，練習(xí)的越多、越熟練效果也就越好。詞匯是構(gòu)成語言的基本要素，沒有一定量的詞匯做保證，想聽懂一篇材料是極其困難的。如“For60yearsIhavebeenmakingupmissionarypackageofclothing，food，medicineorbooks”大部分學(xué)生不太理解“missionarypackage”的含義，但當(dāng)他們懂得“missionarypackage”是人們通過傳教士對(duì)貧困地區(qū)的慈善捐助之后，就會(huì)對(duì)短文的理解程度大大地加深。二、聽力前預(yù)測(cè)階段圖式的建立預(yù)測(cè)是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)的感知和以往的經(jīng)歷憑借想象對(duì)將要出現(xiàn)的新形象或新的展階段作出推測(cè)，估計(jì)和預(yù)想的心理活動(dòng)過程？？在聽力活動(dòng)中，預(yù)測(cè)就是指在聽力活動(dòng)中根據(jù)各種信息對(duì)將要聽到的內(nèi)容的可能范圍以及本次聽力活動(dòng)的重點(diǎn)進(jìn)行最大限度的猜測(cè)和估計(jì)。在聽力教學(xué)過程中，在教師給學(xué)生提供一些背景知識(shí)激活已有的圖式并幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖式后，學(xué)生便可以根據(jù)這些背景知識(shí)并結(jié)合課文的題目生詞來對(duì)聽力材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)能力可以使聽者有選擇性地將注意力集中到將要聽到的內(nèi)容上，在稍縱即逝的言語交流中，能夠有效地捕捉重點(diǎn)信息，準(zhǔn)確地理解對(duì)方的所指和意圖，在聽力練習(xí)中，對(duì)材料的預(yù)測(cè)能力越強(qiáng)，聽力理解就會(huì)越順暢，所以聽力好的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)是一位好的內(nèi)容預(yù)測(cè)者。學(xué)生在聽力考試錄音開始之前要盡可能抽時(shí)間瀏覽所有選項(xiàng)，以便建立預(yù)設(shè)圖式，即預(yù)測(cè)對(duì)話的主題和相關(guān)細(xì)節(jié)內(nèi)容。我們的策略是：學(xué)生可以先迅速瀏覽題目的選項(xiàng)，在腦海中形成圖象，并找出相關(guān)線索。解答這類題型時(shí)，我們可根據(jù)對(duì)話所提供的稱呼語并結(jié)合生活常識(shí)進(jìn)行判斷。如看到標(biāo)題“Theproblemsofcitypollution”之后，學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容作如下預(yù)測(cè)：“Introduction→kindsofpo11ution→Resultsofpollution→Whatshouldbedone？”同樣，文章每一分段的首句也往往反映了該段的大意如果將這些首句連起來，便構(gòu)成了整個(gè)語篇的基本框架，便可得到整篇話語的梗概，尤其是議論文體裁的文章。三、聽力理解階段的圖式理論的應(yīng)用聽力理解階段無疑是整個(gè)聽力理解過程的最重要的階段。在這一階段，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生具體的聽力技巧，首先，教師可以運(yùn)用“自上而下”的策略引導(dǎo)學(xué)生把理解的重點(diǎn)放在對(duì)篇章整體意義的理解上，而非個(gè)別生詞難句上，可讓學(xué)生講述主題大意。然后，教師運(yùn)用“自下而上”的策略引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別重要細(xì)節(jié)的信息，即對(duì)文章進(jìn)行精聽，并在精聽的基礎(chǔ)上要求學(xué)生完成有關(guān)細(xì)節(jié)練習(xí)，如做筆記、填充表格、短文填空、看圖選擇、判斷、多項(xiàng)選擇等練習(xí)。在聽力理解過程中，當(dāng)相關(guān)圖式被成功激活后.聽者就有了一定準(zhǔn)備，思維有了一定方向，可以主動(dòng)地把注意力集中到輸入信息的內(nèi)容上來;相反，如果圖式?jīng)]有被激活或無相關(guān)圖式可激活，學(xué)生將處于一種被動(dòng)狀態(tài)，無法把輸入信息與已知的知識(shí)結(jié)合起來，只能盲目地接受信息，這樣就會(huì)造成對(duì)聽力材料的錯(cuò)誤理解或根本無法理解。因此，圖式可以為理解所輸入的信息提供一種參照和向?qū)В馆斎氲男畔?nèi)容與昕者頭腦中的圖式交匯融合構(gòu)成新的更具體的圖式，從而完成聽力理解的過程。在此階段，教師應(yīng)組織學(xué)生就所聽材料進(jìn)行問答、討論，復(fù)述或評(píng)論，以鞏固、提高和深化聽力教學(xué)的目的，幫助學(xué)生積累和擴(kuò)大他們的語言和背景知識(shí)。四、聽力訓(xùn)練階段中圖式理論的有效利用在聽力理解過程中，應(yīng)當(dāng)有效地將相關(guān)的新舊知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系，同樣，英語學(xué)習(xí)者不僅應(yīng)當(dāng)具有一定的背景知識(shí)，同時(shí)在聽力訓(xùn)練過程中，如果需要這些知識(shí)時(shí)應(yīng)當(dāng)有效地激活這些有效的背景知識(shí)，充分利用已學(xué)的相關(guān)知識(shí)。在高中英語聽力訓(xùn)練中，成功的英語學(xué)習(xí)者都善于運(yùn)用熟悉的相關(guān)英語連接詞等相關(guān)的知識(shí)來進(jìn)行有效的判斷，猜測(cè)聽力內(nèi)容中的相關(guān)內(nèi)容，從而更好地完成聽力任務(wù)。同樣，相關(guān)的日常交際知識(shí)也能幫助英語學(xué)習(xí)者在聽力訓(xùn)練過程中進(jìn)行相關(guān)的合理科學(xué)的猜測(cè)以及推論。在聽力理解內(nèi)容中，時(shí)常出現(xiàn)關(guān)于英語國(guó)家的歷史以及地理等相關(guān)的知識(shí)，這樣不僅有利于幫助英語學(xué)習(xí)者更好地克服高中英語聽力理解中所遇到的困難，而且能有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中英語。電大管理會(huì)計(jì)講義56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_1管理會(huì)讓管理會(huì)讓2第一章管理會(huì)計(jì)概論本章重點(diǎn)內(nèi)容管理會(huì)計(jì)的定義與目標(biāo)管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容、管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的關(guān)系第一章管理會(huì)計(jì)概論3第一節(jié)管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生背景理會(huì)計(jì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生,屬于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物20世紀(jì)初,自由資本主義經(jīng)濟(jì)向壟斷資本主義經(jīng)濟(jì)過渡,生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大,生產(chǎn)過程復(fù)雜,競(jìng)爭(zhēng)激烈。泰羅的科學(xué)管理理論應(yīng)運(yùn)而生。與此相適應(yīng),標(biāo)準(zhǔn)成本制度、預(yù)算成本制度和差異分析制度相應(yīng)產(chǎn)生20世紀(jì)40年代,機(jī)械化程度高,資本集中,經(jīng)濟(jì)危機(jī)頻發(fā)。企業(yè)管理者將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理,本理利分析、責(zé)任會(huì)計(jì)廣泛應(yīng)用第一節(jié)管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展4管理會(huì)計(jì)的發(fā)展階段20世紀(jì)50年代以后,管理會(huì)計(jì)作為一門專門學(xué)科發(fā)展起來。1952年,世界會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)年會(huì)正式通過了管理會(huì)計(jì)這個(gè)名詞。)管理會(huì)計(jì)初級(jí)發(fā)展階段(傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)發(fā)展階段)20世紀(jì)50年代至70年代控制成本成為關(guān)鍵變動(dòng)成本法、預(yù)算控制、本量利分析,經(jīng)營(yíng)決策、長(zhǎng)期投資決策)管理會(huì)計(jì)高級(jí)發(fā)階段(現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)發(fā)展階段)20世紀(jì)70年代至今國(guó)際管理會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)以改善企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理,提高企業(yè)以濟(jì)效益,最終實(shí)現(xiàn)股東價(jià)值最大化為根本目標(biāo)。管理會(huì)計(jì)的發(fā)展階段5三、管理會(huì)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)作業(yè)成本法:企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)水產(chǎn)日益提高間接費(fèi)用比重大大提高,傳統(tǒng)成本計(jì)算方法不能精確核算產(chǎn)品的成本為前提出現(xiàn)作業(yè)成本法經(jīng)濟(jì)增加值(EVA):與會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)相比,它將權(quán)益資本成本也計(jì)入資本成本,能夠更準(zhǔn)確評(píng)價(jià)企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)平衡計(jì)分卡(BSC):以企業(yè)戰(zhàn)略為核心,分別從財(cái)務(wù)、客戶、內(nèi)部營(yíng)運(yùn)和學(xué)習(xí)與創(chuàng)新四方面對(duì)企業(yè)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià),它將財(cái)務(wù)指標(biāo)和非財(cái)務(wù)指標(biāo)相結(jié)三、管理會(huì)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)6第二節(jié)管理會(huì)計(jì)的定義與目標(biāo)管理會(huì)計(jì)的定義管理會(huì)計(jì)是以現(xiàn)代管理科學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ),以加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部管理為目的,運(yùn)用科學(xué)的方法,通過對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)與決策、規(guī)劃與控制以及考核與評(píng)價(jià),為企業(yè)管理人員提供信息的一種管理方法管理會(huì)計(jì)的目標(biāo))預(yù)測(cè)目標(biāo))決策目標(biāo))規(guī)劃目標(biāo)(四)控制目標(biāo)(五)評(píng)價(jià)目標(biāo)第二節(jié)管理會(huì)計(jì)的定義與目標(biāo)7第三節(jié)管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容和方法管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容)預(yù)測(cè)與決策會(huì)計(jì)營(yíng)預(yù)測(cè)短期經(jīng)營(yíng)決策和長(zhǎng)期投資決策(二)規(guī)劃與控制會(huì)計(jì)預(yù)算管理成本控制三)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)與決策會(huì)計(jì)是前提,規(guī)劃與控制會(huì)計(jì)是核心,業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)會(huì)計(jì)是保證。第三節(jié)管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容和方法8管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的關(guān)系聯(lián)系:最終目標(biāo)都是為了改善企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理,提高經(jīng)濟(jì)效益。區(qū)別:職能目標(biāo)不同會(huì)計(jì)主體不同資料時(shí)效不同核算依據(jù)不同信息精確度不同編報(bào)時(shí)間不同法律效力不同管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的關(guān)系9三、管理會(huì)計(jì)的工作程序確認(rèn)、計(jì)量、歸集、分析、報(bào)告四、管理會(huì)計(jì)的方法)預(yù)測(cè)與決策的方法)規(guī)劃與控制的方法三)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方法三、管理會(huì)計(jì)的工作程序10第二章成本習(xí)性與變動(dòng)成本法本章重點(diǎn)、難點(diǎn)成本習(xí)性的概念、特點(diǎn)成本按習(xí)性分類成本習(xí)性分析的方法變動(dòng)成本法與完全成本法的概念變動(dòng)成本法與完全成本法的區(qū)別第二章成本習(xí)性與變動(dòng)成本法11電大管理會(huì)計(jì)講義課件12電大管理會(huì)計(jì)講義課件13電大管理會(huì)計(jì)講義課件14電大管理會(huì)計(jì)講義課件15電大管理會(huì)計(jì)講義課件16電大管理會(huì)計(jì)講義課件17電大管理會(huì)計(jì)講義課件18電大管理會(huì)計(jì)講義課件19電大管理會(huì)計(jì)講義課件20電大管理會(huì)計(jì)講義課件21電大管理會(huì)計(jì)講義課件22電大管理會(huì)計(jì)講義課件23電大管理會(huì)計(jì)講義課件24電大管理會(huì)計(jì)講義課件25電大管理會(huì)計(jì)講義課件26電大管理會(huì)計(jì)講義課件27電大管理會(huì)計(jì)講義課件28電大管理會(huì)計(jì)講義課件29電大管理會(huì)計(jì)講義課件30電大管理會(huì)計(jì)講義課件31電大管理會(huì)計(jì)講義課件32電大管理會(huì)計(jì)講義課件33電大管理會(huì)計(jì)講義課件34電大管理會(huì)計(jì)講義課件35電大管理會(huì)計(jì)講義課件36電大管理會(huì)計(jì)講義課件37電大管理會(huì)計(jì)講義課件38電大管理會(huì)計(jì)講義課件39電大管理會(huì)計(jì)講義課件40電大管理會(huì)計(jì)講義課件41電大管理會(huì)計(jì)講義課件42電大管理會(huì)計(jì)講義課件43電大管理會(huì)計(jì)講義課件44電大管理會(huì)計(jì)講義課件45電大管理會(huì)計(jì)講義課件46電大管理會(huì)計(jì)講義課件47電大管理會(huì)計(jì)講義課件48電大管理會(huì)計(jì)講義課件49電大管理會(huì)計(jì)講義課件50電大管理會(huì)計(jì)講義課件51電大管理會(huì)計(jì)講義課件52電大管理會(huì)計(jì)講義課件53電大管理會(huì)計(jì)講義課件54電大管理會(huì)計(jì)講義課件55電大管理會(huì)計(jì)講義課件56電大管理會(huì)計(jì)講義課件57電大管理會(huì)計(jì)講義課件58電大管理會(huì)計(jì)講義課件59電大管理會(huì)計(jì)講義課件60電大管理會(huì)計(jì)講義課件61電大管理會(huì)計(jì)講義課件62電大管理會(huì)計(jì)講義課件63電大管理會(huì)計(jì)講義課件64電大管理會(huì)計(jì)講義課件65電大管理會(huì)計(jì)講義課件66電大管理會(huì)計(jì)講義課件67電大管理會(huì)計(jì)講義課件68電大管理會(huì)計(jì)講義課件69電大管理會(huì)計(jì)講義課件70電大管理會(huì)計(jì)講義課件71電大管理會(huì)計(jì)講義課件72電大管理會(huì)計(jì)講義課件73電大管理會(huì)計(jì)講義課件74電大管理會(huì)計(jì)講義課件75電大管理會(huì)計(jì)講義課件76電大管理會(huì)計(jì)講義課件77電大管理會(huì)計(jì)講義課件78電大管理會(huì)計(jì)講義課件79電大管理會(huì)計(jì)講義課件80電大管理會(huì)計(jì)講義課件81電大管理會(huì)計(jì)講義課件82電大管理會(huì)計(jì)講義課件83電大管理會(huì)計(jì)講義課件84電大管理會(huì)計(jì)講義課件85電大管理會(huì)計(jì)講義課件86電大管理會(huì)計(jì)講義課件87電大管理會(huì)計(jì)講義課件88電大管理會(huì)計(jì)講義課件89電大管理會(huì)計(jì)講義課件90電大管理會(huì)計(jì)講義課件91電大管理會(huì)計(jì)講義課件92電大管理會(huì)計(jì)講義課件93電大管理會(huì)計(jì)講義課件94電大管理會(huì)計(jì)講義課件95電大管理會(huì)計(jì)講義課件96電大管理會(huì)計(jì)講義課件97電大管理會(huì)計(jì)講義課件98電大管理會(huì)計(jì)講義課件99電大管理會(huì)計(jì)講義課件100電大管理會(huì)計(jì)講義課件101電大管理會(huì)計(jì)講義課件102電大管理會(huì)計(jì)講義課件103電大管理會(huì)計(jì)講義課件104電大管理會(huì)計(jì)講義課件105電大管理會(huì)計(jì)講義課件106電大管理會(huì)計(jì)講義課件107電大管理會(huì)計(jì)講義課件108電大管理會(huì)計(jì)講義課件109電大管理會(huì)計(jì)講義課件110電大管理會(huì)計(jì)講義課件111電大管理會(huì)計(jì)講義課件112電大管理會(huì)計(jì)講義課件113電大管理會(huì)計(jì)講義課件114電大管理會(huì)計(jì)講義課件115電大管理會(huì)計(jì)講義課件116電大管理會(huì)計(jì)講義課件117電大管理會(huì)計(jì)講義課件118電大管理會(huì)計(jì)講義課件119電大管理會(huì)計(jì)講義課件120電大管理會(huì)計(jì)講義課件121電大管理會(huì)計(jì)講義課件122電大管理會(huì)計(jì)講義課件123電大管理會(huì)計(jì)講義課件124電大管理會(huì)計(jì)講義課件125電大管理會(huì)計(jì)講義課件126電大管理會(huì)計(jì)講義課件127電大管理會(huì)計(jì)講義課件128電大管理會(huì)計(jì)講義課件129電大管理會(huì)計(jì)講義課件130電大管理會(huì)計(jì)講義課件131電大管理會(huì)計(jì)講義課件132電大管理會(huì)計(jì)講義課件133電大管理會(huì)計(jì)講義課件134電大管理會(huì)計(jì)講義課件135電大管理會(huì)計(jì)講義課件136電大管理會(huì)計(jì)講義課件137電大管理會(huì)計(jì)講義課件138電大管理會(huì)計(jì)講義課件139電大管理會(huì)計(jì)講義課件140電大管理會(huì)計(jì)講義課件141電大管理會(huì)計(jì)講義課件142電大管理會(huì)計(jì)講義課件143電大管理會(huì)計(jì)講義課件144電大管理會(huì)計(jì)講義課件145電大管理會(huì)計(jì)講義課件146電大管理會(huì)計(jì)講義課件147電大管理會(huì)計(jì)講義課件148電大管理會(huì)計(jì)講義課件149電大管理會(huì)計(jì)講義課件150電大管理會(huì)計(jì)講義課件151電大管理會(huì)計(jì)講義課件152電大管理會(huì)計(jì)講義課件153電大管理會(huì)計(jì)講義課件154電大管理會(huì)計(jì)講義課件155電大管理會(huì)計(jì)講義課件156電大管理會(huì)計(jì)講義課件157電大管理會(huì)計(jì)講義課件158電大管理會(huì)計(jì)講義課件159電大管理會(huì)計(jì)講義課件160電大管理會(huì)計(jì)講義課件161電大管理會(huì)計(jì)講義課件162電大管理會(huì)計(jì)講義課件163電大管理會(huì)計(jì)講義課件164電大管理會(huì)計(jì)講義課件165電大管理會(huì)計(jì)講義課件166電大管理會(huì)計(jì)講義課件167電大管理會(huì)計(jì)講義課件168電大管理會(huì)計(jì)講義課件169謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷170電大管理會(huì)計(jì)講義56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅電大管理會(huì)計(jì)講義電大管理會(huì)計(jì)講義56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_管理會(huì)讓第一章管理會(huì)計(jì)概論本章重點(diǎn)內(nèi)容管理會(huì)計(jì)的定義與目標(biāo)管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容、管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的關(guān)系面對(duì)逐漸理性化的新課程改革，既要讓課堂充滿生活化、情境化、趣味化又要還數(shù)學(xué)的本來面目，我們?cè)撛趺醋瞿?？這是值得深思的現(xiàn)實(shí)問題。筆者認(rèn)為緊扣數(shù)學(xué)本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，為學(xué)生思維發(fā)展而教乃為師之本。一、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從問題情境出發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于學(xué)生循著數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去理解，把握教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用。在問題情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還能夠使學(xué)生產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，克服純粹認(rèn)知活動(dòng)的缺陷，使學(xué)生成為一種包括情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合性活動(dòng)，這對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果具有積極的意義。為什么許多數(shù)學(xué)課上辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境卻遭受批評(píng)呢？這就涉及到創(chuàng)設(shè)的情境是否把握了數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)這一關(guān)鍵。一位名師在執(zhí)教“多位數(shù)的大小比較”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“擺數(shù)比大小”的游戲情境。游戲規(guī)則是：兩人閉眼各摸4張數(shù)字卡片，按順序擺一個(gè)四位數(shù)，誰擺的四位數(shù)大，誰就贏。第一層次：摸出卡片后，從后(個(gè)位)往前一張一張擺，每擺完一張，引導(dǎo)學(xué)生思考:現(xiàn)在，你能看出誰贏了嗎？現(xiàn)在贏了是否就意味著最后一定會(huì)贏，為什么？第二層次：摸出卡片后，從前(千位)往后一張一張擺，每擺完一張，同樣引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)在，你能看出誰贏了嗎？還沒擺完，你是如何確定輸贏的，為什么？第三層次：摸出卡片后，由學(xué)生自已決定將這張卡片放哪一位上。同樣引導(dǎo)學(xué)生思考：你為什么將這張卡片放在這一位上？問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅要關(guān)注情境的現(xiàn)實(shí)性、趣味性。更應(yīng)關(guān)注的是看情境本身是否能夠有效地喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，情境本身能否更快捷地引領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)。不恰當(dāng)?shù)那榫橙菀资箤W(xué)生被非數(shù)學(xué)的課堂內(nèi)容與非本質(zhì)的外在形式所吸引。讓學(xué)生享受“感官的愉悅”絕不是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，而應(yīng)該努力追求讓學(xué)生沉醉于“思考的樂趣”。這樣創(chuàng)設(shè)的情境把握了問題的本質(zhì)，極大地激活了學(xué)生的思維，他們?cè)谟螒蛑兴伎肌⒏惺?、體驗(yàn)、表達(dá)，游戲的過程恰恰實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的深刻理解與建構(gòu)。二、搭建有思維的操作平臺(tái)俗話說“智慧長(zhǎng)在手尖上”。動(dòng)手操作，輔之以必要的觀察、比較、抽象、概括等活動(dòng)，往往可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有更深入的認(rèn)識(shí)。但如果在教學(xué)過程中，教師為操作而操作，沒有深刻領(lǐng)會(huì)操作活動(dòng)的價(jià)值，沒有幫助學(xué)生在必要時(shí)機(jī)實(shí)現(xiàn)操作活動(dòng)的內(nèi)化，那么操作也就流于形式，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解就失之空泛。如在教學(xué)十幾減九時(shí)，老師發(fā)給學(xué)生一個(gè)有10個(gè)方格的盒子圖，要求學(xué)生在盒子的每個(gè)方格中放一個(gè)圓片，在盒子的外面放3個(gè)圓片，再拿掉9個(gè)圓片。學(xué)生的拿法是多樣的，有的先從盒子中拿掉3個(gè)，再拿掉6個(gè)；有的直接從盒子中拿掉9個(gè)……這種直觀的操作步驟與抽象的算法之間具有同構(gòu)性，因此很容易接受把十幾減9轉(zhuǎn)換為10以內(nèi)的減法來計(jì)算的這種轉(zhuǎn)化思想。但是如果不及時(shí)實(shí)現(xiàn)操作活動(dòng)的內(nèi)化，那么操作也就失去了它的意義。如果教師在學(xué)生交流過程中直接告訴學(xué)生“先從盒子里拿出9個(gè)，把剩下的1個(gè)和3個(gè)合起來是4個(gè)”，也就是“把13分成10和3，先算10-9=1，再算1+3=4”，就沒有起到操作的真正含義。本應(yīng)由學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程，被老師代替了，這樣的數(shù)學(xué)化是強(qiáng)加給學(xué)生的，教師用自己的語言描述取代了學(xué)生的語言思維。如果教師結(jié)合學(xué)生的動(dòng)態(tài)操作出示靜態(tài)的圖示及抽象的圖式：這樣讓學(xué)生經(jīng)歷“動(dòng)手操作——表象操作——符號(hào)操作”的過程，經(jīng)歷從實(shí)物到算式的“數(shù)學(xué)化”過程，以及從算式運(yùn)算返回到實(shí)物解釋的“尋找意義”的過程，主動(dòng)構(gòu)建了算法的心理意義，真正起到操作的內(nèi)化作用。三、架構(gòu)有發(fā)展的探究空間教師引導(dǎo)下的自主探究性學(xué)習(xí)可以有效幫助學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深刻理解。弗賴登塔爾指出：“指導(dǎo)‘再創(chuàng)造’意味著在創(chuàng)造的自由性和指導(dǎo)的約束性之間，以及在學(xué)生取得自己的樂趣和滿足教師的要求之間達(dá)到一種微妙的平衡。也就是說教師要把握好指導(dǎo)的“度”。如果指導(dǎo)“越位”了，那么學(xué)生探究的空間就被壓縮了；如果指導(dǎo)“不到位”，學(xué)生則會(huì)在漫無邊際的胡思亂想中浪費(fèi)時(shí)間，或是停留在基于直觀活動(dòng)所獲得的“發(fā)現(xiàn)”層面上。在引導(dǎo)中讓學(xué)生進(jìn)行必要的思辨，盡可能地將得出的處于獨(dú)立形態(tài)的知識(shí)聯(lián)系起來，學(xué)生更能體會(huì)到數(shù)學(xué)本身的邏輯性和數(shù)學(xué)知識(shí)的確定性，無論是對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還是對(duì)學(xué)生探究能力的提高，都是大有裨益的。四、拓展有收獲的交流天地讓學(xué)生在有效的合作交流中彼此分享認(rèn)識(shí)，在碰撞中溝通理解、深化體驗(yàn)，同樣是促進(jìn)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的重要策略。獨(dú)立探索也罷，動(dòng)手操作也罷，學(xué)生更多獲得的是個(gè)體知識(shí)，而這種知識(shí)相對(duì)比較單一，狹隘。與人交流的過程，恰恰可以從中完善自己的想法，拓展自己的思維。記得在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”時(shí)，學(xué)生思路特別開闊，從不同角度探索出了好幾種計(jì)算方法。面對(duì)這種情況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，分享各自的方法。尤其是引導(dǎo)學(xué)生在比較和轉(zhuǎn)換中深刻感悟不同方法之間“殊途同歸”之妙，從而把別人的思考有機(jī)轉(zhuǎn)化為自己的思考，大大豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維?？傊瑪?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生思維發(fā)展為核心，圍繞數(shù)學(xué)本質(zhì)探求積極有效的施教策略。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)為宗旨，絕不能把情境設(shè)置、動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作課堂教學(xué)的擺設(shè)，更不能為盲目追求時(shí)尚生搬硬套。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一些空洞的說教，多一些實(shí)質(zhì)性數(shù)學(xué)化的操作與交流；少一些與數(shù)學(xué)無關(guān)的活動(dòng)，多一些有助于數(shù)學(xué)思考的探究與實(shí)驗(yàn)；少一些浮躁的熱鬧，多一些對(duì)數(shù)學(xué)的充分體驗(yàn)和感悟。這樣的教學(xué)活動(dòng)才是師生共同探究數(shù)學(xué)本質(zhì)的生命之旅，才能有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，才能更好地發(fā)展學(xué)生的思維水平。近年來，關(guān)于如何提高高中英語聽力以及高考聽力技巧的論著很多，如建構(gòu)主義聽力教學(xué)法，認(rèn)知法等，其中在外語界最熱門的當(dāng)屬圖式理論教學(xué)法”?，F(xiàn)代圖式理論（schematheory）產(chǎn)生于20世紀(jì)7O年代中期，是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋心理過程的一種理論。圖式理論是關(guān)于知識(shí)的理論，一切知識(shí)都是以知識(shí)為單位（Schemata）的形式構(gòu)筑而成的，這種知識(shí)的單元即圖式。筆者利用人教版《高中英語》教材中的聽力材料，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)教材重新組合、刪減、替換，將圖式理論運(yùn)用到聽力教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽的策略及在聽的過程中獲取和處理信息的基本技能。一、聽力課前預(yù)習(xí)階段圖式的運(yùn)用語言圖式是內(nèi)容圖式的基礎(chǔ)，它的建立對(duì)于外語學(xué)習(xí)非常重要。因?yàn)檎Z言是傳遞信息的媒介。沒有相應(yīng)的語言圖式，就不能接收來自外界的話語刺激，自然就無法利用外界提供的信息和大腦中的內(nèi)容圖式相匹配，因而無法達(dá)到對(duì)話語的理解英語聽力在考試中占據(jù)一定的比例，因此，為了提高學(xué)生的整體成績(jī)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生該方面能力的培養(yǎng)與提高。聽力課前預(yù)習(xí)階段是建立聽力圖式的準(zhǔn)備階段，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備課文相關(guān)的詞匯和背景知識(shí)。英語聽力與圖式理論的恰當(dāng)甚至完美的契合則于此頗有幫助。在聽力教學(xué)中，我們把聽者已經(jīng)掌握或者具備的語音、詞匯、語法等基本知識(shí)稱之為語言圖式。例如：EventhoughIwerestarving，Iwouldnotaskafavourofhim.我即使挨餓，也不愿意求他幫忙。這是“Eventhough”引導(dǎo)的讓步狀語從句，解釋意思的時(shí)候，就翻譯為“即使……”，如果學(xué)生知道這個(gè)固定的搭配代表固定的意思，那么當(dāng)他們遇到類似的句子時(shí)，就可以很容易地翻譯出來，且正確率相對(duì)會(huì)提高。一旦這樣的語言圖式存在于聽者的腦海里，那他們?cè)诼犛⒄Z聽力的時(shí)候，就會(huì)不自覺地對(duì)已經(jīng)儲(chǔ)備的語言圖式包括詞匯、俗語、固定搭配等特別關(guān)注，反應(yīng)變快，而且儲(chǔ)備的越多，練習(xí)的越多、越熟練效果也就越好。詞匯是構(gòu)成語言的基本要素，沒有一定量的詞匯做保證，想聽懂一篇材料是極其困難的。如“For60yearsIhavebeenmakingupmissionarypackageofclothing，food，medicineorbooks”大部分學(xué)生不太理解“missionarypackage”的含義，但當(dāng)他們懂得“missionarypackage”是人們通過傳教士對(duì)貧困地區(qū)的慈善捐助之后，就會(huì)對(duì)短文的理解程度大大地加深。二、聽力前預(yù)測(cè)階段圖式的建立預(yù)測(cè)是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)的感知和以往的經(jīng)歷憑借想象對(duì)將要出現(xiàn)的新形象或新的展階段作出推測(cè)，估計(jì)和預(yù)想的心理活動(dòng)過程？？在聽力活動(dòng)中，預(yù)測(cè)就是指在聽力活動(dòng)中根據(jù)各種信息對(duì)將要聽到的內(nèi)容的可能范圍以及本次聽力活動(dòng)的重點(diǎn)進(jìn)行最大限度的猜測(cè)和估計(jì)。在聽力教學(xué)過程中，在教師給學(xué)生提供一些背景知識(shí)激活已有的圖式并幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖式后，學(xué)生便可以根據(jù)這些背景知識(shí)并結(jié)合課文的題目生詞來對(duì)聽力材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)能力可以使聽者有選擇性地將注意力集中到將要聽到的內(nèi)容上，在稍縱即逝的言語交流中，能夠有效地捕捉重點(diǎn)信息，準(zhǔn)確地理解對(duì)方的所指和意圖，在聽力練習(xí)中，對(duì)材料的預(yù)測(cè)能力越強(qiáng)，聽力理解就會(huì)越順暢，所以聽力好的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)是一位好的內(nèi)容預(yù)測(cè)者。學(xué)生在聽力考試錄音開始之前要盡可能抽時(shí)間瀏覽所有選項(xiàng)，以便建立預(yù)設(shè)圖式，即預(yù)測(cè)對(duì)話的主題和相關(guān)細(xì)節(jié)內(nèi)容。我們的策略是：學(xué)生可以先迅速瀏覽題目的選項(xiàng)，在腦海中形成圖象，并找出相關(guān)線索。解答這類題型時(shí)，我們可根據(jù)對(duì)話所提供的稱呼語并結(jié)合生活常識(shí)進(jìn)行判斷。如看到標(biāo)題“Theproblemsofcitypollution”之后，學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容作如下預(yù)測(cè)：“Introduction→kindsofpo11ution→Resultsofpollution→Whatshouldbedone？”同樣，文章每一分段的首句也往往反映了該段的大意如果將這些首句連起來，便構(gòu)成了整個(gè)語篇的基本框架，便可得到整篇話語的梗概，尤其是議論文體裁的文章。三、聽力理解階段的圖式理論的應(yīng)用聽力理解階段無疑是整個(gè)聽力理解過程的最重要的階段。在這一階段，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生具體的聽力技巧，首先，教師可以運(yùn)用“自上而下”的策略引導(dǎo)學(xué)生把理解的重點(diǎn)放在對(duì)篇章整體意義的理解上，而非個(gè)別生詞難句上，可讓學(xué)生講述主題大意。然后，教師運(yùn)用“自下而上”的策略引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別重要細(xì)節(jié)的信息，即對(duì)文章進(jìn)行精聽，并在精聽的基礎(chǔ)上要求學(xué)生完成有關(guān)細(xì)節(jié)練習(xí)，如做筆記、填充表格、短文填空、看圖選擇、判斷、多項(xiàng)選擇等練習(xí)。在聽力理解過程中，當(dāng)相關(guān)圖式被成功激活后.聽者就有了一定準(zhǔn)備，思維有了一定方向，可以主動(dòng)地把注意力集中到輸入信息的內(nèi)容上來;相反，如果圖式?jīng)]有被激活或無相關(guān)圖式可激活，學(xué)生將處于一種被動(dòng)狀態(tài)，無法把輸入信息與已知的知識(shí)結(jié)合起來，只能盲目地接受信息，這樣就會(huì)造成對(duì)聽力材料的錯(cuò)誤理解或根本無法理解。因此，圖式可以為理解所輸入的信息提供一種參照和向?qū)?，使輸入的信息?nèi)容與昕者頭腦中的圖式交匯融合構(gòu)成新的更具體的圖式，從而完成聽力理解的過程。在此階段，教師應(yīng)組織學(xué)生就所聽材料進(jìn)行問答、討論，復(fù)述或評(píng)論，以鞏固、提高和深化聽力教學(xué)的目的，幫助學(xué)生積累和擴(kuò)大他們的語言和背景知識(shí)。四、聽力訓(xùn)練階段中圖式理論的有效利用在聽力理解過程中，應(yīng)當(dāng)有效地將相關(guān)的新舊知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系，同樣，英語學(xué)習(xí)者不僅應(yīng)當(dāng)具有一定的背景知識(shí)，同時(shí)在聽力訓(xùn)練過程中，如果需要這些知識(shí)時(shí)應(yīng)當(dāng)有效地激活這些有效的背景知識(shí)，充分利用已學(xué)的相關(guān)知識(shí)。在高中英語聽力訓(xùn)練中，成功的英語學(xué)習(xí)者都善于運(yùn)用熟悉的相關(guān)英語連接詞等相關(guān)的知識(shí)來進(jìn)行有效的判斷，猜測(cè)聽力內(nèi)容中的相關(guān)內(nèi)容，從而更好地完成聽力任務(wù)。同樣，相關(guān)的日常交際知識(shí)也能幫助英語學(xué)習(xí)者在聽力訓(xùn)練過程中進(jìn)行相關(guān)的合理科學(xué)的猜測(cè)以及推論。在聽力理解內(nèi)容中，時(shí)常出現(xiàn)關(guān)于英語國(guó)家的歷史以及地理等相關(guān)的知識(shí)，這樣不僅有利于幫助英語學(xué)習(xí)者更好地克服高中英語聽力理解中所遇到的困難，而且能有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中英語。電大管理會(huì)計(jì)講義56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_171管理會(huì)讓管理會(huì)讓172第一章管理會(huì)計(jì)概論本章重點(diǎn)內(nèi)容管理會(huì)計(jì)的定義與目標(biāo)管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容、管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的關(guān)系第一章管理會(huì)計(jì)概論173第一節(jié)管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生背景理會(huì)計(jì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生,屬于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物20世紀(jì)初,自由資本主義經(jīng)濟(jì)向壟斷資本主義經(jīng)濟(jì)過渡,生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大,生產(chǎn)過程復(fù)雜,競(jìng)爭(zhēng)激烈。泰羅的科學(xué)管理理論應(yīng)運(yùn)而生。與此相適應(yīng),標(biāo)準(zhǔn)成本制度、預(yù)算成本制度和差異分析制度相應(yīng)產(chǎn)生20世紀(jì)40年代,機(jī)械化程度高,資本集中,經(jīng)濟(jì)危機(jī)頻發(fā)。企業(yè)管理者將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理,本理利分析、責(zé)任會(huì)計(jì)廣泛應(yīng)用第一節(jié)管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展174管理會(huì)計(jì)的發(fā)展階段20世紀(jì)50年代以后,管理會(huì)計(jì)作為一門專門學(xué)科發(fā)展起來。1952年,世界會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)年會(huì)正式通過了管理會(huì)計(jì)這個(gè)名詞。)管理會(huì)計(jì)初級(jí)發(fā)展階段(傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)發(fā)展階段)20世紀(jì)50年代至70年代控制成本成為關(guān)鍵變動(dòng)成本法、預(yù)算控制、本量利分析,經(jīng)營(yíng)決策、長(zhǎng)期投資決策)管理會(huì)計(jì)高級(jí)發(fā)階段(現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)發(fā)展階段)20世紀(jì)70年代至今國(guó)際管理會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)以改善企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理,提高企業(yè)以濟(jì)效益,最終實(shí)現(xiàn)股東價(jià)值最大化為根本目標(biāo)。管理會(huì)計(jì)的發(fā)展階段175三、管理會(huì)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)作業(yè)成本法:企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)水產(chǎn)日益提高間接費(fèi)用比重大大提高,傳統(tǒng)成本計(jì)算方法不能精確核算產(chǎn)品的成本為前提出現(xiàn)作業(yè)成本法經(jīng)濟(jì)增加值(EVA):與會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)相比,它將權(quán)益資本成本也計(jì)入資本成本,能夠更準(zhǔn)確評(píng)價(jià)企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)平衡計(jì)分卡(BSC):以企業(yè)戰(zhàn)略為核心,分別從財(cái)務(wù)、客戶、內(nèi)部營(yíng)運(yùn)和學(xué)習(xí)與創(chuàng)新四方面對(duì)企業(yè)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià),它將財(cái)務(wù)指標(biāo)和非財(cái)務(wù)指標(biāo)相結(jié)三、管理會(huì)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)176第二節(jié)管理會(huì)計(jì)的定義與目標(biāo)管理會(huì)計(jì)的定義管理會(huì)計(jì)是以現(xiàn)代管理科學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ),以加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部管理為目的,運(yùn)用科學(xué)的方法,通過對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)與決策、規(guī)劃與控制以及考核與評(píng)價(jià),為企業(yè)管理人員提供信息的一種管理方法管理會(huì)計(jì)的目標(biāo))預(yù)測(cè)目標(biāo))決策目標(biāo))規(guī)劃目標(biāo)(四)控制目標(biāo)(五)評(píng)價(jià)目標(biāo)第二節(jié)管理會(huì)計(jì)的定義與目標(biāo)177第三節(jié)管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容和方法管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容)預(yù)測(cè)與決策會(huì)計(jì)營(yíng)預(yù)測(cè)短期經(jīng)營(yíng)決策和長(zhǎng)期投資決策(二)規(guī)劃與控制會(huì)計(jì)預(yù)算管理成本控制三)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)與決策會(huì)計(jì)是前提,規(guī)劃與控制會(huì)計(jì)是核心,業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)會(huì)計(jì)是保證。第三節(jié)管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容和方法178管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的關(guān)系聯(lián)系:最終目標(biāo)都是為了改善企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理,提高經(jīng)濟(jì)效益。區(qū)別:職能目標(biāo)不同會(huì)計(jì)主體不同資料時(shí)效不同核算依據(jù)不同信息精確度不同編報(bào)時(shí)間不同法律效力不同管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的關(guān)系179三、管理會(huì)計(jì)的工作程序確認(rèn)、計(jì)量、歸集、分析、報(bào)告四、管理會(huì)計(jì)的方法)預(yù)測(cè)與決策的方法)規(guī)劃與控制的方法三)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方法三、管理會(huì)計(jì)的工作程序180第二章成本習(xí)性與變動(dòng)成本法本章重點(diǎn)、難點(diǎn)成本習(xí)性的概念、特點(diǎn)成本按習(xí)性分類成本習(xí)性分析的方法變動(dòng)成本法與完全成本法的概念變動(dòng)成本法與完全成本法的區(qū)別第二章成本習(xí)性與變動(dòng)成本法181電大管理會(huì)計(jì)講義課件182電大管理會(huì)計(jì)講義課件183電大管理會(huì)計(jì)講義課件184電大管理會(huì)計(jì)講義課件185電大管理會(huì)計(jì)講義課件186電大管理會(huì)計(jì)講義課件187電大管理會(huì)計(jì)講義課件188電大管理會(huì)計(jì)講義課件189電大管理會(huì)計(jì)講義課件190電大管理會(huì)計(jì)講義課件191電大管理會(huì)計(jì)講義課件192電大管理會(huì)計(jì)講義課件193電大管理會(huì)計(jì)講義課件194電大管理會(huì)計(jì)講義課件195電大管理會(huì)計(jì)講義課件196電大管理會(huì)計(jì)講義課件197電大管理會(huì)計(jì)講義課件198電大管理會(huì)計(jì)講義課件199電大管理會(huì)計(jì)講義課件200電大管理會(huì)計(jì)講義課件201電大管理會(huì)計(jì)講義課件202電大管理會(huì)計(jì)講義課件203電大管理會(huì)計(jì)講義課件204電大管理會(huì)計(jì)講義課件205電大管理會(huì)計(jì)講義課件206電大管理會(huì)計(jì)講義課件207電大管理會(huì)計(jì)講義課件208電大管理會(huì)計(jì)講義課件209電大管理會(huì)計(jì)講義課件210電大管理會(huì)計(jì)講義課件211電大管理會(huì)計(jì)講義課件212電大管理會(huì)計(jì)講義課件213電大管理會(huì)計(jì)講義課件214電大管理會(huì)計(jì)講義課件215電大管理會(huì)計(jì)講義課件216電大管理會(huì)計(jì)講義課件217電大管理會(huì)計(jì)講義課件218電大管理會(huì)計(jì)講義課件219電大管理會(huì)計(jì)講義課件220電大管理會(huì)計(jì)講義課件221電大管理會(huì)計(jì)講義課件222電大管理會(huì)計(jì)講義課件223電大管理會(huì)計(jì)講義課件224電大管理會(huì)計(jì)講義課件225電大管理會(huì)計(jì)講義課件226電大管理會(huì)計(jì)講義課件227電大管理會(huì)計(jì)講義課件228電大管理會(huì)計(jì)講義課件229電大管理會(huì)計(jì)講義課件230電大管理會(huì)計(jì)講義課件231電大管理會(huì)計(jì)講義課件232電大管理會(huì)計(jì)講義課件