“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂在《中醫(yī)學基礎(chǔ)》中的應用探索

“黃金分割〞翻轉(zhuǎn)課堂在(中醫(yī)學基礎(chǔ)）中的應用探索[內(nèi)容摘要]在中國大學教育改革的大背景之下，根據(jù)當前大學課堂對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與應用，筆者將“黃金分割〞翻轉(zhuǎn)課堂應用到藥基礎(chǔ)課程〔中醫(yī)學基礎(chǔ)〕中，并通過綜合評估，以為“黃金分割〞翻轉(zhuǎn)課堂能夠很好的把教與學嚴密結(jié)合起來，能夠在一定水平上改變當前教學窘境，有利于翻轉(zhuǎn)課堂在中醫(yī)藥課程教學中充足發(fā)揮其優(yōu)勢，為中醫(yī)藥高等教育改革提供了新的思路。[本文關(guān)鍵詞語]黃金分割；翻轉(zhuǎn)課堂；中醫(yī)藥；中醫(yī)基礎(chǔ)理論；教學改革[基金項目]北京中醫(yī)藥大學2018年思政示范課程贊助項目—〔中醫(yī)基礎(chǔ)理論〕〔KCSZSF-08〕[作者簡介]莫芳芳〔1982—〕，女，天津人，醫(yī)學博士，北京中醫(yī)藥大學中醫(yī)學院糖尿病研究中心助理研究員，研究方向為中醫(yī)基礎(chǔ)理論藏象學說；馬淑然〔1964—〕，女，河北順平人，博士，教授〔通信作者〕，研究方向為中醫(yī)基礎(chǔ)理論。[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324〔2020〕35-0184-03[收稿日期]2019-10-30一、“黃金分割〞翻轉(zhuǎn)課堂的提出為了適應新時期大學教育的發(fā)展需求，不斷提升教學質(zhì)量，國內(nèi)外教育工作者紛紛嘗試各種以學生為中心的教學方法，如布魯納〔〕發(fā)現(xiàn)法、戈登〔〕創(chuàng)造法、同伴教學法〔PeerInstruction〕、翻轉(zhuǎn)課堂教學法等。尤其翻轉(zhuǎn)課堂教學形式近年來備受中國大學老師喜愛，紛紛開展相關(guān)教學理論和研究。固然國外許多有名大學以至將翻轉(zhuǎn)課堂作為大學課堂的重要教學手段。然而針對中國大學課堂情況，完全的課堂翻轉(zhuǎn)也并不合適。由于在翻轉(zhuǎn)課堂教學經(jīng)過中發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象：學生一方面非常喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，另一方面又強烈要請教師在課堂中多講授。這種矛盾的出如今我們國家大學教育背景之下是必定要出現(xiàn)的。針對中國大學實際教學情況，越來越多的大學老師不再完全照搬國外的翻轉(zhuǎn)課堂教學形式，而是對其進行不斷深化改革與理論，其中以啟發(fā)式教學思想為基礎(chǔ)的討論式教學得到了越來越多的關(guān)注。討論式教學包含老師講授、學生討論和老師總結(jié)三個環(huán)節(jié)。在討論環(huán)節(jié)，老師提示、引導學生積極自動地考慮問題。這種教學方法似乎比較合適中國大學教學?？墒?，當前中國大學教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)型到群眾教育，學校擴招嚴重。而討論式教學需要老師深度參與，不合適大班教學。由于討論的開放性特點，假如按學生的思路展開，極易偏離教學內(nèi)容，影響學習的系統(tǒng)性；假如老師按教學資料內(nèi)容去引導，學生的自立性學習可能淪為外表現(xiàn)象，實際上還是跟著老師的思路走。這就使得討論式教學更合適學生學習動機普遍較強的課程，如研究生課程。除此之外，老師講解時間有限，學生需要預習能力展開有效討論，而大學本科課程反映學科積累、專業(yè)性強，學生自己預習很難把握分寸、容易受挫。中國學生大學課程的知識量大，課前查找和閱讀資料會構(gòu)成較大負擔，加上躲避沖突、言談審慎的文化傳統(tǒng)，都會影響討論效果?？傮w來說，傳統(tǒng)的以老師為中心的教學課堂占用率太高，而采取完全的翻轉(zhuǎn)課堂教學形式，對現(xiàn)行體制高等學校的學生來說課堂占用率又太低[1]，討論式教學通過課堂討論引發(fā)學生自動學習的動力，提升學習積極性，方向是正確的。然而課堂大部分時間用于討論，講授過少，不能充足發(fā)揮老師價值，而且詳細的施行方法也不合適中國學生的現(xiàn)實情況。結(jié)合傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂以及討論式教學的特點，怎樣取舍折中，能力既保證老師的課堂講授，又保證學生在課堂上能夠進行有效的討論，充足發(fā)揮各自優(yōu)勢，到達最佳教學效果？針對這一問題，一些學者在不同學科領(lǐng)域已經(jīng)開展了相應的教學方法改革。比方，復旦大學的張學新教授提出了“對分課堂〞。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給老師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習[2]。張教授的對分課堂被多所大學老師引入到實際教學中，比方，英語課、化學課、課、游覽市場學等課程[3-4]，也獲得了初步成效。然而對于這種對半分的翻轉(zhuǎn)課堂能否能到達最佳教學效果并沒有深切進入的比較研究。為了對課堂教學改革方法的教學效果進行評估，以尋找最佳教改方法，上海交通大學的董占海教授提出了課堂“翻轉(zhuǎn)度〞的概念，既課堂教學中學生的參與水平。為了確定最佳翻轉(zhuǎn)度以到達最佳教學效果，董教授對此問題更是進行了系統(tǒng)深切進入的研究與討論，他開展了課堂翻轉(zhuǎn)度的實驗研究，研究包含翻轉(zhuǎn)度的量度及其確定、不同翻轉(zhuǎn)度教學效果的實驗檢驗等方面的內(nèi)容。他比較了低翻轉(zhuǎn)度〔傳統(tǒng)形式〕、高翻轉(zhuǎn)度翻轉(zhuǎn)課堂〔老師講授占1/3課堂時間，學生互動占2/3課堂時間〕、“黃金分割〞翻轉(zhuǎn)課堂〔老師講授占2/3課堂時間，學生互動占1/3課堂時間〕三種形式的教學效果，通過比較發(fā)現(xiàn)教學效果最好的翻轉(zhuǎn)課堂形式是老師占用2/3的課堂時間講授，留出1/3的時間供學生使用，而這也恰是大多數(shù)學生所期望的翻轉(zhuǎn)課堂黃金分割教學形式[5]。二、“黃金分割〞翻轉(zhuǎn)課堂的初步理論筆者教授的〔中醫(yī)學基礎(chǔ)〕這門課程涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論和中醫(yī)診斷學兩門課程的重要內(nèi)容，知識信息量很大，但是學時又嚴重不足，老師摘取其中核心知識點，采取“滿堂灌〞教學，才剛剛能完成教學任務(wù)，教學壓力大。而從學生角度來看，“滿堂灌〞學生參與度太低，很難提起他們學習的興趣，上課睡覺，玩手機，以至逃課的現(xiàn)象屢見不鮮。針對這種教學現(xiàn)在狀況，必需不斷嘗試新的教學形式，推動教學改革。努力將老師講授與學生參與相結(jié)合，一方面減輕老師課堂教學壓力，一方面提升學生參與度，積極調(diào)動學生學習的積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂教學方法恰恰知足這兩個方面的要求，能夠有效解決教與學經(jīng)過中的矛盾，有利于提升教學質(zhì)量。另外，針對中醫(yī)基礎(chǔ)課程的特殊性，開展翻轉(zhuǎn)課堂時，除了保證學生的參與度，還必需保證老師在課堂中的講授時間。由于中醫(yī)理論博大精深，對于剛剛高中畢業(yè)、普遍缺乏中國文化背景和中醫(yī)思維的大一年級學生來說，精確把握中醫(yī)理論精華真髓是一件非常困難的事情。教師講授不到位，學生不能把握知識核心，不僅影響學生參與課堂教學的積極性，以至還可能會被一些毛病的言論所誤導。所以，中醫(yī)基礎(chǔ)理論的翻轉(zhuǎn)課堂既要保證學生適當?shù)膮⑴c度，調(diào)動學生的積極性，更要保證老師對課堂的主導地位，保證學生對中醫(yī)基本知識學習與理解的正確性。董教授的“黃金分割〞翻轉(zhuǎn)課堂教學形式比較符合中醫(yī)基礎(chǔ)課程的教學要求。因而，筆者在2018-2019學年中，有意識的應用了“黃金分割〞翻轉(zhuǎn)課堂〔見圖1〕，所講授的藥事管理本科班29人，采取〔中醫(yī)學基礎(chǔ)〕教學資料，每周上課2次，每次連續(xù)2學時，每學時45分鐘，實際上課14周。第1到第7周采用傳統(tǒng)教學方法；第8到第14周采用黃金分割翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，即第8周第1次課講授新一章重點內(nèi)容，要求學生認真聽講，課后自立閱讀教學資料及參考書籍、完成學習筆記。第8周第2次課上課前作為作業(yè)提交學習筆記。第8周第2次課前60分鐘，學生6人一組開展以學生為主的討論學習與展現(xiàn)，復習教學資料內(nèi)容、共享學習領(lǐng)會、相互解答疑難，并嘗試回答教學材料章節(jié)后面的復習題。第2次課后30分鐘，老師對學生存在的疑難進行解答，展現(xiàn)、點評學習筆記，并對該章節(jié)內(nèi)容進行重點及難點總結(jié)。第10～14周的形式與第8周類似，詳細布置根據(jù)講授內(nèi)容靈敏調(diào)整。第14周布置情景模仿劇表演，給定學生詳細的病例，讓學生模仿醫(yī)患角色完成根據(jù)中醫(yī)理論進行診斷病證的表演，進而實現(xiàn)知識從記憶到應用的轉(zhuǎn)化，大大提升知識內(nèi)化的水平，提升學生運用知識解決實際問題的能力。最后，在學期末，由學生填寫調(diào)盤問卷，對各教學環(huán)節(jié)及總體效果采集學生的反應和評價，每道題目的認同度均值均介于4分〔比較認同〕和5分〔特別認同〕之間，可見，學生對于“黃金分割〞翻轉(zhuǎn)課堂還是比較認可的。三、結(jié)束語“黃金分割〞翻轉(zhuǎn)課堂對課堂時間進行黃金比例分割，課堂上師生充足互動，既調(diào)動了學生學習的積極性，促進學生自動去“學〞，也調(diào)動了老師“教〞的熱情，有效提升了教學水平，到達了較好的教學效果。從當前應用情況來看，“黃金分割〞翻轉(zhuǎn)課堂在中醫(yī)基礎(chǔ)教學中具有優(yōu)勢?！?〕在培養(yǎng)學生能力方面首先，該教學方法有利于學生從整體大知識框架下精確把握中醫(yī)核心概念及術(shù)語。讓學生能夠提綱挈領(lǐng)的對教學資料內(nèi)容充足學習、討論、并內(nèi)化吸收。使學生能夠積極自動參與系統(tǒng)梳理知識并應用知識。其次，能夠提升學生綜合能力。學生親身參與梳理知識脈絡(luò)，能夠培養(yǎng)學生的總結(jié)能力。課堂溝通演示能夠鍛煉學生的演講能力、批判性思維、靈敏運用知識的能力。做到學生真正的學在平常，能夠?qū)W以致用，能夠避免學生臨考前突擊學習的弊端?！?〕在提升教學能力方面“黃金分割〞翻轉(zhuǎn)課堂非常看重學生與老師之間的溝通互動，學生發(fā)問老師解答的經(jīng)過中，不僅學生加深了知識理解，而且老師也能聽到學生的新見解，以至對老師自己學習新知識也是一種催促，促進了教學相長。另外，學生的學習熱情調(diào)動了教師充足進行教學改革的積極性。結(jié)合大教育背景下，不斷努力去探尋求索新的教學形式和評價形式?？傊诖髮W教育改革的大趨勢下，改