社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。社會工作者對同事的倫理責(zé)任社會工作者對同事的倫理責(zé)任36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。社會工作者對同事的倫理責(zé)任社會工作者對同事的倫理責(zé)任L/O/G/OContents園201尊重207性關(guān)系202保密2.08性騷擾日203學(xué)科合作國209同事的工作能力受損園204涉及同事的爭議園210同事不勝任工作2.05咨詢211同事的操守有悖2.06服務(wù)的轉(zhuǎn)介一、高校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵界定人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式實施人才教育的過程的總和，由培養(yǎng)目標、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價四個方面組成。通過資料分析高校人才培養(yǎng)模式的核心要素主要有教育理念、教學(xué)培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)的質(zhì)量評價體系。二、藝術(shù)類高校大一學(xué)生的特點（一）思想相對活躍，個體差異性較大校區(qū)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)方向是設(shè)計，由于自身的性格特點，他們大多對大學(xué)生活充滿激情與夢想，對設(shè)計充滿了渴望，是校區(qū)思想最為活躍的群體。筆者在長期的實踐工作中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生盡管具有活躍的思想，但思考問題常常行于表面，缺乏深度分析。同時，有些學(xué)生少言寡語，傲氣凌人，特立獨行；有些人性格開朗，喜歡交際，具有很強的表現(xiàn)欲。（二）過于追求個性化發(fā)展，集體觀念淡薄校區(qū)藝術(shù)類學(xué)生在各方面往往表現(xiàn)出較強的個性，喜歡展示自我，張揚個性，追求自由，尋找設(shè)計大師的風(fēng)范。過于追求個性化發(fā)展造成了部分學(xué)生集體觀念、團隊意識相對淡薄，自我約束能力較差，表現(xiàn)為自由散漫，不服從管理等。（三）專業(yè)興趣濃厚，文化課學(xué)習(xí)相對薄弱校區(qū)藝術(shù)類學(xué)生絕大多數(shù)都是提前批次錄取的，他們對專業(yè)課學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。部分學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識，也非常熱愛自己的專業(yè)，重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與探索。與之相對應(yīng)的是，多數(shù)學(xué)生不重視文化課學(xué)習(xí)，留給文化課學(xué)習(xí)的時間也較少，文化課學(xué)習(xí)相對要薄弱些。三、藝術(shù)類大一學(xué)生人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析（一）人才培養(yǎng)教育理念及其實施分析北校區(qū)是學(xué)校的分校區(qū)，從人才培養(yǎng)的教育理念來講，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，與傳統(tǒng)的藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式相比有了新的突破。然而，針對于北校區(qū)來講，藝術(shù)類學(xué)生在北校區(qū)只有一年的學(xué)習(xí)時間，這一年中基本以基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)為主，學(xué)生對專業(yè)的認識可能就會滯后，且與更高年級的學(xué)生缺少交流，不利用學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)新精神，學(xué)生實踐的機會也較少，學(xué)校人才培養(yǎng)教育理念的實施具有一定的局限性。（二）教學(xué)培養(yǎng)過程分析北校區(qū)是學(xué)校的獨立部門，校區(qū)的管理工作是獨立運行的，而任課教師主要由本部各院系負責(zé)管理。從管理角度來講，校區(qū)與院系要有很好的溝通才能真正發(fā)揮教師的作用。校區(qū)工作的只有管理人員，基本沒有任課教師，任課教師絕大多數(shù)都是上課時從本部趕到北校區(qū)，上完課就回去，造成了學(xué)生在業(yè)余時間無法與任課教師交流與溝通的現(xiàn)狀，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高有一定的制約。（三）培養(yǎng)制度分析北校區(qū)在人才培養(yǎng)制度方面，也有相應(yīng)的做法，但就制度而言還存在不足，例如有些工作在職能上劃分不夠明確，導(dǎo)致在日常工作中出現(xiàn)小失誤，管理效率有時偏低。（四）培養(yǎng)質(zhì)量評價體系分析就北京服裝學(xué)院而言，對于畢業(yè)生的質(zhì)量評價，有一套比較科學(xué)的評價方法，但對于北校區(qū)而言，由于藝術(shù)類學(xué)生在校區(qū)只學(xué)習(xí)生活一年時間，如何對這些學(xué)生進行階段性的質(zhì)量評價缺乏相應(yīng)的評價體系和方法。四、藝術(shù)類大一學(xué)生人才培養(yǎng)模式探索（一）人才培養(yǎng)教育理念是核心人才培養(yǎng)教育理念的形成需要多方的凝練而成。就北京服裝學(xué)院北校區(qū)而言，教育理念的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，但北校區(qū)的實際情況決定了這一理念的實施需要進一步改變客觀條件。北校區(qū)應(yīng)在理念基礎(chǔ)上，通過具體措施來達到校區(qū)的人才培養(yǎng)要求。例如：北校區(qū)可以充分利用校區(qū)優(yōu)勢來吸引一些社會培訓(xùn)機構(gòu)，可以通過與這些機構(gòu)的合作提高學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力。（二）教學(xué)培養(yǎng)過程是關(guān)鍵北校區(qū)就授課教師而言，由于地理位置與本部之間的斷裂，教師基本無法在校區(qū)開展更加豐富的教學(xué)活動，使得有些教學(xué)內(nèi)容受到場地的限制而無法進行。北校區(qū)通過幾年的建設(shè)，已經(jīng)在有些方面滿足了教學(xué)的需要，但還存在不足。北校區(qū)就工作環(huán)境而言，沒有更多的優(yōu)越條件吸引藝術(shù)類授課教師在校區(qū)扎根工作，藝術(shù)類教師有他們的特殊性，他們也對教學(xué)環(huán)境有不同的看法，校區(qū)應(yīng)及時與授課教師聯(lián)系，問問授課教師對教學(xué)方面有什么要求，在他們上課之前把相應(yīng)工作做好，讓他們在來到校區(qū)之后，從心理有種親切感，為更好地開展教學(xué)活動創(chuàng)造條件，為人才培養(yǎng)中的教學(xué)培養(yǎng)過程提供幫助。（三）培養(yǎng)制度是抓手人才的培養(yǎng)需要有良好的制度作為抓手。北校區(qū)首先要根據(jù)校區(qū)的特殊環(huán)境，依據(jù)北京服裝學(xué)院的有關(guān)規(guī)定，制定出符合校區(qū)藝術(shù)類人才培養(yǎng)的制度，也要根據(jù)校區(qū)的教學(xué)條件，提出藝術(shù)課程教學(xué)改革的重點。例如根據(jù)北校區(qū)的特殊環(huán)境以及藝術(shù)類教學(xué)的特點，從一年級開始實施本科生導(dǎo)師制，從學(xué)生入學(xué)開始就與自己的導(dǎo)師建立聯(lián)系，通過導(dǎo)師的引領(lǐng)，更快了解專業(yè)，為培養(yǎng)多規(guī)格人才、個性化人才和創(chuàng)新型人才奠定良好的機制。（四）培養(yǎng)質(zhì)量評價體系是目標校區(qū)要真正做到以育人為中心，以本科教學(xué)為本，就必須建立一套系統(tǒng)科學(xué)的階段性人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。藝術(shù)類學(xué)生的人才培養(yǎng)體系的建立，首先要依據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的特點，從多方面，多角度去設(shè)定評價目標，不要總以學(xué)生的專業(yè)成績作為衡量的標準。例如藝術(shù)類學(xué)生集體觀念淡薄，在設(shè)計評價體系時可以增加這方面的比重，讓學(xué)生有意識地加強集體主義觀念。對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的建立，需要學(xué)校各院系的大力支持與幫助?！倦S著新課程的不斷推進，在初中體育與健康教學(xué)中提出了關(guān)于對學(xué)生心理健康的認定標準，主要包括：智力水平、情緒穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自我認知程度、社會適應(yīng)性、行為習(xí)慣等多項內(nèi)容。因此，在初中體育與健康課程的教學(xué)中，教師不應(yīng)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，而應(yīng)以心理健康標準為核心，以培養(yǎng)學(xué)生心理健康為目的進行有效的教學(xué)。一、心理健康概述心理是心理對象、心理活動過程的簡稱，包含認知、情感、意志這三個過程。心理健康是指人在內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境等各種因素的作用下，能適應(yīng)社會上的任何情況，并能有效克服其中出現(xiàn)的挫折和困難。一般我們認為心理健康有兩層含義，一是心理沒有疾病，這是心理健康最基礎(chǔ)、淺層的含義；二是可以以一種積極發(fā)展的心態(tài)進行社會活動，這是心理健康的本質(zhì)含義。而本文所提及的培養(yǎng)學(xué)生心理健康主要指第二種。二、培養(yǎng)學(xué)生心理健康的實踐策略1.教學(xué)目標具體化在體育與健康教學(xué)中，對學(xué)生開展心理健康教育，需要讓培養(yǎng)目標具體化。因此，在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合心理健康的標準，有效制定課堂教學(xué)目標。首先，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康，需要讓學(xué)生認識到體育活動對心理和身體的積極作用，讓學(xué)生從根本上重視體育與健康課程。其次，教師要注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對自身進行正確的認知，進而提高自信心。再次，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會適應(yīng)能力。最后，還需要培養(yǎng)學(xué)生的情緒自控能力。通過上述對體育與健康課程教學(xué)目標的具體化，有利于教師在課堂中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓教師結(jié)合教學(xué)目標開展相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進而對學(xué)生進行有效的心理健康教育。2.教學(xué)內(nèi)容明確化在體育與健康教學(xué)中，對學(xué)生開展心理健康教育需要使教學(xué)內(nèi)容明確化。因此，可以結(jié)合具體的教學(xué)目標，制定有效的教學(xué)內(nèi)容。在體育與健康教學(xué)中，主要的教學(xué)內(nèi)容有這樣幾個方面：首先是為學(xué)生講解健康知識，通過讓學(xué)生掌握一定的健康知識可以讓學(xué)生樹立正確的健康觀念，幫助學(xué)生預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生。其次是心理品質(zhì)教育，讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和?飯勖娑岳?難的心理，使學(xué)生的個性逐步健全和完善。再次是情緒調(diào)控教育，讓學(xué)生能夠在遇到問題時積極調(diào)控自己的心態(tài)，成為自己心理的主人。最后是社會適應(yīng)教育，讓學(xué)生在成長的過程中可以建立和諧的人際關(guān)系，進而適應(yīng)社會的需求與發(fā)展。3.教學(xué)方法多元化在體育與健康教學(xué)中，教師可以采用多元化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心理健康。通過多元化的教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生有效參與到課堂教學(xué)中，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在體育與健康教學(xué)中，教師可以采用以下教學(xué)方法進行教學(xué)。（1）游戲教學(xué)法。愛玩是孩子的天性，教師可以在課堂中設(shè)計相關(guān)的心理健康小游戲，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以緩解學(xué)生的身心，對學(xué)生的心理起到有效的調(diào)節(jié)作用。（2）創(chuàng)設(shè)情境法。教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在真實的情境中有效疏通情感，促進良好心理健康狀態(tài)的形成。（3）小組合作教學(xué)法。教師可以讓學(xué)生以團隊為單位參與教學(xué)活動，在教學(xué)活動中，學(xué)生在小組中進行交流、合作，有助于學(xué)生構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的心理品質(zhì)。4.教學(xué)評價科學(xué)化在初中體育與健康教學(xué)中，教師不僅要以學(xué)生的成績作為評價標準，更應(yīng)以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，以更加科學(xué)化的標準來對學(xué)生進行評價。首先，在體育與健康教學(xué)中，評價的內(nèi)容應(yīng)該更加全面化，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒表現(xiàn)、品格精神等內(nèi)容作為綜合因素對學(xué)生進行更加系統(tǒng)的評價。其次，教師在評價的過程中，不僅要對學(xué)生的完成結(jié)果進行評價，還要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，這種評價方式同時也有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生健康心理的形成。最后可以采用豐富的形式開展教學(xué)評價，可以將教師點評、學(xué)生自評、學(xué)生互評這三種方式有效結(jié)合起來，進而更加有效地促進學(xué)生心理健康的發(fā)展。綜上所述，隨著新課程的不斷推進，提升學(xué)生的心理健康水平，讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會的發(fā)展成為教育界的重要議題。本文從初中體育與健康課堂教學(xué)的角度，對如何培養(yǎng)學(xué)生的心理健康進行了探究。希望通過本文，可以促進心理健康教育在初中體育與健康課堂教學(xué)中的有效開展，進而促使學(xué)生健康成長。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得1社會工作者對同事的倫理責(zé)任L/O/G/O社會工作者對同事2Contents園201尊重207性關(guān)系202保密2.08性騷擾日203學(xué)科合作國209同事的工作能力受損園204涉及同事的爭議園210同事不勝任工作2.05咨詢211同事的操守有悖2.06服務(wù)的轉(zhuǎn)介Contents3社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件4社會工作者對同事的倫理責(zé)任的意義如果社會工作者發(fā)現(xiàn)有個同事違背論理論或違背專業(yè)操守,她該怎么做?如果她發(fā)現(xiàn)一位同伴沒能給當事人提供合格的服務(wù),她該怎么辦?當她認為另一位社會工作者傷害了當事人的時候,她要盡什么義務(wù)?專業(yè)倫理守則的作用之一,是讓同事能在工作上和諧相處。規(guī)定社會工作者對同事的倫理責(zé)任,“減少了可能導(dǎo)致專業(yè)人員自毀的摩擦行為和勾心斗角(社會工作倫理——實務(wù)工作指南P148)指明了社會工作者對同事的倫理責(zé)任的意義(與總則目的相呼應(yīng)):1、明確社會工作者對于同事的價值觀、倫理原則和倫理標準2、指導(dǎo)社會工作者與同事之間的關(guān)系與行為3、監(jiān)督社會工作者履行職責(zé)、保護社會工作者受到不恰當?shù)姆芍撇藐U明社會工作者對于同事的操守是否有悖倫理的標準社會工作者對同事的倫理責(zé)任的意義5同事的界定雇主、上司、領(lǐng)導(dǎo)與社會工處于同作者在同專業(yè)但來跨學(xué)科團機構(gòu)共平級自其他機隊合作的事的同事構(gòu)或組織同事的同事下屬(被督導(dǎo)者學(xué)生、受培訓(xùn)人員etc.)尊重同事包括尊重縱向和橫向關(guān)系的同事同事的界定62.01尊重L/O/G/O2.01尊重7社會工作專業(yè)中的“尊重”價值:個人尊嚴和價值(倫理原則第三條)倫理原則:社會工作者應(yīng)尊重個人固有的尊嚴和價值?！ど鐣ぷ髡哧P(guān)懷和尊重每個人,留意個體間的差異、文化多元性和種族多樣性。社會工作的工具價值(Morales&Sheafor,1989)社會工作者相信所有人均應(yīng)受到尊重與保持尊嚴應(yīng)使人有最大機會決定其生活方向應(yīng)協(xié)助每個人與他人互動以建立滿足人人需求的社相信個人具有獨特性而不以刻板印象對待之社會工作專業(yè)中的“尊重”8社會工作專業(yè)中的“尊重”尊重是無差別的,同事與案主一樣,都應(yīng)得到社會工作者的尊重。尊重體現(xiàn)兩個方面:尊重人的差異與獨特性社會工作者相信每一個人都是獨特的并且需要努力加以維護的。尊重人有發(fā)展的潛能人有獲得資源以解決問題并獲得發(fā)展的權(quán)利。社會工作專業(yè)中的“尊重”9與尊重有關(guān)的思想來源人道主義(十五世紀)視人本身為最高價值的思想體系—“事實如何”主張將一切人都當作人來善待的思想體系—“應(yīng)該如何人道主義者一致認為,作為最高價值的人本身,主要是人本身的發(fā)展、完善、自我選擇、自我實現(xiàn),是人本身潛能的實現(xiàn),是人充分發(fā)揮、實現(xiàn)自己的潛能從而使自己成為可能成為的完善的人王海明,新倫理學(xué)2001.與尊重有關(guān)的思想來源10與尊重有關(guān)的思想來源康德(1724-1804)關(guān)于“尊重人”的描述·“應(yīng)當把人作為目的而值得被作為一個潛在的道德主體而不是作為實現(xiàn)目的的尊重,這是依據(jù)他的先驗的特性,而不是手段來對待?！睋碛械慕?jīng)驗的品性的特殊聯(lián)系格特點可能博得贊美和其他類似的反應(yīng),但尊重一個人不考慮他的行為而只因為他MichaelHorne,ValueinSocialWork.2001個人的絕對價值來·每個人都具備為自己做出選擇的能源于他所擁有的“意志的能力—為了實現(xiàn)理性”(Rationa|Wil理想的呀生活"而行動的能力會工作價值與倫理研究羅肖泉2005與尊重有關(guān)的思想來源11社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件12社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件13社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件14社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件15社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件16社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件17社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件18社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件19社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件20社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件21社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件22社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件23社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件24社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件25社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件26社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件27社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件28社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件29社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件30社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件31社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件32社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件33社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件34社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件35社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件36社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件37社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件38社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件39社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件40社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件41社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件42社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件43社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件44社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件45社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件46社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件47社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件48社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件49社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件50社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件51社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件52社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件53社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件54社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件55社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件56社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件57社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件58社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件59社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件60社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件61社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件62社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件63社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件64社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件65社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件66社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件67社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件68社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件69社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件70社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件71社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件72社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件73社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件74社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件75社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件76社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件77社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件78社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件79社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件80社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件81社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件82社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件83社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件84社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件85社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件86社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件87社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件88社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件89社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件90社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件91社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件92社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件93社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件94社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件95社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件96社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件97社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件98社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件99社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件100社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件101社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件102社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件103社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件104社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件105社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件106社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件107社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件108社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件109社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件110社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件111謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，11236、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。社會工作者對同事的倫理責(zé)任社會工作者對同事的倫理責(zé)任36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。社會工作者對同事的倫理責(zé)任社會工作者對同事的倫理責(zé)任L/O/G/OContents園201尊重207性關(guān)系202保密2.08性騷擾日203學(xué)科合作國209同事的工作能力受損園204涉及同事的爭議園210同事不勝任工作2.05咨詢211同事的操守有悖2.06服務(wù)的轉(zhuǎn)介一、高校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵界定人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式實施人才教育的過程的總和，由培養(yǎng)目標、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價四個方面組成。通過資料分析高校人才培養(yǎng)模式的核心要素主要有教育理念、教學(xué)培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)的質(zhì)量評價體系。二、藝術(shù)類高校大一學(xué)生的特點（一）思想相對活躍，個體差異性較大校區(qū)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)方向是設(shè)計，由于自身的性格特點，他們大多對大學(xué)生活充滿激情與夢想，對設(shè)計充滿了渴望，是校區(qū)思想最為活躍的群體。筆者在長期的實踐工作中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生盡管具有活躍的思想，但思考問題常常行于表面，缺乏深度分析。同時，有些學(xué)生少言寡語，傲氣凌人，特立獨行；有些人性格開朗，喜歡交際，具有很強的表現(xiàn)欲。（二）過于追求個性化發(fā)展，集體觀念淡薄校區(qū)藝術(shù)類學(xué)生在各方面往往表現(xiàn)出較強的個性，喜歡展示自我，張揚個性，追求自由，尋找設(shè)計大師的風(fēng)范。過于追求個性化發(fā)展造成了部分學(xué)生集體觀念、團隊意識相對淡薄，自我約束能力較差，表現(xiàn)為自由散漫，不服從管理等。（三）專業(yè)興趣濃厚，文化課學(xué)習(xí)相對薄弱校區(qū)藝術(shù)類學(xué)生絕大多數(shù)都是提前批次錄取的，他們對專業(yè)課學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。部分學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識，也非常熱愛自己的專業(yè)，重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與探索。與之相對應(yīng)的是，多數(shù)學(xué)生不重視文化課學(xué)習(xí)，留給文化課學(xué)習(xí)的時間也較少，文化課學(xué)習(xí)相對要薄弱些。三、藝術(shù)類大一學(xué)生人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析（一）人才培養(yǎng)教育理念及其實施分析北校區(qū)是學(xué)校的分校區(qū)，從人才培養(yǎng)的教育理念來講，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，與傳統(tǒng)的藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式相比有了新的突破。然而，針對于北校區(qū)來講，藝術(shù)類學(xué)生在北校區(qū)只有一年的學(xué)習(xí)時間，這一年中基本以基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)為主，學(xué)生對專業(yè)的認識可能就會滯后，且與更高年級的學(xué)生缺少交流，不利用學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)新精神，學(xué)生實踐的機會也較少，學(xué)校人才培養(yǎng)教育理念的實施具有一定的局限性。（二）教學(xué)培養(yǎng)過程分析北校區(qū)是學(xué)校的獨立部門，校區(qū)的管理工作是獨立運行的，而任課教師主要由本部各院系負責(zé)管理。從管理角度來講，校區(qū)與院系要有很好的溝通才能真正發(fā)揮教師的作用。校區(qū)工作的只有管理人員，基本沒有任課教師，任課教師絕大多數(shù)都是上課時從本部趕到北校區(qū)，上完課就回去，造成了學(xué)生在業(yè)余時間無法與任課教師交流與溝通的現(xiàn)狀，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高有一定的制約。（三）培養(yǎng)制度分析北校區(qū)在人才培養(yǎng)制度方面，也有相應(yīng)的做法，但就制度而言還存在不足，例如有些工作在職能上劃分不夠明確，導(dǎo)致在日常工作中出現(xiàn)小失誤，管理效率有時偏低。（四）培養(yǎng)質(zhì)量評價體系分析就北京服裝學(xué)院而言，對于畢業(yè)生的質(zhì)量評價，有一套比較科學(xué)的評價方法，但對于北校區(qū)而言，由于藝術(shù)類學(xué)生在校區(qū)只學(xué)習(xí)生活一年時間，如何對這些學(xué)生進行階段性的質(zhì)量評價缺乏相應(yīng)的評價體系和方法。四、藝術(shù)類大一學(xué)生人才培養(yǎng)模式探索（一）人才培養(yǎng)教育理念是核心人才培養(yǎng)教育理念的形成需要多方的凝練而成。就北京服裝學(xué)院北校區(qū)而言，教育理念的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，但北校區(qū)的實際情況決定了這一理念的實施需要進一步改變客觀條件。北校區(qū)應(yīng)在理念基礎(chǔ)上，通過具體措施來達到校區(qū)的人才培養(yǎng)要求。例如：北校區(qū)可以充分利用校區(qū)優(yōu)勢來吸引一些社會培訓(xùn)機構(gòu)，可以通過與這些機構(gòu)的合作提高學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力。（二）教學(xué)培養(yǎng)過程是關(guān)鍵北校區(qū)就授課教師而言，由于地理位置與本部之間的斷裂，教師基本無法在校區(qū)開展更加豐富的教學(xué)活動，使得有些教學(xué)內(nèi)容受到場地的限制而無法進行。北校區(qū)通過幾年的建設(shè)，已經(jīng)在有些方面滿足了教學(xué)的需要，但還存在不足。北校區(qū)就工作環(huán)境而言，沒有更多的優(yōu)越條件吸引藝術(shù)類授課教師在校區(qū)扎根工作，藝術(shù)類教師有他們的特殊性，他們也對教學(xué)環(huán)境有不同的看法，校區(qū)應(yīng)及時與授課教師聯(lián)系，問問授課教師對教學(xué)方面有什么要求，在他們上課之前把相應(yīng)工作做好，讓他們在來到校區(qū)之后，從心理有種親切感，為更好地開展教學(xué)活動創(chuàng)造條件，為人才培養(yǎng)中的教學(xué)培養(yǎng)過程提供幫助。（三）培養(yǎng)制度是抓手人才的培養(yǎng)需要有良好的制度作為抓手。北校區(qū)首先要根據(jù)校區(qū)的特殊環(huán)境，依據(jù)北京服裝學(xué)院的有關(guān)規(guī)定，制定出符合校區(qū)藝術(shù)類人才培養(yǎng)的制度，也要根據(jù)校區(qū)的教學(xué)條件，提出藝術(shù)課程教學(xué)改革的重點。例如根據(jù)北校區(qū)的特殊環(huán)境以及藝術(shù)類教學(xué)的特點，從一年級開始實施本科生導(dǎo)師制，從學(xué)生入學(xué)開始就與自己的導(dǎo)師建立聯(lián)系，通過導(dǎo)師的引領(lǐng)，更快了解專業(yè)，為培養(yǎng)多規(guī)格人才、個性化人才和創(chuàng)新型人才奠定良好的機制。（四）培養(yǎng)質(zhì)量評價體系是目標校區(qū)要真正做到以育人為中心，以本科教學(xué)為本，就必須建立一套系統(tǒng)科學(xué)的階段性人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。藝術(shù)類學(xué)生的人才培養(yǎng)體系的建立，首先要依據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的特點，從多方面，多角度去設(shè)定評價目標，不要總以學(xué)生的專業(yè)成績作為衡量的標準。例如藝術(shù)類學(xué)生集體觀念淡薄，在設(shè)計評價體系時可以增加這方面的比重，讓學(xué)生有意識地加強集體主義觀念。對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的建立，需要學(xué)校各院系的大力支持與幫助。【隨著新課程的不斷推進，在初中體育與健康教學(xué)中提出了關(guān)于對學(xué)生心理健康的認定標準，主要包括：智力水平、情緒穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自我認知程度、社會適應(yīng)性、行為習(xí)慣等多項內(nèi)容。因此，在初中體育與健康課程的教學(xué)中，教師不應(yīng)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，而應(yīng)以心理健康標準為核心，以培養(yǎng)學(xué)生心理健康為目的進行有效的教學(xué)。一、心理健康概述心理是心理對象、心理活動過程的簡稱，包含認知、情感、意志這三個過程。心理健康是指人在內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境等各種因素的作用下，能適應(yīng)社會上的任何情況，并能有效克服其中出現(xiàn)的挫折和困難。一般我們認為心理健康有兩層含義，一是心理沒有疾病，這是心理健康最基礎(chǔ)、淺層的含義；二是可以以一種積極發(fā)展的心態(tài)進行社會活動，這是心理健康的本質(zhì)含義。而本文所提及的培養(yǎng)學(xué)生心理健康主要指第二種。二、培養(yǎng)學(xué)生心理健康的實踐策略1.教學(xué)目標具體化在體育與健康教學(xué)中，對學(xué)生開展心理健康教育，需要讓培養(yǎng)目標具體化。因此，在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合心理健康的標準，有效制定課堂教學(xué)目標。首先，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康，需要讓學(xué)生認識到體育活動對心理和身體的積極作用，讓學(xué)生從根本上重視體育與健康課程。其次，教師要注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對自身進行正確的認知，進而提高自信心。再次，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會適應(yīng)能力。最后，還需要培養(yǎng)學(xué)生的情緒自控能力。通過上述對體育與健康課程教學(xué)目標的具體化，有利于教師在課堂中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓教師結(jié)合教學(xué)目標開展相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進而對學(xué)生進行有效的心理健康教育。2.教學(xué)內(nèi)容明確化在體育與健康教學(xué)中，對學(xué)生開展心理健康教育需要使教學(xué)內(nèi)容明確化。因此，可以結(jié)合具體的教學(xué)目標，制定有效的教學(xué)內(nèi)容。在體育與健康教學(xué)中，主要的教學(xué)內(nèi)容有這樣幾個方面：首先是為學(xué)生講解健康知識，通過讓學(xué)生掌握一定的健康知識可以讓學(xué)生樹立正確的健康觀念，幫助學(xué)生預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生。其次是心理品質(zhì)教育，讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和?飯勖娑岳?難的心理，使學(xué)生的個性逐步健全和完善。再次是情緒調(diào)控教育，讓學(xué)生能夠在遇到問題時積極調(diào)控自己的心態(tài)，成為自己心理的主人。最后是社會適應(yīng)教育，讓學(xué)生在成長的過程中可以建立和諧的人際關(guān)系，進而適應(yīng)社會的需求與發(fā)展。3.教學(xué)方法多元化在體育與健康教學(xué)中，教師可以采用多元化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心理健康。通過多元化的教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生有效參與到課堂教學(xué)中，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在體育與健康教學(xué)中，教師可以采用以下教學(xué)方法進行教學(xué)。（1）游戲教學(xué)法。愛玩是孩子的天性，教師可以在課堂中設(shè)計相關(guān)的心理健康小游戲，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以緩解學(xué)生的身心，對學(xué)生的心理起到有效的調(diào)節(jié)作用。（2）創(chuàng)設(shè)情境法。教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在真實的情境中有效疏通情感，促進良好心理健康狀態(tài)的形成。（3）小組合作教學(xué)法。教師可以讓學(xué)生以團隊為單位參與教學(xué)活動，在教學(xué)活動中，學(xué)生在小組中進行交流、合作，有助于學(xué)生構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的心理品質(zhì)。4.教學(xué)評價科學(xué)化在初中體育與健康教學(xué)中，教師不僅要以學(xué)生的成績作為評價標準，更應(yīng)以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，以更加科學(xué)化的標準來對學(xué)生進行評價。首先，在體育與健康教學(xué)中，評價的內(nèi)容應(yīng)該更加全面化，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒表現(xiàn)、品格精神等內(nèi)容作為綜合因素對學(xué)生進行更加系統(tǒng)的評價。其次，教師在評價的過程中，不僅要對學(xué)生的完成結(jié)果進行評價，還要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，這種評價方式同時也有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生健康心理的形成。最后可以采用豐富的形式開展教學(xué)評價，可以將教師點評、學(xué)生自評、學(xué)生互評這三種方式有效結(jié)合起來，進而更加有效地促進學(xué)生心理健康的發(fā)展。綜上所述，隨著新課程的不斷推進，提升學(xué)生的心理健康水平，讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會的發(fā)展成為教育界的重要議題。本文從初中體育與健康課堂教學(xué)的角度，對如何培養(yǎng)學(xué)生的心理健康進行了探究。希望通過本文，可以促進心理健康教育在初中體育與健康課堂教學(xué)中的有效開展，進而促使學(xué)生健康成長。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得113社會工作者對同事的倫理責(zé)任L/O/G/O社會工作者對同事114Contents園201尊重207性關(guān)系202保密2.08性騷擾日203學(xué)科合作國209同事的工作能力受損園204涉及同事的爭議園210同事不勝任工作2.05咨詢211同事的操守有悖2.06服務(wù)的轉(zhuǎn)介Contents115社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件116社會工作者對同事的倫理責(zé)任的意義如果社會工作者發(fā)現(xiàn)有個同事違背論理論或違背專業(yè)操守,她該怎么做?如果她發(fā)現(xiàn)一位同伴沒能給當事人提供合格的服務(wù),她該怎么辦?當她認為另一位社會工作者傷害了當事人的時候,她要盡什么義務(wù)?專業(yè)倫理守則的作用之一,是讓同事能在工作上和諧相處。規(guī)定社會工作者對同事的倫理責(zé)任,“減少了可能導(dǎo)致專業(yè)人員自毀的摩擦行為和勾心斗角(社會工作倫理——實務(wù)工作指南P148)指明了社會工作者對同事的倫理責(zé)任的意義(與總則目的相呼應(yīng)):1、明確社會工作者對于同事的價值觀、倫理原則和倫理標準2、指導(dǎo)社會工作者與同事之間的關(guān)系與行為3、監(jiān)督社會工作者履行職責(zé)、保護社會工作者受到不恰當?shù)姆芍撇藐U明社會工作者對于同事的操守是否有悖倫理的標準社會工作者對同事的倫理責(zé)任的意義117同事的界定雇主、上司、領(lǐng)導(dǎo)與社會工處于同作者在同專業(yè)但來跨學(xué)科團機構(gòu)共平級自其他機隊合作的事的同事構(gòu)或組織同事的同事下屬(被督導(dǎo)者學(xué)生、受培訓(xùn)人員etc.)尊重同事包括尊重縱向和橫向關(guān)系的同事同事的界定1182.01尊重L/O/G/O2.01尊重119社會工作專業(yè)中的“尊重”價值:個人尊嚴和價值(倫理原則第三條)倫理原則:社會工作者應(yīng)尊重個人固有的尊嚴和價值?！ど鐣ぷ髡哧P(guān)懷和尊重每個人,留意個體間的差異、文化多元性和種族多樣性。社會工作的工具價值(Morales&Sheafor,1989)社會工作者相信所有人均應(yīng)受到尊重與保持尊嚴應(yīng)使人有最大機會決定其生活方向應(yīng)協(xié)助每個人與他人互動以建立滿足人人需求的社相信個人具有獨特性而不以刻板印象對待之社會工作專業(yè)中的“尊重”120社會工作專業(yè)中的“尊重”尊重是無差別的,同事與案主一樣,都應(yīng)得到社會工作者的尊重。尊重體現(xiàn)兩個方面:尊重人的差異與獨特性社會工作者相信每一個人都是獨特的并且需要努力加以維護的。尊重人有發(fā)展的潛能人有獲得資源以解決問題并獲得發(fā)展的權(quán)利。社會工作專業(yè)中的“尊重”121與尊重有關(guān)的思想來源人道主義(十五世紀)視人本身為最高價值的思想體系—“事實如何”主張將一切人都當作人來善待的思想體系—“應(yīng)該如何人道主義者一致認為,作為最高價值的人本身,主要是人本身的發(fā)展、完善、自我選擇、自我實現(xiàn),是人本身潛能的實現(xiàn),是人充分發(fā)揮、實現(xiàn)自己的潛能從而使自己成為可能成為的完善的人王海明,新倫理學(xué)2001.與尊重有關(guān)的思想來源122與尊重有關(guān)的思想來源康德(1724-1804)關(guān)于“尊重人”的描述·“應(yīng)當把人作為目的而值得被作為一個潛在的道德主體而不是作為實現(xiàn)目的的尊重,這是依據(jù)他的先驗的特性,而不是手段來對待?！睋碛械慕?jīng)驗的品性的特殊聯(lián)系格特點可能博得贊美和其他類似的反應(yīng),但尊重一個人不考慮他的行為而只因為他MichaelHorne,ValueinSocialWork.2001個人的絕對價值來·每個人都具備為自己做出選擇的能源于他所擁有的“意志的能力—為了實現(xiàn)理性”(Rationa|Wil理想的呀生活"而行動的能力會工作價值與倫理研究羅肖泉2005與尊重有關(guān)的思想來源123社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件124社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件125社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件126社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件127社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件128社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件129社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件130社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件131社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件132社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件133社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件134社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件135社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件136社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件137社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件138社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件139社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件140社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件141社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件142社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件143社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件144社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件145社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件146社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件147社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件148社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件149社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件150社會工作者對同事的倫理責(zé)任課件151社會工作者對同事的倫理責(zé)