危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件

危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)服從真理，就能征服一切事物危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)服從真理，就能征服一切事物危險作業(yè)安全基本知識PPT制作:雷文忠國家注冊安全工程師危險作業(yè)安全基本知識基本安全要求1、安全生產(chǎn)禁令隨著建構(gòu)主義和情境認知理論的發(fā)展，教學(xué)情境作為課堂教學(xué)的一個重要組成部分，備受教師們的廣泛關(guān)注。在新課改的背景下，教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大變化，教學(xué)方法與手段也隨之而改變。教師成為了課堂的主導(dǎo)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。通過課堂上的情境創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)實效。本文從新課問題情景創(chuàng)設(shè)、實驗探究情景、多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景等方面進行闡述。問題情景激發(fā)興趣實驗設(shè)計輔助教學(xué)學(xué)生的智慧迸發(fā)途徑是在一定的情境感染下發(fā)生的，因為情境能讓學(xué)生最大限度地投入；情境能讓學(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生智慧，催動學(xué)生的靈感……換言之，情境能促進學(xué)生感悟。如果學(xué)生在上課的時候能“身臨其境”，全身心地投入，這表明，教學(xué)的最佳時候到了。一、創(chuàng)設(shè)新課問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣物理課堂教學(xué)中的問題設(shè)計和提問是整個教學(xué)過程中的重要一個環(huán)節(jié)，也是師生互動交流的最重要的手段。問題情景設(shè)計合適恰當，可以激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。問題設(shè)計的要有質(zhì)量，要有效，要有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量?，F(xiàn)在的高中物理課堂教學(xué)模式大部分仍然是老師上來就講，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，課堂教學(xué)效益低下，學(xué)生的成績大幅提高受到壓制。如果將一些定理，概念，推論等“定論”形式的陳述材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生思考的“問題”形式，變被動接受為主動思考。通過一些問題情境，讓學(xué)生在不需要許多努力的情況下發(fā)現(xiàn)問題，從而真正理解此類知識。例如，在講解“楞次定律”中感應(yīng)電流的方向時，教師可以提出以下問題：（1）閉合回路中，為什么會產(chǎn)生感應(yīng)電流？由學(xué)生回顧舊知識回答這個問題，為下一個問題的思考做好鋪墊。（2）感應(yīng)電流的方向由哪些因素決定？試根據(jù)已有知識進行猜測。（3）如何通過實驗確定感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化的關(guān)系？試設(shè)計實驗電路。（4）怎樣用一名話來總結(jié)感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化的關(guān)系？還有，在進行“超重與失重”教學(xué)時，可以設(shè)計這樣一個故事來引出本節(jié)課題：期末考試結(jié)束了，歡歡考得非常理想，媽媽到市場上買了一只6斤重的大魚準備做魚丸子給她吃。因為家住在12樓，所以她要乘電梯上樓。走進電梯以后，她發(fā)現(xiàn)電梯里有一臺秤，心里就想：賣魚的大媽是否偷斤少兩呢，我得驗證一下。當電梯啟動后，她一看數(shù)據(jù)顯示竟然是7斤，心里感到非常高興，可再一看示數(shù)是6斤，心又涼了回去，心想是不是看走眼了呢？接下來的一段時間，示數(shù)都是斤，直至快到12樓時，歡歡媽媽突然發(fā)現(xiàn)示數(shù)降到了5斤，這一下，她可急了，心想這回上當受騙了，等抽時間去理論一下。到當電梯停下來后，發(fā)現(xiàn)示數(shù)又變?yōu)?斤了，這是怎么回事呢？此時教師乘機引入課題，“讓我們用所學(xué)過的物理知識來給歡歡的媽媽解釋道理吧！”二、創(chuàng)設(shè)物理實驗探究情景，培養(yǎng)學(xué)生探究能力新課程大力提倡開展實驗探究活動，恰當?shù)膶嶒炃榫安粌H有助于學(xué)好物理知識，而且能提高學(xué)生的實驗探究能力。實驗的目的就是為了讓學(xué)生了解知識的來龍去脈，掌握的知識更加深刻，因此可以采用對比實驗的方法來加深同學(xué)們對實驗過程的理解，因此可以采用實驗探究的方法來加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)源動力。例如，在學(xué)習(xí)自感時，可以給學(xué)生提出這樣的問題：“穿過回路的磁通量發(fā)生變化時，會產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，若是通過線圈自身的電流發(fā)生變化時，會不會產(chǎn)生感應(yīng)電動勢呢？”“我們?nèi)绾斡脤嶒瀬砑右则炞C？”讓學(xué)生通過看書思考，來設(shè)計實驗，通過實驗得知通過線圈的電流發(fā)生變化時，結(jié)圈中會產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，從而得出自感電動勢的概念。然后進一步讓學(xué)生思考自感電動勢的方向，如何用實驗加以探究？學(xué)生通過閱讀課本設(shè)計通電自感和斷電自感實驗，從而得出自感電動勢的方向。通過自己的實驗探究得出物理規(guī)律，這讓學(xué)生對規(guī)律的掌握會更加牢固，應(yīng)用起來更加得心應(yīng)手，同時也讓學(xué)生嘗到了成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。大部分同學(xué)都看到，這時就采用通過幻燈機、顯微投影機等設(shè)備進行現(xiàn)場放大的方法來演示。例如，電力線、磁感線、干涉、衍射、縱波、橫波、日光燈啟動器中的雙金屬片等，這些實驗在白晝幻燈機上演示，放得大，看得清，效果很好。三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生參與的意識與傳統(tǒng)的物理教學(xué)相比，利用多媒體進行物理輔助教學(xué)，可以把信息形象生動、全方位地展示給學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，教師通過創(chuàng)設(shè)一個和我們生活很貼近的情境，然后把物理知識放到這個情境中進行學(xué)習(xí)，這樣就極容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，課堂上進行磁場知識教學(xué)中，教師通過演示實驗向?qū)W生介紹磁場的方向，大部分教師都是在講臺上進行操作，最后得出結(jié)論，其實整個演示實驗的過程只有前面幾個同學(xué)看到，而后面的同學(xué)根本就沒有看到整個的實驗過程。其實后面的同學(xué)也想看到實驗的過程，但是由于教師的演示實驗是在講臺上做的，導(dǎo)致實驗結(jié)束時后面的同學(xué)一臉遺憾。如果教師用視頻展示臺來播放整個的演示實驗的過程，強烈刺激學(xué)生的感覺器官，提高學(xué)生接受新知識的效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率。這樣的效果肯定會比前一個強多了，提高了教師的整體教學(xué)效果。大量的演示實驗充斥整個的物理教學(xué)。一個再會表達的教師，也不能把一些抽象的物理現(xiàn)象和物理知識用口頭語言來進行描述。讓學(xué)生親歷知識的生成過程，親身感受物理現(xiàn)象和一些物理原理是怎樣產(chǎn)生的，這個比教師描述的要好多了。尤其是教材中的一些重點和難點，教師更需要通過多媒體教學(xué)來展示演示實驗的過程。這樣便可以輕松解決這些疑難問題，達到突出重點，突破難點的目的。總之，在高中物理教學(xué)中，開展情景學(xué)習(xí)是非常有必要的。情景問題設(shè)計是課堂教學(xué)的起點，也應(yīng)該是課堂教學(xué)的終點，是師生互動的橋梁。教師應(yīng)該以啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)思想為指導(dǎo)，使學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)，讓學(xué)生變成善于觀察，善于思考的人，從而大幅提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。語文課堂教學(xué)是教師與學(xué)生構(gòu)建互動關(guān)系的歷程，是一個動態(tài)生成的過程。在課堂教學(xué)中，教師運用有效教學(xué)手段將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生多方接受知識，必將是復(fù)雜而又具有高度活力的動態(tài)生成過程。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的動態(tài)生成過程，尊重其個性化體驗，拓寬其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的成長奠定豐厚的文化底蘊。一、預(yù)設(shè)課堂生成的動態(tài)性，關(guān)注學(xué)生個性成長在語文課堂教學(xué)中，很多語文教師在備課環(huán)節(jié)都能精心準備教案，設(shè)計環(huán)節(jié)精細入微，注意預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的各種狀況與問題，但實際實施效果往往不盡如人意。經(jīng)過深入研究，我們不難發(fā)現(xiàn)精彩課堂教學(xué)的絆腳石主要有以下幾點：一是教師知識貯備有限，無法引導(dǎo)學(xué)生更深層次地探究問題；二是教師局限于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)，而忽視動態(tài)學(xué)案的生成；三是教師被教案所牽絆，為了省時省事按時完成教學(xué)任務(wù)，無暇顧及深入學(xué)習(xí)文本的重難點。而一些經(jīng)過打磨的示范課、優(yōu)質(zhì)課、賽課等，雖然預(yù)設(shè)很充分，但由于教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的變化，也會發(fā)生意外情況，往往讓教者不知所措，課堂中稍縱即逝的教學(xué)點，往往因為教師的茫然而失去了應(yīng)有的價值。那么，如何利用好轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)生成點，并將其轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的資源呢？一是教師在備課時要充分考慮學(xué)生的年齡特點、地域環(huán)境、學(xué)習(xí)情況等，設(shè)計出適用于學(xué)習(xí)對象的導(dǎo)學(xué)案。二是要根據(jù)教材版本，單元主題，課文背景、思路、內(nèi)容等，預(yù)設(shè)好教學(xué)環(huán)節(jié)、教法、學(xué)法。三是深入研究每個教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，針對學(xué)生可能回答的各種答案，教師均要做到胸有成竹，靈活應(yīng)對各種狀況。語文課堂教學(xué)充滿生命活力，主體的價值取向與個體的千變?nèi)f化，讓課堂出現(xiàn)諸多不確定性，教師預(yù)設(shè)好整節(jié)課可能出現(xiàn)的各種問題，隨時做好應(yīng)對準備，同時努力建構(gòu)激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生的精神需求，讓學(xué)生的個性得到張揚、歷練。二、找準課堂教學(xué)切入點，在文本關(guān)鍵處停留語文課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都可以出彩，特別是教學(xué)每節(jié)課的重難點處更能讓課堂生輝。在教學(xué)過程中，教師要把控好每個環(huán)節(jié)、每個契機、每一個可能出現(xiàn)智慧碰撞的閃光點，及時處理好課堂生成的信息，給學(xué)生創(chuàng)造出一個個思維發(fā)展的空間。如在教學(xué)人教版語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，讓學(xué)生找出描寫“中華不振”的相關(guān)句子后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀、思考：聽了同學(xué)們的朗讀，此刻你的腦海里想到了什么，聽到了什么，看到了什么？由此一問，學(xué)生們興致高漲，爭先搶答。生1說：“我想到了當時在外國租界里，中國人為什么敢怒而不敢言，不敢出手去懲罰那些惡毒的洋人？是因為懲處洋人之后外國人就要打我們中國人嗎？這就是‘中華不振’的原因?！鄙?說：“我仿佛看見外國人在租界里橫行霸道的身影，這是中國的土地呀，為什么外國人能在這里隨意行走，而中國人不行？他們還那么蠻橫，為什么我們敢怒不敢言？”生3說：“我看見當時中國的巡警是多么的懦弱！在外國租界里，他們有權(quán)力管教這些洋人的，但為什么敢怒不敢言呢？”在教師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生如臨其境，感同身受。又如教學(xué)人教版語文五年級下冊《橋》這篇課文小結(jié)環(huán)節(jié)時，教師深情地朗讀課文最后一個自然段，問：“橋斷了，老漢犧牲了，兒子也被洪水沖走了，我們是不是也該把他們給擦去了呢？”（把板書“橋、老漢、兒子”擦去）生1答：“不能把‘老漢’擦去，老漢是為全村人犧牲，他永遠活在人們心中?！鄙?答：“不能把‘兒子’擦去，兒子在老漢的教育下，懂得把生的希望留給他人而犧牲自我，他的精神也永遠留在人間?！鄙?答：“不能把‘橋’擦去，因為橋雖然毀了，可是它救了全村的老百姓，人們會永遠記住它的?！鄙?答：“這是一座生命之橋！是老漢與兒子用自己的血肉之軀搭起的生命之橋……”這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，只要教師靈動地運用教學(xué)智慧，在課堂每個環(huán)節(jié)中找準教學(xué)切入點，在文本關(guān)鍵處停留，把學(xué)生引入文本深處，課堂教學(xué)自然綻放精彩?？梢?，從語文課堂生成的理念出發(fā)，在教學(xué)環(huán)節(jié)、文本關(guān)鍵處、思維碰撞中，教師要隨機運用教學(xué)機智去捕捉，用心去發(fā)現(xiàn)課堂生成點，以自身的人文底蘊去激發(fā)學(xué)生的智慧生成。三、把握課堂教學(xué)小問題，巧妙運用追問手段學(xué)生獲取知識首先是在大腦中建構(gòu)形態(tài)，由自身的經(jīng)驗與新知識融合而成，關(guān)注課堂生成要把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生將當前學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)與經(jīng)驗相融合。教師要設(shè)計好文本的教學(xué)主問題，并提煉出小問題，然后運用追問手段讓課堂細化生成。此外，對于學(xué)生提出的各種問題，教師要進行思辨，選擇恰當?shù)膯栴}作為切入點，還要注意問題的情境與思維價值，做到及時跟進、引導(dǎo)，做好追問的準備，這樣才能實現(xiàn)課堂教學(xué)生成的可能，促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考，真正成為有用的課堂教學(xué)資源。在語文課堂教學(xué)中，如果學(xué)生對問題的思考比較單一，教師可以通過追問、補充的方式引導(dǎo)學(xué)生的思考更加深入、開闊。如在教學(xué)《鳥的天堂》這一課時，教師提問：“從哪些地方可以體會出榕樹的生機勃勃？”生答：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個生命在顫動?！睅焼枺耗阌X得去掉“似乎”一詞，句子的意思還跟原來一樣嗎？生答：“似乎”是揣測，不確定，如果去掉就是表達肯定的意思。教師進一步引導(dǎo)：“生命在顫動”，這是作者的想象還是真的就是這樣？生頓悟：“似乎”是帶著神秘的色彩，讓人捉摸不透，浮想聯(lián)翩，不是絕對的?？梢?，教師在教學(xué)中把握小問題，利用好追問手段，引導(dǎo)學(xué)生討論、思辨，共享成果，交流見解，達到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴，最終實現(xiàn)超越個體、超越文本，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。四、調(diào)動學(xué)生靈動性積累，駕馭課堂生成資源語文課堂教學(xué)的生成資源，是每節(jié)課不可重復(fù)的激情與智慧碰撞的生成過程。在課堂教學(xué)中，教師如果能很好地調(diào)動學(xué)生原有的知識積累，利用靜態(tài)的資源去觸動動態(tài)的資源，就會產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果，如教學(xué)活動中師生、生生的多重組合，是由靜態(tài)的知識支撐推進而展開的；教學(xué)進程的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式，推進靜態(tài)知識的產(chǎn)生；教學(xué)環(huán)境的千變?nèi)f化，是師生積累推動課堂生成的學(xué)習(xí)契機。在教學(xué)過程中，教師能夠關(guān)注教學(xué)環(huán)境、關(guān)注學(xué)情、關(guān)注課堂生成，并把握課堂環(huán)節(jié)、課堂進程、課堂生成資源，就會讓教學(xué)綻放活力、精彩，促進學(xué)生全面發(fā)展的新局面，久而久之，形成了不可估量的教學(xué)資源。課堂生成要形成好的教學(xué)資源，還要關(guān)注以下幾點：一是當課堂生成新的教學(xué)資源時，教師不能盲目尊重學(xué)生的見解，在學(xué)習(xí)、互動中，學(xué)生的理解、情感偏離目標時，教師要及時點撥，及時幫助其獲取知識，隨時駕馭即時生成的信息，不?嗵岣哐?生的學(xué)習(xí)能力。二是對于學(xué)生在課堂中的思維生成，要區(qū)別對待，是否符合科學(xué)論證的客觀規(guī)律，能否引導(dǎo)大家逐漸逼近事物的本質(zhì)。三是在語文課堂教學(xué)中，教師要對課堂生成的信息進行考究，區(qū)分知識的自學(xué)生成與引導(dǎo)生成。特別要運用“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，在檢查預(yù)習(xí)后，教師要明確哪些知識是學(xué)生自己學(xué)會的，能夠生成課堂知識；哪些知識需要教師組織教學(xué)，在引導(dǎo)下能生成課堂知識的。最后，教師不要被自己的預(yù)設(shè)所禁錮，要做到合理的調(diào)控和科學(xué)的引領(lǐng)，能果斷放棄不合時宜的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生的探究更有意義，進一步提升課堂教學(xué)的價值。在教育教學(xué)過程中，課堂生成具有創(chuàng)造性、開發(fā)性、延續(xù)性等特點，是師生互動、交流、發(fā)展的過程，是教師形成獨特教學(xué)風格的體現(xiàn)，是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，是多種教學(xué)共同體諸多因素互相作用的結(jié)果，教師要努力提高自己的教育智慧，提升教學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注教育生成資源，進行積極的價值引導(dǎo)，讓課堂綻放出教學(xué)的精彩。（責編楊春）危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)服從真理，就能征服一切事物危險作業(yè)安1危險作業(yè)安全基本知識PPT制作:雷文忠國家注冊安全工程師危險作業(yè)安全2危險作業(yè)安全基本知識基本安全要求1、安全生產(chǎn)禁令危險作業(yè)安全基本知識3A、嚴禁無操作證從事電氣、起重、電氣焊作業(yè),違者予以開除并解除勞動合同我們也有證我有證供樂部A、嚴禁無操作證從事電氣、起重、電氣焊作4B、嚴禁工作中無證或酒后駕駛機動車,違者予以開除并解除勞動合同鑰D這下死定了EHs俱部B、嚴禁工作中無證或酒后駕駛機動5C、嚴禁未經(jīng)審批擅自決定鉆開高含硫化氫油氣層或進行試氣作業(yè),違者對直接負責人予以開除并解除勞動合同。Has.wsEH俱樂部5C、嚴禁未經(jīng)審批擅自決定鉆開高含硫化氫油6D、嚴禁違反操作規(guī)程進行用火、進入受限空間、臨時用電作業(yè),違者給予行政處分并離崗培訓(xùn);造成后果的,予以開除并解除勞動合同。作業(yè)票辦好了!果H是么EH5俱樂D、嚴禁違反操作規(guī)程進行用火、進入受限空間、7E、嚴禁負責放射源、火工器材、井控坐崗的監(jiān)護人員擅離崗位,違者給予行政處分并離崗培訓(xùn);造成后果的,予以開除并解除勞動合同放射源火工器材井控坐崗EH5俱樂部E、嚴禁負責放射源、火工器材、井控坐崗的監(jiān)護8F、嚴禁危險化學(xué)品裝卸人員擅離崗位,違者給予行政處分并離崗培訓(xùn);造成后果的,予以開除并解除勞動合同。面百EH俱樂部F、嚴禁危險化學(xué)品裝卸人員擅離崗位,違者給予行9G、嚴禁鉆井、測錄井、井下作業(yè)違反井控安全操作規(guī)程,違者給予行政處分并離崗培訓(xùn);造成后果的,予以開除并解除勞動合同。起下鉆時不要猛提猛放EHS俱樂部G、嚴禁鉆井、測錄井、井下作業(yè)違反井控安全操10危險作業(yè)安全基本知識基本安全要求2、安全生產(chǎn)責任制危險作業(yè)安全基本知識11危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件12危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件13危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件14危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件15危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件16危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件17危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件18危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件19危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件20危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件21危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件22危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件23危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件24危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件25危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件26危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件27危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件28危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件29危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件30危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件31危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件32危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件33危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件34危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件35危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件36危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件37危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件38危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件39危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件40危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件41危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件42危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件43危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件44危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件45危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件46危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)課件47危險作業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27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！5826、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)服從真理，就能征服一切事物危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)服從真理，就能征服一切事物危險作業(yè)安全基本知識PPT制作:雷文忠國家注冊安全工程師危險作業(yè)安全基本知識基本安全要求1、安全生產(chǎn)禁令隨著建構(gòu)主義和情境認知理論的發(fā)展，教學(xué)情境作為課堂教學(xué)的一個重要組成部分，備受教師們的廣泛關(guān)注。在新課改的背景下，教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大變化，教學(xué)方法與手段也隨之而改變。教師成為了課堂的主導(dǎo)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。通過課堂上的情境創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)實效。本文從新課問題情景創(chuàng)設(shè)、實驗探究情景、多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景等方面進行闡述。問題情景激發(fā)興趣實驗設(shè)計輔助教學(xué)學(xué)生的智慧迸發(fā)途徑是在一定的情境感染下發(fā)生的，因為情境能讓學(xué)生最大限度地投入；情境能讓學(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生智慧，催動學(xué)生的靈感……換言之，情境能促進學(xué)生感悟。如果學(xué)生在上課的時候能“身臨其境”，全身心地投入，這表明，教學(xué)的最佳時候到了。一、創(chuàng)設(shè)新課問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣物理課堂教學(xué)中的問題設(shè)計和提問是整個教學(xué)過程中的重要一個環(huán)節(jié)，也是師生互動交流的最重要的手段。問題情景設(shè)計合適恰當，可以激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。問題設(shè)計的要有質(zhì)量，要有效，要有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量?，F(xiàn)在的高中物理課堂教學(xué)模式大部分仍然是老師上來就講，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，課堂教學(xué)效益低下，學(xué)生的成績大幅提高受到壓制。如果將一些定理，概念，推論等“定論”形式的陳述材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生思考的“問題”形式，變被動接受為主動思考。通過一些問題情境，讓學(xué)生在不需要許多努力的情況下發(fā)現(xiàn)問題，從而真正理解此類知識。例如，在講解“楞次定律”中感應(yīng)電流的方向時，教師可以提出以下問題：（1）閉合回路中，為什么會產(chǎn)生感應(yīng)電流？由學(xué)生回顧舊知識回答這個問題，為下一個問題的思考做好鋪墊。（2）感應(yīng)電流的方向由哪些因素決定？試根據(jù)已有知識進行猜測。（3）如何通過實驗確定感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化的關(guān)系？試設(shè)計實驗電路。（4）怎樣用一名話來總結(jié)感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化的關(guān)系？還有，在進行“超重與失重”教學(xué)時，可以設(shè)計這樣一個故事來引出本節(jié)課題：期末考試結(jié)束了，歡歡考得非常理想，媽媽到市場上買了一只6斤重的大魚準備做魚丸子給她吃。因為家住在12樓，所以她要乘電梯上樓。走進電梯以后，她發(fā)現(xiàn)電梯里有一臺秤，心里就想：賣魚的大媽是否偷斤少兩呢，我得驗證一下。當電梯啟動后，她一看數(shù)據(jù)顯示竟然是7斤，心里感到非常高興，可再一看示數(shù)是6斤，心又涼了回去，心想是不是看走眼了呢？接下來的一段時間，示數(shù)都是斤，直至快到12樓時，歡歡媽媽突然發(fā)現(xiàn)示數(shù)降到了5斤，這一下，她可急了，心想這回上當受騙了，等抽時間去理論一下。到當電梯停下來后，發(fā)現(xiàn)示數(shù)又變?yōu)?斤了，這是怎么回事呢？此時教師乘機引入課題，“讓我們用所學(xué)過的物理知識來給歡歡的媽媽解釋道理吧！”二、創(chuàng)設(shè)物理實驗探究情景，培養(yǎng)學(xué)生探究能力新課程大力提倡開展實驗探究活動，恰當?shù)膶嶒炃榫安粌H有助于學(xué)好物理知識，而且能提高學(xué)生的實驗探究能力。實驗的目的就是為了讓學(xué)生了解知識的來龍去脈，掌握的知識更加深刻，因此可以采用對比實驗的方法來加深同學(xué)們對實驗過程的理解，因此可以采用實驗探究的方法來加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)源動力。例如，在學(xué)習(xí)自感時，可以給學(xué)生提出這樣的問題：“穿過回路的磁通量發(fā)生變化時，會產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，若是通過線圈自身的電流發(fā)生變化時，會不會產(chǎn)生感應(yīng)電動勢呢？”“我們?nèi)绾斡脤嶒瀬砑右则炞C？”讓學(xué)生通過看書思考，來設(shè)計實驗，通過實驗得知通過線圈的電流發(fā)生變化時，結(jié)圈中會產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，從而得出自感電動勢的概念。然后進一步讓學(xué)生思考自感電動勢的方向，如何用實驗加以探究？學(xué)生通過閱讀課本設(shè)計通電自感和斷電自感實驗，從而得出自感電動勢的方向。通過自己的實驗探究得出物理規(guī)律，這讓學(xué)生對規(guī)律的掌握會更加牢固，應(yīng)用起來更加得心應(yīng)手，同時也讓學(xué)生嘗到了成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。大部分同學(xué)都看到，這時就采用通過幻燈機、顯微投影機等設(shè)備進行現(xiàn)場放大的方法來演示。例如，電力線、磁感線、干涉、衍射、縱波、橫波、日光燈啟動器中的雙金屬片等，這些實驗在白晝幻燈機上演示，放得大，看得清，效果很好。三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生參與的意識與傳統(tǒng)的物理教學(xué)相比，利用多媒體進行物理輔助教學(xué)，可以把信息形象生動、全方位地展示給學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，教師通過創(chuàng)設(shè)一個和我們生活很貼近的情境，然后把物理知識放到這個情境中進行學(xué)習(xí)，這樣就極容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，課堂上進行磁場知識教學(xué)中，教師通過演示實驗向?qū)W生介紹磁場的方向，大部分教師都是在講臺上進行操作，最后得出結(jié)論，其實整個演示實驗的過程只有前面幾個同學(xué)看到，而后面的同學(xué)根本就沒有看到整個的實驗過程。其實后面的同學(xué)也想看到實驗的過程，但是由于教師的演示實驗是在講臺上做的，導(dǎo)致實驗結(jié)束時后面的同學(xué)一臉遺憾。如果教師用視頻展示臺來播放整個的演示實驗的過程，強烈刺激學(xué)生的感覺器官，提高學(xué)生接受新知識的效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率。這樣的效果肯定會比前一個強多了，提高了教師的整體教學(xué)效果。大量的演示實驗充斥整個的物理教學(xué)。一個再會表達的教師，也不能把一些抽象的物理現(xiàn)象和物理知識用口頭語言來進行描述。讓學(xué)生親歷知識的生成過程，親身感受物理現(xiàn)象和一些物理原理是怎樣產(chǎn)生的，這個比教師描述的要好多了。尤其是教材中的一些重點和難點，教師更需要通過多媒體教學(xué)來展示演示實驗的過程。這樣便可以輕松解決這些疑難問題，達到突出重點，突破難點的目的?？傊?，在高中物理教學(xué)中，開展情景學(xué)習(xí)是非常有必要的。情景問題設(shè)計是課堂教學(xué)的起點，也應(yīng)該是課堂教學(xué)的終點，是師生互動的橋梁。教師應(yīng)該以啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)思想為指導(dǎo)，使學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)，讓學(xué)生變成善于觀察，善于思考的人，從而大幅提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。語文課堂教學(xué)是教師與學(xué)生構(gòu)建互動關(guān)系的歷程，是一個動態(tài)生成的過程。在課堂教學(xué)中，教師運用有效教學(xué)手段將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生多方接受知識，必將是復(fù)雜而又具有高度活力的動態(tài)生成過程。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的動態(tài)生成過程，尊重其個性化體驗，拓寬其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的成長奠定豐厚的文化底蘊。一、預(yù)設(shè)課堂生成的動態(tài)性，關(guān)注學(xué)生個性成長在語文課堂教學(xué)中，很多語文教師在備課環(huán)節(jié)都能精心準備教案，設(shè)計環(huán)節(jié)精細入微，注意預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的各種狀況與問題，但實際實施效果往往不盡如人意。經(jīng)過深入研究，我們不難發(fā)現(xiàn)精彩課堂教學(xué)的絆腳石主要有以下幾點：一是教師知識貯備有限，無法引導(dǎo)學(xué)生更深層次地探究問題；二是教師局限于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)，而忽視動態(tài)學(xué)案的生成；三是教師被教案所牽絆，為了省時省事按時完成教學(xué)任務(wù)，無暇顧及深入學(xué)習(xí)文本的重難點。而一些經(jīng)過打磨的示范課、優(yōu)質(zhì)課、賽課等，雖然預(yù)設(shè)很充分，但由于教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的變化，也會發(fā)生意外情況，往往讓教者不知所措，課堂中稍縱即逝的教學(xué)點，往往因為教師的茫然而失去了應(yīng)有的價值。那么，如何利用好轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)生成點，并將其轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的資源呢？一是教師在備課時要充分考慮學(xué)生的年齡特點、地域環(huán)境、學(xué)習(xí)情況等，設(shè)計出適用于學(xué)習(xí)對象的導(dǎo)學(xué)案。二是要根據(jù)教材版本，單元主題，課文背景、思路、內(nèi)容等，預(yù)設(shè)好教學(xué)環(huán)節(jié)、教法、學(xué)法。三是深入研究每個教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，針對學(xué)生可能回答的各種答案，教師均要做到胸有成竹，靈活應(yīng)對各種狀況。語文課堂教學(xué)充滿生命活力，主體的價值取向與個體的千變?nèi)f化，讓課堂出現(xiàn)諸多不確定性，教師預(yù)設(shè)好整節(jié)課可能出現(xiàn)的各種問題，隨時做好應(yīng)對準備，同時努力建構(gòu)激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生的精神需求，讓學(xué)生的個性得到張揚、歷練。二、找準課堂教學(xué)切入點，在文本關(guān)鍵處停留語文課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都可以出彩，特別是教學(xué)每節(jié)課的重難點處更能讓課堂生輝。在教學(xué)過程中，教師要把控好每個環(huán)節(jié)、每個契機、每一個可能出現(xiàn)智慧碰撞的閃光點，及時處理好課堂生成的信息，給學(xué)生創(chuàng)造出一個個思維發(fā)展的空間。如在教學(xué)人教版語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，讓學(xué)生找出描寫“中華不振”的相關(guān)句子后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀、思考：聽了同學(xué)們的朗讀，此刻你的腦海里想到了什么，聽到了什么，看到了什么？由此一問，學(xué)生們興致高漲，爭先搶答。生1說：“我想到了當時在外國租界里，中國人為什么敢怒而不敢言，不敢出手去懲罰那些惡毒的洋人？是因為懲處洋人之后外國人就要打我們中國人嗎？這就是‘中華不振’的原因?！鄙?說：“我仿佛看見外國人在租界里橫行霸道的身影，這是中國的土地呀，為什么外國人能在這里隨意行走，而中國人不行？他們還那么蠻橫，為什么我們敢怒不敢言？”生3說：“我看見當時中國的巡警是多么的懦弱！在外國租界里，他們有權(quán)力管教這些洋人的，但為什么敢怒不敢言呢？”在教師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生如臨其境，感同身受。又如教學(xué)人教版語文五年級下冊《橋》這篇課文小結(jié)環(huán)節(jié)時，教師深情地朗讀課文最后一個自然段，問：“橋斷了，老漢犧牲了，兒子也被洪水沖走了，我們是不是也該把他們給擦去了呢？”（把板書“橋、老漢、兒子”擦去）生1答：“不能把‘老漢’擦去，老漢是為全村人犧牲，他永遠活在人們心中?！鄙?答：“不能把‘兒子’擦去，兒子在老漢的教育下，懂得把生的希望留給他人而犧牲自我，他的精神也永遠留在人間?！鄙?答：“不能把‘橋’擦去，因為橋雖然毀了，可是它救了全村的老百姓，人們會永遠記住它的?！鄙?答：“這是一座生命之橋！是老漢與兒子用自己的血肉之軀搭起的生命之橋……”這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，只要教師靈動地運用教學(xué)智慧，在課堂每個環(huán)節(jié)中找準教學(xué)切入點，在文本關(guān)鍵處停留，把學(xué)生引入文本深處，課堂教學(xué)自然綻放精彩?？梢?，從語文課堂生成的理念出發(fā)，在教學(xué)環(huán)節(jié)、文本關(guān)鍵處、思維碰撞中，教師要隨機運用教學(xué)機智去捕捉，用心去發(fā)現(xiàn)課堂生成點，以自身的人文底蘊去激發(fā)學(xué)生的智慧生成。三、把握課堂教學(xué)小問題，巧妙運用追問手段學(xué)生獲取知識首先是在大腦中建構(gòu)形態(tài)，由自身的經(jīng)驗與新知識融合而成，關(guān)注課堂生成要把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生將當前學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)與經(jīng)驗相融合。教師要設(shè)計好文本的教學(xué)主問題，并提煉出小問題，然后運用追問手段讓課堂細化生成。此外，對于學(xué)生提出的各種問題，教師要進行思辨，選擇恰當?shù)膯栴}作為切入點，還要注意問題的情境與思維價值，做到及時跟進、引導(dǎo)，做好追問的準備，這樣才能實現(xiàn)課堂教學(xué)生成的可能，促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考，真正成為有用的課堂教學(xué)資源。在語文課堂教學(xué)中，如果學(xué)生對問題的思考比較單一，教師可以通過追問、補充的方式引導(dǎo)學(xué)生的思考更加深入、開闊。如在教學(xué)《鳥的天堂》這一課時，教師提問：“從哪些地方可以體會出榕樹的生機勃勃？”生答：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個生命在顫動?！睅焼枺耗阌X得去掉“似乎”一詞，句子的意思還跟原來一樣嗎？生答：“似乎”是揣測，不確定，如果去掉就是表達肯定的意思。教師進一步引導(dǎo)：“生命在顫動”，這是作者的想象還是真的就是這樣？生頓悟：“似乎”是帶著神秘的色彩，讓人捉摸不透，浮想聯(lián)翩，不是絕對的?？梢姡處熢诮虒W(xué)中把握小問題，利用好追問手段，引導(dǎo)學(xué)生討論、思辨，共享成果，交流見解，達到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴，最終實現(xiàn)超越個體、超越文本，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。四、調(diào)動學(xué)生靈動性積累，駕馭課堂生成資源語文課堂教學(xué)的生成資源，是每節(jié)課不可重復(fù)的激情與智慧碰撞的生成過程。在課堂教學(xué)中，教師如果能很好地調(diào)動學(xué)生原有的知識積累，利用靜態(tài)的資源去觸動動態(tài)的資源，就會產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果，如教學(xué)活動中師生、生生的多重組合，是由靜態(tài)的知識支撐推進而展開的；教學(xué)進程的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式，推進靜態(tài)知識的產(chǎn)生；教學(xué)環(huán)境的千變?nèi)f化，是師生積累推動課堂生成的學(xué)習(xí)契機。在教學(xué)過程中，教師能夠關(guān)注教學(xué)環(huán)境、關(guān)注學(xué)情、關(guān)注課堂生成，并把握課堂環(huán)節(jié)、課堂進程、課堂生成資源，就會讓教學(xué)綻放活力、精彩，促進學(xué)生全面發(fā)展的新局面，久而久之，形成了不可估量的教學(xué)資源。課堂生成要形成好的教學(xué)資源，還要關(guān)注以下幾點：一是當課堂生成新的教學(xué)資源時，教師不能盲目尊重學(xué)生的見解，在學(xué)習(xí)、互動中，學(xué)生的理解、情感偏離目標時，教師要及時點撥，及時幫助其獲取知識，隨時駕馭即時生成的信息，不?嗵岣哐?生的學(xué)習(xí)能力。二是對于學(xué)生在課堂中的思維生成，要區(qū)別對待，是否符合科學(xué)論證的客觀規(guī)律，能否引導(dǎo)大家逐漸逼近事物的本質(zhì)。三是在語文課堂教學(xué)中，教師要對課堂生成的信息進行考究，區(qū)分知識的自學(xué)生成與引導(dǎo)生成。特別要運用“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，在檢查預(yù)習(xí)后，教師要明確哪些知識是學(xué)生自己學(xué)會的，能夠生成課堂知識；哪些知識需要教師組織教學(xué)，在引導(dǎo)下能生成課堂知識的。最后，教師不要被自己的預(yù)設(shè)所禁錮，要做到合理的調(diào)控和科學(xué)的引領(lǐng)，能果斷放棄不合時宜的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生的探究更有意義，進一步提升課堂教學(xué)的價值。在教育教學(xué)過程中，課堂生成具有創(chuàng)造性、開發(fā)性、延續(xù)性等特點，是師生互動、交流、發(fā)展的過程，是教師形成獨特教學(xué)風格的體現(xiàn)，是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，是多種教學(xué)共同體諸多因素互相作用的結(jié)果，教師要努力提高自己的教育智慧，提升教學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注教育生成資源，進行積極的價值引導(dǎo)，讓課堂綻放出教學(xué)的精彩。（責編楊春）危險作業(yè)安全基本知識培訓(xùn)服從真理，就能征服一切事物危險作業(yè)安59危險作業(yè)安全基本知識PPT制作:雷文忠國家注冊安全工程師危險作業(yè)安全60危險作業(yè)安全基本知識基本安全要求1、安全生產(chǎn)禁令危險作業(yè)安全基本知識61A、嚴禁無操作證從事電氣、起重、電氣焊作業(yè),違者予以開除并解除勞動合同我們也有證我有證供樂部A、嚴禁無操作證從事電氣、起重、電氣焊作62B、嚴禁工作中無證或酒后駕駛機動車,違者予以開除并解除勞動合同鑰D這下死定了EHs俱部B、嚴禁工作中無證或酒后駕駛機動63C、嚴禁未經(jīng)審批擅自決定鉆開高含硫化氫油氣層或進行試氣作業(yè),違者對直接負責人予以開除并解除勞動合同。Has.wsEH俱樂部5C、嚴禁未經(jīng)審批擅自決定鉆開高含硫化氫油64D、嚴禁違反操作規(guī)程進行用火、進入受限空間、臨時用電作業(yè),違