生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談

生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談shaofuhe@126.何紹福生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第1頁(yè)!主要內(nèi)容一、生態(tài)學(xué)基本理論簡(jiǎn)述二、生態(tài)學(xué)與教育學(xué)漫談三、互相提問(wèn)與解答生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第2頁(yè)!生態(tài)學(xué)基本理論簡(jiǎn)述一、生態(tài)學(xué)的定義、起源及基本概念二、生態(tài)學(xué)的基本理論三、生態(tài)學(xué)的發(fā)展及其趨勢(shì)四、生態(tài)學(xué)給我們的啟示（人的因素、和諧共存）生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第3頁(yè)!植物入侵其他例子？生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第4頁(yè)!狼群捕殺成年駝鹿生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第5頁(yè)!從工業(yè)革命開(kāi)始，人類逐漸進(jìn)入工業(yè)文明時(shí)代。20世紀(jì)的一百年來(lái)，人類社會(huì)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)飛速進(jìn)步，全球人口與經(jīng)濟(jì)以史無(wú)前例的速度增長(zhǎng)，人類創(chuàng)造了比過(guò)去幾千年農(nóng)業(yè)文明所創(chuàng)造的財(cái)富總和還要多的物質(zhì)成果，世界人口從15億到60億，工業(yè)生產(chǎn)增加了上百倍，能源消耗增加超過(guò)100倍，全球國(guó)民生產(chǎn)總值從1萬(wàn)億美元增加到30萬(wàn)億美元。人類社會(huì)取得巨大進(jìn)步發(fā)展的同時(shí)，對(duì)自然和生態(tài)的影響也達(dá)到空前的狀態(tài)。不和諧的音符：駕馭自然，做自然的主人——笛卡爾。人有多大膽，地有多大產(chǎn)——毛澤東(反馬)*人類反?。簶?gòu)建和諧社會(huì)——人與自然/社會(huì)/他人和諧發(fā)展生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第6頁(yè)!人類對(duì)地球生境的影響生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第7頁(yè)!生態(tài)學(xué)的定義生態(tài)學(xué)是研究生物與其環(huán)境之間相互關(guān)系和相互作用的一門學(xué)科，它尤其關(guān)心的是生物是如何適應(yīng)環(huán)境的。

其目的是指導(dǎo)人和生物與之所處的圈層（即自然、資源與環(huán)境）之間實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展?！癊cologyisthestudyoftheinteractionbetweenorganismsandtheirenvironment.Ecologistsarealwaysaimingtounderstandhowanorganismfitintoitsenvironment.生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第8頁(yè)!ecology一詞源于希臘文，由詞根“oiko”“和“l(fā)ogos”演化而來(lái)，“oikos”表示住所、棲息地，“l(fā)ogos”表示學(xué)問(wèn)、論述、學(xué)科。因此，從原意上講，生態(tài)學(xué)是研究生物“住所”的科學(xué)。不同學(xué)者對(duì)生態(tài)學(xué)有不同的定義。英國(guó)生態(tài)學(xué)家Elton(1927)的定義是“科學(xué)的自然歷史”；澳大利亞生態(tài)學(xué)家Andrewartha(1954)認(rèn)為，生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體的分布與多度的科學(xué)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)種群動(dòng)態(tài)的研究；美國(guó)生態(tài)學(xué)家Odum(1953，1959，1971，1983)的定義是研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的科學(xué)；我國(guó)著名生態(tài)學(xué)家馬世駿認(rèn)為，生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)相互關(guān)系的科學(xué)。但生態(tài)學(xué)發(fā)展至今，其內(nèi)涵和外延都有了不斷的變化，生態(tài)學(xué)的定義不能局限于當(dāng)初經(jīng)典的涵義，還應(yīng)該結(jié)合近代生態(tài)學(xué)發(fā)展動(dòng)向。

生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第9頁(yè)!生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象生態(tài)學(xué)是作為生物學(xué)的分支學(xué)科出現(xiàn)并發(fā)展起來(lái)的，但是現(xiàn)在已經(jīng)成為一門成熟的獨(dú)立學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容非常豐富，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)生物學(xué)的范疇。Behindthesimpledefinitionofecologyliesabroadscientificdisciplinethatalmostdefiesdefinition生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第10頁(yè)!Ecologyisaninterdisciplinaryscience.生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第11頁(yè)!研究對(duì)象的組織層次依據(jù)現(xiàn)代生物學(xué)的組織層次，生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象包括：基因、細(xì)胞、器官、有機(jī)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等，生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第12頁(yè)!Levelsoforganizationofbiologicalsystems生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第13頁(yè)!環(huán)境污染與破壞生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第14頁(yè)!青海湖的鳥島上，當(dāng)?shù)鼐用窈陀慰驼诜趸a(chǎn)卵的鳥跟前拍照和撿鳥蛋，破壞鳥類的正常繁殖。對(duì)動(dòng)植物資源的破壞生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第15頁(yè)!生態(tài)學(xué)思想的歷史溯源“……我到樹(shù)林里居住，是因?yàn)槲蚁胗幸庾R(shí)地生活，只面對(duì)生活中最基本而必須的內(nèi)容，看自己是否可以從中學(xué)到真道，免得面臨死亡時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)根本沒(méi)有生活過(guò)……”浪漫主義生態(tài)學(xué)家梭羅生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第16頁(yè)!大師——達(dá)爾文:憂郁的生態(tài)學(xué)“……生物的相互關(guān)系及其對(duì)于生活的物理?xiàng)l件的關(guān)系是何等復(fù)雜而密切……”《物種起源》(1859)物競(jìng)天擇，適者生存(1809～1882)生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第17頁(yè)!生態(tài)學(xué)有關(guān)概念當(dāng)自然生態(tài)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)時(shí)，生物種類通常較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，食物鏈網(wǎng)錯(cuò)綜，對(duì)外界的干擾有較強(qiáng)的抵御能力，功能發(fā)揮亦較穩(wěn)定。有人稱此為多樣性—穩(wěn)定性學(xué)說(shuō)。此時(shí)系統(tǒng)內(nèi)各物種通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)和生態(tài)適應(yīng)，占據(jù)各自獨(dú)特的生態(tài)位，彼此協(xié)調(diào)相處，對(duì)環(huán)境資源的利用較為充分;同時(shí)復(fù)雜的食物網(wǎng)結(jié)構(gòu)使能量和物質(zhì)可通過(guò)多種途徑流動(dòng)，一個(gè)環(huán)節(jié)或途徑發(fā)生了損傷或中斷，可以由其他方面的調(diào)節(jié)所抵消或得到緩沖，從而使整個(gè)系統(tǒng)不易受到致命傷害。生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第18頁(yè)!生態(tài)系統(tǒng)總穩(wěn)定性(抵抗力與恢復(fù)力)關(guān)系示意圖生態(tài)系統(tǒng)功能時(shí)間干擾抵抗力的量度：當(dāng)一次干擾的強(qiáng)度和作用時(shí)間一定時(shí)，此區(qū)域的面積越大(軌跡偏離正常范圍越晚和幅度越小)，生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力越強(qiáng)功能軌跡曲線正常作用范圍生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第19頁(yè)!生態(tài)學(xué)有關(guān)概念生態(tài)平衡失調(diào)與生態(tài)危機(jī)現(xiàn)實(shí)中生態(tài)系統(tǒng)常受到外界的干擾，但干擾造成的損壞一般都可通過(guò)負(fù)反饋機(jī)制的自我調(diào)節(jié)作用使系統(tǒng)得到修復(fù)，維持其穩(wěn)定與平衡。不過(guò)生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。當(dāng)外界干擾壓力很大，使系統(tǒng)的變化超出其自我調(diào)節(jié)能力限度（上下限）即生態(tài)閾限/生態(tài)閾值(ecologicalthreshold)時(shí)，系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力隨之喪失。此時(shí)，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)遭到破壞，功能受阻，整個(gè)系統(tǒng)受到嚴(yán)重傷害乃至崩潰，此即生態(tài)平衡失調(diào)。（類似于承載力）生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第20頁(yè)!二、生態(tài)學(xué)的基本理論1、基因與環(huán)境（遺傳與變異）一樣重要2、多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性3、生態(tài)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)生生不息的關(guān)鍵4、結(jié)構(gòu)與功能的同一性（結(jié)構(gòu)有序，功能協(xié)調(diào)）5、系統(tǒng)的邊界/界線非常重要6、可持續(xù)發(fā)展生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第21頁(yè)!營(yíng)養(yǎng)循環(huán)中的進(jìn)程無(wú)機(jī)質(zhì)生物質(zhì)（植物）生物質(zhì)（草食動(dòng)物）生物質(zhì)（肉食植物）生物質(zhì)（腐食動(dòng)物）腐殖質(zhì)（微生物）生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第22頁(yè)!三、生態(tài)學(xué)的發(fā)展及其趨勢(shì)1、整體觀的發(fā)展植物、動(dòng)物、微生物生態(tài)學(xué)等生態(tài)學(xué)科由分別單獨(dú)發(fā)展走向統(tǒng)一，生態(tài)系統(tǒng)研究成為主流。2、生態(tài)學(xué)研究對(duì)象的多層次性更加明顯現(xiàn)代生態(tài)學(xué)研究對(duì)象向宏觀和微觀兩極多層次發(fā)展，小自分子狀態(tài)、細(xì)胞生態(tài)，大至景觀生態(tài)、區(qū)域生態(tài)、生物圈或全球生態(tài)，但總體而言生態(tài)學(xué)仍屬宏觀研究為主。3、應(yīng)用生態(tài)學(xué)得到蓬勃發(fā)展生態(tài)學(xué)理論不僅與生理學(xué)、遺傳學(xué)、行為學(xué)、進(jìn)化論等生物學(xué)各個(gè)分支領(lǐng)域相結(jié)合形成了一系列新的領(lǐng)域，并且與數(shù)學(xué)、地學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等自然科學(xué)相交叉，產(chǎn)生了許多邊緣學(xué)科；甚至超越自然科學(xué)界限，與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、城市科學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生了許多發(fā)展迅猛的新興和交叉學(xué)科。生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第23頁(yè)!20世紀(jì)以來(lái)，人類社會(huì)所面臨的環(huán)境惡化、生態(tài)失衡、物種滅絕等問(wèn)題日益嚴(yán)重；由資源再分配引發(fā)的人類之間的種種不協(xié)調(diào)關(guān)系，已經(jīng)危及到了人類自身的生存發(fā)展。要解決人類生存史上這個(gè)最大的難題，僅靠生態(tài)環(huán)境學(xué)、生物工程學(xué)、文化人類學(xué)等學(xué)科的研究成果是難以完成的。整個(gè)人類迫切需要在思想上確立深刻的生態(tài)意識(shí)，從更高的層次上維護(hù)好人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的和諧關(guān)系，以推進(jìn)人類所有個(gè)體成員的全面發(fā)展和人類社會(huì)的全面進(jìn)步。教育界的同仁責(zé)任重大且大有可為！生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第24頁(yè)!生態(tài)學(xué)與教育學(xué)漫談一、豬肉燉粉條/粉條燉豬肉二、生態(tài)教育/環(huán)境教育三、教育生態(tài)四、我的教育觀生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第25頁(yè)!中國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略框架

1994年3月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《中國(guó)21世紀(jì)議程——中國(guó)21世紀(jì)人口、環(huán)境與發(fā)展白皮書》，提出了中國(guó)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的總體戰(zhàn)略、對(duì)策以及行動(dòng)方案。這是全球部國(guó)家級(jí)的《21世紀(jì)議程》。生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第26頁(yè)!什么是教育狹義的教育也指“學(xué)校教育”，是指教育機(jī)構(gòu)或者教育者有組織、有目的、有計(jì)劃、制度性的影響受教育者（教育對(duì)象）的過(guò)程，其組織體系主要由教師、教材、課程體系、學(xué)校組織和機(jī)構(gòu)、教育法律和政策/制度等組成。

制度化、結(jié)構(gòu)化、模式化的教育教（多音字）：音（教學(xué)/書），把知識(shí)或者技能等傳授給他人。第四音（教育/導(dǎo)），用方法說(shuō)服使人照著強(qiáng)勢(shì)的規(guī)則、要求等來(lái)做人和做事。育（育種/智育）：培育和養(yǎng)成的意思，生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第27頁(yè)!愛(ài)琴海邊生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第28頁(yè)!規(guī)劃過(guò)的校園幾月不見(jiàn)，蘭州大學(xué)也變的更美了！生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第29頁(yè)!年年修整的路生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第30頁(yè)!“教育”與“學(xué)習(xí)”的關(guān)系??“學(xué)習(xí)”，在我國(guó)先秦時(shí)期是兩個(gè)概念：一個(gè)是“學(xué)”，一個(gè)是“習(xí)”。（如學(xué)與問(wèn)）最早，“學(xué)”是用以聚集知識(shí)的意思（“君子學(xué)以聚之，問(wèn)以辯之，寬以居之，仁以行之。”《周易?乾卦》），而“習(xí)”則是反復(fù)做的意思（“造父之師曰泰豆氏。造父之始從習(xí)御也，執(zhí)禮甚卑；泰豆三年不告，造父執(zhí)禮愈謹(jǐn)。”《列子?湯問(wèn)》）。在這里，“學(xué)”講的是讀書、獲取知識(shí)；“習(xí)”講的是活動(dòng)、實(shí)踐。“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎？”/“習(xí)得……、習(xí)成……”*“學(xué)習(xí)”概念的歷史演變生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第31頁(yè)!在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，人們往往把“學(xué)習(xí)”理解為書本的“學(xué)”，而忽略了實(shí)踐的“習(xí)”。隨著社會(huì)和科學(xué)文化的發(fā)展，人們逐漸使“學(xué)習(xí)”這個(gè)概念的內(nèi)涵有了全面的理解，特別是在1919年“五四”運(yùn)動(dòng)以后，在“科學(xué)”和“民主”的旗幟下，“學(xué)習(xí)”這個(gè)概念不僅被人們廣泛接受和使用，而且將實(shí)踐也融入其內(nèi)涵之中。“教育”的歷史發(fā)展又是如何？？生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第32頁(yè)!三、教育生態(tài)薩克塞指出：“生態(tài)學(xué)的考察方式是一個(gè)很大的進(jìn)步，它克服常從個(gè)體出發(fā)的、孤立的思考方法，認(rèn)識(shí)到一切有生命的物體都是某個(gè)整體中的一部分”。

教育生態(tài)學(xué)是一門力爭(zhēng)按照生態(tài)學(xué)的思想和人工生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)來(lái)調(diào)控教育生態(tài)系統(tǒng)的交叉學(xué)科。生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第33頁(yè)!普通高中畢業(yè)生數(shù)與當(dāng)年錄取人數(shù)的對(duì)比1996年1997年1998年2001年類別1報(bào)名人數(shù)(萬(wàn)人)266.59284.27320.32453.452錄取人數(shù)(萬(wàn)人)103.63108.04115.59268.283報(bào)名錄取比2.57：12.63：12.77：11.69：14應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生數(shù)（萬(wàn)人）204.93221.66251.78340.465應(yīng)屆高中畢業(yè)生數(shù)與錄取人數(shù)的比例1.98：12.05：12.18：11.27：1

全國(guó)高校從1998年的1022所增加到2004年的1731所；高校在校生從1998年的643萬(wàn)增加到2006年的2500萬(wàn)；各分別增加70%和290%。生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第34頁(yè)!和諧教育生態(tài)建設(shè)●和諧教育生態(tài)建設(shè)是和諧社會(huì)建設(shè)的重要組成部分●正確的教育價(jià)值觀是和諧教育生態(tài)建設(shè)的思想基礎(chǔ)●完善的規(guī)章制度是和諧教育生態(tài)建設(shè)的有力保證●教科體制的改革和完善是和諧教育生態(tài)建設(shè)的環(huán)境保障●“嚴(yán)格自律+社會(huì)監(jiān)督”是和諧教育生態(tài)建設(shè)的關(guān)鍵生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第35頁(yè)!創(chuàng)新——主要源于主體的內(nèi)在動(dòng)力詩(shī)句——人類文化的新創(chuàng)作：①大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物；②問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流；③孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流；④天門中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回；⑤漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。同為描述長(zhǎng)江的詩(shī)句，為何不同的作者表達(dá)的意境和感受不同？（科學(xué)界的創(chuàng)新相類似）不同的主體面對(duì)同一客體時(shí)，可以產(chǎn)生不同的主觀感受和認(rèn)識(shí)；同一主體面對(duì)不同的客體時(shí)，可以產(chǎn)生相同的主觀感受和認(rèn)識(shí)。生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第36頁(yè)!教育的困惑近幾年教育的問(wèn)題讓人目不暇接。諸如義務(wù)教育的缺位、農(nóng)村教育的失血、高收費(fèi)引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題、教育腐敗的、教育不公平的尖銳存在、教育產(chǎn)業(yè)化的誤區(qū)、假學(xué)歷的泛濫、教育界的違法案例成災(zāi)（送禮、體罰……）等。2004年9月《新聞周刊》披露，據(jù)官方統(tǒng)計(jì)，中國(guó)十年教育亂收費(fèi)已達(dá)二千億元。據(jù)《青年時(shí)訊》報(bào)道，在2003年至今中國(guó)十大暴利行業(yè)的調(diào)查中，教育穩(wěn)居第二位。前不久，國(guó)家發(fā)改革委公布的亂收費(fèi)投訴中教育連續(xù)兩年名列榜首。當(dāng)前中國(guó)的教育經(jīng)費(fèi)只占全國(guó)生產(chǎn)總值的2%，而且政府預(yù)算只占教育總經(jīng)費(fèi)的約50%，剩下的近一半則要求家長(zhǎng)或其他來(lái)源去填補(bǔ)；而且人均教育開(kāi)支之少，比不上窮國(guó)烏干達(dá)！日本和臺(tái)灣在經(jīng)濟(jì)起飛之際，ＧＤＰ的１２％到２２％都投入了教育，而中國(guó)現(xiàn)在的教育投入始終沒(méi)有超出ＧＤＰ的３％！部分人以為日本和臺(tái)灣今日在科技上成就源自美國(guó)的幫助，我以為其基礎(chǔ)和主因是良好的教育，所謂國(guó)家要強(qiáng)盛靠的是教育！小學(xué)校園里常見(jiàn)教育面向……面向哪里去了？生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第37頁(yè)!導(dǎo)言：已過(guò)去的20世紀(jì)，是人類歷史上發(fā)展最驚心動(dòng)魄的一個(gè)世紀(jì)，有史以來(lái)最長(zhǎng)足的科技進(jìn)步，最深刻的社會(huì)變革、最沉重的人口負(fù)擔(dān)、最嚴(yán)峻的環(huán)境危機(jī)、最空前的生態(tài)浩劫都發(fā)生在這100年。同學(xué)們可以舉幾個(gè)典型例子或者您身邊發(fā)生的有關(guān)資源與生態(tài)環(huán)境問(wèn)題嗎？生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第38頁(yè)!由此而想到：生物多樣性及其意義簡(jiǎn)單地說(shuō)，生物多樣性是生物和它們組成的系統(tǒng)的總體多樣性和變異性，多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性。

生物入侵則是指外地生物進(jìn)入另一地區(qū)，因?yàn)樵诖说貐^(qū)沒(méi)有天敵，會(huì)較快繁殖而形成種群，打破本地生態(tài)系統(tǒng)的平衡，對(duì)本地物種的生存造成威脅。生物入侵是對(duì)生物多樣性的破壞。

生物多樣性是地球生命經(jīng)過(guò)幾十億年發(fā)展進(jìn)化的結(jié)果，是人類賴以生存和持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此保護(hù)生物多樣性就等于保護(hù)了人類生存和社會(huì)發(fā)展的基石，保護(hù)了人類文化多樣性基礎(chǔ)，就是保護(hù)人類自身。（努力保護(hù)瀕危動(dòng)植物）

生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第39頁(yè)!一、生態(tài)學(xué)的起源和定義起源：和其他學(xué)科一樣，生態(tài)學(xué)自有歷史記載以來(lái)，經(jīng)歷了一個(gè)逐漸的、間歇的發(fā)展過(guò)程。

如：*中國(guó)古代的“天人合一”等哲學(xué)思想

*古希臘的醫(yī)學(xué)、哲學(xué)等著作也可見(jiàn)

*18、19世紀(jì)的相關(guān)研究（物種種群等）但還未提出“生態(tài)學(xué)”概念（Malthus、Darwin)

*Tanlsy1933年提出生態(tài)系統(tǒng)（Ecosystem）

獨(dú)立學(xué)科**20世紀(jì)50年代起，生態(tài)學(xué)進(jìn)入了現(xiàn)代生態(tài)學(xué)（隨生物、計(jì)算機(jī)等技術(shù)而迅猛發(fā)展）生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第40頁(yè)!人類對(duì)地球的影響1/3～1/2的陸地表面被人類活動(dòng)改變工業(yè)革命以來(lái)，大氣CO2總量上升30％多人工固定的N已經(jīng)超過(guò)天然N固定總量地表淡水使用已超過(guò)可用量的50％近2000年來(lái)，地球1/4鳥類已經(jīng)滅絕近2/3海洋漁業(yè)資源已經(jīng)過(guò)捕或耗盡生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第41頁(yè)!人類影響為有利可圖使得人類的所作所為已經(jīng)改變了幾乎整個(gè)地球！生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第42頁(yè)!環(huán)境的含義？

環(huán)境是相對(duì)于生物這個(gè)中心而言的物理化學(xué)環(huán)境（溫度、水、濕度等）和生物環(huán)境（對(duì)有機(jī)體的和來(lái)自其他有機(jī)體的任何影響）的結(jié)合體。

生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象并不局限于“自然”系統(tǒng)，了解生物（尤其是人類）對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)影響和人工生態(tài)系統(tǒng)的影響都是其研究的重要領(lǐng)域。

生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第43頁(yè)!生態(tài)學(xué)源于生物學(xué)，屬宏觀生物學(xué)范疇，現(xiàn)代生態(tài)學(xué)向微觀和宏觀兩個(gè)方向發(fā)展，一方面在分子、細(xì)胞等微觀水平上探討生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系；另一方面在個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等宏觀層次上探討生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第44頁(yè)!AbioticconditionshumanOtherorganisms生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第45頁(yè)!生態(tài)學(xué)的分類（多種多樣）如按研究對(duì)象的生物類群來(lái)劃分，生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象為：植物、微生物、昆蟲、魚類、鳥類、獸類等單一的生物類群，研究它們與環(huán)境之間的相互關(guān)系。從而分化出植物生態(tài)學(xué)（PlantEcology）、動(dòng)物生態(tài)學(xué)（AnimalEcology）、微生物生態(tài)學(xué)（Microbialecology）、昆蟲生態(tài)學(xué)（Insectecology）、人類生態(tài)學(xué)（HumanEcology）等。請(qǐng)問(wèn)：教育生態(tài)學(xué)分屬于上述何種范疇？理論生態(tài)學(xué)（TheoryEcology）應(yīng)用生態(tài)學(xué)（AppliedEcology）最基本的二分法生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第46頁(yè)!Levelsoforganizationofbiologicalsystems生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第47頁(yè)!生態(tài)學(xué)學(xué)科背景生態(tài)學(xué)產(chǎn)生的環(huán)境在20世紀(jì)末人類所面臨的幾個(gè)全球性危機(jī)（6個(gè)）生態(tài)學(xué)產(chǎn)生的時(shí)代《增長(zhǎng)的極限》、《可持續(xù)發(fā)展宣言》、《可持續(xù)發(fā)展行動(dòng)規(guī)劃》等生態(tài)學(xué)產(chǎn)生的理論可持續(xù)發(fā)展理論

既能滿足當(dāng)代人需求又不對(duì)后代子孫的需求產(chǎn)生威脅。生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第48頁(yè)!對(duì)資源的破壞生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第49頁(yè)!張家界景區(qū)因?yàn)E建房屋，游人過(guò)多，植被遭到破壞等問(wèn)題，受到世界遺產(chǎn)委員會(huì)黃牌警告。對(duì)生態(tài)環(huán)境造成破壞

玉龍雪山纜車下面的雪基本已經(jīng)消融。生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第50頁(yè)!西方生態(tài)學(xué)的發(fā)展史的重要人物田園主義：英國(guó)牧師懷特(1700s)《塞爾波恩的自然史》理性主義：瑞典植物學(xué)家林奈(1700s)《自然的經(jīng)濟(jì)體系》浪漫主義：美國(guó)博物學(xué)者梭羅(1850s)《瓦爾登湖畔》生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第51頁(yè)!生態(tài)學(xué)有關(guān)概念生態(tài)平衡(ecologicalequilibrium)—指生態(tài)系統(tǒng)的一種相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。當(dāng)處于這一狀態(tài)時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物之間和生物與環(huán)境之間相互高度適應(yīng)，種群結(jié)構(gòu)和數(shù)量比例長(zhǎng)久保持相對(duì)穩(wěn)定，生產(chǎn)與消費(fèi)和分解之間相互協(xié)調(diào)，系統(tǒng)能量和物質(zhì)的輸入與輸出之間接近平衡。生態(tài)系統(tǒng)平衡是一種動(dòng)態(tài)平衡，因?yàn)槟芰苛鲃?dòng)和物質(zhì)循環(huán)仍在不間斷地進(jìn)行，生物個(gè)體也在不斷地進(jìn)行更新。生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第52頁(yè)!生態(tài)學(xué)有關(guān)概念穩(wěn)定性相關(guān)概念然而生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性(stability)至少包含兩方面的涵義(其他有持久性persistence等):抵抗力(resistance)—系統(tǒng)抵御外界干擾使自身不致受到傷害的緩沖能力，抵抗力越強(qiáng)則系統(tǒng)越不容易出現(xiàn)傷害或崩潰現(xiàn)象。恢復(fù)力(resilience)—當(dāng)系統(tǒng)遭到外界干擾致使系統(tǒng)受損后迅速修復(fù)還原自己的能力，恢復(fù)力越強(qiáng)則系統(tǒng)恢復(fù)(restoration)到正常的時(shí)間越短。兩者難以兼得，恢復(fù)力強(qiáng)則抵抗力弱，反之亦然(見(jiàn)下二頁(yè)圖)。生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第53頁(yè)!生態(tài)系統(tǒng)總穩(wěn)定性(抵抗力與恢復(fù)力)關(guān)系示意圖生態(tài)系統(tǒng)功能時(shí)間干擾恢復(fù)力的量度：當(dāng)一次干擾的強(qiáng)度和作用時(shí)間一定時(shí)，此區(qū)域的面積越大(軌跡回復(fù)到正常范圍越早)，生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力越強(qiáng)功能軌跡曲線正常作用范圍生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第54頁(yè)!生態(tài)學(xué)有關(guān)概念生態(tài)危機(jī)

嚴(yán)重的生態(tài)平衡失調(diào)，從而威脅到人類的生存時(shí)，稱為生態(tài)危機(jī)(ecologicalcrisis)—由于人類盲目的生產(chǎn)和生活活動(dòng)而導(dǎo)致的局部甚至整個(gè)生物圈結(jié)構(gòu)和功能的失調(diào)。生態(tài)平衡失調(diào)起初往往不易被人們覺(jué)察，如果一旦出現(xiàn)生態(tài)危機(jī)就很難在短期內(nèi)恢復(fù)平衡。因此，人類應(yīng)該正確處理人與自然（社會(huì)、他人）的關(guān)系，在發(fā)展生產(chǎn)，提高生活水平的同時(shí)，注意保持生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的穩(wěn)定與平衡，實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展(sustainabledevelopment)。生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第55頁(yè)!營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)：多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)太陽(yáng)CO2生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第56頁(yè)!動(dòng)植物界的結(jié)構(gòu)示意圖向下的金字塔趨勢(shì):在地理尺度上的減小從單一物種到多樣物種增加可能產(chǎn)生影響的生態(tài)因子的數(shù)量生物總量的增加更高級(jí)肉食動(dòng)物肉食動(dòng)物草食動(dòng)物植物最高級(jí)肉食動(dòng)物管理學(xué)和教育學(xué)有何類似情況？生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第57頁(yè)!四、生態(tài)學(xué)給我們的啟示1、全人類的自我覺(jué)醒2、先天條件和后天努力學(xué)習(xí)（良好的教育）一樣重要3、得到與付出同樣重要（維持系統(tǒng)，排污費(fèi)）4、長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)的眼光5、系統(tǒng)的全局的思想若特指在教育活動(dòng)中呢？生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第58頁(yè)!總之，生態(tài)學(xué)是一門偉大的學(xué)科

它自身的內(nèi)容，極大地推進(jìn)了人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)它的方法論和哲學(xué)觀，極大地影響了人們的世界觀生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第59頁(yè)!一、豬肉燉粉條/粉條燉豬肉1、教育生態(tài)學(xué)是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對(duì)象的一門新興學(xué)科。學(xué)科名稱首先是由美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)CreminLawrence于1976年在公共教育（PublicEdulcation）一書中提出的，至今只有十多年時(shí)間。2、生態(tài)教育是指在教育中貫穿生態(tài)學(xué)知識(shí)，在生態(tài)學(xué)誕生后不久就被提出。生態(tài)學(xué)教育學(xué)教育學(xué)生態(tài)學(xué)生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第60頁(yè)!什么是教育廣義的教育

凡是形成人的觀念、知識(shí)、技能和態(tài)度的因素，都可以稱之為教育。例如家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、伙伴教育和電視傳媒影響等。（鄭新蓉百家講臺(tái)：婦女與教育）

小到一個(gè)事件/原理/寓言、一本書、一部電影等等生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第61頁(yè)!經(jīng)過(guò)規(guī)劃的居民區(qū)生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第62頁(yè)!上海外灘夜景生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第63頁(yè)!常見(jiàn)的一條街生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第64頁(yè)!亟待規(guī)劃的居民小區(qū)生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第65頁(yè)!孔子把“學(xué)”與“習(xí)”最早初步聯(lián)系起來(lái)?！墩撜Z(yǔ)?學(xué)而》開(kāi)篇就是：“子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”而在《呂氏春秋?季夏》中開(kāi)始把“學(xué)”和“習(xí)”組合成一個(gè)概念，即“季夏之月：……涼風(fēng)始止。蟋蟀居宇。鷹乃學(xué)習(xí)。”這里，學(xué)習(xí)是效仿和反復(fù)練習(xí)的意思。到了西漢時(shí)期，司馬遷賦予人的學(xué)習(xí)以明確的含義，即從閱讀、聽(tīng)講、研究和實(shí)踐中獲得知識(shí)與技能。他在《史記?秦始皇本紀(jì)》中說(shuō)：“士則學(xué)習(xí)法令辟禁?！睆拇?，“學(xué)習(xí)”作為一個(gè)組合概念不斷見(jiàn)于我國(guó)古代典章。生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第66頁(yè)!二、生態(tài)教育/環(huán)境教育1、香港嘉道理農(nóng)場(chǎng)（云南環(huán)境教育項(xiàng)目）2、真正生態(tài)危機(jī)的解決在于全人類均被喚醒并保持生態(tài)意識(shí)3、養(yǎng)羊的娃（外部性）和養(yǎng)羊的姐夫4、薩克塞指出：“生態(tài)學(xué)的考察方式是一個(gè)很大的進(jìn)步，它克服常從個(gè)體出發(fā)的、孤立的思考方法，認(rèn)識(shí)到一切有生命的物體都是某個(gè)整體中的一部分”。生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第67頁(yè)!高等教育系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境分析高等教育系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境是一個(gè)多維的環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。高等教育系統(tǒng)的生態(tài)平衡主要取決于系統(tǒng)與環(huán)境的交換關(guān)系、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能平衡。在與高等教育系統(tǒng)密切相關(guān)的多種環(huán)境中，社會(huì)生態(tài)環(huán)境對(duì)高等教育系統(tǒng)的影響以制度的形式作為共同特征，并由此形成高等教育的生態(tài)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、制度生態(tài)環(huán)境和文化生態(tài)環(huán)境，制約著高等教育的發(fā)展。生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談共72頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第68頁(yè)!

從1999年開(kāi)始，國(guó)家對(duì)高等教育的發(fā)展作了政策調(diào)整，高等學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大隨著高等教育大眾化的步伐