施工過(guò)程組織原理課件

施工過(guò)程組織原理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。施工過(guò)程組織原理施工過(guò)程組織原理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。第二章施工過(guò)程組織原理第一節(jié)施工過(guò)程的組織原則第二節(jié)施工過(guò)程的時(shí)間組織第三節(jié)流水施工原理第四節(jié)施工組織中的最優(yōu)化方法(自學(xué))第二章施工過(guò)程組織原理■學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解公路施工過(guò)程的概念。2.掌握施工過(guò)程的組織原則和流水作業(yè)施工次序的確定。3.重點(diǎn)學(xué)會(huì)時(shí)間組織的基本作業(yè)方法和流水作業(yè)的組織■本章重點(diǎn):1.施工過(guò)程的組織原則。2.時(shí)間組織的基本作業(yè)方法和流水作業(yè)的組織化學(xué)復(fù)習(xí)是對(duì)已學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)，是鞏固知識(shí)，防止遺忘的基本方法。復(fù)習(xí)課不同于新課，它沒(méi)有固定教材，在中考復(fù)習(xí)中，許多老師往往采用三輪復(fù)習(xí)法：先按章復(fù)習(xí)，整理每章的知識(shí)點(diǎn)，第二輪復(fù)習(xí)再按專(zhuān)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，大致分為化學(xué)實(shí)驗(yàn)、基本概念和原理、元素及其化合物、化學(xué)計(jì)算等，最后進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)和模擬試題。復(fù)習(xí)方法多采用歸納法、分類(lèi)法、對(duì)比法等。但筆者幾年教學(xué)下來(lái)，發(fā)現(xiàn)這樣的復(fù)習(xí)思路雖好，但在具體教學(xué)中，也常會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題：由于時(shí)間限制和教師自身等原因，在復(fù)習(xí)中，教師往往機(jī)械地重復(fù)已學(xué)知識(shí)和技能，致使學(xué)生感覺(jué)自己已經(jīng)掌握知識(shí)，復(fù)習(xí)可有可無(wú)；擔(dān)心學(xué)生無(wú)法歸納全面，教師自覺(jué)不自覺(jué)地“代勞”，將自己最完美的總結(jié)、最完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)給學(xué)生，希望他們記住并加以運(yùn)用，致使一部分同學(xué)無(wú)法完全“消化”，只是強(qiáng)行記憶，一遇到綜合性較強(qiáng)的題目就感覺(jué)困難，甚至有部分同學(xué)感覺(jué)知識(shí)越來(lái)越多，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越亂，課堂也越來(lái)越枯燥。如何組織好化學(xué)復(fù)習(xí)？筆者認(rèn)為，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，巧妙組織內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教案，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)課能更好地運(yùn)用知識(shí)和技能。筆者嘗試從以下幾點(diǎn)來(lái)加以闡述。一、創(chuàng)設(shè)宏觀情境，激發(fā)復(fù)習(xí)熱情應(yīng)將知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)置于宏觀情境中，引導(dǎo)學(xué)生借助于情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成問(wèn)題、解決問(wèn)題。為了延續(xù)學(xué)生在新授課中的學(xué)習(xí)興趣，減少?gòu)?fù)習(xí)的枯燥感，我們可以運(yùn)用生活、生產(chǎn)的情境，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。如在《酸堿鹽》一章的復(fù)習(xí)課中，我設(shè)計(jì)了《廚房中的化學(xué)——酸、堿、鹽復(fù)習(xí)》的教學(xué)案例。我?guī)W(xué)生走進(jìn)廚房，以廚房中常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)引出酸堿鹽的復(fù)習(xí)。一開(kāi)始，我給學(xué)生展示廚房中的用品：食鹽、蔗糖、食醋、堿面、雞蛋、皮蛋等等。通過(guò)研究食醋，讓學(xué)生回顧食醋酸性的檢驗(yàn)，復(fù)習(xí)酸堿指示劑、pH試紙的使用以及用食醋除水垢、與金屬反應(yīng)等一些知識(shí)的拓展；接著通過(guò)猜謎引出純堿，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張純堿的“名片”，介紹它的基本情況，包括顏色、狀態(tài)、分類(lèi)、化學(xué)式、酸堿性、用途等等，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)形式，給枯燥的知識(shí)復(fù)習(xí)增加了趣味。而后，對(duì)前面涉及到的物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，找出酸、堿、鹽、氧化物之間的關(guān)系和規(guī)律，并構(gòu)建反應(yīng)的關(guān)系網(wǎng)。在練習(xí)鞏固的階段，也可以設(shè)計(jì)生活生產(chǎn)情境，讓學(xué)生置身于不同的情境中去解決問(wèn)題。二、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升整合能力布魯納說(shuō)過(guò)：獲得的知識(shí)如果沒(méi)有完滿(mǎn)的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系在一起，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)。皮亞杰也指出：“一切真理都要由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去獲得或者他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建，而不是簡(jiǎn)單地傳給他們?！币虼嗽诨瘜W(xué)復(fù)習(xí)課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納、整理、濃縮所學(xué)知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的復(fù)習(xí)中，如果教師著重于各個(gè)操作知識(shí)點(diǎn)的歸納，雖然整理得非常清楚，但難免過(guò)多強(qiáng)調(diào)識(shí)記內(nèi)容，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：先從藥品的取用、藥品的稱(chēng)取和量取、加熱、儀器的洗滌和連接、蒸發(fā)、過(guò)濾、溶液的配制和藥品的安全使用等方面設(shè)計(jì)錯(cuò)誤操作，讓學(xué)生當(dāng)一回“醫(yī)生”，診斷一下“病因”，開(kāi)張“處方”，然后讓學(xué)生討論上述“癥狀”中涉及到的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，并歸納總結(jié)操作中的知識(shí)要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，最后，教師也可以繼續(xù)讓學(xué)生為藥品的取用、酒精燈的使用等設(shè)計(jì)使用說(shuō)明書(shū)等等，增強(qiáng)知識(shí)的使用性。三、拓展知識(shí)層面，激活發(fā)散思維在復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力、思考的激情。因此，我們要在復(fù)習(xí)原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入挖掘知識(shí)，讓學(xué)生深入思考。學(xué)生思考得越深刻，越有利于他們對(duì)知識(shí)本身及其內(nèi)在原因的認(rèn)識(shí)。如《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》一章，多數(shù)學(xué)生對(duì)微觀化學(xué)理解不透徹，仍停留在概念的記憶階段。復(fù)習(xí)過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一段教案。（教師活動(dòng)）課件展示氯化鈉微觀形成過(guò)程（配結(jié)構(gòu)示意圖和化學(xué)反應(yīng)方程式：2Na+Cl2=2NaCl）（教師活動(dòng)）其中涉及到的構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些？（學(xué)生活動(dòng)）分子、原子、離子。（教師活動(dòng)）由分子、原子、離子構(gòu)成物質(zhì)分別是什么？你學(xué)過(guò)的哪些物質(zhì)由這些微粒構(gòu)成呢？通過(guò)復(fù)習(xí)回顧由分子、原子或離子構(gòu)成的物質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。（教師活動(dòng)）能否表述分子、原子、離子間的關(guān)系？讓學(xué)生知道三種微粒的關(guān)系，構(gòu)建簡(jiǎn)單的關(guān)系圖。（教師活動(dòng)）試從微觀粒子變化的角度分析該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。學(xué)生可能無(wú)法迅速理解問(wèn)題或答到點(diǎn)上，這需要教師加以引導(dǎo)：從微粒變化的角度分析，教師可設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解電子的得失是形成離子的原因。讓學(xué)生利用圖形或前面的問(wèn)題，更深層次地去分析質(zhì)量和半徑的大小。四、實(shí)施探究學(xué)習(xí)，挖掘主體潛能翻開(kāi)幾年來(lái)的中考試卷，不難發(fā)現(xiàn)，中考試題正不知不覺(jué)地由“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)為“能力立意”，要求學(xué)生憑借自己的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，迅速接受并整合新信息，適應(yīng)新情境，解決新問(wèn)題，越來(lái)越明顯地體現(xiàn)出研究性學(xué)習(xí)的基本特征。因此在復(fù)習(xí)階段，適時(shí)地滲透研究性學(xué)習(xí)，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生基本技能、分析研究問(wèn)題、培養(yǎng)綜合思維能力都不無(wú)裨益。在化學(xué)復(fù)習(xí)中，不一定要專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟一堂實(shí)驗(yàn)課或確定一個(gè)研究主題來(lái)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)中，我們可以隨時(shí)插入研究性學(xué)習(xí)：如實(shí)驗(yàn)中的異常現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)失敗的原因分析、一個(gè)問(wèn)題的多角度解決、學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)的疑問(wèn)或生活中的某個(gè)問(wèn)題，都可以來(lái)進(jìn)行研究，也就是所謂的輕“形式”重“研究”。如在研究金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)中，小組同學(xué)將潔凈的鐵釘投入到氯化銅溶液中，發(fā)現(xiàn)鐵釘表面生成紅色固體物質(zhì)的同時(shí)有較多氣泡產(chǎn)生。筆者設(shè)計(jì)教學(xué)片斷如下：（學(xué)生活動(dòng)）討論產(chǎn)生的是什么氣體？對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)組成的元素角度分析，討論得出產(chǎn)生的氣體可能是HCl、Cl2、O2、H2。（學(xué)生活動(dòng)）分組評(píng)價(jià)這些猜想是否成立，討論如何設(shè)計(jì)利用實(shí)驗(yàn)來(lái)確定該氣體。在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料了解未知?dú)怏w的一些性質(zhì)。（學(xué)生活動(dòng)）查閱資料：25℃時(shí)：HCl氣體在水中的溶解度是500，極易溶于水；Cl2在水中的溶解度約為2，易溶于水，它能與NaOH溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)?；瘜W(xué)方程式：Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O學(xué)生根據(jù)資料，很快否定了生成的氣體是HCl。（教師活動(dòng)）怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明是其他三種中的一種或幾種？O2和H2的證明方法很簡(jiǎn)單，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有氫氣無(wú)氧氣，關(guān)鍵是證明有無(wú)Cl2，學(xué)生有些犯難。此時(shí)教師要從氯氣的性質(zhì)等加以引導(dǎo)，學(xué)生豁然開(kāi)朗，想到將氣體通入盛有NaOH溶液的塑料瓶，旋緊瓶塞，震蕩，看瓶是否變癟；氣體導(dǎo)管伸入水槽中，是否有倒吸現(xiàn)象；稱(chēng)量氣體通過(guò)的盛有NaOH溶液的洗氣瓶，看瓶質(zhì)量是否變化等等。在方案基本形成之后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。中考復(fù)習(xí)的方法多種多樣，不同的學(xué)生需要不同的方法，不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容需要不同的側(cè)重方法，有時(shí)更需要將多種方法滲透融合起來(lái)，甚至做一些改進(jìn)和創(chuàng)新?？傊?，在中考化學(xué)復(fù)習(xí)中，我們要更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使復(fù)習(xí)既不枯燥，又能充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，最大限度地實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的有效性?！鹃喿x理解是對(duì)多種形態(tài)的文化符合的認(rèn)知、理解和加工的過(guò)程。我結(jié)合思品課教學(xué)實(shí)踐，積極探究如何提高學(xué)生的閱讀理解能力，優(yōu)化高效課堂，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，改變教學(xué)的意義。一、設(shè)置關(guān)聯(lián)情境，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)與興趣閱讀動(dòng)機(jī)與興趣是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的一種重要推動(dòng)力量。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議――課堂教學(xué)與課外閱讀》一文中指出：“就學(xué)生而言，對(duì)所讀的東西的領(lǐng)會(huì)往往取決于他們閱讀過(guò)程的情緒色彩：如果他們渴望讀書(shū)，并且閱讀的時(shí)刻能給他們帶來(lái)歡樂(lè)，那么所讀的東西就會(huì)深印在他們的意識(shí)里?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地注重學(xué)生良好的閱讀動(dòng)機(jī)與興趣的激發(fā)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)多種關(guān)聯(lián)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)與興趣，誘發(fā)閱讀心理。1.主題式漫畫(huà)組圖主題式漫畫(huà)組圖即漫畫(huà)情節(jié)上帶有橫向或縱向的關(guān)聯(lián)性的系列組合，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，形成閱讀教學(xué)資源。該靈感來(lái)源于平時(shí)觀察到學(xué)生課間爭(zhēng)相借閱《爆笑校園》等漫畫(huà)作品。漫畫(huà)對(duì)未成年人有強(qiáng)大吸引力，漫畫(huà)賞析往往能給學(xué)生帶來(lái)巨大的愉悅感。我結(jié)合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，廣泛搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的漫畫(huà)資料整合為閱讀資源，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。如在教學(xué)“誠(chéng)實(shí)守信”內(nèi)容時(shí)，從《笑林》、《時(shí)事》中的“漫畫(huà)之頁(yè)”等刊物欄目中篩選相關(guān)漫畫(huà)，基于學(xué)生的心理感受，基本認(rèn)知，形成一個(gè)系列的閱讀材料，逐步推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在愉快的漫畫(huà)賞析中個(gè)體感悟與師生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中明白了從傳統(tǒng)美德、公民個(gè)人、集體、社會(huì)、企業(yè)及政府等多角度感知和理解誠(chéng)實(shí)守信的必要性和重要性。閱讀教學(xué)源于學(xué)生、源于生活，教師應(yīng)善用一顆智慧的心和發(fā)現(xiàn)的雙眼引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)和感悟。讓課堂變得有滋有味，妙趣橫生，輕松高效地達(dá)到本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)效的教學(xué)影響。2.主題式視頻組合主題式視頻組合即視頻內(nèi)容情節(jié)上帶有橫向或縱向的關(guān)聯(lián)性的系列組合，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，形成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀教學(xué)資源。從心理學(xué)角度看，視頻資料能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、腦等多種人體感官協(xié)調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。視頻資料可源于電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體與微電影等。不拘一格，重新剪輯整合形成主題式閱讀理解的視頻組合資料，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。如在教學(xué)“對(duì)未成年人的特殊保護(hù)和自我保護(hù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我便采用該方式。從《今日說(shuō)法》欄目中截取了幾段關(guān)鍵性的視頻閱讀理解的教學(xué)資源。重新剪輯組合，設(shè)計(jì)了主題式的視頻資料作為閱讀理解分析的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體與分組或集體閱讀，積極思考分析。學(xué)生在分段式觀看過(guò)程中小組內(nèi)外結(jié)合事件中關(guān)鍵人物的思想變化和整個(gè)事件進(jìn)展等情況相互設(shè)問(wèn)作答。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理和思維，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)該問(wèn)題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)習(xí)中獲得成功，是學(xué)生精神力量的唯一源泉?！睂W(xué)生在正確理解分析和解決問(wèn)題時(shí)獲得的喜悅感與成就感又進(jìn)一步點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀分析的激情。這成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)與興趣，提升學(xué)生理解分析能力的加速器。3.主題式圖文組合主題式圖文組合，顧名思義即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將圖畫(huà)、圖表、文字等組合為關(guān)聯(lián)性的系列閱讀教學(xué)資源。圖文組合類(lèi)背景材料對(duì)學(xué)生的理解分析能力也是重大考驗(yàn)。教師在平時(shí)教學(xué)中必須有針對(duì)性地加以訓(xùn)練。如在教學(xué)“合理利用資源”時(shí)，我將圖畫(huà)、漫畫(huà)、表格、曲線圖、數(shù)據(jù)等多種形式的材料有機(jī)組合，形成閱讀理解分析的教學(xué)資源。在師生合作和小組合作中逐步引領(lǐng)學(xué)生有序開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)。通過(guò)數(shù)據(jù)圖文變化等方式將我國(guó)中東西部、蘇南蘇中蘇北、中外、整個(gè)地球與人類(lèi)的生存現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展等多種情況進(jìn)行橫向和縱向的類(lèi)比分析，向?qū)W生多形式、多渠道、變式化、雙向多維傳遞信息，有效促進(jìn)學(xué)生不斷加深對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)材料多角度的理解與把握的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地把握所學(xué)內(nèi)容，尤其是對(duì)一些時(shí)政性較強(qiáng)的閱讀情境的圖文設(shè)計(jì)能較好地提高學(xué)生對(duì)相關(guān)情境材料的閱讀動(dòng)機(jī)與興趣，也更有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知深化，較好地達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)及知識(shí)能力目標(biāo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重整合多種閱讀資源，多嘗試尋找學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)與興趣所在，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)與興趣。二、做好兩個(gè)優(yōu)化，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法與技能教育心理學(xué)家指出：“閱讀活動(dòng)是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是一種復(fù)雜的神經(jīng)生理過(guò)程，是一種由多種心理因素參與的認(rèn)知活動(dòng)?！睂?duì)于學(xué)生的閱讀活動(dòng)，我們必須想方設(shè)法采用多種手段精心安排和科學(xué)指導(dǎo)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種積極的心理因素，通過(guò)學(xué)生的反復(fù)閱讀實(shí)踐從而形成學(xué)生自己的閱讀方法和技能。筆者在教學(xué)中努力做到以下幾個(gè)優(yōu)化。1.優(yōu)化閱讀時(shí)間安排合理安排閱讀時(shí)間對(duì)學(xué)生的閱讀心理的促動(dòng)顯得尤為重要，保證學(xué)生的合理的閱讀分析時(shí)間也是提高閱讀分析能力的前提基礎(chǔ)。鎖定課堂有限時(shí)間，留足學(xué)生閱讀時(shí)間至關(guān)重要。教師必須盡量抓住課堂主陣地，鎖定課堂有限時(shí)間，在課堂上安排學(xué)生閱讀分析練習(xí)的時(shí)間。讓不同閱讀水平和層次的學(xué)生都能完成完整的閱讀過(guò)程。倉(cāng)促的閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生必然存在負(fù)面心理，甚至厭煩情緒，閱讀教學(xué)效果就可想而知。2.優(yōu)化閱讀方法指導(dǎo)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地營(yíng)造并突出閱讀的氛圍，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生主體性。教學(xué)中我們必須設(shè)法加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的閱讀技巧，力求達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者在自身教學(xué)實(shí)踐中，嘗試如下做法。（1）討論問(wèn)答法讓學(xué)生分小組圍繞某一個(gè)閱讀專(zhuān)題中的既定閱讀材料展開(kāi)討論閱讀。在閱讀過(guò)程中，本小組成員在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)難解的疑問(wèn)及收獲，先在本組交流，互相提問(wèn)釋疑，分享感悟收獲，明白的道理及解題的方法，等等。如果有不能解釋清楚的疑問(wèn)則可以與其他小組進(jìn)行交流互相幫助解決。如：提供“感悟輝煌成就，喜慶祖國(guó)華誕”相關(guān)的慶典視頻和文字表述的偉大成就等具體背景材料。要求學(xué)生分幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，互相設(shè)問(wèn)回答，交流感悟收獲。學(xué)生的積極性較高，一系列相關(guān)設(shè)問(wèn)相繼呈現(xiàn)。這樣的閱讀理解方法，討論爭(zhēng)辯的范圍由小及大，由個(gè)體而小組后全班，能夠讓學(xué)生個(gè)體的思維火花交相碰撞，全體學(xué)生的智慧結(jié)晶逐漸生成。（2）游戲表演法根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)和教學(xué)目的需要，我們課前做好安排，將閱讀材料轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小品、相聲、話(huà)劇等表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀心理，提高學(xué)生的理解分析和感受領(lǐng)悟能力。如在“南京青奧會(huì)”專(zhuān)題閱讀時(shí)，我們請(qǐng)學(xué)生自愿到黑板前畫(huà)上該賽事的吉祥物。畫(huà)好了之后，請(qǐng)各小組結(jié)合課本所學(xué)知識(shí)，圍繞吉祥物、開(kāi)幕式、重大比賽、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員和志愿者等為其他小組設(shè)計(jì)盡量多的考題。精彩的問(wèn)題層出不窮，有的對(duì)答如流；有的趕緊翻書(shū)找依據(jù)；有的拍案爭(zhēng)辯；有的恍然大悟等課堂氣氛活躍熱烈。我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別常常游離于課堂的后進(jìn)生也積極參與，融入其中了。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)輕松實(shí)現(xiàn)，而且常常會(huì)有意外的教學(xué)資源生成。（3）競(jìng)賽探究法根據(jù)未成年學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)及教學(xué)的探究深化需要，我們可以在課堂閱讀訓(xùn)練中采取競(jìng)賽形式，如：知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、演講賽、搶答或?qū)Σ牧仙A拓展比賽等。如在“科學(xué)發(fā)展觀”專(zhuān)題閱讀時(shí)，在城鄉(xiāng)發(fā)展問(wèn)題，我們舉辦過(guò)知識(shí)競(jìng)賽，在科技發(fā)展方面，就引進(jìn)技術(shù)與自主創(chuàng)新，我們開(kāi)展過(guò)辯論賽，等等。這些活動(dòng)開(kāi)展的背后是同學(xué)們分小組收集、整理、提煉相關(guān)材料和對(duì)課本知識(shí)梳理、鞏固、升華的過(guò)程；在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中是同學(xué)們積極參與、踴躍思考、團(tuán)結(jié)合作、共同體驗(yàn)的過(guò)程；這些活動(dòng)之后是所有參與的同學(xué)對(duì)相關(guān)材料，課本知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再體會(huì)、再升華的過(guò)程，也是因自己的優(yōu)秀表現(xiàn)產(chǎn)生幸福體驗(yàn)和對(duì)自己的思維盲點(diǎn)再糾正的過(guò)程。教學(xué)中我們應(yīng)該注重精選閱讀材料、建構(gòu)新穎的學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀平臺(tái)，遵循教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，關(guān)注不同層次學(xué)生的不同閱讀需求及對(duì)各種答題的有效知識(shí)信息的捕捉和表達(dá)能力，力求激發(fā)并保護(hù)好學(xué)生的好奇心與求知欲，特別是學(xué)生的積極閱讀意識(shí)和主動(dòng)的閱讀心理，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。施工過(guò)程組織原理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。施工過(guò)程組織1第二章施工過(guò)程組織原理第一節(jié)施工過(guò)程的組織原則第二節(jié)施工過(guò)程的時(shí)間組織第三節(jié)流水施工原理第四節(jié)施工組織中的最優(yōu)化方法(自學(xué))第二章施工過(guò)程組織原理2第二章施工過(guò)程組織原理■學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解公路施工過(guò)程的概念。2.掌握施工過(guò)程的組織原則和流水作業(yè)施工次序的確定。3.重點(diǎn)學(xué)會(huì)時(shí)間組織的基本作業(yè)方法和流水作業(yè)的組織■本章重點(diǎn):1.施工過(guò)程的組織原則。2.時(shí)間組織的基本作業(yè)方法和流水作業(yè)的組織第二章施工過(guò)程組織原理3第一節(jié)施工過(guò)程的組織原則■施工過(guò)程就是生產(chǎn)建筑產(chǎn)品的過(guò)程。施工過(guò)程的內(nèi)容主要是勞動(dòng)過(guò)程,還包含自然過(guò)程。■根據(jù)各種勞動(dòng)在性質(zhì)上以及對(duì)產(chǎn)品所超的作用上的不同特點(diǎn),可以將施工過(guò)程劃分為:1.施工準(zhǔn)備過(guò)程:產(chǎn)品投入生產(chǎn)前進(jìn)行全部生產(chǎn)技術(shù)準(zhǔn)備工作2.基本施工過(guò)程:直接為完成產(chǎn)品而進(jìn)行的生產(chǎn)活動(dòng)3.輔助施工過(guò)程:為保證基本施工過(guò)程的正常進(jìn)行所必須的各種輔助生產(chǎn)活動(dòng)4.施工服務(wù)過(guò)程:為基本施工和輔助施工服務(wù)的各種服務(wù)過(guò)程第一節(jié)施工過(guò)程的組織原則4公路施工過(guò)程的組成從施工組織的需要出發(fā),公路全部施工過(guò)程可依次劃分為:1、動(dòng)作與操作:動(dòng)作是勞動(dòng)時(shí)一次完成的最基本的生產(chǎn)活動(dòng),若干個(gè)相關(guān)的動(dòng)作組成一個(gè)操作。如人工挖土中的挖松、裝土、運(yùn)送、鉀除、空回2、工序:指工人操作的機(jī)具,在生產(chǎn)條件不變的情況下,完成在勞動(dòng)組織上不可分的施工過(guò)程,它由若干個(gè)操作所組成。從施工工藝流程看,工序在工作地點(diǎn)、施工工具、施工機(jī)械和材料方面均不發(fā)生變化如挖基坑。公路施工過(guò)程的組成5些公路施工過(guò)程的組成3、施工段:由幾個(gè)在技術(shù)上相互關(guān)聯(lián)的工序所組成,可以相對(duì)獨(dú)立完成某一細(xì)部工程或分部分項(xiàng)工程的獨(dú)立過(guò)程。如整個(gè)路面工程、路基工程、橋梁基礎(chǔ)工程等。4、綜合過(guò)程:由若干個(gè)在生產(chǎn)結(jié)構(gòu)上密切聯(lián)系的,能最終獲得一種產(chǎn)品的施工過(guò)程的綜合。如一座獨(dú)立橋梁、一條隧道、一條線路工程些6、施工過(guò)程的組織原則1、施工過(guò)程的連續(xù)性2、施工過(guò)程的協(xié)調(diào)性(比例性)3、施工過(guò)程的均衡性(節(jié)奏性)—工作負(fù)荷保持相對(duì)穩(wěn)定,不發(fā)生時(shí)松、時(shí)緊,前松后緊等現(xiàn)象4、施工過(guò)程的經(jīng)濟(jì)性CK6、施工過(guò)程的組織原則7些第二節(jié)施工過(guò)程的時(shí)間組織二時(shí)間組織目的:就是要求在時(shí)間上,使各生產(chǎn)作業(yè)單位之間,按設(shè)計(jì)的工序順序,緊密銜接,在符合工藝要求、充分利用工時(shí)和設(shè)備的條件下,盡量縮短生產(chǎn)周期。時(shí)間組織主要任務(wù):1、建筑施工性生產(chǎn)類(lèi)型,主要是解決具體工程項(xiàng)目施工的時(shí)間組織方式問(wèn)題。其中包括各工程項(xiàng)目之間的施工次序的排序問(wèn)題2、對(duì)于加工裝配性生產(chǎn)類(lèi)型,一方面要解決勞動(dòng)對(duì)象在工序之間的移動(dòng)方式問(wèn)題,另一方面要解決加工任務(wù)在關(guān)鍵設(shè)備上的排序問(wèn)題。BACK7些第二節(jié)施工過(guò)程的時(shí)間組織二8些、施工過(guò)程的時(shí)間排序問(wèn)題如果有m個(gè)施工段,每個(gè)施工段都具有n道工藝相同工序(工藝不同的工序無(wú)法進(jìn)行比較),那么,怎樣安排各個(gè)施工段的施工次序.才能使得總工期最短呢?(-)m個(gè)施工段2道工序時(shí),施工次序的確定對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題可以用約翰遜一貝爾曼法則來(lái)解決這個(gè)法則的基本原則是:先行工序施工工期短的要排在前面施工;而后續(xù)工序施工工期短的要排在后面施工。些9些其方法是:首先列出m個(gè)施工段的工作時(shí)間(流水節(jié)拍表),然后,在表中依次選取最小值,且每列只選一次,若此“值”屬于先行工序,則排在前面,反之,則排在后面。施工段工序DE3bA472EB443EC654A815列中最小值施工段排序64BCD繪制橫道圖對(duì)比工期BACK9些10(二)m個(gè)施工段3道工序時(shí),施工次序的確定■對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題,如果符合下列兩種情況中的一種,就可采用約輸遜-貝爾曼法則,這兩種情況是:(1)第1道工序中最小的施工期an1n大于或等于第2道工序中最大的施工期bmx,即amin>bmx(2)第3道工序中最小的施工期cmn,大于或等于第2道工序中最大的施工期bnx,即cm1n>bnmx(二)m個(gè)施工段3道工序時(shí),施工次序的確定11施工過(guò)程組織原理課件12施工過(guò)程組織原理課件13施工過(guò)程組織原理課件14施工過(guò)程組織原理課件15施工過(guò)程組織原理課件16施工過(guò)程組織原理課件17施工過(guò)程組織原理課件18施工過(guò)程組織原理課件19施工過(guò)程組織原理課件20施工過(guò)程組織原理課件21施工過(guò)程組織原理課件22施工過(guò)程組織原理課件23施工過(guò)程組織原理課件24施工過(guò)程組織原理課件25施工過(guò)程組織原理課件26施工過(guò)程組織原理課件27施工過(guò)程組織原理課件28施工過(guò)程組織原理課件29施工過(guò)程組織原理課件30施工過(guò)程組織原理課件31施工過(guò)程組織原理課件32施工過(guò)程組織原理課件33施工過(guò)程組織原理課件34施工過(guò)程組織原理課件35施工過(guò)程組織原理課件36施工過(guò)程組織原理課件37施工過(guò)程組織原理課件38施工過(guò)程組織原理課件39施工過(guò)程組織原理課件40施工過(guò)程組織原理課件41施工過(guò)程組織原理課件42施工過(guò)程組織原理課件43施工過(guò)程組織原理課件44施工過(guò)程組織原理課件45施工過(guò)程組織原理課件46施工過(guò)程組織原理課件47施工過(guò)程組織原理課件48施工過(guò)程組織原理課件496、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話(huà)?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力。——斯賓諾50施工過(guò)程組織原理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。施工過(guò)程組織原理施工過(guò)程組織原理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。第二章施工過(guò)程組織原理第一節(jié)施工過(guò)程的組織原則第二節(jié)施工過(guò)程的時(shí)間組織第三節(jié)流水施工原理第四節(jié)施工組織中的最優(yōu)化方法(自學(xué))第二章施工過(guò)程組織原理■學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解公路施工過(guò)程的概念。2.掌握施工過(guò)程的組織原則和流水作業(yè)施工次序的確定。3.重點(diǎn)學(xué)會(huì)時(shí)間組織的基本作業(yè)方法和流水作業(yè)的組織■本章重點(diǎn):1.施工過(guò)程的組織原則。2.時(shí)間組織的基本作業(yè)方法和流水作業(yè)的組織化學(xué)復(fù)習(xí)是對(duì)已學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)，是鞏固知識(shí)，防止遺忘的基本方法。復(fù)習(xí)課不同于新課，它沒(méi)有固定教材，在中考復(fù)習(xí)中，許多老師往往采用三輪復(fù)習(xí)法：先按章復(fù)習(xí)，整理每章的知識(shí)點(diǎn)，第二輪復(fù)習(xí)再按專(zhuān)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，大致分為化學(xué)實(shí)驗(yàn)、基本概念和原理、元素及其化合物、化學(xué)計(jì)算等，最后進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)和模擬試題。復(fù)習(xí)方法多采用歸納法、分類(lèi)法、對(duì)比法等。但筆者幾年教學(xué)下來(lái)，發(fā)現(xiàn)這樣的復(fù)習(xí)思路雖好，但在具體教學(xué)中，也常會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題：由于時(shí)間限制和教師自身等原因，在復(fù)習(xí)中，教師往往機(jī)械地重復(fù)已學(xué)知識(shí)和技能，致使學(xué)生感覺(jué)自己已經(jīng)掌握知識(shí)，復(fù)習(xí)可有可無(wú)；擔(dān)心學(xué)生無(wú)法歸納全面，教師自覺(jué)不自覺(jué)地“代勞”，將自己最完美的總結(jié)、最完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)給學(xué)生，希望他們記住并加以運(yùn)用，致使一部分同學(xué)無(wú)法完全“消化”，只是強(qiáng)行記憶，一遇到綜合性較強(qiáng)的題目就感覺(jué)困難，甚至有部分同學(xué)感覺(jué)知識(shí)越來(lái)越多，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越亂，課堂也越來(lái)越枯燥。如何組織好化學(xué)復(fù)習(xí)？筆者認(rèn)為，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，巧妙組織內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教案，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)課能更好地運(yùn)用知識(shí)和技能。筆者嘗試從以下幾點(diǎn)來(lái)加以闡述。一、創(chuàng)設(shè)宏觀情境，激發(fā)復(fù)習(xí)熱情應(yīng)將知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)置于宏觀情境中，引導(dǎo)學(xué)生借助于情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成問(wèn)題、解決問(wèn)題。為了延續(xù)學(xué)生在新授課中的學(xué)習(xí)興趣，減少?gòu)?fù)習(xí)的枯燥感，我們可以運(yùn)用生活、生產(chǎn)的情境，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。如在《酸堿鹽》一章的復(fù)習(xí)課中，我設(shè)計(jì)了《廚房中的化學(xué)——酸、堿、鹽復(fù)習(xí)》的教學(xué)案例。我?guī)W(xué)生走進(jìn)廚房，以廚房中常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)引出酸堿鹽的復(fù)習(xí)。一開(kāi)始，我給學(xué)生展示廚房中的用品：食鹽、蔗糖、食醋、堿面、雞蛋、皮蛋等等。通過(guò)研究食醋，讓學(xué)生回顧食醋酸性的檢驗(yàn)，復(fù)習(xí)酸堿指示劑、pH試紙的使用以及用食醋除水垢、與金屬反應(yīng)等一些知識(shí)的拓展；接著通過(guò)猜謎引出純堿，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張純堿的“名片”，介紹它的基本情況，包括顏色、狀態(tài)、分類(lèi)、化學(xué)式、酸堿性、用途等等，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)形式，給枯燥的知識(shí)復(fù)習(xí)增加了趣味。而后，對(duì)前面涉及到的物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，找出酸、堿、鹽、氧化物之間的關(guān)系和規(guī)律，并構(gòu)建反應(yīng)的關(guān)系網(wǎng)。在練習(xí)鞏固的階段，也可以設(shè)計(jì)生活生產(chǎn)情境，讓學(xué)生置身于不同的情境中去解決問(wèn)題。二、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升整合能力布魯納說(shuō)過(guò)：獲得的知識(shí)如果沒(méi)有完滿(mǎn)的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系在一起，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)。皮亞杰也指出：“一切真理都要由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去獲得或者他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建，而不是簡(jiǎn)單地傳給他們。”因此在化學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納、整理、濃縮所學(xué)知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的復(fù)習(xí)中，如果教師著重于各個(gè)操作知識(shí)點(diǎn)的歸納，雖然整理得非常清楚，但難免過(guò)多強(qiáng)調(diào)識(shí)記內(nèi)容，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：先從藥品的取用、藥品的稱(chēng)取和量取、加熱、儀器的洗滌和連接、蒸發(fā)、過(guò)濾、溶液的配制和藥品的安全使用等方面設(shè)計(jì)錯(cuò)誤操作，讓學(xué)生當(dāng)一回“醫(yī)生”，診斷一下“病因”，開(kāi)張“處方”，然后讓學(xué)生討論上述“癥狀”中涉及到的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，并歸納總結(jié)操作中的知識(shí)要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，最后，教師也可以繼續(xù)讓學(xué)生為藥品的取用、酒精燈的使用等設(shè)計(jì)使用說(shuō)明書(shū)等等，增強(qiáng)知識(shí)的使用性。三、拓展知識(shí)層面，激活發(fā)散思維在復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力、思考的激情。因此，我們要在復(fù)習(xí)原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入挖掘知識(shí)，讓學(xué)生深入思考。學(xué)生思考得越深刻，越有利于他們對(duì)知識(shí)本身及其內(nèi)在原因的認(rèn)識(shí)。如《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》一章，多數(shù)學(xué)生對(duì)微觀化學(xué)理解不透徹，仍停留在概念的記憶階段。復(fù)習(xí)過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一段教案。（教師活動(dòng)）課件展示氯化鈉微觀形成過(guò)程（配結(jié)構(gòu)示意圖和化學(xué)反應(yīng)方程式：2Na+Cl2=2NaCl）（教師活動(dòng)）其中涉及到的構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些？（學(xué)生活動(dòng)）分子、原子、離子。（教師活動(dòng)）由分子、原子、離子構(gòu)成物質(zhì)分別是什么？你學(xué)過(guò)的哪些物質(zhì)由這些微粒構(gòu)成呢？通過(guò)復(fù)習(xí)回顧由分子、原子或離子構(gòu)成的物質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。（教師活動(dòng)）能否表述分子、原子、離子間的關(guān)系？讓學(xué)生知道三種微粒的關(guān)系，構(gòu)建簡(jiǎn)單的關(guān)系圖。（教師活動(dòng)）試從微觀粒子變化的角度分析該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。學(xué)生可能無(wú)法迅速理解問(wèn)題或答到點(diǎn)上，這需要教師加以引導(dǎo)：從微粒變化的角度分析，教師可設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解電子的得失是形成離子的原因。讓學(xué)生利用圖形或前面的問(wèn)題，更深層次地去分析質(zhì)量和半徑的大小。四、實(shí)施探究學(xué)習(xí)，挖掘主體潛能翻開(kāi)幾年來(lái)的中考試卷，不難發(fā)現(xiàn)，中考試題正不知不覺(jué)地由“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)為“能力立意”，要求學(xué)生憑借自己的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，迅速接受并整合新信息，適應(yīng)新情境，解決新問(wèn)題，越來(lái)越明顯地體現(xiàn)出研究性學(xué)習(xí)的基本特征。因此在復(fù)習(xí)階段，適時(shí)地滲透研究性學(xué)習(xí)，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生基本技能、分析研究問(wèn)題、培養(yǎng)綜合思維能力都不無(wú)裨益。在化學(xué)復(fù)習(xí)中，不一定要專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟一堂實(shí)驗(yàn)課或確定一個(gè)研究主題來(lái)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)中，我們可以隨時(shí)插入研究性學(xué)習(xí)：如實(shí)驗(yàn)中的異?，F(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)失敗的原因分析、一個(gè)問(wèn)題的多角度解決、學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)的疑問(wèn)或生活中的某個(gè)問(wèn)題，都可以來(lái)進(jìn)行研究，也就是所謂的輕“形式”重“研究”。如在研究金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)中，小組同學(xué)將潔凈的鐵釘投入到氯化銅溶液中，發(fā)現(xiàn)鐵釘表面生成紅色固體物質(zhì)的同時(shí)有較多氣泡產(chǎn)生。筆者設(shè)計(jì)教學(xué)片斷如下：（學(xué)生活動(dòng)）討論產(chǎn)生的是什么氣體？對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)組成的元素角度分析，討論得出產(chǎn)生的氣體可能是HCl、Cl2、O2、H2。（學(xué)生活動(dòng)）分組評(píng)價(jià)這些猜想是否成立，討論如何設(shè)計(jì)利用實(shí)驗(yàn)來(lái)確定該氣體。在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料了解未知?dú)怏w的一些性質(zhì)。（學(xué)生活動(dòng)）查閱資料：25℃時(shí)：HCl氣體在水中的溶解度是500，極易溶于水；Cl2在水中的溶解度約為2，易溶于水，它能與NaOH溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)?；瘜W(xué)方程式：Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O學(xué)生根據(jù)資料，很快否定了生成的氣體是HCl。（教師活動(dòng)）怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明是其他三種中的一種或幾種？O2和H2的證明方法很簡(jiǎn)單，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有氫氣無(wú)氧氣，關(guān)鍵是證明有無(wú)Cl2，學(xué)生有些犯難。此時(shí)教師要從氯氣的性質(zhì)等加以引導(dǎo)，學(xué)生豁然開(kāi)朗，想到將氣體通入盛有NaOH溶液的塑料瓶，旋緊瓶塞，震蕩，看瓶是否變癟；氣體導(dǎo)管伸入水槽中，是否有倒吸現(xiàn)象；稱(chēng)量氣體通過(guò)的盛有NaOH溶液的洗氣瓶，看瓶質(zhì)量是否變化等等。在方案基本形成之后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。中考復(fù)習(xí)的方法多種多樣，不同的學(xué)生需要不同的方法，不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容需要不同的側(cè)重方法，有時(shí)更需要將多種方法滲透融合起來(lái)，甚至做一些改進(jìn)和創(chuàng)新?？傊谥锌蓟瘜W(xué)復(fù)習(xí)中，我們要更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使復(fù)習(xí)既不枯燥，又能充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，最大限度地實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的有效性?！鹃喿x理解是對(duì)多種形態(tài)的文化符合的認(rèn)知、理解和加工的過(guò)程。我結(jié)合思品課教學(xué)實(shí)踐，積極探究如何提高學(xué)生的閱讀理解能力，優(yōu)化高效課堂，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，改變教學(xué)的意義。一、設(shè)置關(guān)聯(lián)情境，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)與興趣閱讀動(dòng)機(jī)與興趣是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的一種重要推動(dòng)力量。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議――課堂教學(xué)與課外閱讀》一文中指出：“就學(xué)生而言，對(duì)所讀的東西的領(lǐng)會(huì)往往取決于他們閱讀過(guò)程的情緒色彩：如果他們渴望讀書(shū)，并且閱讀的時(shí)刻能給他們帶來(lái)歡樂(lè)，那么所讀的東西就會(huì)深印在他們的意識(shí)里。”教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地注重學(xué)生良好的閱讀動(dòng)機(jī)與興趣的激發(fā)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)多種關(guān)聯(lián)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)與興趣，誘發(fā)閱讀心理。1.主題式漫畫(huà)組圖主題式漫畫(huà)組圖即漫畫(huà)情節(jié)上帶有橫向或縱向的關(guān)聯(lián)性的系列組合，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，形成閱讀教學(xué)資源。該靈感來(lái)源于平時(shí)觀察到學(xué)生課間爭(zhēng)相借閱《爆笑校園》等漫畫(huà)作品。漫畫(huà)對(duì)未成年人有強(qiáng)大吸引力，漫畫(huà)賞析往往能給學(xué)生帶來(lái)巨大的愉悅感。我結(jié)合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，廣泛搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的漫畫(huà)資料整合為閱讀資源，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。如在教學(xué)“誠(chéng)實(shí)守信”內(nèi)容時(shí)，從《笑林》、《時(shí)事》中的“漫畫(huà)之頁(yè)”等刊物欄目中篩選相關(guān)漫畫(huà)，基于學(xué)生的心理感受，基本認(rèn)知，形成一個(gè)系列的閱讀材料，逐步推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在愉快的漫畫(huà)賞析中個(gè)體感悟與師生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中明白了從傳統(tǒng)美德、公民個(gè)人、集體、社會(huì)、企業(yè)及政府等多角度感知和理解誠(chéng)實(shí)守信的必要性和重要性。閱讀教學(xué)源于學(xué)生、源于生活，教師應(yīng)善用一顆智慧的心和發(fā)現(xiàn)的雙眼引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)和感悟。讓課堂變得有滋有味，妙趣橫生，輕松高效地達(dá)到本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)效的教學(xué)影響。2.主題式視頻組合主題式視頻組合即視頻內(nèi)容情節(jié)上帶有橫向或縱向的關(guān)聯(lián)性的系列組合，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，形成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀教學(xué)資源。從心理學(xué)角度看，視頻資料能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、腦等多種人體感官協(xié)調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。視頻資料可源于電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體與微電影等。不拘一格，重新剪輯整合形成主題式閱讀理解的視頻組合資料，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。如在教學(xué)“對(duì)未成年人的特殊保護(hù)和自我保護(hù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我便采用該方式。從《今日說(shuō)法》欄目中截取了幾段關(guān)鍵性的視頻閱讀理解的教學(xué)資源。重新剪輯組合，設(shè)計(jì)了主題式的視頻資料作為閱讀理解分析的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體與分組或集體閱讀，積極思考分析。學(xué)生在分段式觀看過(guò)程中小組內(nèi)外結(jié)合事件中關(guān)鍵人物的思想變化和整個(gè)事件進(jìn)展等情況相互設(shè)問(wèn)作答。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理和思維，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)該問(wèn)題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)習(xí)中獲得成功，是學(xué)生精神力量的唯一源泉?！睂W(xué)生在正確理解分析和解決問(wèn)題時(shí)獲得的喜悅感與成就感又進(jìn)一步點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀分析的激情。這成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)與興趣，提升學(xué)生理解分析能力的加速器。3.主題式圖文組合主題式圖文組合，顧名思義即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將圖畫(huà)、圖表、文字等組合為關(guān)聯(lián)性的系列閱讀教學(xué)資源。圖文組合類(lèi)背景材料對(duì)學(xué)生的理解分析能力也是重大考驗(yàn)。教師在平時(shí)教學(xué)中必須有針對(duì)性地加以訓(xùn)練。如在教學(xué)“合理利用資源”時(shí)，我將圖畫(huà)、漫畫(huà)、表格、曲線圖、數(shù)據(jù)等多種形式的材料有機(jī)組合，形成閱讀理解分析的教學(xué)資源。在師生合作和小組合作中逐步引領(lǐng)學(xué)生有序開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)。通過(guò)數(shù)據(jù)圖文變化等方式將我國(guó)中東西部、蘇南蘇中蘇北、中外、整個(gè)地球與人類(lèi)的生存現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展等多種情況進(jìn)行橫向和縱向的類(lèi)比分析，向?qū)W生多形式、多渠道、變式化、雙向多維傳遞信息，有效促進(jìn)學(xué)生不斷加深對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)材料多角度的理解與把握的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地把握所學(xué)內(nèi)容，尤其是對(duì)一些時(shí)政性較強(qiáng)的閱讀情境的圖文設(shè)計(jì)能較好地提高學(xué)生對(duì)相關(guān)情境材料的閱讀動(dòng)機(jī)與興趣，也更有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知深化，較好地達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)及知識(shí)能力目標(biāo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重整合多種閱讀資源，多嘗試尋找學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)與興趣所在，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)與興趣。二、做好兩個(gè)優(yōu)化，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法與技能教育心理學(xué)家指出：“閱讀活動(dòng)是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是一種復(fù)雜的神經(jīng)生理過(guò)程，是一種由多種心理因素參與的認(rèn)知活動(dòng)。”對(duì)于學(xué)生的閱讀活動(dòng)，我們必須想方設(shè)法采用多種手段精心安排和科學(xué)指導(dǎo)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種積極的心理因素，通過(guò)學(xué)生的反復(fù)閱讀實(shí)踐從而形成學(xué)生自己的閱讀方法和技能。筆者在教學(xué)中努力做到以下幾個(gè)優(yōu)化。1.優(yōu)化閱讀時(shí)間安排合理安排閱讀時(shí)間對(duì)學(xué)生的閱讀心理的促動(dòng)顯得尤為重要，保證學(xué)生的合理的閱讀分析時(shí)間也是提高閱讀分析能力的前提基礎(chǔ)。鎖定課堂有限時(shí)間，留足學(xué)生閱讀時(shí)間至關(guān)重要。教師必須盡量抓住課堂主陣地，鎖定課堂有限時(shí)間，在課堂上安排學(xué)生閱讀分析練習(xí)的時(shí)間。讓不同閱讀水平和層次的學(xué)生都能完成完整的閱讀過(guò)程。倉(cāng)促的閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生必然存在負(fù)面心理，甚至厭煩情緒，閱讀教學(xué)效果就可想而知。2.優(yōu)化閱讀方法指導(dǎo)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地營(yíng)造并突出閱讀的氛圍，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生主體性。教學(xué)中我們必須設(shè)法加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的閱讀技巧，力求達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者在自身教學(xué)實(shí)踐中，嘗試如下做法。（1）討論問(wèn)答法讓學(xué)生分小組圍繞某一個(gè)閱讀專(zhuān)題中的既定閱讀材料展開(kāi)討論閱讀。在閱讀過(guò)程中，本小組成員在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)難解的疑問(wèn)及收獲，先在本組交流，互相提問(wèn)釋疑，分享感悟收獲，明白的道理及解題的方法，等等。如果有不能解釋清楚的疑問(wèn)則可以與其他小組進(jìn)行交流互相幫助解決。如：提供“感悟輝煌成就，喜慶祖國(guó)華誕”相關(guān)的慶典視頻和文字表述的偉大成就等具體背景材料。要求學(xué)生分幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，互相設(shè)問(wèn)回答，交流感悟收獲。學(xué)生的積極性較高，一系列相關(guān)設(shè)問(wèn)相繼呈現(xiàn)。這樣的閱讀理解方法，討論爭(zhēng)辯的范圍由小及大，由個(gè)體而小組后全班，能夠讓學(xué)生個(gè)體的思維火花交相碰撞，全體學(xué)生的智慧結(jié)晶逐漸生成。（2）游戲表演法根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)和教學(xué)目的需要，我們課前做好安排，將閱讀材料轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小品、相聲、話(huà)劇等表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀心理，提高學(xué)生的理解分析和感受領(lǐng)悟能力。如在“南京青奧會(huì)”專(zhuān)題閱讀時(shí)，我們請(qǐng)學(xué)生自愿到黑板前畫(huà)上該賽事的吉祥物。畫(huà)好了之后，請(qǐng)各小組結(jié)合課本所學(xué)知識(shí)，圍繞吉祥物、開(kāi)幕式、重大比賽、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員和志愿者等為其他小組設(shè)計(jì)盡量多的考題。精彩的問(wèn)題層出不窮，有的對(duì)答如流；有的趕緊翻書(shū)找依據(jù)；有的拍案爭(zhēng)辯；有的恍然大悟等課堂氣氛活躍熱烈。我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別常常游離于課堂的后進(jìn)生也積極參與，融入其中了。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)輕松實(shí)現(xiàn)，而且常常會(huì)有意外的教學(xué)資源生成。（3）競(jìng)賽探究法根據(jù)未成年學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)及教學(xué)的探究深化需要，我們可以在課堂閱讀訓(xùn)練中采取競(jìng)賽形式，如：知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、演講賽、搶答或?qū)Σ牧仙A拓展比賽等。如在“科學(xué)發(fā)展觀”專(zhuān)題閱讀時(shí)，在城鄉(xiāng)發(fā)展問(wèn)題，我們舉辦過(guò)知識(shí)競(jìng)賽，在科技發(fā)展方面，就引進(jìn)技術(shù)與自主創(chuàng)新，我們開(kāi)展過(guò)辯論賽，等等。這些活動(dòng)開(kāi)展的背后是同學(xué)們分小組收集、整理、提煉相關(guān)材料和對(duì)課本知識(shí)梳理、鞏固、升華的過(guò)程；在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中是同學(xué)們積極參與、踴躍思考、團(tuán)結(jié)合作、共同體驗(yàn)的過(guò)程；這些活動(dòng)之后是所有參與的同學(xué)對(duì)相關(guān)材料，課本知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再體會(huì)、再升華的過(guò)程，也是因自己的優(yōu)秀表現(xiàn)產(chǎn)生幸福體驗(yàn)和對(duì)自己的思維盲點(diǎn)再糾正的過(guò)程。教學(xué)中我們應(yīng)該注重精選閱讀材料、建構(gòu)新穎的學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀平臺(tái)，遵循教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，關(guān)注不同層次學(xué)生的不同閱讀需求及對(duì)各種答題的有效知識(shí)信息的捕捉和表達(dá)能力，力求激發(fā)并保護(hù)好學(xué)生的好奇心與求知欲，特別是學(xué)生的積極閱讀意識(shí)和主動(dòng)的閱讀心理，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。施工過(guò)程組織原理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。施工過(guò)程組織51第二章施工過(guò)程組織原理第一節(jié)施工過(guò)程的組織原則第二節(jié)施工過(guò)程的時(shí)間組織第三節(jié)流水施工原理第四節(jié)施工組織中的最優(yōu)化方法(自學(xué))第二章施工過(guò)程組織原理52第二章施工過(guò)程組織原理■學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解公路施工過(guò)程的概念。2.掌握施工過(guò)程的組織原則和流水作業(yè)施工次序的確定。3.重點(diǎn)學(xué)會(huì)時(shí)間組織的基本作業(yè)方法和流水作業(yè)的組織■本章重點(diǎn):1.施工過(guò)程的組織原則。2.時(shí)間組織的基本作業(yè)方法和流水作業(yè)的組織第二章施工過(guò)程組織原理53第一節(jié)施工過(guò)程的組織原則■施工過(guò)程就是生產(chǎn)建筑產(chǎn)品的過(guò)程。施工過(guò)程的內(nèi)容主要是勞動(dòng)過(guò)程,還包含自然過(guò)程?！龈鶕?jù)各種勞動(dòng)在性質(zhì)上以及對(duì)產(chǎn)品所超的作用上的不同特點(diǎn),可以將施工過(guò)程劃分為:1.施工準(zhǔn)備過(guò)程:產(chǎn)品投入生產(chǎn)前進(jìn)行全部生產(chǎn)技術(shù)準(zhǔn)備工作2.基本施工過(guò)程:直接為完成產(chǎn)品而進(jìn)行的生產(chǎn)活動(dòng)3.輔助施工過(guò)程:為保證基本施工過(guò)程的正常進(jìn)行所必須的各種輔助生產(chǎn)活動(dòng)4.施工服務(wù)過(guò)程:為基本施工和輔助施工服務(wù)的各種服務(wù)過(guò)程第一節(jié)施工過(guò)程的組織原則54公路施工過(guò)程的組成從施工組織的需要出發(fā),公路全部施工過(guò)程可依次劃分為:1、動(dòng)作與操作:動(dòng)作是勞動(dòng)時(shí)一次完成的最基本的生產(chǎn)活動(dòng),若干個(gè)相關(guān)的動(dòng)作組成一個(gè)操作。如人工挖土中的挖松、裝土、運(yùn)送、鉀除、空回2、工序:指工人操作的機(jī)具,在生產(chǎn)條件不變的情況下,完成在勞動(dòng)組織上不可分的施工過(guò)程,它由若干個(gè)操作所組成。從施工工藝流程看,工序在工作地點(diǎn)、施工工具、施工機(jī)械和材料方面均不發(fā)生變化如挖基坑。公路施工過(guò)程的組成55些公路施