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社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論聰明出于勤奮,天才在于積累社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論聰明出于勤奮,天才在于積累與社會(huì)學(xué)方法論《馬克思主義與社會(huì)利學(xué)方法論》課程學(xué)習(xí)的目的主要進(jìn)行馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論教育,通過(guò)深入學(xué)習(xí)馬克思主義觀察和分析社會(huì)歷史的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,培養(yǎng)碩士生的理論思維能力,幫助碩士生掌握學(xué)習(xí)和研究哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的科學(xué)方法。在初中教學(xué)中,信息技術(shù)教學(xué)有別于其他學(xué)科,信息技術(shù)的特殊性決定了其在初中課程的特殊地位:與其他學(xué)科不同,信息技術(shù)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科,它集知識(shí)、技能、趣味于一體。有很多學(xué)生很愿意上信息技術(shù)課但是卻不喜歡信息技術(shù)知識(shí),這是因?yàn)椋畔⒓夹g(shù)在最初給學(xué)生帶來(lái)神秘感,激發(fā)了他們的好奇心和求知欲,但是隨著對(duì)課程的深入學(xué)習(xí)和了解,難度增大,學(xué)生對(duì)這門課的興趣降低。因此,作為初中信息技術(shù)教師,應(yīng)當(dāng)善于充分發(fā)揮信息技術(shù)這門學(xué)科的趣味性,增加學(xué)生的實(shí)踐操作,以此來(lái)讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的知識(shí)和技能。一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)情境興趣是學(xué)生最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的原動(dòng)力,著名的教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)“在教育教學(xué)中要采取一切可行的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究的欲望”。首先,教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣,如果上課之后教師只是單純地講解知識(shí),不僅乏味單調(diào),還會(huì)不斷消磨學(xué)生的興趣和耐心,更不利于學(xué)習(xí)效率的提升。例如在學(xué)習(xí)文件的保存與命名時(shí),如果教師直接對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解,學(xué)生可能提不起興趣,對(duì)知識(shí)吸收和掌握的程度也比較小,但如果設(shè)置教學(xué)情境以提問(wèn)題的形式將學(xué)生帶入:同學(xué)們?cè)跒g覽網(wǎng)頁(yè)的時(shí)候有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)自己喜歡的圖片,應(yīng)該怎么保存下來(lái)呢?同學(xué)們?cè)谟肳ord寫(xiě)完文章或者日記之后,將其存放到哪里呢?是怎樣對(duì)其命名的……提出一系列學(xué)生感興趣的問(wèn)題后,師生之間?M行交流和探討,在這過(guò)程當(dāng)中知識(shí)點(diǎn)自然而然地被導(dǎo)入,學(xué)生也比較容易接受,并且其印象會(huì)比較深刻,更有利于學(xué)生記憶和掌握。二、巧用游戲教學(xué)貪玩和好奇是孩子的天性,初中學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵期,心智還沒(méi)有完全成熟,所以體現(xiàn)在他們身上的不穩(wěn)定性比較明顯,注意力不能集中太長(zhǎng)時(shí)間,很容易被新鮮、有趣的事物所吸引。因此作為初中信息技術(shù)教師,可以很好地利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn),用游戲化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,在游戲的過(guò)程中潛移默化地提升學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)的掌握和基礎(chǔ)操作技能的提升。例如在剛剛接觸鼠標(biāo)和鍵盤的時(shí)期,學(xué)生對(duì)于一些基礎(chǔ)操作不是很熟悉,對(duì)于難理解的回車鍵、空格鍵、換擋鍵、光標(biāo)鍵等一系列功能鍵的功能和使用更是如聽(tīng)天書(shū)。此時(shí)教師可以在課堂上引用一些打字游戲和紙牌游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在游戲中尋找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,在忘我的游戲過(guò)程中不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了鼠標(biāo)的操作,也熟練了鍵盤打字的指法。由于游戲中會(huì)設(shè)置一些關(guān)卡,這就迫使學(xué)生去熟練鍵盤上功能鍵的使用,同時(shí)在不停的打字過(guò)程中自然而然地也就記住了某個(gè)鍵的位置,以及字母的排列順序等。這比枯燥的講授知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生機(jī)械地死記硬背有效得多,還能夠不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)生的反應(yīng)能力和靈活性。三、直觀教學(xué),實(shí)物展示信息技術(shù)課程的一大特點(diǎn)就是教材中文字內(nèi)容抽象難理解,也比較枯燥乏味,必須要結(jié)合實(shí)物展示,教師一邊講解一邊操作的直觀教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)Word操作時(shí),教師在內(nèi)容學(xué)習(xí)前向?qū)W生展示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的精美的宣傳海報(bào),帶給學(xué)生視覺(jué)上的直觀感受和刺激,然后問(wèn)同學(xué)們想不想學(xué)會(huì)做這樣精美的單頁(yè)海報(bào)呢?這樣讓學(xué)生帶著目的地去學(xué)習(xí)和操作,效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比按部就班的學(xué)習(xí)來(lái)得要好。教師的多媒體操作通過(guò)大屏幕展示出來(lái),學(xué)生在下面跟著教師一起一步一步地操作,學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下,從文字的編寫(xiě)與排版,到圖片和表格的插入,再到藝術(shù)字的運(yùn)用、背景的設(shè)置……這樣一系列的學(xué)習(xí)下來(lái),不僅讓學(xué)生掌握了Word的基本操作技能,還增加了學(xué)生的自信心和成就感。四、增加自主實(shí)踐操作,即學(xué)即用信息技術(shù)技能的掌握和提升主要依靠大量的實(shí)踐操作來(lái)支撐,因此教師在講解完知識(shí)點(diǎn)、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完基本的操作之后,應(yīng)該增加學(xué)生的自主實(shí)踐操作,把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,同時(shí)還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造精神。例如在學(xué)習(xí)PowerPoint時(shí),教師把基本的操作講解完之后,剩下的課堂時(shí)間留給學(xué)生自由發(fā)揮,讓其根據(jù)自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行自由創(chuàng)作,最后在班上對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示,會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品種類繁多,有自我介紹、籃球賽事、歌詞集、難忘同學(xué)錄……不管是版面的編排還是動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì),無(wú)一不體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的熟練度,也很好地體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮有效性評(píng)價(jià)的積極性,對(duì)于優(yōu)秀的作品給予積極的肯定,對(duì)于普通的作品也要進(jìn)行正面的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià),不能打消學(xué)生的積極性,注意不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的興趣??偠灾?,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,就是要注重學(xué)生在課堂上的主體地位,以學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),這樣不僅有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也能夠給教師帶來(lái)新的教學(xué)體驗(yàn),推動(dòng)和促進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展和深入。新的課程教學(xué)理念提倡減負(fù)增效,強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生思維,發(fā)展個(gè)性,提高人文素養(yǎng)。在教學(xué)中,我們可以從細(xì)節(jié)之處抓起,創(chuàng)新教學(xué)方法,為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠基。所謂“有效教學(xué)”,就是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展,即學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。因此,在教育實(shí)踐中,作為教師的我們應(yīng)重視對(duì)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的管理和教育上的細(xì)節(jié),促進(jìn)有效教學(xué)。一、課前管理重細(xì)節(jié),為有效教學(xué)提供保證學(xué)生管理,不只是班主任的工作,也是我們每個(gè)教師的職責(zé)。一個(gè)高效課堂,應(yīng)該是一個(gè)師生配合默契、融洽,可以實(shí)現(xiàn)“雙有效”教學(xué)的課堂。而這一切應(yīng)該構(gòu)建在和諧的師生關(guān)系之上。我們班里有一個(gè)叫徐帥的男生,一直以來(lái)自制力較薄弱,學(xué)習(xí)上不夠踏實(shí),常常耍小聰明,也會(huì)犯些小錯(cuò),如遲到、悄悄溜出校門“打牙祭”等等,甚至與英語(yǔ)老師發(fā)生矛盾,不完成英語(yǔ)作業(yè)。于是,我經(jīng)常找他談話對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)。開(kāi)始的時(shí)候,他非常抵觸,不管我跟他說(shuō)什么,他就是不說(shuō)話,也很不以為然,是一個(gè)讓我和所有老師頭疼的學(xué)生。直到一件事的發(fā)生,讓我有了意外的收獲。我們學(xué)校一直有個(gè)規(guī)定,教師在上節(jié)課下課的時(shí)候去教室,負(fù)責(zé)課間安全;學(xué)生提前三分鐘進(jìn)入教室,用來(lái)準(zhǔn)備下節(jié)課用的物品。學(xué)生基本都能遵守這個(gè)規(guī)定,只是總有老師反映徐帥遲到,并且多次談話都沒(méi)有效果。那天,我去上課,習(xí)慣性地先查人數(shù),學(xué)生基本上都在座位上學(xué)習(xí),只有徐帥的座位空著。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了我這一舉動(dòng),立刻有幾個(gè)頑皮的男生起哄道:“老師,徐帥還沒(méi)進(jìn)教室,應(yīng)該罰他值日?!保ㄓ袝r(shí)有學(xué)生犯錯(cuò)誤,我們班就會(huì)以值日一天作為小懲。)作為語(yǔ)文教師又是班主任,這還是第一次有學(xué)生挑戰(zhàn)我的權(quán)威,我便不自覺(jué)地皺起眉頭,表情嚴(yán)肅了起來(lái),于是教室里頓時(shí)安靜了下來(lái),都等待著暴風(fēng)雨的到來(lái)。隨著上課鈴聲響起,一聲報(bào)告之后,有一顆小腦袋偷偷地從門縫中探進(jìn)來(lái),眼里搜尋著什么,最后定位在了我的臉上。見(jiàn)到我沒(méi)有出聲,他就手足無(wú)措地進(jìn)來(lái),把門關(guān)上,站在門前,身體不自覺(jué)地扭動(dòng),手也不知道放在哪好,一會(huì)低頭,一會(huì)又看看同學(xué)和我。不知為什么,當(dāng)我們眼神接觸的一瞬間,我似乎發(fā)現(xiàn)他的眼神中有著一絲倔強(qiáng),也有著一絲不安,我恍惚明白:原來(lái)每個(gè)學(xué)生在犯錯(cuò)時(shí)都會(huì)不安的。在那一瞬間,我心里一絲氣都沒(méi)有了,竟然有想笑并憋不住的沖動(dòng)。我立刻轉(zhuǎn)頭對(duì)著其他學(xué)生,但并沒(méi)有說(shuō)話。也許是平日里形成的默契,生活委員黃可心大聲說(shuō)了一句:“快回位上啊,愣什么!”徐帥見(jiàn)我沒(méi)什么反應(yīng),一開(kāi)始沒(méi)有動(dòng),直到有幾個(gè)學(xué)生又喊出來(lái):“趕緊回位吧,上課了!”他才小心翼翼,從我身后一點(diǎn)一點(diǎn)地蹭了過(guò)去,到了自己位上,一躍,坐在了板凳上。此時(shí),我終于忍不住笑了出來(lái)。然后,我讓學(xué)生口頭描寫(xiě)他剛才遲到后的表現(xiàn),一場(chǎng)暴風(fēng)雨就在學(xué)生幽默的表達(dá)中消失了。事情過(guò)去了,我們的師生關(guān)系更為融洽了,也得到了意外的收獲。我發(fā)現(xiàn),從那以后,他卻再也沒(méi)有遲到過(guò)。因此,關(guān)注學(xué)生的每個(gè)細(xì)節(jié),從愛(ài)與尊重出發(fā),不只是班主任的職責(zé),更是每位教師的責(zé)任。教師應(yīng)讓自己的管理之花在細(xì)節(jié)中綻放。二、課堂教學(xué)重細(xì)節(jié),善用教學(xué)機(jī)智有效教學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)是教師教育觀念的流露,教學(xué)風(fēng)格的方式,教育功力的表現(xiàn),更是師德的檢驗(yàn)。它看似平常,但平常中蘊(yùn)涵智慧;它看似簡(jiǎn)單,但簡(jiǎn)單中孕育深刻。課堂正是有了這些細(xì)節(jié),教學(xué)才會(huì)那樣充實(shí)飽滿,那樣激情跌宕,那樣雋永俊秀。把握住了細(xì)節(jié),便留住了一份精彩,營(yíng)造了一份美麗,那是一種心靈奔放的美,一種生命律動(dòng)的美。一次語(yǔ)文課上,針對(duì)學(xué)生改寫(xiě)《最后一課》的習(xí)作中人物刻畫(huà)不夠細(xì)致這個(gè)問(wèn)題,我正在認(rèn)真進(jìn)行講解。沒(méi)想到窗外突然電閃雷鳴,暴雨大作,學(xué)生立刻被吸引過(guò)去,不時(shí)地張望著??拷斑叺膮羌淹瑢W(xué)竟然激動(dòng)地、不自覺(jué)地站了起來(lái),認(rèn)真地看著窗外。其他學(xué)生立刻哄堂大笑,他才發(fā)覺(jué)自己的行為,然后摸著腦袋,還吐了吐舌頭,偷偷地看了我一眼,不好意思地笑了笑,坐下了??粗悼次視r(shí)皺著的小眉頭,我忽然靈機(jī)一動(dòng),為什么我不就此把這一刻作為口語(yǔ)訓(xùn)練,讓學(xué)生進(jìn)行人物描寫(xiě)呢?這不正是一個(gè)好的素材嗎?于是,我引導(dǎo)學(xué)生慢慢地分析剛才吳佳旺同學(xué)的表情、動(dòng)作、神情等,并揣測(cè)他的心理。這樣不僅使學(xué)生進(jìn)行了快速描寫(xiě),還讓學(xué)生在互相交流中學(xué)習(xí)了人物刻畫(huà)。同時(shí),在分析的過(guò)程中,也潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次思想教育。下課后,吳佳旺和其他幾個(gè)學(xué)生來(lái)到我身邊,開(kāi)玩笑地說(shuō):“老師,你真絕!”我當(dāng)時(shí)俏皮地笑了笑,也回了一句:“現(xiàn)在知道我的厲害了吧,老實(shí)不?”笑聲中,我感覺(jué)我們的師生感情又近了一步。教學(xué)細(xì)節(jié)有些在備課時(shí)可以預(yù)設(shè),更多的是偶發(fā)。處理教學(xué)細(xì)節(jié),往往需要教師面對(duì)特定情境、處理突發(fā)事件的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)機(jī)智。不同的教師處理細(xì)節(jié)方式是不同的,善用教學(xué)機(jī)智的教師可以在細(xì)節(jié)教學(xué)中起到激勵(lì)上進(jìn),啟迪智慧的作用。三、課下問(wèn)題處理重細(xì)節(jié),尊重學(xué)生促進(jìn)教學(xué)細(xì)節(jié)成就高度。語(yǔ)文教學(xué)本就是一門情感類學(xué)科,學(xué)生的有效學(xué)習(xí),并不只是在課堂上的努力,課下的情感交流必不可少,它能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí),尤其是那些學(xué)困生。一次,周一午自習(xí)的時(shí)間,我來(lái)到學(xué)校,正看到七一班的學(xué)困生馬志軍和郭旭東兩位同學(xué)還在操場(chǎng)上閑晃。當(dāng)時(shí)操場(chǎng)上還有各年級(jí)檢查衛(wèi)生的同學(xué)。此時(shí),馬志軍同學(xué)看到平時(shí)嚴(yán)厲的我,馬上往教室跑;而郭旭東則大搖大擺、邁著方步走在路上,無(wú)視我的存在。我心里很生氣,等在那里,想教育一下郭旭東。正在這時(shí),就聽(tīng)一個(gè)熟悉的聲音傳入我的耳中,“哎,馬志軍跑啥,看見(jiàn)老師嚇得呀?”一陣刺耳的大笑聲轟然而起。我扭頭一看,原來(lái)是我班上的“小刺頭”俞曉旺同學(xué)(這個(gè)孩子主要是嘴壞,愛(ài)說(shuō)話)和檢查衛(wèi)生的其他各年級(jí)的同學(xué)們。本來(lái)想發(fā)作的情緒,在馬志軍同學(xué)的尷尬表情中停止了,我只是說(shuō)了一句:“馬志軍,你去找郭旭東,怎么自己跑回去,把他給拋下了呢?”然后,我就以這次事件為背景,開(kāi)展了“假如我是老師”的小辯論,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)在這次事件的討論中得到了提升。那次事后,馬志軍同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)有了較大進(jìn)步。一次,八年級(jí)的吳寶玉同學(xué)(當(dāng)時(shí)檢查衛(wèi)生的人之一)跟我說(shuō):“老師,我以為你當(dāng)時(shí)一定會(huì)狠狠地批評(píng)他們一頓呢。沒(méi)想到……要是我,肯定是挨批!老師你真好!”我們的學(xué)生并不只是帶著受教育的目的來(lái)到學(xué)校的,他們還有更多的需要,比如被肯定、被關(guān)愛(ài)、被重視等。作為教師,若是在平時(shí)的工作中多一分細(xì)心,多一點(diǎn)愛(ài)心,也許就會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的人生軌跡,也會(huì)有效地促進(jìn)我們的教學(xué)??傊虒W(xué)細(xì)節(jié)是看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著的東西,它可能是教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情,或一個(gè)小小的事件。作為教師,我們應(yīng)時(shí)刻注意自己的這些微不足道的細(xì)枝末節(jié),讓我們的教學(xué)取得事半功倍的效果。趙志玉,女,32歲,河北省秦皇島市撫寧縣大新寨學(xué)區(qū)四通學(xué)校的中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師,從教十余年,一直擔(dān)任班主任及語(yǔ)文教學(xué)工作,并不斷堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),積極參加各項(xiàng)教育教研活動(dòng),多次獲得市縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。(責(zé)編張翼翔)社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論聰明出于勤奮,天才在于積累社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)1與社會(huì)學(xué)方法論與社會(huì)學(xué)方法論2《馬克思主義與社會(huì)利學(xué)方法論》課程學(xué)習(xí)的目的主要進(jìn)行馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論教育,通過(guò)深入學(xué)習(xí)馬克思主義觀察和分析社會(huì)歷史的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,培養(yǎng)碩士生的理論思維能力,幫助碩士生掌握學(xué)習(xí)和研究哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的科學(xué)方法?!恶R克思主義與社會(huì)利學(xué)方法論》課程學(xué)習(xí)的目的3《馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論》教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)論第一章以實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究方法實(shí)踐基礎(chǔ)第二章社會(huì)系統(tǒng)研究方法第三章社會(huì)矛盾研究方法辯證思維第四章社會(huì)過(guò)程研究方法第五章社會(huì)主體研究方法主體活動(dòng)第六章社會(huì)認(rèn)知與評(píng)價(jià)方法第七章社會(huì)科學(xué)研究的世界視野世界眼光《馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論》教學(xué)內(nèi)容4考核辦法平時(shí)成績(jī):占總成績(jī)的40%??己说膬?nèi)容包括出勤、課堂紀(jì)律、發(fā)言等?!疃⑵谀┛己?考試。占總成績(jī)的60%??己宿k法5社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件6學(xué)你孤中的社會(huì)禮學(xué)(一)科學(xué)的基本內(nèi)涵(二)科學(xué)的分類(三)社會(huì)科學(xué)與人文學(xué)科(四)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)心(五)社會(huì)科學(xué)的特殊性質(zhì)學(xué)你孤中的社會(huì)禮學(xué)7(一)科學(xué)的基本內(nèi)涵科學(xué)(sCience)一詞來(lái)源于拉丁文scienta,意思就是“知識(shí)”、“學(xué)問(wèn)”。(一)科學(xué)的基本內(nèi)涵8關(guān)于科學(xué)含義的兩種觀點(diǎn):第一種是英美的科學(xué)概念,認(rèn)為科學(xué)是邏輯嚴(yán)密的實(shí)證知識(shí)體系,它必須同時(shí)滿足兩個(gè)條件(1)盡可能具有嚴(yán)密的邏輯,最好是公理化系統(tǒng),如果做不到,也至少能運(yùn)用數(shù)學(xué)模型,有個(gè)自圓其說(shuō)的理論體系;(2)能夠直接進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)并得到經(jīng)驗(yàn)觀測(cè)的檢驗(yàn)或證偽。關(guān)于科學(xué)含義的兩種觀點(diǎn):9“科學(xué)是從確定的研究對(duì)象的性WEBSTERS質(zhì)和規(guī)律這一目的出發(fā),通過(guò)觀察、DICTIONARY調(diào)查和實(shí)驗(yàn)而得到的系統(tǒng)的知識(shí)?!薄俄f伯斯特新世界大辭典》“科學(xué)是從確定的研究對(duì)象的性WEBSTERS10社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件11社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件12社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件13社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件14社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件15社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件16社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件17社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件18社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件19社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件20社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件21社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件22社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件23社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件24社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件25社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件26社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件27社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件28社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件29社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件30社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件31社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件32社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件33社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件34社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件35社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件36社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件37社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件38社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件39社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件40社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件41社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件42社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件43社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件44社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件45社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件46社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件47社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件48社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件49社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件50社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件51社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件52社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件53社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件54社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件55社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件56社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件57社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件58社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件59社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件60社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件61社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件62社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件63社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件64社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件65社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件66社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件67社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件68社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件69社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件70社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件71社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件72社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件73社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件74社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件75社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件76社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件77社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件78社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件79社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件80社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件8151、天下之事常成于困約,而敗于奢靡?!懹?/p>

52、生命不等于是呼吸,生命是活動(dòng)?!R梭

53、偉大的事業(yè),需要決心,能力,組織和責(zé)任感?!撞飞?/p>

54、唯書(shū)籍不朽?!獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書(shū)?!芏鱽?lái)謝謝!51、天下之事常成于困約,而敗于奢靡。——陸游

52、82社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論聰明出于勤奮,天才在于積累社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論聰明出于勤奮,天才在于積累與社會(huì)學(xué)方法論《馬克思主義與社會(huì)利學(xué)方法論》課程學(xué)習(xí)的目的主要進(jìn)行馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論教育,通過(guò)深入學(xué)習(xí)馬克思主義觀察和分析社會(huì)歷史的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,培養(yǎng)碩士生的理論思維能力,幫助碩士生掌握學(xué)習(xí)和研究哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的科學(xué)方法。在初中教學(xué)中,信息技術(shù)教學(xué)有別于其他學(xué)科,信息技術(shù)的特殊性決定了其在初中課程的特殊地位:與其他學(xué)科不同,信息技術(shù)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科,它集知識(shí)、技能、趣味于一體。有很多學(xué)生很愿意上信息技術(shù)課但是卻不喜歡信息技術(shù)知識(shí),這是因?yàn)?,信息技術(shù)在最初給學(xué)生帶來(lái)神秘感,激發(fā)了他們的好奇心和求知欲,但是隨著對(duì)課程的深入學(xué)習(xí)和了解,難度增大,學(xué)生對(duì)這門課的興趣降低。因此,作為初中信息技術(shù)教師,應(yīng)當(dāng)善于充分發(fā)揮信息技術(shù)這門學(xué)科的趣味性,增加學(xué)生的實(shí)踐操作,以此來(lái)讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的知識(shí)和技能。一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)情境興趣是學(xué)生最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的原動(dòng)力,著名的教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)“在教育教學(xué)中要采取一切可行的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究的欲望”。首先,教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣,如果上課之后教師只是單純地講解知識(shí),不僅乏味單調(diào),還會(huì)不斷消磨學(xué)生的興趣和耐心,更不利于學(xué)習(xí)效率的提升。例如在學(xué)習(xí)文件的保存與命名時(shí),如果教師直接對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解,學(xué)生可能提不起興趣,對(duì)知識(shí)吸收和掌握的程度也比較小,但如果設(shè)置教學(xué)情境以提問(wèn)題的形式將學(xué)生帶入:同學(xué)們?cè)跒g覽網(wǎng)頁(yè)的時(shí)候有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)自己喜歡的圖片,應(yīng)該怎么保存下來(lái)呢?同學(xué)們?cè)谟肳ord寫(xiě)完文章或者日記之后,將其存放到哪里呢?是怎樣對(duì)其命名的……提出一系列學(xué)生感興趣的問(wèn)題后,師生之間?M行交流和探討,在這過(guò)程當(dāng)中知識(shí)點(diǎn)自然而然地被導(dǎo)入,學(xué)生也比較容易接受,并且其印象會(huì)比較深刻,更有利于學(xué)生記憶和掌握。二、巧用游戲教學(xué)貪玩和好奇是孩子的天性,初中學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵期,心智還沒(méi)有完全成熟,所以體現(xiàn)在他們身上的不穩(wěn)定性比較明顯,注意力不能集中太長(zhǎng)時(shí)間,很容易被新鮮、有趣的事物所吸引。因此作為初中信息技術(shù)教師,可以很好地利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn),用游戲化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,在游戲的過(guò)程中潛移默化地提升學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)的掌握和基礎(chǔ)操作技能的提升。例如在剛剛接觸鼠標(biāo)和鍵盤的時(shí)期,學(xué)生對(duì)于一些基礎(chǔ)操作不是很熟悉,對(duì)于難理解的回車鍵、空格鍵、換擋鍵、光標(biāo)鍵等一系列功能鍵的功能和使用更是如聽(tīng)天書(shū)。此時(shí)教師可以在課堂上引用一些打字游戲和紙牌游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在游戲中尋找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,在忘我的游戲過(guò)程中不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了鼠標(biāo)的操作,也熟練了鍵盤打字的指法。由于游戲中會(huì)設(shè)置一些關(guān)卡,這就迫使學(xué)生去熟練鍵盤上功能鍵的使用,同時(shí)在不停的打字過(guò)程中自然而然地也就記住了某個(gè)鍵的位置,以及字母的排列順序等。這比枯燥的講授知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生機(jī)械地死記硬背有效得多,還能夠不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)生的反應(yīng)能力和靈活性。三、直觀教學(xué),實(shí)物展示信息技術(shù)課程的一大特點(diǎn)就是教材中文字內(nèi)容抽象難理解,也比較枯燥乏味,必須要結(jié)合實(shí)物展示,教師一邊講解一邊操作的直觀教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)Word操作時(shí),教師在內(nèi)容學(xué)習(xí)前向?qū)W生展示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的精美的宣傳海報(bào),帶給學(xué)生視覺(jué)上的直觀感受和刺激,然后問(wèn)同學(xué)們想不想學(xué)會(huì)做這樣精美的單頁(yè)海報(bào)呢?這樣讓學(xué)生帶著目的地去學(xué)習(xí)和操作,效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比按部就班的學(xué)習(xí)來(lái)得要好。教師的多媒體操作通過(guò)大屏幕展示出來(lái),學(xué)生在下面跟著教師一起一步一步地操作,學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下,從文字的編寫(xiě)與排版,到圖片和表格的插入,再到藝術(shù)字的運(yùn)用、背景的設(shè)置……這樣一系列的學(xué)習(xí)下來(lái),不僅讓學(xué)生掌握了Word的基本操作技能,還增加了學(xué)生的自信心和成就感。四、增加自主實(shí)踐操作,即學(xué)即用信息技術(shù)技能的掌握和提升主要依靠大量的實(shí)踐操作來(lái)支撐,因此教師在講解完知識(shí)點(diǎn)、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完基本的操作之后,應(yīng)該增加學(xué)生的自主實(shí)踐操作,把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,同時(shí)還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造精神。例如在學(xué)習(xí)PowerPoint時(shí),教師把基本的操作講解完之后,剩下的課堂時(shí)間留給學(xué)生自由發(fā)揮,讓其根據(jù)自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行自由創(chuàng)作,最后在班上對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示,會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品種類繁多,有自我介紹、籃球賽事、歌詞集、難忘同學(xué)錄……不管是版面的編排還是動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì),無(wú)一不體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的熟練度,也很好地體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮有效性評(píng)價(jià)的積極性,對(duì)于優(yōu)秀的作品給予積極的肯定,對(duì)于普通的作品也要進(jìn)行正面的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià),不能打消學(xué)生的積極性,注意不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的興趣??偠灾?,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,就是要注重學(xué)生在課堂上的主體地位,以學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),這樣不僅有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也能夠給教師帶來(lái)新的教學(xué)體驗(yàn),推動(dòng)和促進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展和深入。新的課程教學(xué)理念提倡減負(fù)增效,強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生思維,發(fā)展個(gè)性,提高人文素養(yǎng)。在教學(xué)中,我們可以從細(xì)節(jié)之處抓起,創(chuàng)新教學(xué)方法,為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠基。所謂“有效教學(xué)”,就是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展,即學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。因此,在教育實(shí)踐中,作為教師的我們應(yīng)重視對(duì)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的管理和教育上的細(xì)節(jié),促進(jìn)有效教學(xué)。一、課前管理重細(xì)節(jié),為有效教學(xué)提供保證學(xué)生管理,不只是班主任的工作,也是我們每個(gè)教師的職責(zé)。一個(gè)高效課堂,應(yīng)該是一個(gè)師生配合默契、融洽,可以實(shí)現(xiàn)“雙有效”教學(xué)的課堂。而這一切應(yīng)該構(gòu)建在和諧的師生關(guān)系之上。我們班里有一個(gè)叫徐帥的男生,一直以來(lái)自制力較薄弱,學(xué)習(xí)上不夠踏實(shí),常常耍小聰明,也會(huì)犯些小錯(cuò),如遲到、悄悄溜出校門“打牙祭”等等,甚至與英語(yǔ)老師發(fā)生矛盾,不完成英語(yǔ)作業(yè)。于是,我經(jīng)常找他談話對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)。開(kāi)始的時(shí)候,他非常抵觸,不管我跟他說(shuō)什么,他就是不說(shuō)話,也很不以為然,是一個(gè)讓我和所有老師頭疼的學(xué)生。直到一件事的發(fā)生,讓我有了意外的收獲。我們學(xué)校一直有個(gè)規(guī)定,教師在上節(jié)課下課的時(shí)候去教室,負(fù)責(zé)課間安全;學(xué)生提前三分鐘進(jìn)入教室,用來(lái)準(zhǔn)備下節(jié)課用的物品。學(xué)生基本都能遵守這個(gè)規(guī)定,只是總有老師反映徐帥遲到,并且多次談話都沒(méi)有效果。那天,我去上課,習(xí)慣性地先查人數(shù),學(xué)生基本上都在座位上學(xué)習(xí),只有徐帥的座位空著。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了我這一舉動(dòng),立刻有幾個(gè)頑皮的男生起哄道:“老師,徐帥還沒(méi)進(jìn)教室,應(yīng)該罰他值日。”(有時(shí)有學(xué)生犯錯(cuò)誤,我們班就會(huì)以值日一天作為小懲。)作為語(yǔ)文教師又是班主任,這還是第一次有學(xué)生挑戰(zhàn)我的權(quán)威,我便不自覺(jué)地皺起眉頭,表情嚴(yán)肅了起來(lái),于是教室里頓時(shí)安靜了下來(lái),都等待著暴風(fēng)雨的到來(lái)。隨著上課鈴聲響起,一聲報(bào)告之后,有一顆小腦袋偷偷地從門縫中探進(jìn)來(lái),眼里搜尋著什么,最后定位在了我的臉上。見(jiàn)到我沒(méi)有出聲,他就手足無(wú)措地進(jìn)來(lái),把門關(guān)上,站在門前,身體不自覺(jué)地扭動(dòng),手也不知道放在哪好,一會(huì)低頭,一會(huì)又看看同學(xué)和我。不知為什么,當(dāng)我們眼神接觸的一瞬間,我似乎發(fā)現(xiàn)他的眼神中有著一絲倔強(qiáng),也有著一絲不安,我恍惚明白:原來(lái)每個(gè)學(xué)生在犯錯(cuò)時(shí)都會(huì)不安的。在那一瞬間,我心里一絲氣都沒(méi)有了,竟然有想笑并憋不住的沖動(dòng)。我立刻轉(zhuǎn)頭對(duì)著其他學(xué)生,但并沒(méi)有說(shuō)話。也許是平日里形成的默契,生活委員黃可心大聲說(shuō)了一句:“快回位上啊,愣什么!”徐帥見(jiàn)我沒(méi)什么反應(yīng),一開(kāi)始沒(méi)有動(dòng),直到有幾個(gè)學(xué)生又喊出來(lái):“趕緊回位吧,上課了!”他才小心翼翼,從我身后一點(diǎn)一點(diǎn)地蹭了過(guò)去,到了自己位上,一躍,坐在了板凳上。此時(shí),我終于忍不住笑了出來(lái)。然后,我讓學(xué)生口頭描寫(xiě)他剛才遲到后的表現(xiàn),一場(chǎng)暴風(fēng)雨就在學(xué)生幽默的表達(dá)中消失了。事情過(guò)去了,我們的師生關(guān)系更為融洽了,也得到了意外的收獲。我發(fā)現(xiàn),從那以后,他卻再也沒(méi)有遲到過(guò)。因此,關(guān)注學(xué)生的每個(gè)細(xì)節(jié),從愛(ài)與尊重出發(fā),不只是班主任的職責(zé),更是每位教師的責(zé)任。教師應(yīng)讓自己的管理之花在細(xì)節(jié)中綻放。二、課堂教學(xué)重細(xì)節(jié),善用教學(xué)機(jī)智有效教學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)是教師教育觀念的流露,教學(xué)風(fēng)格的方式,教育功力的表現(xiàn),更是師德的檢驗(yàn)。它看似平常,但平常中蘊(yùn)涵智慧;它看似簡(jiǎn)單,但簡(jiǎn)單中孕育深刻。課堂正是有了這些細(xì)節(jié),教學(xué)才會(huì)那樣充實(shí)飽滿,那樣激情跌宕,那樣雋永俊秀。把握住了細(xì)節(jié),便留住了一份精彩,營(yíng)造了一份美麗,那是一種心靈奔放的美,一種生命律動(dòng)的美。一次語(yǔ)文課上,針對(duì)學(xué)生改寫(xiě)《最后一課》的習(xí)作中人物刻畫(huà)不夠細(xì)致這個(gè)問(wèn)題,我正在認(rèn)真進(jìn)行講解。沒(méi)想到窗外突然電閃雷鳴,暴雨大作,學(xué)生立刻被吸引過(guò)去,不時(shí)地張望著??拷斑叺膮羌淹瑢W(xué)竟然激動(dòng)地、不自覺(jué)地站了起來(lái),認(rèn)真地看著窗外。其他學(xué)生立刻哄堂大笑,他才發(fā)覺(jué)自己的行為,然后摸著腦袋,還吐了吐舌頭,偷偷地看了我一眼,不好意思地笑了笑,坐下了??粗悼次視r(shí)皺著的小眉頭,我忽然靈機(jī)一動(dòng),為什么我不就此把這一刻作為口語(yǔ)訓(xùn)練,讓學(xué)生進(jìn)行人物描寫(xiě)呢?這不正是一個(gè)好的素材嗎?于是,我引導(dǎo)學(xué)生慢慢地分析剛才吳佳旺同學(xué)的表情、動(dòng)作、神情等,并揣測(cè)他的心理。這樣不僅使學(xué)生進(jìn)行了快速描寫(xiě),還讓學(xué)生在互相交流中學(xué)習(xí)了人物刻畫(huà)。同時(shí),在分析的過(guò)程中,也潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次思想教育。下課后,吳佳旺和其他幾個(gè)學(xué)生來(lái)到我身邊,開(kāi)玩笑地說(shuō):“老師,你真絕!”我當(dāng)時(shí)俏皮地笑了笑,也回了一句:“現(xiàn)在知道我的厲害了吧,老實(shí)不?”笑聲中,我感覺(jué)我們的師生感情又近了一步。教學(xué)細(xì)節(jié)有些在備課時(shí)可以預(yù)設(shè),更多的是偶發(fā)。處理教學(xué)細(xì)節(jié),往往需要教師面對(duì)特定情境、處理突發(fā)事件的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)機(jī)智。不同的教師處理細(xì)節(jié)方式是不同的,善用教學(xué)機(jī)智的教師可以在細(xì)節(jié)教學(xué)中起到激勵(lì)上進(jìn),啟迪智慧的作用。三、課下問(wèn)題處理重細(xì)節(jié),尊重學(xué)生促進(jìn)教學(xué)細(xì)節(jié)成就高度。語(yǔ)文教學(xué)本就是一門情感類學(xué)科,學(xué)生的有效學(xué)習(xí),并不只是在課堂上的努力,課下的情感交流必不可少,它能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí),尤其是那些學(xué)困生。一次,周一午自習(xí)的時(shí)間,我來(lái)到學(xué)校,正看到七一班的學(xué)困生馬志軍和郭旭東兩位同學(xué)還在操場(chǎng)上閑晃。當(dāng)時(shí)操場(chǎng)上還有各年級(jí)檢查衛(wèi)生的同學(xué)。此時(shí),馬志軍同學(xué)看到平時(shí)嚴(yán)厲的我,馬上往教室跑;而郭旭東則大搖大擺、邁著方步走在路上,無(wú)視我的存在。我心里很生氣,等在那里,想教育一下郭旭東。正在這時(shí),就聽(tīng)一個(gè)熟悉的聲音傳入我的耳中,“哎,馬志軍跑啥,看見(jiàn)老師嚇得呀?”一陣刺耳的大笑聲轟然而起。我扭頭一看,原來(lái)是我班上的“小刺頭”俞曉旺同學(xué)(這個(gè)孩子主要是嘴壞,愛(ài)說(shuō)話)和檢查衛(wèi)生的其他各年級(jí)的同學(xué)們。本來(lái)想發(fā)作的情緒,在馬志軍同學(xué)的尷尬表情中停止了,我只是說(shuō)了一句:“馬志軍,你去找郭旭東,怎么自己跑回去,把他給拋下了呢?”然后,我就以這次事件為背景,開(kāi)展了“假如我是老師”的小辯論,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)在這次事件的討論中得到了提升。那次事后,馬志軍同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)有了較大進(jìn)步。一次,八年級(jí)的吳寶玉同學(xué)(當(dāng)時(shí)檢查衛(wèi)生的人之一)跟我說(shuō):“老師,我以為你當(dāng)時(shí)一定會(huì)狠狠地批評(píng)他們一頓呢。沒(méi)想到……要是我,肯定是挨批!老師你真好!”我們的學(xué)生并不只是帶著受教育的目的來(lái)到學(xué)校的,他們還有更多的需要,比如被肯定、被關(guān)愛(ài)、被重視等。作為教師,若是在平時(shí)的工作中多一分細(xì)心,多一點(diǎn)愛(ài)心,也許就會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的人生軌跡,也會(huì)有效地促進(jìn)我們的教學(xué)??傊虒W(xué)細(xì)節(jié)是看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著的東西,它可能是教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情,或一個(gè)小小的事件。作為教師,我們應(yīng)時(shí)刻注意自己的這些微不足道的細(xì)枝末節(jié),讓我們的教學(xué)取得事半功倍的效果。趙志玉,女,32歲,河北省秦皇島市撫寧縣大新寨學(xué)區(qū)四通學(xué)校的中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師,從教十余年,一直擔(dān)任班主任及語(yǔ)文教學(xué)工作,并不斷堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),積極參加各項(xiàng)教育教研活動(dòng),多次獲得市縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。(責(zé)編張翼翔)社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論聰明出于勤奮,天才在于積累社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)83與社會(huì)學(xué)方法論與社會(huì)學(xué)方法論84《馬克思主義與社會(huì)利學(xué)方法論》課程學(xué)習(xí)的目的主要進(jìn)行馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論教育,通過(guò)深入學(xué)習(xí)馬克思主義觀察和分析社會(huì)歷史的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,培養(yǎng)碩士生的理論思維能力,幫助碩士生掌握學(xué)習(xí)和研究哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的科學(xué)方法?!恶R克思主義與社會(huì)利學(xué)方法論》課程學(xué)習(xí)的目的85《馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論》教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)論第一章以實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究方法實(shí)踐基礎(chǔ)第二章社會(huì)系統(tǒng)研究方法第三章社會(huì)矛盾研究方法辯證思維第四章社會(huì)過(guò)程研究方法第五章社會(huì)主體研究方法主體活動(dòng)第六章社會(huì)認(rèn)知與評(píng)價(jià)方法第七章社會(huì)科學(xué)研究的世界視野世界眼光《馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論》教學(xué)內(nèi)容86考核辦法平時(shí)成績(jī):占總成績(jī)的40%??己说膬?nèi)容包括出勤、課堂紀(jì)律、發(fā)言等?!疃⑵谀┛己?考試。占總成績(jī)的60%。考核辦法87社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)論課件88學(xué)你孤中的社會(huì)禮學(xué)(一)科學(xué)的基本內(nèi)涵(二)科學(xué)的分類(三)社會(huì)科學(xué)與人文學(xué)科(四)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)心(五)社會(huì)科學(xué)的特殊性質(zhì)學(xué)你孤中的社會(huì)禮學(xué)89(一)科學(xué)的基本內(nèi)涵科學(xué)(sCience)一詞來(lái)源于拉丁文scienta,意思就是“知識(shí)”、“學(xué)問(wèn)”。(一)科學(xué)的基本內(nèi)涵90關(guān)于科學(xué)含義的兩種觀點(diǎn):第一種是英美的科學(xué)概念,認(rèn)為科學(xué)是邏輯嚴(yán)密的實(shí)證知識(shí)體系,它必須同時(shí)滿足兩個(gè)條件(1)盡可能具有嚴(yán)密的邏輯,最好是公理化系統(tǒng),如果做不到,也至少能運(yùn)用數(shù)學(xué)模型,有個(gè)自圓其說(shuō)的理論體系;(2)能夠直接進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)并得到經(jīng)驗(yàn)觀測(cè)的檢驗(yàn)或證偽。關(guān)于科學(xué)

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