機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件

機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。高級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)制圖培訓(xùn)剖視剖面及方向視圖8、全剖視圖問(wèn)題:當(dāng)機(jī)件的內(nèi)部形狀較復(fù)雜時(shí),視圖上將出現(xiàn)許多虛線,不便于看圖和標(biāo)注尺寸。解決辦法?采用剖視圖近幾年我國(guó)的教育形勢(shì)隨著社會(huì)的發(fā)展發(fā)生了翻天覆地的變化，陳舊的教育理念和教育手段的摒棄與新穎的教育策略的提出無(wú)疑是這一過(guò)程中最顯著的一個(gè)方面。新課程改革順應(yīng)了21世紀(jì)教育事業(yè)進(jìn)步的潮流，要求教師將開放、富有創(chuàng)新性的教學(xué)觀念引入初高中的課堂，是素質(zhì)教育時(shí)代學(xué)生和教師思想觀念的核心。本文從認(rèn)識(shí)和行動(dòng)兩個(gè)層面出發(fā)，認(rèn)為新課程理念下的初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)方式，將素質(zhì)教育時(shí)代的新思想、新方法、新成果引入課堂教學(xué)，而實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的基礎(chǔ)條件就是要求教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)理念。一、觀念的轉(zhuǎn)變1.新的教學(xué)理念的引入傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師滿堂灌，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)絕對(duì)的主體地位，而且教師的這種權(quán)威性不容被打破，只要是教師說(shuō)的，學(xué)生就得全部服從，也就是說(shuō)學(xué)生大多數(shù)情況下處于被動(dòng)接受的地位，即使有異議，也不會(huì)輕易向老師說(shuō)出自己的見(jiàn)解。在新的教育政策和教育環(huán)境下，這種教育思想顯然不能適應(yīng)教育對(duì)人才培養(yǎng)的需要以及家長(zhǎng)對(duì)子女成才的期盼。新課程改革的出現(xiàn)，就是要求學(xué)校和教師要打破照本宣科式的教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值和善于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究式的教學(xué)。2.教師融“教”與“學(xué)”于一體21世紀(jì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，不僅要求正在學(xué)校接受教育的學(xué)生要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，也要求教書育人的教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，為更好地教育學(xué)生補(bǔ)充能量。對(duì)于初中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，就是要時(shí)時(shí)關(guān)注化學(xué)教育領(lǐng)域的最新科研成果和一些項(xiàng)目、調(diào)查的進(jìn)展情況，從中找到有利于教育的資源，再把這些最新發(fā)現(xiàn)和及時(shí)動(dòng)態(tài)帶到課堂上，讓缺乏信息獲取渠道的學(xué)生通過(guò)教師這一橋梁知曉一些重要的專業(yè)知識(shí)。因此，教師融“教”與“學(xué)”于一體既有利于自身建設(shè)，也可以幫助學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)保持持久活力。3.發(fā)揮學(xué)生的主體性作用新課改下的初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)建立學(xué)生積極參與、師生互動(dòng)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。如，在講授“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”這一課題時(shí)，過(guò)去一般都是按照：“實(shí)驗(yàn)原理→實(shí)驗(yàn)裝置→操作步驟→注意事項(xiàng)→演示操作”的流程，由化學(xué)教師一人完成，而在新課改下，應(yīng)改為師生先共同學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理，然后由師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己尋找儀器、組裝實(shí)驗(yàn)裝置，然后動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束學(xué)生交流討論總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣能讓學(xué)生在親身參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中真正掌握實(shí)驗(yàn)原理，并熟知實(shí)驗(yàn)流程，得出正確結(jié)論。因此，教學(xué)中我們要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，盡量多給學(xué)生以時(shí)間和空間，把課堂的主動(dòng)權(quán)向?qū)W生傾斜，建立一種以學(xué)生為主體的“發(fā)現(xiàn)―探究”式的學(xué)習(xí)模式，以此作為學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的突破口，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)營(yíng)造一個(gè)全新的環(huán)境。二、重視探究性的學(xué)習(xí)方式1.認(rèn)識(shí)上隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，化學(xué)與人們的生活越來(lái)越密切。日常生活中的很多題材可以作為化學(xué)教學(xué)中的案例引入課堂，而且案例與學(xué)生生活越貼近，就越能激發(fā)學(xué)生的興趣。從某種程度上講，只有在認(rèn)識(shí)上，讓學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)成富有情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生從熟悉的周圍事物中學(xué)習(xí)，理解知識(shí)，感受課堂知識(shí)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，才能使學(xué)生獲得的知識(shí)更加牢固。同時(shí)，初中化學(xué)的教學(xué)不能片面地停留在概念和方法論層面上，還要更多地在具體實(shí)踐能力上下功夫，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。2.實(shí)踐上新課程改革要求課程的綜合化學(xué)習(xí)，淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系。當(dāng)今社會(huì)，人類面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等諸問(wèn)題的挑戰(zhàn)，這一方面需要重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，各學(xué)科協(xié)同努力解決這些威脅人類生存的重大問(wèn)題；另一方面，也為化學(xué)教學(xué)提供了研究案例，為與其他學(xué)科建立深層次的聯(lián)系搭建了橋梁。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該有目的地設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生在已有各學(xué)科的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)盡可能全面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，二氧化碳與光合作用；新能源的開發(fā)使用；食品添加劑的種類、作用及不良影響。這些課題的學(xué)習(xí)和探究，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的宏觀意識(shí)，也能讓他們認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間的重要關(guān)系，具有兩方面的重要意義。三、理論與實(shí)踐相結(jié)合1.改變以理論學(xué)習(xí)為主的教學(xué)思維理論聯(lián)系實(shí)踐，是一切學(xué)習(xí)的基本方法。重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力。理論學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的最基本的方面，理論學(xué)習(xí)的目的是要為實(shí)踐做出指導(dǎo)和貢獻(xiàn)。在目前的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生都偏重于對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力卻又極大的忽視。因此，需要改變教學(xué)中以理論學(xué)習(xí)為主的思維方式，使得學(xué)習(xí)更加具有效率。2.突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要地位在初中化學(xué)教學(xué)中，需要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。實(shí)驗(yàn)是與課本知識(shí)配套進(jìn)行的，因此，在學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生真正掌握知識(shí)的重要作用，并在適當(dāng)?shù)臈l件下根據(jù)需要補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)創(chuàng)新。在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師盡量不給予指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己動(dòng)手，在總結(jié)的時(shí)候再指出存在的問(wèn)題及表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)?？傊抡n改下的初中化學(xué)教學(xué)要保持教學(xué)思想和行動(dòng)上的一致性，從學(xué)生和教師的思想工作做起，老師要不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)生要在保持濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方式，為成為素質(zhì)教育時(shí)代的優(yōu)秀人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)前面兩年的高中學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)開始有了新的認(rèn)識(shí)。而經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)也讓學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其是高三年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的成績(jī)上相差懸殊。在課堂教學(xué)全面轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)階段之后，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)分層更加嚴(yán)重。教師要盡早制定教學(xué)方案，縮小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的差異，這樣才能在高考中取得理想的成績(jī)。一、創(chuàng)建體分層模式高中生是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，教師指定教學(xué)計(jì)劃必須要圍繞著學(xué)生開展。創(chuàng)建分層教學(xué)模式需要教師做好各方面的準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)與學(xué)生水平相互協(xié)調(diào)的教學(xué)計(jì)劃和安排，再把學(xué)生按照教學(xué)內(nèi)容定位分層。教師需要向?qū)W生講述教學(xué)分層的目的，讓學(xué)生能積極配合教師的工作。高三數(shù)學(xué)教學(xué)一周后，用當(dāng)年的高考數(shù)學(xué)試題對(duì)學(xué)生實(shí)施摸底測(cè)試，然后根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)將其分成A、B、C三個(gè)層次，具體情況：A.基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；B.基礎(chǔ)和一般，學(xué)習(xí)相對(duì)自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C.基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。分層結(jié)果出來(lái)后，教師根據(jù)要求，讓學(xué)生自由搭配成立學(xué)習(xí)小組，每組里A、B、C三層學(xué)生都有。這就為學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生彼此能相互促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。二、“分層次學(xué)”貫穿教學(xué)過(guò)程（一）目標(biāo)方面教師對(duì)于教學(xué)課堂需要教授的數(shù)學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生需要掌握的內(nèi)容都必須一清二楚，這是保證分層教學(xué)的基礎(chǔ)。若省略沒(méi)有這一步，分層教學(xué)則無(wú)法體現(xiàn)出其潛在的教育價(jià)值。為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，對(duì)于不同層次的學(xué)生所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)也不相同。例如，在復(fù)習(xí)“三角函數(shù)”時(shí)，我們要求C組學(xué)生能熟練記住三角公式，可使用三角函數(shù)解決與三角函數(shù)有關(guān)的一些基本問(wèn)題；要求B組學(xué)生能掌握綜合運(yùn)用三角函數(shù)知識(shí)的能力；要求A組學(xué)生在處理相關(guān)問(wèn)題時(shí)，可借助于三角函數(shù)作出正確的解答。（二）授課方面充分帶動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性對(duì)分層次教學(xué)是尤為重要的一點(diǎn)。課堂教學(xué)是教與學(xué)的共同構(gòu)成體，教師在安排教學(xué)時(shí)除了要顧及數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)該考慮到各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣就能讓各個(gè)水平上的學(xué)生都能掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。筆者倡導(dǎo)高中數(shù)學(xué)堅(jiān)持低起點(diǎn)、緩坡度、多層次立體化的彈性教學(xué)。例如，為充分帶動(dòng)課堂的活躍氣氛，創(chuàng)造良好的高中數(shù)學(xué)情境，教師可以把將有思維難度的問(wèn)題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題分配給C層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答則交給B層學(xué)生。由此一來(lái)，各個(gè)層次的小組都能接觸到不同的知識(shí)，學(xué)生們都感受到了參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生在答題過(guò)程中出現(xiàn)不完整的地方時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生明白深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)B、C層的學(xué)生更應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)力度，在指點(diǎn)學(xué)生時(shí)激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。重點(diǎn)在于教師的引導(dǎo)，從不同的知識(shí)角度去培訓(xùn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。（三）練習(xí)方面分層練習(xí)在分層教學(xué)中是核心部分，通過(guò)分層練習(xí)能讓不同層次學(xué)生的能力得到鍛煉。同時(shí)，還能及時(shí)反饋、矯正、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，向教師反饋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體情況。教師在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況后，可根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)問(wèn)題反思，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，這才是數(shù)學(xué)整體教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。例如，基礎(chǔ)練習(xí)題低起點(diǎn)，題量相對(duì)多一點(diǎn)，B、C類同學(xué)必須全完成，A類同學(xué)可靈活減少完成量。這樣就能從實(shí)際情況就開展數(shù)學(xué)教學(xué)，提高各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。（四）測(cè)試測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的成果，分層測(cè)試是衡量分層次教學(xué)效果的重要參考。測(cè)試試卷的編制需要注重?cái)?shù)學(xué)基本理念，且適當(dāng)安排數(shù)學(xué)技能考核。教師需按照不同層次的學(xué)生的實(shí)際水平擬定不同層次的測(cè)試題，把握好測(cè)試的難易程度也是關(guān)鍵。例如，同一份模擬試題，要求C層學(xué)生對(duì)前三大題要基本會(huì)做；B層學(xué)生對(duì)前四大題會(huì)做或少失分，最后兩題能撈分；A層學(xué)生在保證前四大題的基礎(chǔ)上，最后兩題能則盡量多得分。這種分層測(cè)試方法，能夠幫助學(xué)生正確引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，制定科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃。綜上所言，分層教學(xué)模式是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的新方法，教師需根據(jù)學(xué)生的具體情況開展教學(xué)工作。既能為高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)備考獲得更大的效益，還能改善學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。學(xué)生自己也要認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)法的意義，盡快適應(yīng)教師教學(xué)新模式的運(yùn)行。機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。機(jī)1高級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)制圖培訓(xùn)剖視剖面及方向視圖8高級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)制圖培訓(xùn)2、全剖視圖問(wèn)題:當(dāng)機(jī)件的內(nèi)部形狀較復(fù)雜時(shí),視圖上將出現(xiàn)許多虛線,不便于看圖和標(biāo)注尺寸。解決辦法?采用剖視圖、全剖視圖31-1剖視圖的概念1-1、剖視圖的形成假想用一剖切面將機(jī)件剖開,移去剖切面和觀察者之間的部分,將其余部分向投影面投射,并在剖面區(qū)域內(nèi)畫上剖面符號(hào)1-1剖視圖的概念4剖視圖的畫法線不剖切平面后可見(jiàn)輪廓線斷面上封閉輪廓線須畫剖面符號(hào)斷面輪廓確定剖切面的位置斷面想象哪部分移走了?剖面區(qū)域的形狀?哪些部分投射時(shí)可看到在剖面區(qū)域內(nèi)畫上剖面符號(hào)。剖視圖的畫法51-3.剖視圖的標(biāo)注A-A-剖視圖的名稱位置在剖視圖上方,用AA、BB等大寫字母表示剖切符號(hào)粗短劃線表示剖切位置;箭頭表示投A射方向;字母與產(chǎn)生剖視圖的名稱的字母一致。省略標(biāo)注:單一剖切平面,過(guò)對(duì)稱面,按投影關(guān)系配置,中間沒(méi)有其他圖形隔開。1-3.剖視圖的標(biāo)注64、畫剖視圖的注意事項(xiàng)凘畫圓柱孔階臺(tái)面①剖切平面的選擇:通過(guò)機(jī)件的對(duì)稱面或軸線且平行或垂直于投影面。②剖切是假想,其它不要畫已剖去的輪廓線視圖仍應(yīng)完整畫出,并可取剖視③剖切面后方的可見(jiàn)部分要全部畫出不應(yīng)只畫一半錯(cuò)誤4、畫剖視圖的注意事項(xiàng)71-5、幾種結(jié)構(gòu)不同的零件的剖視B-BA1-5、幾種結(jié)構(gòu)不同的零件的剖視81-6全剖視圖用剖切面完全地剖開物體所得的剖視圖適用范圍外形較簡(jiǎn)單內(nèi)形較復(fù)雜圖形不對(duì)稱1-6全剖視圖9練習(xí):繪制工程圖并標(biāo)注尺寸練習(xí):繪制工程圖并標(biāo)注尺寸103311機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件12機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件13機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件14機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件15機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件16機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件17機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件18機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件19機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件20機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件21機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件22機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件23機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件24機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件25機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件26機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件27機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件28機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件29機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件30機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件31機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件32機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件33機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件34機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件35機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件36機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件37機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件38機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件39機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件40機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件41機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件42機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件43機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件44機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件45機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件46機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件47機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件48機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件49機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件50機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件51機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件52機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件53機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件54機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件55機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件56機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件57機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件58機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件59機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件60機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件61機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件62機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件63機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件64機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件65機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件66機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件67機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件68機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件69機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件70機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件71機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件72機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件73機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件74機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件75機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件76機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件77機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件78機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件79機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件80機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件81機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件82機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件83機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件84機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件85機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件86機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件87機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件88機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件89機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件90機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件91機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件92機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件93機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件94機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件95謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。——愛(ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷96機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。高級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)制圖培訓(xùn)剖視剖面及方向視圖8、全剖視圖問(wèn)題:當(dāng)機(jī)件的內(nèi)部形狀較復(fù)雜時(shí),視圖上將出現(xiàn)許多虛線,不便于看圖和標(biāo)注尺寸。解決辦法?采用剖視圖近幾年我國(guó)的教育形勢(shì)隨著社會(huì)的發(fā)展發(fā)生了翻天覆地的變化，陳舊的教育理念和教育手段的摒棄與新穎的教育策略的提出無(wú)疑是這一過(guò)程中最顯著的一個(gè)方面。新課程改革順應(yīng)了21世紀(jì)教育事業(yè)進(jìn)步的潮流，要求教師將開放、富有創(chuàng)新性的教學(xué)觀念引入初高中的課堂，是素質(zhì)教育時(shí)代學(xué)生和教師思想觀念的核心。本文從認(rèn)識(shí)和行動(dòng)兩個(gè)層面出發(fā)，認(rèn)為新課程理念下的初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)方式，將素質(zhì)教育時(shí)代的新思想、新方法、新成果引入課堂教學(xué)，而實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的基礎(chǔ)條件就是要求教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)理念。一、觀念的轉(zhuǎn)變1.新的教學(xué)理念的引入傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師滿堂灌，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)絕對(duì)的主體地位，而且教師的這種權(quán)威性不容被打破，只要是教師說(shuō)的，學(xué)生就得全部服從，也就是說(shuō)學(xué)生大多數(shù)情況下處于被動(dòng)接受的地位，即使有異議，也不會(huì)輕易向老師說(shuō)出自己的見(jiàn)解。在新的教育政策和教育環(huán)境下，這種教育思想顯然不能適應(yīng)教育對(duì)人才培養(yǎng)的需要以及家長(zhǎng)對(duì)子女成才的期盼。新課程改革的出現(xiàn)，就是要求學(xué)校和教師要打破照本宣科式的教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值和善于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究式的教學(xué)。2.教師融“教”與“學(xué)”于一體21世紀(jì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，不僅要求正在學(xué)校接受教育的學(xué)生要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，也要求教書育人的教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，為更好地教育學(xué)生補(bǔ)充能量。對(duì)于初中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，就是要時(shí)時(shí)關(guān)注化學(xué)教育領(lǐng)域的最新科研成果和一些項(xiàng)目、調(diào)查的進(jìn)展情況，從中找到有利于教育的資源，再把這些最新發(fā)現(xiàn)和及時(shí)動(dòng)態(tài)帶到課堂上，讓缺乏信息獲取渠道的學(xué)生通過(guò)教師這一橋梁知曉一些重要的專業(yè)知識(shí)。因此，教師融“教”與“學(xué)”于一體既有利于自身建設(shè)，也可以幫助學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)保持持久活力。3.發(fā)揮學(xué)生的主體性作用新課改下的初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)建立學(xué)生積極參與、師生互動(dòng)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。如，在講授“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”這一課題時(shí)，過(guò)去一般都是按照：“實(shí)驗(yàn)原理→實(shí)驗(yàn)裝置→操作步驟→注意事項(xiàng)→演示操作”的流程，由化學(xué)教師一人完成，而在新課改下，應(yīng)改為師生先共同學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理，然后由師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己尋找儀器、組裝實(shí)驗(yàn)裝置，然后動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束學(xué)生交流討論總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣能讓學(xué)生在親身參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中真正掌握實(shí)驗(yàn)原理，并熟知實(shí)驗(yàn)流程，得出正確結(jié)論。因此，教學(xué)中我們要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，盡量多給學(xué)生以時(shí)間和空間，把課堂的主動(dòng)權(quán)向?qū)W生傾斜，建立一種以學(xué)生為主體的“發(fā)現(xiàn)―探究”式的學(xué)習(xí)模式，以此作為學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的突破口，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)營(yíng)造一個(gè)全新的環(huán)境。二、重視探究性的學(xué)習(xí)方式1.認(rèn)識(shí)上隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，化學(xué)與人們的生活越來(lái)越密切。日常生活中的很多題材可以作為化學(xué)教學(xué)中的案例引入課堂，而且案例與學(xué)生生活越貼近，就越能激發(fā)學(xué)生的興趣。從某種程度上講，只有在認(rèn)識(shí)上，讓學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)成富有情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生從熟悉的周圍事物中學(xué)習(xí)，理解知識(shí)，感受課堂知識(shí)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，才能使學(xué)生獲得的知識(shí)更加牢固。同時(shí)，初中化學(xué)的教學(xué)不能片面地停留在概念和方法論層面上，還要更多地在具體實(shí)踐能力上下功夫，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。2.實(shí)踐上新課程改革要求課程的綜合化學(xué)習(xí)，淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系。當(dāng)今社會(huì)，人類面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等諸問(wèn)題的挑戰(zhàn)，這一方面需要重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，各學(xué)科協(xié)同努力解決這些威脅人類生存的重大問(wèn)題；另一方面，也為化學(xué)教學(xué)提供了研究案例，為與其他學(xué)科建立深層次的聯(lián)系搭建了橋梁。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該有目的地設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生在已有各學(xué)科的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)盡可能全面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，二氧化碳與光合作用；新能源的開發(fā)使用；食品添加劑的種類、作用及不良影響。這些課題的學(xué)習(xí)和探究，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的宏觀意識(shí)，也能讓他們認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間的重要關(guān)系，具有兩方面的重要意義。三、理論與實(shí)踐相結(jié)合1.改變以理論學(xué)習(xí)為主的教學(xué)思維理論聯(lián)系實(shí)踐，是一切學(xué)習(xí)的基本方法。重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力。理論學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的最基本的方面，理論學(xué)習(xí)的目的是要為實(shí)踐做出指導(dǎo)和貢獻(xiàn)。在目前的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生都偏重于對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力卻又極大的忽視。因此，需要改變教學(xué)中以理論學(xué)習(xí)為主的思維方式，使得學(xué)習(xí)更加具有效率。2.突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要地位在初中化學(xué)教學(xué)中，需要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。實(shí)驗(yàn)是與課本知識(shí)配套進(jìn)行的，因此，在學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生真正掌握知識(shí)的重要作用，并在適當(dāng)?shù)臈l件下根據(jù)需要補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)創(chuàng)新。在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師盡量不給予指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己動(dòng)手，在總結(jié)的時(shí)候再指出存在的問(wèn)題及表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)?？傊?，新課改下的初中化學(xué)教學(xué)要保持教學(xué)思想和行動(dòng)上的一致性，從學(xué)生和教師的思想工作做起，老師要不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)生要在保持濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方式，為成為素質(zhì)教育時(shí)代的優(yōu)秀人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)前面兩年的高中學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)開始有了新的認(rèn)識(shí)。而經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)也讓學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其是高三年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的成績(jī)上相差懸殊。在課堂教學(xué)全面轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)階段之后，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)分層更加嚴(yán)重。教師要盡早制定教學(xué)方案，縮小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的差異，這樣才能在高考中取得理想的成績(jī)。一、創(chuàng)建體分層模式高中生是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，教師指定教學(xué)計(jì)劃必須要圍繞著學(xué)生開展。創(chuàng)建分層教學(xué)模式需要教師做好各方面的準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)與學(xué)生水平相互協(xié)調(diào)的教學(xué)計(jì)劃和安排，再把學(xué)生按照教學(xué)內(nèi)容定位分層。教師需要向?qū)W生講述教學(xué)分層的目的，讓學(xué)生能積極配合教師的工作。高三數(shù)學(xué)教學(xué)一周后，用當(dāng)年的高考數(shù)學(xué)試題對(duì)學(xué)生實(shí)施摸底測(cè)試，然后根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)將其分成A、B、C三個(gè)層次，具體情況：A.基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；B.基礎(chǔ)和一般，學(xué)習(xí)相對(duì)自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C.基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。分層結(jié)果出來(lái)后，教師根據(jù)要求，讓學(xué)生自由搭配成立學(xué)習(xí)小組，每組里A、B、C三層學(xué)生都有。這就為學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生彼此能相互促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。二、“分層次學(xué)”貫穿教學(xué)過(guò)程（一）目標(biāo)方面教師對(duì)于教學(xué)課堂需要教授的數(shù)學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生需要掌握的內(nèi)容都必須一清二楚，這是保證分層教學(xué)的基礎(chǔ)。若省略沒(méi)有這一步，分層教學(xué)則無(wú)法體現(xiàn)出其潛在的教育價(jià)值。為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，對(duì)于不同層次的學(xué)生所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)也不相同。例如，在復(fù)習(xí)“三角函數(shù)”時(shí)，我們要求C組學(xué)生能熟練記住三角公式，可使用三角函數(shù)解決與三角函數(shù)有關(guān)的一些基本問(wèn)題；要求B組學(xué)生能掌握綜合運(yùn)用三角函數(shù)知識(shí)的能力；要求A組學(xué)生在處理相關(guān)問(wèn)題時(shí)，可借助于三角函數(shù)作出正確的解答。（二）授課方面充分帶動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性對(duì)分層次教學(xué)是尤為重要的一點(diǎn)。課堂教學(xué)是教與學(xué)的共同構(gòu)成體，教師在安排教學(xué)時(shí)除了要顧及數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)該考慮到各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣就能讓各個(gè)水平上的學(xué)生都能掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。筆者倡導(dǎo)高中數(shù)學(xué)堅(jiān)持低起點(diǎn)、緩坡度、多層次立體化的彈性教學(xué)。例如，為充分帶動(dòng)課堂的活躍氣氛，創(chuàng)造良好的高中數(shù)學(xué)情境，教師可以把將有思維難度的問(wèn)題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題分配給C層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答則交給B層學(xué)生。由此一來(lái)，各個(gè)層次的小組都能接觸到不同的知識(shí)，學(xué)生們都感受到了參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生在答題過(guò)程中出現(xiàn)不完整的地方時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生明白深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)B、C層的學(xué)生更應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)力度，在指點(diǎn)學(xué)生時(shí)激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。重點(diǎn)在于教師的引導(dǎo)，從不同的知識(shí)角度去培訓(xùn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。（三）練習(xí)方面分層練習(xí)在分層教學(xué)中是核心部分，通過(guò)分層練習(xí)能讓不同層次學(xué)生的能力得到鍛煉。同時(shí)，還能及時(shí)反饋、矯正、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，向教師反饋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體情況。教師在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況后，可根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)問(wèn)題反思，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，這才是數(shù)學(xué)整體教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。例如，基礎(chǔ)練習(xí)題低起點(diǎn)，題量相對(duì)多一點(diǎn)，B、C類同學(xué)必須全完成，A類同學(xué)可靈活減少完成量。這樣就能從實(shí)際情況就開展數(shù)學(xué)教學(xué)，提高各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。（四）測(cè)試測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的成果，分層測(cè)試是衡量分層次教學(xué)效果的重要參考。測(cè)試試卷的編制需要注重?cái)?shù)學(xué)基本理念，且適當(dāng)安排數(shù)學(xué)技能考核。教師需按照不同層次的學(xué)生的實(shí)際水平擬定不同層次的測(cè)試題，把握好測(cè)試的難易程度也是關(guān)鍵。例如，同一份模擬試題，要求C層學(xué)生對(duì)前三大題要基本會(huì)做；B層學(xué)生對(duì)前四大題會(huì)做或少失分，最后兩題能撈分；A層學(xué)生在保證前四大題的基礎(chǔ)上，最后兩題能則盡量多得分。這種分層測(cè)試方法，能夠幫助學(xué)生正確引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，制定科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃。綜上所言，分層教學(xué)模式是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的新方法，教師需根據(jù)學(xué)生的具體情況開展教學(xué)工作。既能為高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)備考獲得更大的效益，還能改善學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。學(xué)生自己也要認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)法的意義，盡快適應(yīng)教師教學(xué)新模式的運(yùn)行。機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。機(jī)97高級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)制圖培訓(xùn)剖視剖面及方向視圖8高級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)制圖培訓(xùn)98、全剖視圖問(wèn)題:當(dāng)機(jī)件的內(nèi)部形狀較復(fù)雜時(shí),視圖上將出現(xiàn)許多虛線,不便于看圖和標(biāo)注尺寸。解決辦法?采用剖視圖、全剖視圖991-1剖視圖的概念1-1、剖視圖的形成假想用一剖切面將機(jī)件剖開,移去剖切面和觀察者之間的部分,將其余部分向投影面投射,并在剖面區(qū)域內(nèi)畫上剖面符號(hào)1-1剖視圖的概念100剖視圖的畫法線不剖切平面后可見(jiàn)輪廓線斷面上封閉輪廓線須畫剖面符號(hào)斷面輪廓確定剖切面的位置斷面想象哪部分移走了?剖面區(qū)域的形狀?哪些部分投射時(shí)可看到在剖面區(qū)域內(nèi)畫上剖面符號(hào)。剖視圖的畫法1011-3.剖視圖的標(biāo)注A-A-剖視圖的名稱位置在剖視圖上方,用AA、BB等大寫字母表示剖切符號(hào)粗短劃線表示剖切位置;箭頭表示投A射方向;字母與產(chǎn)生剖視圖的名稱的字母一致。省略標(biāo)注:單一剖切平面,過(guò)對(duì)稱面,按投影關(guān)系配置,中間沒(méi)有其他圖形隔開。1-3.剖視圖的標(biāo)注1024、畫剖視圖的注意事項(xiàng)凘畫圓柱孔階臺(tái)面①剖切平面的選擇:通過(guò)機(jī)件的對(duì)稱面或軸線且平行或垂直于投影面。②剖切是假想,其它不要畫已剖去的輪廓線視圖仍應(yīng)完整畫出,并可取剖視③剖切面后方的可見(jiàn)部分要全部畫出不應(yīng)只畫一半錯(cuò)誤4、畫剖視圖的注意事項(xiàng)1031-5、幾種結(jié)構(gòu)不同的零件的剖視B-BA1-5、幾種結(jié)構(gòu)不同的零件的剖視1041-6全剖視圖用剖切面完全地剖開物體所得的剖視圖適用范圍外形較簡(jiǎn)單內(nèi)形較復(fù)雜圖形不對(duì)稱1-6全剖視圖105練習(xí):繪制工程圖并標(biāo)注尺寸練習(xí):繪制工程圖并標(biāo)注尺寸10633107機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件108機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件109機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件110機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件111機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件112機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件113機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件114機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件115機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件116機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件117機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件118機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件119機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件120機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件121機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件122機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件123機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件124機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件125機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件126機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件127機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件128機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件129機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件130機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件131機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件132機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件133機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件134機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課件135機(jī)械設(shè)計(jì)制圖剖視剖面與方向視圖課