學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件

學(xué)習(xí)情景五PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。學(xué)習(xí)情景五PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用學(xué)習(xí)情景五PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。學(xué)習(xí)情景五PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用【知識(shí)目標(biāo)】1.掌握順序功能圖的規(guī)則和根據(jù)控制系統(tǒng)繪制順序功能圖。2.掌握STL指令的編程方法和SFC的編程。3.掌握“起保停”的順序功能圖的編程■4.掌握“以轉(zhuǎn)換為中心”的順序功能圖的編程5.掌握門LC控制系統(tǒng)多種工作方式編程?！灸芰δ繕?biāo)】1.能夠根據(jù)控制要求繪制控制系統(tǒng)順序功能圖?！?.能夠根據(jù)控制要求應(yīng)用基本指令實(shí)現(xiàn)門LC控制系統(tǒng)的編程。3.能正確連接PLC系統(tǒng)的電器回路。4.能合理分配O地址,繪制PLC控制接線圖。5.能夠按照順序功能圖通過不同的編程方法來靈活設(shè)計(jì)PLC程序。6.能夠使用SFC進(jìn)行PLC的編程5知識(shí)鏈接511順序控制法概述經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法對(duì)于一些較簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)比較奏效,這種設(shè)計(jì)方法主要是依靠設(shè)計(jì)人員的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì),對(duì)于復(fù)雜的系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法一般設(shè)計(jì)周期長(zhǎng),不易掌握,系統(tǒng)交付使用后,維修困難。所以對(duì)設(shè)計(jì)人員的要求比較高,特別是要求設(shè)計(jì)較熟悉。對(duì)于初學(xué)者也不易掌握,因此下面介紹順序控制設(shè)計(jì)法。所謂順序控制設(shè)計(jì)法就是針對(duì)順序控制系統(tǒng)的一種專門的設(shè)計(jì)方法這種設(shè)計(jì)方法很容易被初學(xué)者接受,對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的工程也會(huì)提高設(shè)計(jì)的效萃,程序的調(diào)試、修改和閱讀也很方便。PLC的設(shè)計(jì)者們?yōu)轫樞蚩刂葡到y(tǒng)的程序編制提供了大量通用和專用的箱魔延竹設(shè)計(jì)江成另部摔鎪里毀力濾表圖,使這讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和感悟科學(xué)探索的過程和方法，激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣和欲望，并在探索過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，善于交流，樂于合作，勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。為此，必須十分重視教學(xué)方式的改變。一、充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的杠桿作用，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性蘇霍姆林斯基說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。也就是說在學(xué)生的內(nèi)心深處都希望自己是一個(gè)學(xué)習(xí)的成功者。但是由于種種原因，一些學(xué)生表現(xiàn)出來的卻是貪玩的行為和怕苦的心理，因而有相當(dāng)部分學(xué)生已出現(xiàn)過早放棄學(xué)習(xí)的傾向。初中學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，他們的世界觀還沒有形成，只要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，很多學(xué)生是能夠走上正常的學(xué)習(xí)道路上來的?；瘜W(xué)中許多有趣的實(shí)驗(yàn)是能夠吸引學(xué)生眼球的，告訴他們?cè)鯓訉憻o字信（酚酞遇到堿變紅或硝酸鉛溶液遇到硫化鈉溶液變黑色），假項(xiàng)鏈、假金元寶的識(shí)別，清水變牛奶（向澄清石灰水中吹氣），燒不壞的手帕（點(diǎn)燃浸濕75%酒精的手帕），魔棒點(diǎn)火（高錳酸鉀的氧化性），海底火山（白磷在水下燃燒）等。這些化學(xué)現(xiàn)象使學(xué)生突發(fā)奇想，激發(fā)學(xué)生極大的興趣，在輕松和愉快中探究化學(xué)奧秘。我所任教的一個(gè)學(xué)生郁××，特別喜歡化學(xué)，也非常喜歡化學(xué)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手能力比較強(qiáng)，平時(shí)喜歡做實(shí)驗(yàn)，我適時(shí)的鼓勵(lì)他學(xué)好基本知識(shí)，課余時(shí)間鉆研一些興趣實(shí)驗(yàn)，盡我所能為他提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。他曾對(duì)我說出了這樣的體會(huì)；“親自做實(shí)驗(yàn)，有種激動(dòng)的感覺，在實(shí)驗(yàn)過程中也增加了實(shí)驗(yàn)的勇氣，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，而且也發(fā)現(xiàn)了許多問題，在解決問題的過程中，我們也獲得了知識(shí)。所以我認(rèn)為老師是伯樂，你不僅是一個(gè)施教者還在于你如何抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。找到學(xué)生的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)點(diǎn)，這是新時(shí)代教師的基本素養(yǎng)。二、利用非智力因素的作用改進(jìn)學(xué)習(xí)行為魯迅先生說：小的時(shí)候，不把他當(dāng)人，長(zhǎng)大以后他就做不了人。孩子需要我們的方向指引，才能找到他們自己的生活方向，但是這種引導(dǎo)不是對(duì)學(xué)生行為的粗暴干涉。不是將教師的價(jià)值觀強(qiáng)加于學(xué)生，而是采用弱價(jià)值引導(dǎo)的方法。所謂弱價(jià)值引導(dǎo)，就是教師要避免以一種高高在上的道德導(dǎo)師的面孔出現(xiàn)，避免以道德完人的身份對(duì)學(xué)生的所作所為指手劃腳，而是在尊重學(xué)生的前提下，給學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀引導(dǎo)。古人云“親其師，才能信其道”，反之學(xué)生一開始對(duì)某學(xué)科不感興趣，往往是因?yàn)槔蠋熃o他留下很不好的印象。曾有這樣一位學(xué)生，他在與我交流中向我透露一個(gè)秘密，為什么不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，原因很簡(jiǎn)單，那就是數(shù)學(xué)老師批評(píng)他上課走神，他心理不服氣，說自己在想問題沒有走神，而老師又沒有及時(shí)與他溝通，乃至于誤會(huì)越來越深。從此著位學(xué)生就不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。所以師生之間的溝通交流是必不可少的一項(xiàng)教育活動(dòng)?；瘜W(xué)教師首先要對(duì)教育事業(yè)的愛，不計(jì)較個(gè)人的辛苦，滿腔熱情，滿懷愛心地走進(jìn)課堂。其次是對(duì)化學(xué)學(xué)科充滿感情，要由衷地喜愛自己所教的學(xué)科，一方面在課堂上的言行舉止都能透射出這種喜愛，另一方面，對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成功的期待和自信是執(zhí)著的，永不泯滅的。三是對(duì)學(xué)生的愛，這種愛應(yīng)當(dāng)是真摯的，而且是無差別的，如果老師課堂上對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)中讓學(xué)生感到真誠(chéng)的關(guān)懷，積極的期待和希望，學(xué)生就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而升騰起對(duì)老師的信賴和依戀情。一個(gè)充滿人性化的高效的課堂教學(xué)是情與序的完美融合，整個(gè)教學(xué)中達(dá)到和諧統(tǒng)一，此時(shí)的情集中表現(xiàn)為學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)此時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的無限興趣和無比投入，對(duì)彼時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的無限期待和無比自信即樂學(xué)。三、巧妙利用“拇指”“食指”教學(xué)對(duì)學(xué)生的教學(xué)，有這樣一種說法，西方是“拇指文化”豎起大拇指表?yè)P(yáng)，東方是“食指文化”，專挑孩子的毛病，伸出食指指責(zé)。在具體的實(shí)踐中，我們應(yīng)該提倡“拇指教學(xué)”還是“食指教學(xué)”呢？事實(shí)上，中西方的這兩種教學(xué)方法到底孰優(yōu)孰劣，孰利孰弊，不能簡(jiǎn)單取舍，一概而論。作為教育工作者，應(yīng)該根據(jù)教育的不同內(nèi)容和學(xué)生的不同情況，區(qū)別學(xué)生所處的不同場(chǎng)合，選擇運(yùn)用不同的“指頭”贊貶交替，各有側(cè)重，方能取得良好的教學(xué)效果。教育需要大眼光，大眼光就應(yīng)該拉長(zhǎng)一點(diǎn)“焦距”，“焦距”拉長(zhǎng)了，才能看到學(xué)生的全身而不是局部，才能分析他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，才能因人施教，寬嚴(yán)適度。例如有位小陳同學(xué)，從她的學(xué)習(xí)成績(jī)來看，應(yīng)該屬于較差的學(xué)生。自從教了復(fù)分解反應(yīng)的生成物如何快速的找到，用數(shù)學(xué)中的十字交叉法，她就像換了一個(gè)人似的，似乎一下子敲開了化學(xué)的大門，對(duì)化學(xué)有了興趣，而我又適時(shí)在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了她，她的學(xué)習(xí)積極性充分的被調(diào)動(dòng)起來了。假如我一味的根據(jù)成績(jī)批評(píng)她，假如沒有發(fā)現(xiàn)她的閃光點(diǎn)，那么也許她的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)被抹殺，也許她依然會(huì)停留在原來的層次上。但是對(duì)于個(gè)別學(xué)生，由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成較好的習(xí)慣，例如作業(yè)拖拉，那么適當(dāng)?shù)氖持附逃彩菓?yīng)該的，但是一定要注意場(chǎng)合，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生大多心理非常脆弱，但自尊心卻很強(qiáng)，與教師之間的關(guān)系非常的微妙。如果教師在大庭廣眾之下指責(zé)學(xué)生的缺點(diǎn)，那么他會(huì)感到在同學(xué)面前沒面子，也許可能走向另一極端。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常討厭教師動(dòng)不動(dòng)就把家長(zhǎng)叫來。家長(zhǎng)來已經(jīng)成了學(xué)生表現(xiàn)差的代名詞。這是什么原因呢，主要是學(xué)生感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，應(yīng)該有獨(dú)立思考問題的能力，你老師動(dòng)不動(dòng)就把父母請(qǐng)來，說明老師不信任我，何況家長(zhǎng)來了也不可能就扭轉(zhuǎn)學(xué)生的不良習(xí)慣。最好的方法是靜悄悄的，面對(duì)面的師生談心，指出缺點(diǎn)，往往能取得較好的效果四、大膽實(shí)踐，師生互動(dòng)，探索創(chuàng)新之路在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是把自己的角色定位比較單一，認(rèn)為教師只要把知識(shí)傳授下去就可以了，往往是題海戰(zhàn)術(shù)，一言堂或滿堂灌，卻不知，題目做得越多，學(xué)習(xí)的理解能力不一定提高多少，而教師講的太多，又不利于學(xué)生的發(fā)散思維的開發(fā)。在化學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度和價(jià)值觀教學(xué)并不是孤立的，它們往往與知識(shí)技能與過程方法的教學(xué)融合在一起，相互滲透，相輔相成。如利用元素周期律的知識(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生形成辨證唯物主義世界觀，利用波義耳的事跡教會(huì)學(xué)生不畏權(quán)威的科學(xué)精神，利用侯德榜先生的事跡培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，利用化學(xué)物質(zhì)對(duì)環(huán)境的影響培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，利用人類面臨的幾大危機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感等等。再如講到CO、SO2等有害物質(zhì)，適當(dāng)?shù)拇┎迳逃?，教育學(xué)生要珍愛生命，以有限的生命做一些對(duì)國(guó)家有益的事。課堂教學(xué)，師生間每時(shí)每刻都進(jìn)行著情感交流。加強(qiáng)師生合作，可以促進(jìn)彼此間的信息交流，讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)生了解教師教學(xué)意圖，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1、引導(dǎo)學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。學(xué)習(xí)是從模仿開始的，在模仿中能學(xué)到知識(shí)，但如果全部都去模仿就學(xué)不到真正的東西，一些有規(guī)律性的知識(shí)需要學(xué)生敢于去探索，去總結(jié)，才能有所創(chuàng)新，如在做氫氣的實(shí)驗(yàn)室制片時(shí)，讓學(xué)生模仿課本的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完畢后，我引導(dǎo)學(xué)生思考，能否把實(shí)驗(yàn)裝置改動(dòng)一下，也能制取氫氣。學(xué)生想出了用集氣瓶、燒瓶等代替大試管。當(dāng)?shù)玫搅私處煹目隙ê?，學(xué)生的創(chuàng)新欲望更加強(qiáng)烈了。2、鼓勵(lì)學(xué)生求異在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)提出一些“不切實(shí)際”的問題。教師要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，首先肯定那種求異的思想，然后科學(xué)地分析學(xué)生提出的問題，當(dāng)他們的疑問得到解答后，就會(huì)更加熱情地投入學(xué)習(xí)中去，求異思維也會(huì)更活躍。如在講二氧化碳的制法時(shí)，有學(xué)生提出隨便到外面拿一塊石頭就能和鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳嗎？用稀H2SO4代替HCl可制取H2？可用H2SO4代替HCl制取CO2嗎？對(duì)這些問題，我并不馬上回答,而是肯定學(xué)生提出這些問題是好的，接下來才解答他們的問題。鼓勵(lì)使他們以后更敢于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)造。當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)的水平參差不齊:“學(xué)生的字簡(jiǎn)直難以認(rèn)讀”,“學(xué)生的書寫問題嚴(yán)重”,“標(biāo)點(diǎn)混亂,不規(guī)范”,“語句不通”,這是很多閱卷老師的感嘆?！艾F(xiàn)在的語文真的是越教越不知道怎么教了”,這是更多語文老師的心聲。這些話明顯透出對(duì)當(dāng)前農(nóng)村語文教學(xué)的隱憂。這就回到了筆者今天所要討論的話題?D?D農(nóng)村語文教學(xué)的困境。一、對(duì)語文的態(tài)度不重視1.復(fù)雜化自古以來,我們就以我們的漢語是世界最博大的,最精深的,最復(fù)雜的語言引以為自豪。因此在各種環(huán)境中為了體現(xiàn)這一特點(diǎn),我們便將很多本可以簡(jiǎn)單的東西無端地弄得異常的復(fù)雜:我們用成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去看待和評(píng)價(jià)兒童、少年、青年的感受和寫作,便覺得他們的作品滿是缺點(diǎn);要么我們重視漢語的語法,把學(xué)生總是講得滿頭霧水,越聽越糊涂,要么我們就是淡化語法,一點(diǎn)不講,學(xué)生更是一竅不通;我們用城市學(xué)生的見聞和感受去評(píng)價(jià)所有的學(xué)生,便覺得農(nóng)村學(xué)生總是很笨,這也不懂,那也不知;語文考試,我們的命題人總是要出把學(xué)生考得一塌糊涂的題才覺得能顯出自己的水平,2009年的報(bào)紙?jiān)?jīng)登載過這樣一件事:福建省的語文高考閱讀題的材料是從報(bào)紙上選取的一段文章,命題的人設(shè)計(jì)了一些題,結(jié)果把這個(gè)題給作者去做,15分的題作者只得到了1分,這件事引起了大家深深的思考:我們的漢語到底怎么去教?據(jù)統(tǒng)計(jì),到2000年,除中國(guó)以外,全世界選學(xué)漢語的人只有300萬,這和我們漢語是世界六大通用語言是極不相稱的,這可能和漢語的復(fù)雜化是很有關(guān)系的。我們想想,任何一件事,如果復(fù)雜到我們努力了都沒什么效果的時(shí)候,誰還有興趣去做它呢?2.簡(jiǎn)單化漢語是我們的母語,我們總覺得不用多學(xué),還有更多的人認(rèn)為在各級(jí)考試中也不會(huì)有大的差距,所以學(xué)了也是白學(xué),這就形成了一個(gè)令人啼笑皆非的怪圈:我們的母語沒人重視,望子成龍的家長(zhǎng)除了在小學(xué)時(shí)給孩子補(bǔ)一下語文之外,初中、高中根本就沒有家長(zhǎng)和學(xué)生再愿意花費(fèi)時(shí)間和金錢去補(bǔ)習(xí)語文。3.對(duì)母語輕視從恢復(fù)高考的幾年以來,隨著我們對(duì)外視野的擴(kuò)大,社會(huì)上就流傳這樣的話:學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕,語文受到前所未有的輕視,我們從小學(xué)到高中舉辦各種形式的英語、數(shù)學(xué)競(jìng)賽,卻很少組織語文的競(jìng)賽,我們的學(xué)生在升學(xué)時(shí)可以憑借英語、數(shù)學(xué)等各種競(jìng)賽的名次加分,卻很少有憑借語文的競(jìng)賽加分的項(xiàng)目。為此著名的數(shù)學(xué)家蘇步青教授曾寫過一篇文章《學(xué)好語文很重要》,這篇文章選入初中課本使用了很長(zhǎng)時(shí)間。再后來,隨著改革開放的深入,英語被重視到了前所未有的高度,大街小巷,從小學(xué)到高中到處是補(bǔ)英語的班,出現(xiàn)有瘋狂英語的現(xiàn)象,漢語成了邊緣學(xué)科,王旭明先生就這樣評(píng)價(jià)說“學(xué)英語重要到了連母語都不重要的程度”眾多的一些重點(diǎn)中學(xué)在擇優(yōu)錄取學(xué)生時(shí)只看、只考數(shù)學(xué)、外語,只要這兩門學(xué)科的成績(jī)拔尖就行了。甚至是大學(xué)也是這樣的現(xiàn)象:2010年1月27日的中央新聞臺(tái)曾有這樣一個(gè)討論題目是“國(guó)語失語”,內(nèi)容是上海有六所自主招生的高校的招辦發(fā)言人曾透露這樣一個(gè)信息,今年的招生考試不考語文。想想連我們的大學(xué)都是這樣來對(duì)待語文,我們的高中及以下的學(xué)校就更不用說了,我們都知道大學(xué)是我們整個(gè)教學(xué)的辦學(xué)指揮棒,北大教授王岳川曾評(píng)價(jià)這樣的做法是削弱母語的分量。為此,著名的教育家于漪老師曾經(jīng)表達(dá)這樣的感概:“如果再不珍惜母語,我們離自毀長(zhǎng)城的日子就不遠(yuǎn)了。”以上的原因造成了社會(huì)、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)語文的不重視,這也是農(nóng)村語文教學(xué)走入困境的最根本的原因。二、語文的基礎(chǔ)比較差(一)學(xué)生基礎(chǔ)語文是一門基礎(chǔ)課,我們從上小學(xué)便開始了這門課程的學(xué)習(xí)。從開始聽話,說話起到能寫東西,讀東西,思考問題,我們便在自覺或不自覺地應(yīng)用語文。正是在這學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中,造成了學(xué)生語文水平的差異。語文的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與環(huán)境的關(guān)系極大,農(nóng)村學(xué)生的家庭絕大多數(shù)以農(nóng)民家庭為主,知識(shí)層次較低,學(xué)生所受熏陶,耳濡目染語文的機(jī)會(huì)較少,聽說讀寫基礎(chǔ)能力鍛煉的機(jī)會(huì)也不多。這些客觀上的不足明顯影響到學(xué)生的語文水平。那些地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)生管理不很緊,學(xué)生跑上三天五天,繼續(xù)上學(xué),再說,現(xiàn)在學(xué)生又不準(zhǔn)留級(jí),差就差吧,現(xiàn)在最要命的是鞏固率,千萬不能讓學(xué)生流失。就這樣把這些成績(jī)?cè)愀獾膶W(xué)生送至小學(xué)畢業(yè)。又因?yàn)榱x務(wù)教育的原因,這些“合格”的小學(xué)畢業(yè)生便一股腦兒的全送到了中學(xué)。如果我們忽視了小學(xué)語文的學(xué)習(xí)和良好語文習(xí)慣的培養(yǎng),到中學(xué)時(shí)才來慢慢彌補(bǔ),到底成效能有多大呢?再者,由于城鄉(xiāng)環(huán)境的各種差異,農(nóng)村學(xué)生享受到良好的語文環(huán)境的機(jī)會(huì)太小,家庭沒有名著的熏陶,學(xué)校沒有圖書室可供借閱,更沒有現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的手段可供查閱,他們所能接觸的除了語文課本還是語文課本,想想這樣的環(huán)境怎么能夠培養(yǎng)出良好語文素養(yǎng)的人才呢?(二)師資力量當(dāng)前,由于各種因素的制約,農(nóng)村學(xué)校的師資力量總體是非常薄弱的:教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大,知識(shí)更新差,教師的編制嚴(yán)重不足,工作量繁重,必然影響到語文教學(xué)的水平。三、應(yīng)試教育的怪圈勿庸諱言,當(dāng)前語文教學(xué)效率低下,這是一個(gè)老大難的問題。原因固然很多,主要還是為“應(yīng)試”教育所困,偏離了語文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。當(dāng)今的語文教學(xué)不過是為了教學(xué)生應(yīng)付大大小小的考試而已,至于學(xué)生是否形成最基本的聽說讀寫等語文能力,似乎無關(guān)緊要,因?yàn)榻逃姓块T和家長(zhǎng)關(guān)心的只是學(xué)生的升學(xué)率。這樣,老師和學(xué)生為考出好成績(jī)而疲于奔命,一步步把語文教學(xué)推進(jìn)了尷尬的困境,陷入了無法自拔的“應(yīng)試怪圈。(一)“講風(fēng)”太盛,無效勞動(dòng)多。當(dāng)前的語文課堂教學(xué)幾乎是一講到底,上新課文,教師便從題解入手,介紹文章出處,作者生平、寫作背景,之后便是分段、歸納段意、中心思想、寫作特點(diǎn),最后是講課后練習(xí)題。當(dāng)然,課中間也會(huì)有朗讀和對(duì)個(gè)別問題的提問等,但總的說,講的時(shí)間太多,學(xué)生只要帶個(gè)耳朵來就行了,用不著動(dòng)腦動(dòng)手。教師在講臺(tái)上對(duì)文章精分細(xì)析,滔滔不絕,洋洋得意,而學(xué)生卻聽得昏昏然,不知所云。教師為了提高“升學(xué)率”得獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生讀書是為了考中以謀求出路。大家錯(cuò)誤地認(rèn)為,語文知識(shí)與語文能力成正比,于是語文教師便不惜心血重復(fù)地大講特講,把語文知識(shí)分為字詞句段篇、語修邏文等,逐點(diǎn)講解,學(xué)生忙著抄錄,結(jié)果吃力不討好,事倍功半,學(xué)生覺得語文沒啥學(xué)頭,無非是抄些詞語、段意、中心思想而已,課課如此,年年如是。我國(guó)古代著名思想家和教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,這樣學(xué)生既不好也不樂的語文學(xué)習(xí)試問能取得多大的效果。(二)片面加重學(xué)生負(fù)擔(dān),以對(duì)付考試,并美其名曰:強(qiáng)化訓(xùn)練。語文知識(shí)的簡(jiǎn)單堆積并不能使學(xué)生形成語文能力,學(xué)生能記住并掌握的并不多,為了考出好成績(jī)?cè)撛趺崔k?只有“強(qiáng)化訓(xùn)練”這條路可行了。于是,“一課一測(cè)”“單元訓(xùn)練”“同步訓(xùn)練”“達(dá)綱訓(xùn)練”“模擬訓(xùn)練”等各種名目的訓(xùn)練便應(yīng)運(yùn)而生,各種各類的試題、復(fù)習(xí)資料便暢銷無阻,學(xué)生的書包里塞得滿滿的。學(xué)生整天埋頭作題,教師忙著講解試題、解題技巧和方法,大家忙得不亦樂乎。每份試題無非是字詞句段語修邏文,反反復(fù)復(fù)地講解,學(xué)生記住的只是一道道題目,考完后便忘得一干二凈。四、語文改革?D?D使農(nóng)村語文教學(xué)陷入了一個(gè)尷尬的境地按理說,小學(xué)語文基礎(chǔ)水平的偏低到初中來應(yīng)該好好補(bǔ)一下。正如有的語文教師呼吁的那樣:“寫不出好文章不要緊,只要能培養(yǎng)一個(gè)良好的語文習(xí)慣,寫好漢字,避免錯(cuò)別字,標(biāo)點(diǎn)規(guī)范,余下的上高中再說?！钡?我們初中語文老師真可以坐下來培養(yǎng)他們的語文習(xí)慣嗎?升學(xué)的壓力,我們“坐”不住。現(xiàn)在中學(xué)面臨的社會(huì)效應(yīng)和上級(jí)考評(píng),重高指標(biāo)的完成幾乎成了決定性因素。為了這一群學(xué)生,老師的工作重心不可避免的有所偏向,而對(duì)于那基礎(chǔ)差的學(xué)生有多少時(shí)間去關(guān)注呢?更何況現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還很重,能有什么時(shí)間“擠”出來去讓學(xué)生練練字呢?另外,現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)老師的課程都很不輕,語文老師所帶學(xué)生一般都在100人以上,每批閱一次作文詳細(xì)到字詞的話,工作量是驚人的。語文改革的沖擊力也使我們“坐”不穩(wěn)。語文基礎(chǔ)很重要,這是不可否認(rèn)的。然而現(xiàn)在的語文教學(xué)改革,卻讓語文老師大為困惑,大方向說來也就是語文教學(xué)要由基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向能力。單純的基礎(chǔ)知識(shí)考查已較少,大部分變成了聽說能力、閱讀能力、邏輯思維能力、審美能力、寫作能力。知識(shí)與能力并重這也沒錯(cuò)。但現(xiàn)在的考試明顯的偏重于能力,這就使得目前的語文教師在基礎(chǔ)教學(xué)這一塊不敢太過于“逗留”,改而訓(xùn)練能力。應(yīng)付式的能力訓(xùn)練可以說有點(diǎn)舍本逐末。明知能力是以基礎(chǔ)為前提的,但你在基礎(chǔ)上花太多的時(shí)間,急功近利地看來于考試成績(jī)無補(bǔ),我們還有什么好說,只能是“別人考什么,我們練什么”。真是一種十分尷尬的處境。五、中考試題的命題傾向讓人有苦難言近年來中考試題的命題人是城市教師,當(dāng)然傾向于素質(zhì)較好的城市學(xué)生,這可苦了農(nóng)村中學(xué)生。拿閱讀選文來說:記敘文部分多選取一些精美的散文和小小說,語言的含蓄性和意義的隱含性都較大,人文素質(zhì)要求偏高。這對(duì)閱讀理解能力較差的農(nóng)村中學(xué)生來說,答題是往往是只見樹木,不見森林。說明文段的閱讀選文大多是高科技知識(shí)和人文素養(yǎng)水平較高的文章。面對(duì)這樣的考試與命題,真讓老師有苦難言。教基礎(chǔ)吧,考的不多;盲目地增加學(xué)生的知識(shí)面吧,無的放矢,心里不塌實(shí);教能力吧,無論什么樣的能力都必須表現(xiàn)在表達(dá)能力上?D?D連寫的字都認(rèn)不清,話都讀不通,再好的能力也等于零。怪不得語文老師都抱怨:語文是沒法教了。農(nóng)村語文陷入困境,將嚴(yán)重影響到我國(guó)民眾的素質(zhì),不利于我們國(guó)民素質(zhì)的提高,削弱我們的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,更嚴(yán)重的將會(huì)影響我們博大精深文明的傳播,如果不引起高度的重視,我們離自毀長(zhǎng)城的日子確實(shí)不遠(yuǎn)了。(吳世福四川省米易縣丙谷中學(xué)617200)學(xué)習(xí)情景五PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用11、獲得的1學(xué)習(xí)情景五PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用【知識(shí)目標(biāo)】1.掌握順序功能圖的規(guī)則和根據(jù)控制系統(tǒng)繪制順序功能圖。2.掌握STL指令的編程方法和SFC的編程。3.掌握“起保?！钡捻樞蚬δ軋D的編程■4.掌握“以轉(zhuǎn)換為中心”的順序功能圖的編程5.掌握門LC控制系統(tǒng)多種工作方式編程。【能力目標(biāo)】1.能夠根據(jù)控制要求繪制控制系統(tǒng)順序功能圖?！?.能夠根據(jù)控制要求應(yīng)用基本指令實(shí)現(xiàn)門LC控制系統(tǒng)的編程。3.能正確連接PLC系統(tǒng)的電器回路。4.能合理分配O地址,繪制PLC控制接線圖。5.能夠按照順序功能圖通過不同的編程方法來靈活設(shè)計(jì)PLC程序。6.能夠使用SFC進(jìn)行PLC的編程學(xué)習(xí)情景五PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程25知識(shí)鏈接511順序控制法概述經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法對(duì)于一些較簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)比較奏效,這種設(shè)計(jì)方法主要是依靠設(shè)計(jì)人員的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì),對(duì)于復(fù)雜的系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法一般設(shè)計(jì)周期長(zhǎng),不易掌握,系統(tǒng)交付使用后,維修困難。所以對(duì)設(shè)計(jì)人員的要求比較高,特別是要求設(shè)計(jì)較熟悉。對(duì)于初學(xué)者也不易掌握,因此下面介紹順序控制設(shè)計(jì)法。所謂順序控制設(shè)計(jì)法就是針對(duì)順序控制系統(tǒng)的一種專門的設(shè)計(jì)方法這種設(shè)計(jì)方法很容易被初學(xué)者接受,對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的工程也會(huì)提高設(shè)計(jì)的效萃,程序的調(diào)試、修改和閱讀也很方便。PLC的設(shè)計(jì)者們?yōu)轫樞蚩刂葡到y(tǒng)的程序編制提供了大量通用和專用的箱魔延竹設(shè)計(jì)江成另部摔鎪里毀力濾表圖,使這5知識(shí)鏈接3512順序控制設(shè)計(jì)法的設(shè)計(jì)步驟采用順序控制設(shè)計(jì)法進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的基本步驟及內(nèi)容如下■1.步的劃分順序控制設(shè)計(jì)法最基本的思想是將系統(tǒng)的一個(gè)工作周期劃分為若干個(gè)順序相連的階段,這些階段稱為步并且用編程元件(輔助繼電器M或狀態(tài)器S)來代表各步。如圖5-1a所示,步是根據(jù)PLC輸出狀態(tài)的變化來劃分的,在任何一步之內(nèi),各輸出狀態(tài)不變,但是相鄰步之間輸出狀態(tài)是不同的。步的這種劃分方法使代表各步的編程元件與PLC各輸出狀態(tài)之間有著極為簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系。512順序控制設(shè)計(jì)法的設(shè)計(jì)步驟4SBPLC輸出Y0PLC輸出Y1SQ1工進(jìn)PLC輸出Y2「L步1步21步3!步4SQ3快退步也可根據(jù)被控對(duì)象工作狀態(tài)的變化來劃分,但被控對(duì)象工作狀態(tài)的變化應(yīng)該是由PLC輸出狀態(tài)變化引起的如圖5-19b所示,某液壓滑臺(tái)的整個(gè)工作過程可劃分為停止(原位)、快進(jìn)、工進(jìn)、快退四步。但這四步的狀態(tài)改變都必須是由PLC輸出狀態(tài)的變化引起的,否則就不能這樣劃分,例如從快進(jìn)轉(zhuǎn)為工進(jìn)與PLC輸出無關(guān),那么快進(jìn)和工進(jìn)只能算一步。SB52.轉(zhuǎn)換條件的確定使系統(tǒng)由當(dāng)前步轉(zhuǎn)入下一步的信號(hào)稱為轉(zhuǎn)換條件。轉(zhuǎn)換條件可能是外部輸入信號(hào),如按鈕、指令開關(guān)、限位開關(guān)的接通/斷開等也可能是PLC內(nèi)部產(chǎn)生的信號(hào),如定時(shí)器、計(jì)數(shù)器觸點(diǎn)的接通/斷開等,轉(zhuǎn)換條件也可能是若干個(gè)信號(hào)的與、或、非邏輯組合。如圖5-1b所示的SB、SQ1、SQ2、SQ3均為轉(zhuǎn)換條件。順序控制設(shè)計(jì)法用轉(zhuǎn)換條件控制代表各步的編程元件,讓它們的狀態(tài)按一定的順序變化,然后用代表各步的編程元件去控制各輸出繼電器3.功能表圖的繪制根據(jù)以上分析和被控對(duì)象工作內(nèi)容、步驟、順序和控制要求畫出功能表圖。繪制功能表圖是順序控制設(shè)計(jì)法中最為關(guān)鍵的一個(gè)步驟。繪制功能表圖的具體方法將后面詳細(xì)介紹。4.梯形圖的編制根據(jù)功能表圖,按某種編程方式寫岀梯形圖程序。有關(guān)編程方式將在后面介紹。如果PLC支持功能表圖語言,則可直接使用該功能表圖作為最終程序。2.轉(zhuǎn)換條件的確定6513順序功能圖的繪制1993年5月公布的ECPLO標(biāo)準(zhǔn)(EC1131)中,順序功能圖被定為PLC位居首位的編程語言,順序功能圖主要由步序、有向連線、轉(zhuǎn)移及轉(zhuǎn)移條件和動(dòng)作(或命令)組成。功能表圖又稱做狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖,它是描述控制系統(tǒng)的控制過程、功能和特性的一種圖形,各個(gè)PLC廠家都開發(fā)了相應(yīng)的功能表圖,各國(guó)家也都制定了功能表圖的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)于1986年頒布了功能表圖的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(GB69886-86)。如圖5-2所示為功能表圖的一般形式,它主要由步有向連線、轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)換條件和動(dòng)作(命令)組成。513順序功能圖的繪制7n-1-1步執(zhí)行的動(dòng)作b第n步執(zhí)行的動(dòng)作n+1第n+1步執(zhí)行的動(dòng)作圖5-2功能表圖的一般形式n-18功能表圖的基本結(jié)構(gòu)(1)單序列單序列由一系列相繼激活的步組成,每一步的后面僅接有一個(gè)轉(zhuǎn)換,每一個(gè)轉(zhuǎn)換的后面只有一個(gè)步,如圖5-4a所示13Ht2Tt3圖5-4單序列、選擇序列和并行序列功能表圖的基本結(jié)構(gòu)9繪制順序功能圖的注意事項(xiàng)(1)兩個(gè)步絕對(duì)不能直接相連,必須用一個(gè)轉(zhuǎn)換將它們隔開。(2)兩個(gè)轉(zhuǎn)換也不能直接相連,必須用一個(gè)步將它們隔開(3)順序功能圖中的初始步一般對(duì)應(yīng)于系統(tǒng)等待起動(dòng)的初始狀態(tài)初始步可能沒有輸出處于ON狀態(tài),但初始步是必不可少的(4)自動(dòng)控制系統(tǒng)應(yīng)能多次重復(fù)執(zhí)行同一工藝過程,因此在順序功能圖中一般應(yīng)有由步和有向連線組成的閉環(huán),即在完成一次工藝過程的全部操作之后,應(yīng)從最后一步返回到初始步,系統(tǒng)停留在初始狀態(tài)(單周期操作,如圖5-6),在連續(xù)循環(huán)工作方式時(shí),應(yīng)從最后一步返回下一個(gè)工作周期開始運(yùn)行的第一步。(5)在順序功能圖中,只有當(dāng)某一步的前級(jí)步是活動(dòng)步時(shí),該步才有可能變成活動(dòng)步。繪制順序功能圖的注意事項(xiàng)10514順序控制設(shè)計(jì)法中梯形圖的編程方式■1.使用起保停電路的編程方式編程時(shí)用輔助繼電器來代表步。某一步為活動(dòng)步時(shí),對(duì)應(yīng)的輔助繼電器為“1”狀態(tài),轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)時(shí),該轉(zhuǎn)換的后續(xù)步變?yōu)榛顒?dòng)步。由于轉(zhuǎn)換條件大都是短信號(hào),即它存在的時(shí)間比它激活的后續(xù)步為活動(dòng)步的時(shí)間短,因此應(yīng)使用有記憶(保持)功能的電路來控制代表步的輔助繼電器。屬于這類的電路有“起保停電路”和具有相同功能的使用SET、RST指令的電路。514順序控制設(shè)計(jì)法中梯形圖的編程方式11學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件12學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件13學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件14學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件15學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件16學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件17學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件18學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件19學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件20學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件21學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件22學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件23學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件24學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件25學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件26學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件27學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件28學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件29學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件30學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件31學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件32學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件33學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件34學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件35學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件36學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件37學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件38學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件39學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件40學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件41學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件42學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件43學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件44學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件45學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件46學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件47學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件48學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件49學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件50學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件51學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件52學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件53學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件54學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件55學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件56學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件57學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件58學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件59學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件60學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件61學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件62學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件63學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件64學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件65學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件66學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件67學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件68學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件69學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件70學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件71學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件72學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件73學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件74學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件75學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件76學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件77學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件78學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件79學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件80學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件81學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件82學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件83學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件84學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件85學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件86學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件87學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件88學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件89學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件90學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件91學(xué)習(xí)情景五-PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用課件9251、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、93學(xué)習(xí)情景五PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。學(xué)習(xí)情景五PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用學(xué)習(xí)情景五PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。學(xué)習(xí)情景五PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用【知識(shí)目標(biāo)】1.掌握順序功能圖的規(guī)則和根據(jù)控制系統(tǒng)繪制順序功能圖。2.掌握STL指令的編程方法和SFC的編程。3.掌握“起保停”的順序功能圖的編程■4.掌握“以轉(zhuǎn)換為中心”的順序功能圖的編程5.掌握門LC控制系統(tǒng)多種工作方式編程。【能力目標(biāo)】1.能夠根據(jù)控制要求繪制控制系統(tǒng)順序功能圖?！?.能夠根據(jù)控制要求應(yīng)用基本指令實(shí)現(xiàn)門LC控制系統(tǒng)的編程。3.能正確連接PLC系統(tǒng)的電器回路。4.能合理分配O地址,繪制PLC控制接線圖。5.能夠按照順序功能圖通過不同的編程方法來靈活設(shè)計(jì)PLC程序。6.能夠使用SFC進(jìn)行PLC的編程5知識(shí)鏈接511順序控制法概述經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法對(duì)于一些較簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)比較奏效,這種設(shè)計(jì)方法主要是依靠設(shè)計(jì)人員的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì),對(duì)于復(fù)雜的系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法一般設(shè)計(jì)周期長(zhǎng),不易掌握,系統(tǒng)交付使用后,維修困難。所以對(duì)設(shè)計(jì)人員的要求比較高,特別是要求設(shè)計(jì)較熟悉。對(duì)于初學(xué)者也不易掌握,因此下面介紹順序控制設(shè)計(jì)法。所謂順序控制設(shè)計(jì)法就是針對(duì)順序控制系統(tǒng)的一種專門的設(shè)計(jì)方法這種設(shè)計(jì)方法很容易被初學(xué)者接受,對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的工程也會(huì)提高設(shè)計(jì)的效萃,程序的調(diào)試、修改和閱讀也很方便。PLC的設(shè)計(jì)者們?yōu)轫樞蚩刂葡到y(tǒng)的程序編制提供了大量通用和專用的箱魔延竹設(shè)計(jì)江成另部摔鎪里毀力濾表圖,使這讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和感悟科學(xué)探索的過程和方法，激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣和欲望，并在探索過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，善于交流，樂于合作，勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。為此，必須十分重視教學(xué)方式的改變。一、充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的杠桿作用，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性蘇霍姆林斯基說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。也就是說在學(xué)生的內(nèi)心深處都希望自己是一個(gè)學(xué)習(xí)的成功者。但是由于種種原因，一些學(xué)生表現(xiàn)出來的卻是貪玩的行為和怕苦的心理，因而有相當(dāng)部分學(xué)生已出現(xiàn)過早放棄學(xué)習(xí)的傾向。初中學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，他們的世界觀還沒有形成，只要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，很多學(xué)生是能夠走上正常的學(xué)習(xí)道路上來的。化學(xué)中許多有趣的實(shí)驗(yàn)是能夠吸引學(xué)生眼球的，告訴他們?cè)鯓訉憻o字信（酚酞遇到堿變紅或硝酸鉛溶液遇到硫化鈉溶液變黑色），假項(xiàng)鏈、假金元寶的識(shí)別，清水變牛奶（向澄清石灰水中吹氣），燒不壞的手帕（點(diǎn)燃浸濕75%酒精的手帕），魔棒點(diǎn)火（高錳酸鉀的氧化性），海底火山（白磷在水下燃燒）等。這些化學(xué)現(xiàn)象使學(xué)生突發(fā)奇想，激發(fā)學(xué)生極大的興趣，在輕松和愉快中探究化學(xué)奧秘。我所任教的一個(gè)學(xué)生郁××，特別喜歡化學(xué)，也非常喜歡化學(xué)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手能力比較強(qiáng)，平時(shí)喜歡做實(shí)驗(yàn)，我適時(shí)的鼓勵(lì)他學(xué)好基本知識(shí)，課余時(shí)間鉆研一些興趣實(shí)驗(yàn)，盡我所能為他提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。他曾對(duì)我說出了這樣的體會(huì)；“親自做實(shí)驗(yàn)，有種激動(dòng)的感覺，在實(shí)驗(yàn)過程中也增加了實(shí)驗(yàn)的勇氣，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，而且也發(fā)現(xiàn)了許多問題，在解決問題的過程中，我們也獲得了知識(shí)。所以我認(rèn)為老師是伯樂，你不僅是一個(gè)施教者還在于你如何抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。找到學(xué)生的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)點(diǎn)，這是新時(shí)代教師的基本素養(yǎng)。二、利用非智力因素的作用改進(jìn)學(xué)習(xí)行為魯迅先生說：小的時(shí)候，不把他當(dāng)人，長(zhǎng)大以后他就做不了人。孩子需要我們的方向指引，才能找到他們自己的生活方向，但是這種引導(dǎo)不是對(duì)學(xué)生行為的粗暴干涉。不是將教師的價(jià)值觀強(qiáng)加于學(xué)生，而是采用弱價(jià)值引導(dǎo)的方法。所謂弱價(jià)值引導(dǎo)，就是教師要避免以一種高高在上的道德導(dǎo)師的面孔出現(xiàn)，避免以道德完人的身份對(duì)學(xué)生的所作所為指手劃腳，而是在尊重學(xué)生的前提下，給學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀引導(dǎo)。古人云“親其師，才能信其道”，反之學(xué)生一開始對(duì)某學(xué)科不感興趣，往往是因?yàn)槔蠋熃o他留下很不好的印象。曾有這樣一位學(xué)生，他在與我交流中向我透露一個(gè)秘密，為什么不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，原因很簡(jiǎn)單，那就是數(shù)學(xué)老師批評(píng)他上課走神，他心理不服氣，說自己在想問題沒有走神，而老師又沒有及時(shí)與他溝通，乃至于誤會(huì)越來越深。從此著位學(xué)生就不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。所以師生之間的溝通交流是必不可少的一項(xiàng)教育活動(dòng)?；瘜W(xué)教師首先要對(duì)教育事業(yè)的愛，不計(jì)較個(gè)人的辛苦，滿腔熱情，滿懷愛心地走進(jìn)課堂。其次是對(duì)化學(xué)學(xué)科充滿感情，要由衷地喜愛自己所教的學(xué)科，一方面在課堂上的言行舉止都能透射出這種喜愛，另一方面，對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成功的期待和自信是執(zhí)著的，永不泯滅的。三是對(duì)學(xué)生的愛，這種愛應(yīng)當(dāng)是真摯的，而且是無差別的，如果老師課堂上對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)中讓學(xué)生感到真誠(chéng)的關(guān)懷，積極的期待和希望，學(xué)生就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而升騰起對(duì)老師的信賴和依戀情。一個(gè)充滿人性化的高效的課堂教學(xué)是情與序的完美融合，整個(gè)教學(xué)中達(dá)到和諧統(tǒng)一，此時(shí)的情集中表現(xiàn)為學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)此時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的無限興趣和無比投入，對(duì)彼時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的無限期待和無比自信即樂學(xué)。三、巧妙利用“拇指”“食指”教學(xué)對(duì)學(xué)生的教學(xué)，有這樣一種說法，西方是“拇指文化”豎起大拇指表?yè)P(yáng)，東方是“食指文化”，專挑孩子的毛病，伸出食指指責(zé)。在具體的實(shí)踐中，我們應(yīng)該提倡“拇指教學(xué)”還是“食指教學(xué)”呢？事實(shí)上，中西方的這兩種教學(xué)方法到底孰優(yōu)孰劣，孰利孰弊，不能簡(jiǎn)單取舍，一概而論。作為教育工作者，應(yīng)該根據(jù)教育的不同內(nèi)容和學(xué)生的不同情況，區(qū)別學(xué)生所處的不同場(chǎng)合，選擇運(yùn)用不同的“指頭”贊貶交替，各有側(cè)重，方能取得良好的教學(xué)效果。教育需要大眼光，大眼光就應(yīng)該拉長(zhǎng)一點(diǎn)“焦距”，“焦距”拉長(zhǎng)了，才能看到學(xué)生的全身而不是局部，才能分析他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，才能因人施教，寬嚴(yán)適度。例如有位小陳同學(xué)，從她的學(xué)習(xí)成績(jī)來看，應(yīng)該屬于較差的學(xué)生。自從教了復(fù)分解反應(yīng)的生成物如何快速的找到，用數(shù)學(xué)中的十字交叉法，她就像換了一個(gè)人似的，似乎一下子敲開了化學(xué)的大門，對(duì)化學(xué)有了興趣，而我又適時(shí)在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了她，她的學(xué)習(xí)積極性充分的被調(diào)動(dòng)起來了。假如我一味的根據(jù)成績(jī)批評(píng)她，假如沒有發(fā)現(xiàn)她的閃光點(diǎn)，那么也許她的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)被抹殺，也許她依然會(huì)停留在原來的層次上。但是對(duì)于個(gè)別學(xué)生，由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成較好的習(xí)慣，例如作業(yè)拖拉，那么適當(dāng)?shù)氖持附逃彩菓?yīng)該的，但是一定要注意場(chǎng)合，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生大多心理非常脆弱，但自尊心卻很強(qiáng)，與教師之間的關(guān)系非常的微妙。如果教師在大庭廣眾之下指責(zé)學(xué)生的缺點(diǎn)，那么他會(huì)感到在同學(xué)面前沒面子，也許可能走向另一極端。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常討厭教師動(dòng)不動(dòng)就把家長(zhǎng)叫來。家長(zhǎng)來已經(jīng)成了學(xué)生表現(xiàn)差的代名詞。這是什么原因呢，主要是學(xué)生感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，應(yīng)該有獨(dú)立思考問題的能力，你老師動(dòng)不動(dòng)就把父母請(qǐng)來，說明老師不信任我，何況家長(zhǎng)來了也不可能就扭轉(zhuǎn)學(xué)生的不良習(xí)慣。最好的方法是靜悄悄的，面對(duì)面的師生談心，指出缺點(diǎn)，往往能取得較好的效果四、大膽實(shí)踐，師生互動(dòng)，探索創(chuàng)新之路在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是把自己的角色定位比較單一，認(rèn)為教師只要把知識(shí)傳授下去就可以了，往往是題海戰(zhàn)術(shù)，一言堂或滿堂灌，卻不知，題目做得越多，學(xué)習(xí)的理解能力不一定提高多少，而教師講的太多，又不利于學(xué)生的發(fā)散思維的開發(fā)。在化學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度和價(jià)值觀教學(xué)并不是孤立的，它們往往與知識(shí)技能與過程方法的教學(xué)融合在一起，相互滲透，相輔相成。如利用元素周期律的知識(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生形成辨證唯物主義世界觀，利用波義耳的事跡教會(huì)學(xué)生不畏權(quán)威的科學(xué)精神，利用侯德榜先生的事跡培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，利用化學(xué)物質(zhì)對(duì)環(huán)境的影響培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，利用人類面臨的幾大危機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感等等。再如講到CO、SO2等有害物質(zhì)，適當(dāng)?shù)拇┎迳逃逃龑W(xué)生要珍愛生命，以有限的生命做一些對(duì)國(guó)家有益的事。課堂教學(xué)，師生間每時(shí)每刻都進(jìn)行著情感交流。加強(qiáng)師生合作，可以促進(jìn)彼此間的信息交流，讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)生了解教師教學(xué)意圖，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1、引導(dǎo)學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。學(xué)習(xí)是從模仿開始的，在模仿中能學(xué)到知識(shí)，但如果全部都去模仿就學(xué)不到真正的東西，一些有規(guī)律性的知識(shí)需要學(xué)生敢于去探索，去總結(jié)，才能有所創(chuàng)新，如在做氫氣的實(shí)驗(yàn)室制片時(shí)，讓學(xué)生模仿課本的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完畢后，我引導(dǎo)學(xué)生思考，能否把實(shí)驗(yàn)裝置改動(dòng)一下，也能制取氫氣。學(xué)生想出了用集氣瓶、燒瓶等代替大試管。當(dāng)?shù)玫搅私處煹目隙ê螅瑢W(xué)生的創(chuàng)新欲望更加強(qiáng)烈了。2、鼓勵(lì)學(xué)生求異在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)提出一些“不切實(shí)際”的問題。教師要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，首先肯定那種求異的思想，然后科學(xué)地分析學(xué)生提出的問題，當(dāng)他們的疑問得到解答后，就會(huì)更加熱情地投入學(xué)習(xí)中去，求異思維也會(huì)更活躍。如在講二氧化碳的制法時(shí)，有學(xué)生提出隨便到外面拿一塊石頭就能和鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳嗎？用稀H2SO4代替HCl可制取H2？可用H2SO4代替HCl制取CO2嗎？對(duì)這些問題，我并不馬上回答,而是肯定學(xué)生提出這些問題是好的，接下來才解答他們的問題。鼓勵(lì)使他們以后更敢于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)造。當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)的水平參差不齊:“學(xué)生的字簡(jiǎn)直難以認(rèn)讀”,“學(xué)生的書寫問題嚴(yán)重”,“標(biāo)點(diǎn)混亂,不規(guī)范”,“語句不通”,這是很多閱卷老師的感嘆?！艾F(xiàn)在的語文真的是越教越不知道怎么教了”,這是更多語文老師的心聲。這些話明顯透出對(duì)當(dāng)前農(nóng)村語文教學(xué)的隱憂。這就回到了筆者今天所要討論的話題?D?D農(nóng)村語文教學(xué)的困境。一、對(duì)語文的態(tài)度不重視1.復(fù)雜化自古以來,我們就以我們的漢語是世界最博大的,最精深的,最復(fù)雜的語言引以為自豪。因此在各種環(huán)境中為了體現(xiàn)這一特點(diǎn),我們便將很多本可以簡(jiǎn)單的東西無端地弄得異常的復(fù)雜:我們用成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去看待和評(píng)價(jià)兒童、少年、青年的感受和寫作,便覺得他們的作品滿是缺點(diǎn);要么我們重視漢語的語法,把學(xué)生總是講得滿頭霧水,越聽越糊涂,要么我們就是淡化語法,一點(diǎn)不講,學(xué)生更是一竅不通;我們用城市學(xué)生的見聞和感受去評(píng)價(jià)所有的學(xué)生,便覺得農(nóng)村學(xué)生總是很笨,這也不懂,那也不知;語文考試,我們的命題人總是要出把學(xué)生考得一塌糊涂的題才覺得能顯出自己的水平,2009年的報(bào)紙?jiān)?jīng)登載過這樣一件事:福建省的語文高考閱讀題的材料是從報(bào)紙上選取的一段文章,命題的人設(shè)計(jì)了一些題,結(jié)果把這個(gè)題給作者去做,15分的題作者只得到了1分,這件事引起了大家深深的思考:我們的漢語到底怎么去教?據(jù)統(tǒng)計(jì),到2000年,除中國(guó)以外,全世界選學(xué)漢語的人只有300萬,這和我們漢語是世界六大通用語言是極不相稱的,這可能和漢語的復(fù)雜化是很有關(guān)系的。我們想想,任何一件事,如果復(fù)雜到我們努力了都沒什么效果的時(shí)候,誰還有興趣去做它呢?2.簡(jiǎn)單化漢語是我們的母語,我們總覺得不用多學(xué),還有更多的人認(rèn)為在各級(jí)考試中也不會(huì)有大的差距,所以學(xué)了也是白學(xué),這就形成了一個(gè)令人啼笑皆非的怪圈:我們的母語沒人重視,望子成龍的家長(zhǎng)除了在小學(xué)時(shí)給孩子補(bǔ)一下語文之外,初中、高中根本就沒有家長(zhǎng)和學(xué)生再愿意花費(fèi)時(shí)間和金錢去補(bǔ)習(xí)語文。3.對(duì)母語輕視從恢復(fù)高考的幾年以來,隨著我們對(duì)外視野的擴(kuò)大,社會(huì)上就流傳這樣的話:學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕,語文受到前所未有的輕視,我們從小學(xué)到高中舉辦各種形式的英語、數(shù)學(xué)競(jìng)賽,卻很少組織語文的競(jìng)賽,我們的學(xué)生在升學(xué)時(shí)可以憑借英語、數(shù)學(xué)等各種競(jìng)賽的名次加分,卻很少有憑借語文的競(jìng)賽加分的項(xiàng)目。為此著名的數(shù)學(xué)家蘇步青教授曾寫過一篇文章《學(xué)好語文很重要》,這篇文章選入初中課本使用了很長(zhǎng)時(shí)間。再后來,隨著改革開放的深入,英語被重視到了前所未有的高度,大街小巷,從小學(xué)到高中到處是補(bǔ)英語的班,出現(xiàn)有瘋狂英語的現(xiàn)象,漢語成了邊緣學(xué)科,王旭明先生就這樣評(píng)價(jià)說“學(xué)英語重要到了連母語都不重要的程度”眾多的一些重點(diǎn)中學(xué)在擇優(yōu)錄取學(xué)生時(shí)只看、只考數(shù)學(xué)、外語,只要這兩門學(xué)科的成績(jī)拔尖就行了。甚至是大學(xué)也是這樣的現(xiàn)象:2010年1月27日的中央新聞臺(tái)曾有這樣一個(gè)討論題目是“國(guó)語失語”,內(nèi)容是上海有六所自主招生的高校的招辦發(fā)言人曾透露這樣一個(gè)信息,今年的招生考試不考語文。想想連我們的大學(xué)都是這樣來對(duì)待語文,我們的高中及以下的學(xué)校就更不用說了,我們都知道大學(xué)是我們整個(gè)教學(xué)的辦學(xué)指揮棒,北大教授王岳川曾評(píng)價(jià)這樣的做法是削弱母語的分量。為此,著名的教育家于漪老師曾經(jīng)表達(dá)這樣的感概:“如果再不珍惜母語,我們離自毀長(zhǎng)城的日子就不遠(yuǎn)了?！币陨系脑蛟斐闪松鐣?huì)、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)語文的不重視,這也是農(nóng)村語文教學(xué)走入困境的最根本的原因。二、語文的基礎(chǔ)比較差(一)學(xué)生基礎(chǔ)語文是一門基礎(chǔ)課,我們從上小學(xué)便開始了這門課程的學(xué)習(xí)。從開始聽話,說話起到能寫東西,讀東西,思考問題,我們便在自覺或不自覺地應(yīng)用語文。正是在這學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中,造成了學(xué)生語文水平的差異。語文的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與環(huán)境的關(guān)系極大,農(nóng)村學(xué)生的家庭絕大多數(shù)以農(nóng)民家庭為主,知識(shí)層次較低,學(xué)生所受熏陶,耳濡目染語文的機(jī)會(huì)較少,聽說讀寫基礎(chǔ)能力鍛煉的機(jī)會(huì)也不多。這些客觀上的不足明顯影響到學(xué)生的語文水平。那些地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)生管理不很緊,學(xué)生跑上三天五天,繼續(xù)上學(xué),再說,現(xiàn)在學(xué)生又不準(zhǔn)留級(jí),差就差吧,現(xiàn)在最要命的是鞏固率,千萬不能讓學(xué)生流失。就這樣把這些成績(jī)?cè)愀獾膶W(xué)生送至小學(xué)畢業(yè)。又因?yàn)榱x務(wù)教育的原因,這些“合格”的小學(xué)畢業(yè)生便一股腦兒的全送到了中學(xué)。如果我們忽視了小學(xué)語文的學(xué)習(xí)和良好語文習(xí)慣的培養(yǎng),到中學(xué)時(shí)才來慢慢彌補(bǔ),到底成效能有多大呢?再者,由于城鄉(xiāng)環(huán)境的各種差異,農(nóng)村學(xué)生享受到良好的語文環(huán)境的機(jī)會(huì)太小,家庭沒有名著的熏陶,學(xué)校沒有圖書室可供借閱,更沒有現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的手段可供查閱,他們所能接觸的除了語文課本還是語文課本,想想這樣的環(huán)境怎么能夠培養(yǎng)出良好語文素養(yǎng)的人才呢?(二)師資力量當(dāng)前,由于各種因素的制約,農(nóng)村學(xué)校的師資力量總體是非常薄弱的:教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大,知識(shí)更新差,教師的編制嚴(yán)重不足,工作量繁重,必然影響到語文教學(xué)的水平。三、應(yīng)試教育的怪圈勿庸諱言,當(dāng)前語文教學(xué)效率低下,這是一個(gè)老大難的問題。原因固然很多,主要還是為“應(yīng)試”教育所困,偏離了語文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。當(dāng)今的語文教學(xué)不過是為了教學(xué)生應(yīng)付大大小小的考試而已,至于學(xué)生是否形成最基本的聽說讀寫等語文能力,似乎無關(guān)緊要,因?yàn)榻逃姓块T和家長(zhǎng)關(guān)心的只是學(xué)生的升學(xué)率。這樣,老師和學(xué)生為考出好成績(jī)而疲于奔命,一步步把語文教學(xué)推進(jìn)了尷尬的困境,陷入了無法自拔的“應(yīng)試怪圈。(一)“講風(fēng)”太盛,無效勞動(dòng)多。當(dāng)前的語文課堂教學(xué)幾乎是一講到底,上新課文,教師便從題解入手,介紹文章出處,作者生平、寫作背景,之后便是分段、歸納段意、中心思想、寫作特點(diǎn),最后是講課后練習(xí)題。當(dāng)然,課中間也會(huì)有朗讀和對(duì)個(gè)別問題的提問等,但總的說,講的時(shí)間太多,學(xué)生只要帶個(gè)耳朵來就行了,用不著動(dòng)腦動(dòng)手。教師在講臺(tái)上對(duì)文章精分細(xì)析,滔滔不絕,洋洋得意,而學(xué)生卻聽得昏昏然,不知所云。教師為了提高“升學(xué)率”得獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生讀書是為了考中以謀求出路。大家錯(cuò)誤地認(rèn)為,語文知識(shí)與語文能力成正比,于是語文教師便不惜心血重復(fù)地大講特講,把語文知識(shí)分為字詞句段篇、語修邏文等,逐點(diǎn)講解,學(xué)生忙著抄錄,結(jié)果吃力不討好,事倍功半,學(xué)生覺得語文沒啥學(xué)頭,無非是抄些詞語、段意、中心思想而已,課課如此,年年如是。我國(guó)古代著名思想家和教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,這樣學(xué)生既不好也不樂的語文學(xué)習(xí)試問能取得多大的效果。(二)片面加重學(xué)生負(fù)擔(dān),以對(duì)付考試,并美其名曰:強(qiáng)化訓(xùn)練。語文知識(shí)的簡(jiǎn)單堆積并不能使學(xué)生形成語文能力,學(xué)生能記住并掌握的并不多,為了考出好成績(jī)?cè)撛趺崔k?只有“強(qiáng)化訓(xùn)練”這條路可行了。于是,“一課一測(cè)”“單元訓(xùn)練”“同步訓(xùn)練”“達(dá)綱訓(xùn)練”“模擬訓(xùn)練”等各種名目的訓(xùn)練便應(yīng)運(yùn)而生,各種各類的試題、復(fù)習(xí)資料便暢銷無阻,學(xué)生的書包里塞得滿滿的。學(xué)生整天埋頭作題,教師忙著講解試題、解題技巧和方法,大家忙得不亦樂乎。每份試題無非是字詞句段語修邏文,反反復(fù)復(fù)地講解,學(xué)生記住的只是一道道題目,考完后便忘得一干二凈。四、語文改革?D?D使農(nóng)村語文教學(xué)陷入了一個(gè)尷尬的境地按理說,小學(xué)語文基礎(chǔ)水平的偏低到初中來應(yīng)該好好補(bǔ)一下。正如有的語文教師呼吁的那樣:“寫不出好文章不要緊,只要能培養(yǎng)一個(gè)良好的語文習(xí)慣,寫好漢字,避免錯(cuò)別字,標(biāo)點(diǎn)規(guī)范,余下的上高中再說?！钡?我們初中語文老師真可以坐下來培養(yǎng)他們的語文習(xí)慣嗎?升學(xué)的壓力,我們“坐”不住?，F(xiàn)在中學(xué)面臨的社會(huì)效應(yīng)和上級(jí)考評(píng),重高指標(biāo)的完成幾乎成了決定性因素。為了這一群學(xué)生,老師的工作重心不可避免的有所偏向,而對(duì)于那基礎(chǔ)差的學(xué)生有多少時(shí)間去關(guān)注呢?更何況現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還很重,能有什么時(shí)間“擠”出來去讓學(xué)生練練字呢?另外,現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)老師的課程都很不輕,語文老師所帶學(xué)生一般都在100人以上,每批閱一次作文詳細(xì)到字詞的話,工作量是驚人的。語文改革的沖擊力也使我們“坐”不穩(wěn)。語文基礎(chǔ)很重要,這是不可否認(rèn)的。然而現(xiàn)在的語文教學(xué)改革,卻讓語文老師大為困惑,大方向說來也就是語文教學(xué)要由基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向能力。單純的基礎(chǔ)知識(shí)考查已較少,大部分變成了聽說能力、閱讀能力、邏輯思維能力、審美能力、寫作能力。知識(shí)與能力并重這也沒錯(cuò)。但現(xiàn)在的考試明顯的偏重于能力,這就使得目前的語文教師在基礎(chǔ)教學(xué)這一塊不敢太過于“逗留”,改而訓(xùn)練能力。應(yīng)付式的能力訓(xùn)練可以說有點(diǎn)舍本逐末。明知能力是以基礎(chǔ)為前提的,但你在基礎(chǔ)上花太多的時(shí)間,急功近利地看來于考試成績(jī)無補(bǔ),我們還有什么好說,只能是“別人考什么,我們練什么”。真是一種十分尷尬的處境。五、中考試題的命題傾向讓人有苦難言近年來中考試題的命題人是城市教師,當(dāng)然傾向于素質(zhì)較好的城市學(xué)生,這可苦了農(nóng)村中學(xué)生。拿閱讀選文來說:記敘文部分多選取一些精美的散文和小小說,語言的含蓄性和意義的隱含性都較大,人文素質(zhì)要求偏高。這對(duì)閱讀理解能力較差的農(nóng)村中學(xué)生來說,答題是往往是只見樹木,不見森林。說明文段的閱讀選文大多是高科技知識(shí)和人文素養(yǎng)水平較高的文章。面對(duì)這樣的考試與命題,真讓老師有苦難言。教基礎(chǔ)吧,考的不多;盲目地增加學(xué)生的知識(shí)面吧,無的放矢,心里不塌實(shí);教能力吧,無論什么樣的能力都必須表現(xiàn)在表達(dá)能力上?D?D連寫的字都認(rèn)不清,話都讀不通,再好的能力也等于零。怪不得語文老師都抱怨:語文是沒法教了。農(nóng)村語文陷入困境,將嚴(yán)重影響到我國(guó)民眾的素質(zhì),不利于我們國(guó)民素質(zhì)的提高,削弱我們的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,更嚴(yán)重的將會(huì)影響我們博大精深文明的傳播,如果不引起高度的重視,我們離自毀長(zhǎng)城的日子確實(shí)不遠(yuǎn)了。(吳世福四川省米易縣丙谷中學(xué)617200)學(xué)習(xí)情景五PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用11、獲得的94學(xué)習(xí)情景五PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程和應(yīng)用【知識(shí)目標(biāo)】1.掌握順序功能圖的規(guī)則和根據(jù)控制系統(tǒng)繪制順序功能圖。2.掌握STL指令的編程方法和SFC的編程。3.掌握“起保?！钡捻樞蚬δ軋D的編程■4.掌握“以轉(zhuǎn)換為中心”的順序功能圖的編程5.掌握門LC控制系統(tǒng)多種工作方式編程?！灸芰δ繕?biāo)】1.能夠根據(jù)控制要求繪制控制系統(tǒng)順序功能圖?！?.能夠根據(jù)控制要求應(yīng)用基本指令實(shí)現(xiàn)門LC控制系統(tǒng)的編程。3.能正確連接PLC系統(tǒng)的電器回路。4.能合理分配O地址,繪制PLC控制接線圖。5.能夠按照順序功能圖通過不同的編程方法來靈活設(shè)計(jì)PLC程序。6.能夠使用SFC進(jìn)行PLC的編程學(xué)習(xí)情景五PLC控制系統(tǒng)順序控制法的編程955知識(shí)鏈接511順序控制法概述經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法對(duì)于一些較簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)比較奏效,這種設(shè)計(jì)方法主要是依靠設(shè)計(jì)人員的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì),對(duì)于復(fù)雜的系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法一般設(shè)計(jì)周期長(zhǎng),不易掌握,系統(tǒng)交付使用后,維修困難。所以對(duì)設(shè)計(jì)人員的要求比較高,特別是要求設(shè)計(jì)較熟悉。對(duì)于初學(xué)者也不易掌握,因此下面介紹順序控制設(shè)計(jì)法。所謂順序控制設(shè)計(jì)法就是針對(duì)順序控制系統(tǒng)的一種專門的設(shè)計(jì)方法這種設(shè)計(jì)方法很容易被初學(xué)者接受,對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的工程也會(huì)提高設(shè)計(jì)的效萃,程序的調(diào)試、修改和閱讀也很方便。PLC的設(shè)計(jì)者們?yōu)轫樞蚩刂葡到y(tǒng)的程序編制提供了大量通用和專用的箱魔延竹設(shè)計(jì)江成另部摔鎪里毀力濾表圖,使這5知識(shí)鏈接96512順序控制設(shè)計(jì)法的設(shè)計(jì)步驟采用順序控制設(shè)計(jì)法進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的基本步驟及內(nèi)容如下■1.步的劃分順序控制設(shè)計(jì)法最基本的思想是將系統(tǒng)的一個(gè)工作周期劃分為若干個(gè)順序相連的階段,這些階段稱為步并且用編程元件(輔助繼電器M或狀態(tài)器S)來代表各步。如圖5-1a所示,步是根據(jù)PLC輸出狀態(tài)的變化來劃分的,在任何一步之內(nèi),各輸出狀態(tài)不變,但是相鄰步之間輸出狀態(tài)是不同的。步的這種劃分方法使代表各步的編程元件與PLC各輸出狀態(tài)之間有著極為簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系。512順序控制設(shè)計(jì)法的設(shè)計(jì)步驟97SBPLC輸出Y0PLC輸出Y1SQ1工進(jìn)PLC輸出Y2「L步1步21步3!步4SQ3快退步也可根據(jù)被控對(duì)象工作狀態(tài)的變化來劃分,但被控對(duì)象工作狀態(tài)的變化應(yīng)該是由PLC輸出狀態(tài)變化引起的如圖5-19b所示,某液壓滑臺(tái)的整個(gè)工作過程可劃分為停止(原位)、快進(jìn)、工進(jìn)、快退四步。但這四步的狀態(tài)改變都必須是由PLC輸出狀態(tài)的變化引起的,否則就不能這樣劃分,例如從快進(jìn)轉(zhuǎn)為工進(jìn)與PLC輸出無關(guān),那么快進(jìn)和工進(jìn)只能算一步。SB982.轉(zhuǎn)換條件的確定使系統(tǒng)由當(dāng)前步轉(zhuǎn)入下一步的信號(hào)稱為轉(zhuǎn)換條件。轉(zhuǎn)換條件可能是外部輸入信號(hào),如按鈕、指令開關(guān)、限位開關(guān)的接通/斷開等也可能是PLC內(nèi)部產(chǎn)生的信號(hào),如定時(shí)器、計(jì)數(shù)器觸點(diǎn)的接通/斷開等,轉(zhuǎn)換條件也可能是若干個(gè)信號(hào)的與、或、非邏輯組合。如圖5-1b所示的SB、SQ1、SQ2、SQ3均為轉(zhuǎn)換條件。順序控制設(shè)計(jì)法用轉(zhuǎn)換條件控制代表各步的編程元件,讓它們的狀態(tài)按一定的順序變化,然后用代表各步的編程元件去控制各輸出繼電器3.功能表圖的繪制根據(jù)以上分析和被控對(duì)象工作內(nèi)容、步驟、順序和控制要求畫出功能表圖。繪制功能表圖是順序控制設(shè)計(jì)法中最為關(guān)鍵的一個(gè)步驟。繪制功能表圖的具體方法將后面詳細(xì)介紹。4.梯形圖的編制根據(jù)功能表圖,按某種編程方式寫岀梯形圖程序。有關(guān)編程方式將在后面介紹。如果PLC支持功能表圖語言,則可直接使用該功能表圖作為最終程序。2.轉(zhuǎn)換條件的確定99513順序功能圖的繪制1993年5月公布的ECPLO標(biāo)準(zhǔn)(EC1131)中,順序功能圖被定為PLC位居首位的編程語言,順序功能圖主要由步序、有向連線、轉(zhuǎn)移及轉(zhuǎn)移條件和動(dòng)作(或命令)組成。功能表圖又稱做狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖,它是描述控制系統(tǒng)的控制過程、功能和特性的一種圖形,各個(gè)PLC廠家都開發(fā)了相應(yīng)的功能表圖,各國(guó)家也都制定了功能表圖的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)于1986年頒布了功能表圖的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(GB69886-86)。如圖5-2所示為功能表圖的一般形式,它主要由步有向連線、轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)換條件和動(dòng)作(命令)組成。513順序功能圖的繪制100n-1-1步執(zhí)行的動(dòng)作b第n步執(zhí)行的動(dòng)作n+1第n+1步執(zhí)行的動(dòng)作圖5-2功能表圖的一般形式n-1101功能表圖的基本結(jié)構(gòu)(1)單序列單序列由一系列相繼激活的步組成,每一步的后面僅接有一個(gè)轉(zhuǎn)換,每一個(gè)轉(zhuǎn)換的后面只有一個(gè)步,如圖5-4a所示13Ht2Tt3圖5-4單序列、選擇序列和并行序列功能表圖的基本結(jié)構(gòu)102繪制順序功能圖的注意事項(xiàng)(1)兩個(gè)步絕對(duì)不能直接相連,必須用一個(gè)轉(zhuǎn)換將它們隔開。(2)兩個(gè)轉(zhuǎn)換也不能直接相連,必須用一個(gè)步將它們隔開(3)順序功能圖中的初始步一般對(duì)應(yīng)于系統(tǒng)等待起動(dòng)的初始狀態(tài)初始步可能沒有輸出處于ON狀態(tài),但初始步是必不可少的(4)自動(dòng)控制系統(tǒng)應(yīng)能多次重復(fù)執(zhí)行同一工藝過程,因此在順序功能圖中一般應(yīng)有由步和有向連線組成的閉環(huán),即在完成一次工藝過程的全部操作之后,應(yīng)從最后一步返回到初始步,系統(tǒng)停留在初始狀態(tài)(單周期操作,如圖5-6),在連續(xù)循環(huán)工作方式時(shí),應(yīng)從最后一步返回下一個(gè)工作周期開始運(yùn)行的第一步。(5)在順序功能圖中,只有當(dāng)某一步的前級(jí)步是活動(dòng)步時(shí),該步才有可能變成活動(dòng)步。繪制順序功能圖的注意事項(xiàng)103514順序控制設(shè)計(jì)法中梯形圖的編程方式■1.使用起保停電路的編程方式編程時(shí)用輔助繼電器來代表步。某一步為活動(dòng)步時(shí),對(duì)應(yīng)的輔助繼電器為“1”狀態(tài),轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)時(shí),該轉(zhuǎn)換的后續(xù)步變?yōu)榛顒?dòng)步。由于轉(zhuǎn)換條件大都是短信號(hào),即它存在的時(shí)間比它激活的后續(xù)步為活動(dòng)步的時(shí)間短,因此應(yīng)使用有記憶(保持)功能的電路來控制代表步的輔助繼電器。屬于這類的電路有“起保停電路”和具有相同功能的使用SET、RST指令的電路