產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件

產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。2、產(chǎn)生式表示2、產(chǎn)生式表示產(chǎn)生式表示的起源a1943,美國數(shù)學(xué)家Post構(gòu)造了形式化的計算工具口1955,美國語言學(xué)家喬姆斯基Chomsky創(chuàng)立了轉(zhuǎn)換生成語法a1960,美國計算機科學(xué)家巴克斯Backus提出了巴克斯范式,描述ALGOL60的語法規(guī)則,1977年獲圖靈獎口1972年,紐厄爾和西蒙在研究人類的認知模型中開發(fā)了基于規(guī)則的產(chǎn)生式系統(tǒng)。1975年獲圖靈獎,人工智能符號主義學(xué)派創(chuàng)始人21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的信息時代，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)已經(jīng)是信息化社會的需求，所以我們在小學(xué)語文課堂教學(xué)必須著眼于樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)造性個性品質(zhì)的優(yōu)秀人才。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何實施有效創(chuàng)新教育呢？筆者談?wù)勛约旱乃伎寂c實踐。一、營造寬松的氛圍和創(chuàng)新的環(huán)境輕松、活躍的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，淋漓盡致地發(fā)揮創(chuàng)造力。由此，教師要運用各種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。我認為，良好的課堂環(huán)境應(yīng)該包括寬松的氛圍和創(chuàng)新的情境，二者分別構(gòu)建了課堂的“大環(huán)境”和“小氣候”，它們相輔相成，缺一不可，是在小學(xué)語文課堂中實施有效創(chuàng)新不可或缺的外部條件。1.精心營造寬松氛圍活潑、民主、和諧的教學(xué)氣氛是學(xué)生創(chuàng)新的重要前提，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔(dān)。”所以，作為課堂的組織者――教師，應(yīng)該把自己當(dāng)做普通一員，與學(xué)生和平相處，營造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學(xué)生以心理安全的學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實踐，我認為要營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，首先要充分尊重學(xué)生的主體地位。素質(zhì)教育的本質(zhì)是“主體教育”，主體地位的充分體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的根本。因此，教師要尊重學(xué)生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程。在課堂教學(xué)中，我真正把學(xué)生當(dāng)做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對待。因此，學(xué)生們有發(fā)問的權(quán)利，有說“不”的權(quán)利，有不同于他人的權(quán)利，有保留不同觀點的權(quán)利。并且我經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造“鉆空子”的機會，時刻鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，最大限度地用不同的方式進行創(chuàng)新活動。其次教師要把“微笑教學(xué)”帶進課堂。一堂課教師柔和的語調(diào)、期待的目光、親切地撫摸、關(guān)注地傾聽、激勵的語言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢；教師的信任、鼓勵、欣賞、贊揚，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并產(chǎn)生“心理自由”和“心理安全”?！靶睦碜杂伞焙汀靶睦戆踩笔恰盃I造有利于創(chuàng)新教育的精神環(huán)境之關(guān)鍵”。事實確實如此，我在課堂上巧用“微笑藝術(shù)”，使孩子們在寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢做、敢創(chuàng)新。2.巧妙創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境求知欲是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，利用小學(xué)生的好奇心，緊密結(jié)合語文教材本身豐富的感染力，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生內(nèi)心強烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的內(nèi)在需要。二、利用多種教學(xué)技巧培養(yǎng)創(chuàng)新思維學(xué)生的創(chuàng)新意識在一定程度上來源于教師的創(chuàng)新意識。所以教師靈活運用各種教學(xué)技巧，教學(xué)手段有獨創(chuàng)性、新穎性，自然而然就會誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。這也正是很多教師在課堂教學(xué)中成功的關(guān)鍵。我認為在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，運用教學(xué)機制，根據(jù)教學(xué)情況，教師適度的引導(dǎo)和巧妙的點撥，既能保證語文課堂順利的進行，又能充分調(diào)動學(xué)生思維的靈活和創(chuàng)新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發(fā)學(xué)生并由此展開文章的閱讀活動，則更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維。1.相機而動，巧引導(dǎo)作為小學(xué)語文教師，不僅要研究教育教學(xué)理論，把握學(xué)生的認知規(guī)律，合理設(shè)計發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要在“善導(dǎo)”上下功夫。如《秋天的思念》一課，我引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑，學(xué)生根據(jù)課題找出題眼，大膽發(fā)問：“作者思念什么？為什么思念？為什么是秋天的思念？”如此一來，教學(xué)指向清晰明快。在引導(dǎo)過程中，我注意時間和分寸的掌握，既不喧賓奪主，又達到開拓創(chuàng)新的目的。2.實時而為，妙點撥經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我認為，教師的引導(dǎo)要注意適時和適度，而點撥則講究巧妙性和啟發(fā)性。如《美麗的小興安嶺》一文中，學(xué)生在賞析“落葉在林中飛舞”一句時，都認為“飛舞”用得好，但好在哪里，一時說不上來。我見此情景，巧妙一點：葉子像什么飛舞？學(xué)生馬上聯(lián)想到：蝴蝶，落葉像蝴蝶一樣在林間飛舞；有的學(xué)生補充：像黃蝴蝶，像紅蝴蝶；有的學(xué)生則領(lǐng)悟到：啊！樹葉活了！秋天的小興安嶺真美啊……我深深地體會到：教師在課堂教學(xué)中巧妙的點撥不但拓展了學(xué)生的思路，而且對創(chuàng)新思維的發(fā)展起到了促進作用。三、讓學(xué)生動起來，成為學(xué)習(xí)的主體創(chuàng)新從哪里來？它來自于學(xué)生的探索。來自于學(xué)生動口、動腦、動手的實踐。在語文課堂教學(xué)中，主動探究和實踐活動是密不可分的，是學(xué)生“動”起來的具體表現(xiàn)。只有學(xué)生積極地多方面地探索，創(chuàng)新方能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。1.積極鼓勵主動探究學(xué)習(xí)是一項以個體參與為主要形式的認識活動，沒有學(xué)習(xí)主體的參與，教學(xué)工作很難有所成就。小學(xué)語文課堂要廣泛采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放的、多元的，而學(xué)生之間存在不同的個體差異，他們通過獨立的學(xué)習(xí)活動，面對同樣的問題會出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種各樣的結(jié)果，正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，就會給學(xué)生提供更多的討論、交流機會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的火花。2.注重實踐活動實踐活動是語言課堂教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。在活動中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性，鍛煉他們敢想、敢做、敢說的創(chuàng)新精神，我在課堂中開展實踐活動幾乎到了“見縫插針”的地步：從寫一兩句話的感想到續(xù)說、續(xù)寫課文；從根據(jù)課文繪畫到表演課本?。粡奶峤ㄗh到寫調(diào)查報告；從辦壁報到做導(dǎo)游等這些活動，提高了學(xué)生的語文素質(zhì)和綜合能力，讓學(xué)生在實踐中運用知識，鍛煉技能，從而挖掘潛質(zhì)，掌握創(chuàng)新的本領(lǐng)。傳統(tǒng)的音樂課,一般是教師帶著歌曲走向?qū)W生,以教的路子確定學(xué)的路子,造成學(xué)生只能被動接受學(xué)習(xí),而好的教學(xué)告訴我們,教的路子必須依據(jù)學(xué)的路子。讓學(xué)生帶著歌曲走向課堂其本質(zhì)就是教的方式與學(xué)的方式的和諧化。它既是一個音樂審美感知過程,同時也是一個審美探索過程。學(xué)生可以自己選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,教師要給予鼓勵;學(xué)生有可能開始選擇學(xué)習(xí)方式方法不合適,教師要給予幫助?？偠灾?要創(chuàng)造適合兒童學(xué)習(xí)的歌曲教學(xué)。問題是如何創(chuàng)造適合兒童學(xué)習(xí)的歌曲教學(xué)呢?例如節(jié)拍的教學(xué):節(jié)拍是以周期性的強弱循環(huán)關(guān)系來組織音樂,在音樂中強音和弱音有規(guī)律的交替出現(xiàn)時,便產(chǎn)生了節(jié)拍。拍子是節(jié)拍的集中表現(xiàn),每小節(jié)內(nèi)有多少拍就稱幾拍子。在音樂中節(jié)拍與節(jié)奏是并存的,相互依賴的,節(jié)奏依附于節(jié)拍,節(jié)拍通過節(jié)奏才能顯現(xiàn)出來。節(jié)拍感是指對節(jié)拍的感受能力,而少年兒童對節(jié)拍的感受力較弱,單憑過去老師講述枯燥的節(jié)拍含義,如:四二拍的含義就是以四分音符為一拍,每小節(jié)兩拍。這樣抽象的含義,學(xué)生很難理解,什么是四分音符,為什么每小節(jié)要兩拍呢?書面理論很難運用到實踐中去,而真正遇到歌曲演唱時,只能按照機械的節(jié)拍去演唱,而如今我們運用和諧教學(xué)法,運用形象地音樂游戲來使學(xué)生充分理解節(jié)拍的均勻性,對節(jié)拍中交替出現(xiàn)的重音和弱音的體驗及對節(jié)拍中單位拍音值的把握。通過音樂游戲、音樂律動等和諧訓(xùn)練方式把我們充分融入和諧教學(xué)中,不僅使兒童在愉快的情緒中,借助身體動作,來體驗各種拍子的強弱規(guī)律和準(zhǔn)確把握單位拍的音值,培養(yǎng)兒童節(jié)拍感,而且使課堂氣氛活躍了,把生硬的知識變成趣味游戲,創(chuàng)造了適合兒童的歌曲教學(xué)。其要點是引入生活、強化體驗、重視感悟。學(xué)生帶著歌曲走向課堂。不僅意味著學(xué)生的自主學(xué)習(xí),還意味著課堂組織的重建。因為每個學(xué)生帶著自己的理解走向課堂,實則是走向的一個由教師與學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體,因此師生之間必須相互傾聽與對話,在共同討論與交流中,達成共識,而不再是強迫學(xué)生接受,從而實現(xiàn)教的方式與學(xué)的方式和諧統(tǒng)一。創(chuàng)造適合兒童的歌曲教學(xué),不僅要實現(xiàn)教的方式與學(xué)的方式的和諧統(tǒng)一,還要關(guān)注拓展音樂學(xué)習(xí)的時空,引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)音樂。讓歌曲課堂成為兒童歌唱生活的動力中心。曾有這么一句話:“我們有一個重要的觀念必須要更新,那就是音樂教師不僅在課堂上教音樂,而首先要成為學(xué)生音樂生活的指導(dǎo)者。”由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,學(xué)生獲得音樂信息的渠道將不再局限于我們的課堂,如果我們的學(xué)生不懂得選擇人類優(yōu)秀的音樂文化來裝扮自己的生活,那豈不是我們音樂教師的悲哀嗎?因此,我們要幫助學(xué)生拓展音樂時空,教會學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)音樂。例如每隔一段時間,我們可以上這樣一節(jié)課:1、讓我們共同尋找。我搜尋我的歌:每位同學(xué)都說一說、唱一唱你最近在課堂以外學(xué)到的歌。想一想:你是從哪兒學(xué)到的?怎么學(xué)會的?歸歸類:哪些歌曲的旋律動聽?哪些歌曲的詞寫得特別好?哪些兩者皆備?我們喜愛的歌:找出大家一致認為適合我們演唱的歌曲。2、讓我們唱一唱。誰做我們的小老師呢?鼓勵學(xué)生自告奮勇地教大家唱。(你會發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生都興趣盎然,教者盡職,學(xué)者盡心。)3、自我評價。誰是最好的小老師?誰是最優(yōu)秀的學(xué)員?所學(xué)的歌曲什么地方吸引你,是旋律、歌詞還是演唱形式……通過這樣的開放形式,讓學(xué)生明白自己有主動選擇音樂的權(quán)利,逐漸吸收課堂以外的音樂,懂得如何選擇、接受周圍的音樂環(huán)境,讓自己的音樂天地更為廣闊。產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。產(chǎn)生12、產(chǎn)生式表示2、產(chǎn)生式表示22、產(chǎn)生式表示產(chǎn)生式表示的起源a1943,美國數(shù)學(xué)家Post構(gòu)造了形式化的計算工具口1955,美國語言學(xué)家喬姆斯基Chomsky創(chuàng)立了轉(zhuǎn)換生成語法a1960,美國計算機科學(xué)家巴克斯Backus提出了巴克斯范式,描述ALGOL60的語法規(guī)則,1977年獲圖靈獎口1972年,紐厄爾和西蒙在研究人類的認知模型中開發(fā)了基于規(guī)則的產(chǎn)生式系統(tǒng)。1975年獲圖靈獎,人工智能符號主義學(xué)派創(chuàng)始人2、產(chǎn)生式表示32、產(chǎn)生式表示產(chǎn)生式(condition-action規(guī)則)的基本形式口P→Q或者IFPTHENQP:前件condition,是產(chǎn)生式的前提,它給出了該產(chǎn)生式可否使用的先決條件,由事實的邏輯組合來構(gòu)成Q:后件action,是一組結(jié)論或操作,它指出當(dāng)前題P滿足時,應(yīng)該推出的結(jié)論或應(yīng)該執(zhí)行的動作產(chǎn)生式的含義口如果前提P滿足,則可推出結(jié)論Q或執(zhí)行Q所規(guī)定的操作事實+規(guī)則2、產(chǎn)生式表示42、產(chǎn)生式表示事實口第一類:給一個語言變量賦值如:香蕉是黃色的,老李年齡35歲張韶涵是一個歌手口表示三元組;(對象,屬性,值)香蕉是黃色的(banana,color,yellow)老李年齡35歲(Li,age,35)張韶涵是一個歌手(AngelaChang,job,Singer)2、產(chǎn)生式表示52、產(chǎn)生式表示口第二類:描述多個語言變量之間的關(guān)系如:小莉是小劉的女朋友王老師是張三的導(dǎo)師天青色等煙雨口表示三元組;(關(guān)系,對象1,對象2)小莉是小劉的女朋友(girlfriend,Li,Liu)王老師是張三的導(dǎo)師(utor,Mrwang,Zhangsan)天青色等煙雨(waitfor,azure,mistyrain)2、產(chǎn)生式表示62、產(chǎn)生式表示口存在不確定條件的表示四元組:(對象,屬性,值,可信度(0-1之間的數(shù))硬幣有50%的可能為正面向上(coin,up,obverse,0.5)全班2/3的同學(xué)愛聽周杰倫的歌(student,likeJaychousongs,true,0.667)產(chǎn)生式表示有70%的可能會考(CA,test,true,0.7)2、產(chǎn)生式表示72、產(chǎn)生式表示規(guī)則口表示事實間的因果關(guān)系a以then的形式描述般形式為:前件→后件口前件通常為一些事實的合取或者析取口后件可以是結(jié)論,也可以是動作口一個產(chǎn)生式規(guī)則的結(jié)論可以作為另一個產(chǎn)生式規(guī)則的前提2、產(chǎn)生式表示82、產(chǎn)生式表示例a阡天下雪了then穿棉襖口I驕傲被現(xiàn)實大海冷冷拍下then懂得要多努力才能走到遠方口If水電解then(生成氫氣∧生成氧氣)口If(想考研∧學(xué)習(xí)好∧畢業(yè)生)then考研成功aIf(動物有犬齒∧有爪∧眼盯前方)then食肉動物口If(有流感癥狀∧(去過甲流疫區(qū)∨接觸過甲流患者))then甲流,可信度X2、產(chǎn)生式表示92、產(chǎn)生式表示以產(chǎn)生式規(guī)則求解問題的系統(tǒng)稱作產(chǎn)生式系統(tǒng)產(chǎn)生式系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)推理機知識庫數(shù)據(jù)規(guī)則庫2、產(chǎn)生式表示102、產(chǎn)生式表示口知識庫規(guī)則庫:存放產(chǎn)生式規(guī)則口包含從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的所有變換規(guī)則口完整性、一致性、準(zhǔn)確性、合理性、靈活性數(shù)據(jù)庫:存放事實口已知事實口中間結(jié)果口推理結(jié)果n匹配規(guī)則:當(dāng)數(shù)據(jù)庫中的事實與規(guī)則庫中的產(chǎn)生式規(guī)則的前件相匹配時,該規(guī)則被激活,其結(jié)論成為中間結(jié)果加入數(shù)據(jù)庫2、產(chǎn)生式表示11產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件12產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件13產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件14產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件15產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件16產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件17產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件18產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件19產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件20產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件21產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件22產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件23產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件24產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件25產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件26產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件27產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件28產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件29產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件30產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件31產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件32產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件33產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件34產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件35產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件36產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件37產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件38產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件39產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件40產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件41產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件42產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件43產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件44產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件45產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件46產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件47產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件48產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件49產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件50產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件51產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件52產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件53產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件54產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件55產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件56產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件57產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件58產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件59產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件60產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件61產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件62產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗課件63END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓64產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。2、產(chǎn)生式表示2、產(chǎn)生式表示產(chǎn)生式表示的起源a1943,美國數(shù)學(xué)家Post構(gòu)造了形式化的計算工具口1955,美國語言學(xué)家喬姆斯基Chomsky創(chuàng)立了轉(zhuǎn)換生成語法a1960,美國計算機科學(xué)家巴克斯Backus提出了巴克斯范式,描述ALGOL60的語法規(guī)則,1977年獲圖靈獎口1972年,紐厄爾和西蒙在研究人類的認知模型中開發(fā)了基于規(guī)則的產(chǎn)生式系統(tǒng)。1975年獲圖靈獎,人工智能符號主義學(xué)派創(chuàng)始人21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的信息時代，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)已經(jīng)是信息化社會的需求，所以我們在小學(xué)語文課堂教學(xué)必須著眼于樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)造性個性品質(zhì)的優(yōu)秀人才。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何實施有效創(chuàng)新教育呢？筆者談?wù)勛约旱乃伎寂c實踐。一、營造寬松的氛圍和創(chuàng)新的環(huán)境輕松、活躍的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，淋漓盡致地發(fā)揮創(chuàng)造力。由此，教師要運用各種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。我認為，良好的課堂環(huán)境應(yīng)該包括寬松的氛圍和創(chuàng)新的情境，二者分別構(gòu)建了課堂的“大環(huán)境”和“小氣候”，它們相輔相成，缺一不可，是在小學(xué)語文課堂中實施有效創(chuàng)新不可或缺的外部條件。1.精心營造寬松氛圍活潑、民主、和諧的教學(xué)氣氛是學(xué)生創(chuàng)新的重要前提，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔(dān)?！彼裕鳛檎n堂的組織者――教師，應(yīng)該把自己當(dāng)做普通一員，與學(xué)生和平相處，營造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學(xué)生以心理安全的學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實踐，我認為要營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，首先要充分尊重學(xué)生的主體地位。素質(zhì)教育的本質(zhì)是“主體教育”，主體地位的充分體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的根本。因此，教師要尊重學(xué)生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程。在課堂教學(xué)中，我真正把學(xué)生當(dāng)做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對待。因此，學(xué)生們有發(fā)問的權(quán)利，有說“不”的權(quán)利，有不同于他人的權(quán)利，有保留不同觀點的權(quán)利。并且我經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造“鉆空子”的機會，時刻鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，最大限度地用不同的方式進行創(chuàng)新活動。其次教師要把“微笑教學(xué)”帶進課堂。一堂課教師柔和的語調(diào)、期待的目光、親切地撫摸、關(guān)注地傾聽、激勵的語言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢；教師的信任、鼓勵、欣賞、贊揚，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并產(chǎn)生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“營造有利于創(chuàng)新教育的精神環(huán)境之關(guān)鍵”。事實確實如此，我在課堂上巧用“微笑藝術(shù)”，使孩子們在寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢做、敢創(chuàng)新。2.巧妙創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境求知欲是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，利用小學(xué)生的好奇心，緊密結(jié)合語文教材本身豐富的感染力，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生內(nèi)心強烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的內(nèi)在需要。二、利用多種教學(xué)技巧培養(yǎng)創(chuàng)新思維學(xué)生的創(chuàng)新意識在一定程度上來源于教師的創(chuàng)新意識。所以教師靈活運用各種教學(xué)技巧，教學(xué)手段有獨創(chuàng)性、新穎性，自然而然就會誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。這也正是很多教師在課堂教學(xué)中成功的關(guān)鍵。我認為在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，運用教學(xué)機制，根據(jù)教學(xué)情況，教師適度的引導(dǎo)和巧妙的點撥，既能保證語文課堂順利的進行，又能充分調(diào)動學(xué)生思維的靈活和創(chuàng)新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發(fā)學(xué)生并由此展開文章的閱讀活動，則更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維。1.相機而動，巧引導(dǎo)作為小學(xué)語文教師，不僅要研究教育教學(xué)理論，把握學(xué)生的認知規(guī)律，合理設(shè)計發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要在“善導(dǎo)”上下功夫。如《秋天的思念》一課，我引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑，學(xué)生根據(jù)課題找出題眼，大膽發(fā)問：“作者思念什么？為什么思念？為什么是秋天的思念？”如此一來，教學(xué)指向清晰明快。在引導(dǎo)過程中，我注意時間和分寸的掌握，既不喧賓奪主，又達到開拓創(chuàng)新的目的。2.實時而為，妙點撥經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我認為，教師的引導(dǎo)要注意適時和適度，而點撥則講究巧妙性和啟發(fā)性。如《美麗的小興安嶺》一文中，學(xué)生在賞析“落葉在林中飛舞”一句時，都認為“飛舞”用得好，但好在哪里，一時說不上來。我見此情景，巧妙一點：葉子像什么飛舞？學(xué)生馬上聯(lián)想到：蝴蝶，落葉像蝴蝶一樣在林間飛舞；有的學(xué)生補充：像黃蝴蝶，像紅蝴蝶；有的學(xué)生則領(lǐng)悟到：??！樹葉活了！秋天的小興安嶺真美啊……我深深地體會到：教師在課堂教學(xué)中巧妙的點撥不但拓展了學(xué)生的思路，而且對創(chuàng)新思維的發(fā)展起到了促進作用。三、讓學(xué)生動起來，成為學(xué)習(xí)的主體創(chuàng)新從哪里來？它來自于學(xué)生的探索。來自于學(xué)生動口、動腦、動手的實踐。在語文課堂教學(xué)中，主動探究和實踐活動是密不可分的，是學(xué)生“動”起來的具體表現(xiàn)。只有學(xué)生積極地多方面地探索，創(chuàng)新方能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。1.積極鼓勵主動探究學(xué)習(xí)是一項以個體參與為主要形式的認識活動，沒有學(xué)習(xí)主體的參與，教學(xué)工作很難有所成就。小學(xué)語文課堂要廣泛采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放的、多元的，而學(xué)生之間存在不同的個體差異，他們通過獨立的學(xué)習(xí)活動，面對同樣的問題會出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種各樣的結(jié)果，正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，就會給學(xué)生提供更多的討論、交流機會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的火花。2.注重實踐活動實踐活動是語言課堂教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。在活動中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性，鍛煉他們敢想、敢做、敢說的創(chuàng)新精神，我在課堂中開展實踐活動幾乎到了“見縫插針”的地步：從寫一兩句話的感想到續(xù)說、續(xù)寫課文；從根據(jù)課文繪畫到表演課本劇；從提建議到寫調(diào)查報告；從辦壁報到做導(dǎo)游等這些活動，提高了學(xué)生的語文素質(zhì)和綜合能力，讓學(xué)生在實踐中運用知識，鍛煉技能，從而挖掘潛質(zhì)，掌握創(chuàng)新的本領(lǐng)。傳統(tǒng)的音樂課,一般是教師帶著歌曲走向?qū)W生,以教的路子確定學(xué)的路子,造成學(xué)生只能被動接受學(xué)習(xí),而好的教學(xué)告訴我們,教的路子必須依據(jù)學(xué)的路子。讓學(xué)生帶著歌曲走向課堂其本質(zhì)就是教的方式與學(xué)的方式的和諧化。它既是一個音樂審美感知過程,同時也是一個審美探索過程。學(xué)生可以自己選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,教師要給予鼓勵;學(xué)生有可能開始選擇學(xué)習(xí)方式方法不合適,教師要給予幫助?？偠灾?要創(chuàng)造適合兒童學(xué)習(xí)的歌曲教學(xué)。問題是如何創(chuàng)造適合兒童學(xué)習(xí)的歌曲教學(xué)呢?例如節(jié)拍的教學(xué):節(jié)拍是以周期性的強弱循環(huán)關(guān)系來組織音樂,在音樂中強音和弱音有規(guī)律的交替出現(xiàn)時,便產(chǎn)生了節(jié)拍。拍子是節(jié)拍的集中表現(xiàn),每小節(jié)內(nèi)有多少拍就稱幾拍子。在音樂中節(jié)拍與節(jié)奏是并存的,相互依賴的,節(jié)奏依附于節(jié)拍,節(jié)拍通過節(jié)奏才能顯現(xiàn)出來。節(jié)拍感是指對節(jié)拍的感受能力,而少年兒童對節(jié)拍的感受力較弱,單憑過去老師講述枯燥的節(jié)拍含義,如:四二拍的含義就是以四分音符為一拍,每小節(jié)兩拍。這樣抽象的含義,學(xué)生很難理解,什么是四分音符,為什么每小節(jié)要兩拍呢?書面理論很難運用到實踐中去,而真正遇到歌曲演唱時,只能按照機械的節(jié)拍去演唱,而如今我們運用和諧教學(xué)法,運用形象地音樂游戲來使學(xué)生充分理解節(jié)拍的均勻性,對節(jié)拍中交替出現(xiàn)的重音和弱音的體驗及對節(jié)拍中單位拍音值的把握。通過音樂游戲、音樂律動等和諧訓(xùn)練方式把我們充分融入和諧教學(xué)中,不僅使兒童在愉快的情緒中,借助身體動作,來體驗各種拍子的強弱規(guī)律和準(zhǔn)確把握單位拍的音值,培養(yǎng)兒童節(jié)拍感,而且使課堂氣氛活躍了,把生硬的知識變成趣味游戲,創(chuàng)造了適合兒童的歌曲教學(xué)。其要點是引入生活、強化體驗、重視感悟。學(xué)生帶著歌曲走向課堂。不僅意味著學(xué)生的自主學(xué)習(xí),還意味著課堂組織的重建。因為每個學(xué)生帶著自己的理解走向課堂,實則是走向的一個由教師與學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體,因此師生之間必須相互傾聽與對話,在共同討論與交流中,達成共識,而不再是強迫學(xué)生接受,從而實現(xiàn)教的方式與學(xué)的方式和諧統(tǒng)一。創(chuàng)造適合兒童的歌曲教學(xué),不僅要實現(xiàn)教的方式與學(xué)的方式的和諧統(tǒng)一,還要關(guān)注拓展音樂學(xué)習(xí)的時空,引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)音樂。讓歌曲課堂成為兒童歌唱生活的動力中心。曾有這么一句話:“我們有一個重要的觀念必須要更新,那就是音樂教師不僅在課堂上教音樂,而首先要成為學(xué)生音樂生活的指導(dǎo)者。”由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,學(xué)生獲得音樂信息的渠道將不再局限于我們的課堂,如果我們的學(xué)生不懂得選擇人類優(yōu)秀的音樂文化來裝扮自己的生活,那豈不是我們音樂教師的悲哀嗎?因此,我們要幫助學(xué)生拓展音樂時空,教會學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)音樂。例如每隔一段時間,我們可以上這樣一節(jié)課:1、讓我們共同尋找。我搜尋我的歌:每位同學(xué)都說一說、唱一唱你最近在課堂以外學(xué)到的歌。想一想:你是從哪兒學(xué)到的?怎么學(xué)會的?歸歸類:哪些歌曲的旋律動聽?哪些歌曲的詞寫得特別好?哪些兩者皆備?我們喜愛的歌:找出大家一致認為適合我們演唱的歌曲。2、讓我們唱一唱。誰做我們的小老師呢?鼓勵學(xué)生自告奮勇地教大家唱。(你會發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生都興趣盎然,教者盡職,學(xué)者盡心。)3、自我評價。誰是最好的小老師?誰是最優(yōu)秀的學(xué)員?所學(xué)的歌曲什么地方吸引你,是旋律、歌詞還是演唱形式……通過這樣的開放形式,讓學(xué)生明白自己有主動選擇音樂的權(quán)利,逐漸吸收課堂以外的音樂,懂得如何選擇、接受周圍的音樂環(huán)境,讓自己的音樂天地更為廣闊。產(chǎn)生式知識表示與第二次大實驗6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。產(chǎn)生652、產(chǎn)生式表示2、產(chǎn)生式表示662、產(chǎn)生式表示產(chǎn)生式表示的起源a1943,美國數(shù)學(xué)家Post構(gòu)造了形式化的計算工具口1955,美國語言學(xué)家喬姆斯基Chomsky創(chuàng)立了轉(zhuǎn)換生成語法a1960,美國計算機科學(xué)家巴克斯Backus提出了巴克斯范式,描述ALGOL60的語法規(guī)則,1977年獲圖靈獎口1972年,紐厄爾和西蒙在研究人類的認知模型中開發(fā)了基于規(guī)則的產(chǎn)生式系統(tǒng)。1975年獲圖靈獎,人工智能符號主義學(xué)派創(chuàng)始人2、產(chǎn)生式表示672、產(chǎn)生式表示產(chǎn)生式(condition-action規(guī)則)的基本形式口P→Q或者IFPTHENQP:前件condition,是產(chǎn)生式的前提,它給出了該產(chǎn)生式可否使用的先決條件,由事實的邏輯組合來構(gòu)成Q:后件action,是一組結(jié)論或操作,它指出當(dāng)前題P滿足時,應(yīng)該推出的結(jié)論或應(yīng)該執(zhí)行的動作產(chǎn)生式的含義口如果前提P滿足,則可推出結(jié)論Q或執(zhí)行Q所規(guī)定的操作事實+規(guī)則2、產(chǎn)生式表示682、產(chǎn)生式表示事實口第一類:給一個語言變量賦值如:香蕉是黃色的,老李年齡35歲張韶涵是一個歌手口表示三元組;(對象,屬性,值)香蕉是黃色的(banana,color,yellow)老李年齡35歲(Li,age,35)張韶涵是一個歌手(AngelaChang,job,Singer)2、產(chǎn)生式表示692、產(chǎn)生式表示口第二類:描述多個語言變量之間的關(guān)系如:小莉是小劉的女朋友王老師是張三的導(dǎo)師天青色等煙雨口表示三元組;(關(guān)系,對象1,對象2)小莉是小劉的女朋友(girlfriend,Li,Liu)王老師是張三的導(dǎo)師(utor,Mrwang,Zhangsan)天青色等煙雨(waitfor,azure,mistyrain)2、產(chǎn)生式表示702、產(chǎn)生式表示口存在不確定條件的表示四元組:(對象,屬性,值,可信度(0-1之間的數(shù))硬幣有50%的可能為正面向上(coin,up,obverse,0.5)全班2/3的同學(xué)愛聽周杰倫的歌(student,likeJaychousongs,true,0.667)產(chǎn)生式表示有70%的可能會考(CA,test,true,0.7)2、產(chǎn)生式表示712、產(chǎn)生式表示規(guī)則口表示事實間的因果關(guān)系a以then的形式描述般形式為:前件→后件口前件通常為一些事實的合取或者析取口后件可以是結(jié)論,也可以是動作口一個產(chǎn)生式規(guī)則的結(jié)論可以作為另一個產(chǎn)生式規(guī)則的前提2、產(chǎn)生式表示722、產(chǎn)生式表示例a阡天下雪了then穿棉襖口I驕傲被現(xiàn)實大海冷冷拍下then懂得要多努力才能走到遠方口If水電解then(生成氫氣∧生成氧氣)口If(想考研∧學(xué)習(xí)好∧畢業(yè)生)then考研成功aIf(動物有犬齒∧有爪∧眼盯前方)then食肉動物口If(有流感癥狀∧(去過甲流疫區(qū)∨接觸過甲流患者))then甲流,可信度X2、產(chǎn)生式表示732、產(chǎn)生式表示以產(chǎn)生式規(guī)則求解問題的系統(tǒng)稱作產(chǎn)