紫藤蘿瀑布教學反思

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紫藤蘿瀑布教學反思1

《紫藤蘿瀑布》一文的教學結束了，但我久久不能鎮(zhèn)靜。毫無掩飾地說，這是我最近上過的最投入、最興奮、最能留下回味的一堂課了。我感動于同學激烈的爭論、情感充足的朗讀和精彩不斷的表達，也感動于這種師生共生共進的課堂氛圍，讓我和孩子們不由自主地完成了一程開心而充盈的文學之旅、生命之旅。不知是我感染了同學，還是同學帶動了我，我能就是這樣相互攙扶著，一貫抵達了的心靈深處，觸摸到最真實的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛生活！

在我的教學預設中，我把課文定位為“品讀——感悟課”，在教學中盡可能多地給同學以思索、感悟、表達的空間，并在與同學的共同研讀中完成兩項學習任務：反復品讀，賞析文章精致的語句；理解課文主旨，深化人生感悟。從教學效果來看，不僅圓滿完成了教學任務，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預料到的。這種意外，當然是同學帶給我的，從他們閃耀的明朗的眸子里，我看到的是讀書的歡樂、學習的渴求和聰慧的成長。回顧本節(jié)教學的勝利之處，我認為得益于以下幾點：

一是積極踐行了新課程理念?！袄蠋熤皇钦n堂教學的組織者和引導者?！薄鞍颜n堂還給同學，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！苯虒W中充分相信同學、依靠同學，鼓舞他們在問題的導引下層層深入文本，各抒己見，自由暢談。這一點在“美點品讀”環(huán)節(jié)表達的最為充分：“找出描寫藤蘿花的句子，讀出你的情感，品出花的風采?！睙o論是同學對“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑喧鬧”的解讀，還是模擬“我在開花！”“我在開花！”這情趣橫生的場景，無論是對把藤蘿比作“瀑布”的理解還是把藤蘿花比作“帆”的品嘗和想象，均有來自同學的連珠妙語。在課堂教學中“為同學的聰慧和潛力的發(fā)揮制造條件，為不同的同學進行選擇提供可能”，課堂上的“個人聰慧”和“集體聰慧”就會表達得很充分。要知道，你給同學一份信任，同學肯定還你以驚喜。

二是教學思路清楚，重點突出，凸顯了對文章的“品讀”。在整個教學過程中，老師的范讀、同學的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語氣、不同的情態(tài)的閱讀，讓同學充分感知流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學中，適時穿插補充課文寫作背景的介紹，同學補充了現(xiàn)實和歷史人物事項等，大大增加了課堂的容量，同時同學的思索技能、聽說技能均得到了全面提升。

三是恰當運用現(xiàn)代教學手段。媒體技術只是一種幫助教學手段，而不能替代老師的教學功能。因此，教學手段的運用不在于多而在于巧。教學中，我用課件呈現(xiàn)出了教學的主要流程，出示了重點問題，再加上精致的圖片和美好的音樂，創(chuàng)設了良好的課堂學習氛圍。再加上與黑板板書的協(xié)作運用，使教學相得益彰。

當然，我也清楚地看到這這堂課的一些不足之處：

諸如教學主要立足于文本的解讀，拓展遷移有所缺失，在教學設計上突出了“實”而缺乏“新”意。對于如“生命〔人生〕像”這樣的仿句練習，如借用托物言志寫法進行片段寫作練習等，課堂教學中基本沒有涉及到。這使得本節(jié)課教學顯得廣度不夠。

再如我的教學語言還不夠精煉，不夠精美和流暢，習慣性的口語間或還存在。在教學環(huán)節(jié)的過渡、轉折時顯得不自然，甚至教學接近尾聲時還涌現(xiàn)了“珍惜生活”這樣不恰當的表述，這將是我今后要下功夫去磨練的.基本素養(yǎng)。

語文教學功底的修煉是一個長期的過程，我會在今后的教學實踐中不斷學習，不斷總結，不斷反思，努力形成自己獨特的教學風格。

紫藤蘿瀑布教學反思2

執(zhí)教了七班級上第16課宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文。現(xiàn)將預備及授課狀況總結如下：

一、依據文體特點與文本特點確定教學方向。

這次市優(yōu)質課競賽，主辦方要求參賽老師呈報三篇散文和一篇詩歌作為參賽課題的備選。我理解主辦方的意圖是要考察參賽老師對“散文”和“詩歌”兩種文體的教學把握狀況。因此在預備過程中，我首先思索對于這兩種文體在教學中應當把握哪些重點，從哪些角度開展教學。其次，依據呈報的課題，再討論結合文體特點，詳細的文本應當分別把握哪些教學重點。尤其是在這種多篇預備，抽取一篇的狀況下，我們更應當把“文體”和“文本”有效結合起來思索。

二、在反復試講中加深對文本的理解。

試講不僅是猜測在課堂教學中同學會涌現(xiàn)什么樣的問題，同時還是老師調整授課思路的過程，更是老師不斷加深對相應文本理解的過程。在試講中，經過和聽課老師的反復探討，對文本的理解越來越深入，重點把握越來越精確。每次試講后，我都會利用晚上的時間認真琢磨聽課老師反饋的看法，由于聽課老師大多著眼于一個點的不足，我需要把不足改正后能很好地設計成一個整體，這樣調整后我再試講。正是在反復的試講和爭論中，我對文本的理解才越來越深刻。

三、授課中的優(yōu)點

1．授課設計思路明晰。眼前紫藤蘿對的感染，與十多年前紫藤蘿的對比中明白的道理，心情放松后的興奮前行。

2．難點把握精確，分析到位。文本的難點在于分析眼前的紫藤蘿如何讓的心情發(fā)生了改變。在這個環(huán)節(jié)，我抓住重點句子，引導同學分析理解紫藤蘿對我的吸引。

3.板書設計較為合理和新奇。本書我設計成一個張滿帆的船形，既符合興奮前行的心理，又比較新奇。

四、授課中存在的不足

1．在難點部分——紫藤蘿的什么吸引了我的學習中，對同學引導不到位，或者設計的問題不太符合同學的思維習慣，導致同學幾次卡殼。應當采用小組爭論或者同學默讀課文等方式引導同學深入思索。

2．給同學的思索時間不夠充分。同樣是在難點部分的學習中，我急于推動課堂，問題拋出后在同學沒有反應的時候，沒有給同學更多的深入思索時間，在這種情形下，只是自己過多的引導了。

3．課件設計簡約。課件中環(huán)節(jié)比較全，但在文本解讀的環(huán)節(jié)，只是設計了幾個大框的問題。