科學水的溶解中班教案

第第頁科學水的溶解中班教案

科學水的溶解中班教案1

活動目標：

〔1〕對科學活動感愛好，能積極動手探究，查找答案。

〔2〕初步了解物體的溶解現(xiàn)象，并學習記錄試驗結果。

〔3〕培育幼兒的團結幫助技能。

活動預備：

〔1〕各種操作材料：水杯人手四個、筷子、沙子、鹽、小米、糖、粘帖紙、等日常生活中可收集的東西。

〔2〕記錄材料：水的溶解記錄卡、記號筆。

活動指導：

一、認識試驗材料。

老師：今日我們要一起做一個特別有趣的試驗。你們可以到桌子上去看一看、聞一聞、摸一摸，看看老師給你們預備了哪些試驗材料？

幼兒觀測。

幼兒〔齊讀〕：沙子，鹽，糖，小米。

二、猜想：

誰放在水里會不見？誰放在水里還存在？

老師：請小伙伴先來猜一猜，想一想，假如把這些材料分別放進四個有水的杯子里，然后用筷子用力地、充分地攪拌，想想最末什么東西不見了？什么東西還存在？

幼兒先進行探究，老師再進行提問。

三、認識活動標識

師通過講解、示范讓幼兒認識了記錄卡的運用方法以及“溶解”、“不會溶解”的標識。

師：假如不見了，我們用這個符號來表示，〔⊕〕還存在呢？我們就用這個符號來表示，〔√〕

四、操作活動

幼兒自己動手操作，老師間接指導或個別指導。

師：請你來試一試，看結果和自己想的是否一樣？沙子，鹽，方糖，小米，分別放到這四個杯子里，用筷子進行攪拌，看看他們會怎么樣的改變？哪些東西會溶解，哪些東西不會溶解，請你用標記記錄下來，〔出示記錄表〕你們做的都記錄在這一小欄里。

在操作后，老師予以個別的評價講解。

師：誰來講一講你猜想的結果和試驗的結果一樣不一樣？

五、分類活動

師：剛才小伙伴都做了試驗，都了解了，什么在水里會不見，什么還存在，

你把會不見的物體與存在的物體都找到自己的好伙伴。不見了我們給他貼上星星，存在的我們給他貼上花朵。

六、溝通總結活動

老師：今日通過做試驗，我們知道了不同的物質放進水中會有不同的現(xiàn)象發(fā)生。

像沙子和小米放進水中，通過攪拌還是存在的，鹽和糖放進水中，通過攪拌就不見了。像這種現(xiàn)象，有個詞表示，叫“溶解”，“溶解在水中”?！灿變糊R讀幾遍〕

七、延伸活動

師：誰能告知我，你們在生活中，還見過哪些東西可以溶解在水中？〔幼依據自己的生活閱歷回答〕

師：這些東西究竟能不能溶解在水中？我不知道。由于我們沒有做試驗，小伙伴們剛剛看到了，猜想的結果和試驗的結果有時候是不一樣的，所以我們不能亂猜，要進行試驗。剛剛小伙伴們說了那么多，回家后做做試驗，明天告知我和大家。

科學水的溶解中班教案2

活動目標：

1、通過操作活動，使幼兒初步感知溶解現(xiàn)象，培育幼兒對科學探究活動的愛好。

2、情愿參與科學活動，能用簡約的語言把自己的發(fā)覺告知老師和同伴。

3、通過玩玩、講講進展幼兒的思維，激發(fā)求知欲。

4、在操作試驗中培育幼兒相互謙讓、有秩序進行操作的習慣，培育幼兒口語表達技能。

5、對科學活動感愛好，能積極動手探究，查找答案，感受探究的樂趣。

6、能在情景中，通過試驗完成對簡約科學現(xiàn)象的探究和認知，樂于用自己的語言表達所發(fā)覺的結果。

活動預備：

1、每個幼兒一個杯子，一根攪拌器。

2、白糖、鹽、奶粉、果珍。

3、溫柔的音樂

教學過程：

一、用變魔術的形式，吸引幼兒對活動的愛好和留意力。

1、師講故事：嗨！我是糖寶寶，小伙伴們，你們好！

嗨！我是勺子寶寶，小伙伴們，你們好！

小伙伴們，你們想聽我們的故事嗎？

師：糖寶寶和勺子寶寶是一對好伙伴，常常在一起做游戲，有一天他們到草地上做迷藏，糖寶寶要藏了，糖寶寶想：我藏到哪兒好了？突然，糖寶寶看見一杯水，抓緊跳下去。勺子寶寶說：我肯定能找到你。勺子寶寶找呀找呀，勺子寶寶找到糖寶寶了嗎？

2、老師出示糖和純潔水。小伙伴們猜一猜糖寶寶跳進水中，勺子寶寶能找到嗎？

3、師把幼兒猜想的結果表示出來：找到的用笑臉表示，找不到的用哭臉表示。

4、我們可不能憑想喲，需要自己試一試才知道?！矤幷摚耗惆l(fā)覺了什么？糖去了哪里？〕

二、請幼兒自己動手試驗，老師引導幼兒觀測試驗中的結果。

1、老師：你們想是嗎？

2、老師提出試驗要求后，請幼兒自由地去進行水的溶解試驗。

步驟：一、想：要多少糖〔一勺糖〕

二、看：看糖在嗎？

三、攪：用勺子攪一攪

四、再看：看糖還在嗎？

要求：〔1〕、漸漸地做試驗

〔2〕、不要把水和糖弄撒了

〔3〕、認真的看一看

〔4〕、說一說你的發(fā)覺

3、幼兒自由進行探究試驗，老師觀測并指導個別技能弱的孩子做試驗記錄。

4、師問：還看得見糖嗎？糖哪兒去了？

5、師幼溝通試驗結果，依據猜想更換卡片。

三、總厚實驗結果。

1、師告知幼兒這種現(xiàn)象就叫做"溶解"。

2、師說明"溶解"。問：糖溶解到水里，水變成什么味道了？

3、幼兒親自嘗一嘗。師：糖真甜，能不能多吃？為什么？

四、延伸活動

1、還有哪些物質可以被水溶解？

2、請幼兒與客人老師一起共享自己的試驗成果。

師：小伙伴們太能干了，要嘉獎能干的寶寶們，我們來用溶解的現(xiàn)象自己做一杯飲料吧，大膽的寶寶可以把你的飲料送給客人老師一起共享。

3、幼兒隨著音樂大膽地將飲料雙手送到老師們的手中，并告知老師們自己的飲料是如何做的，培育幼兒大膽地與人交往及表達的技能。

4、請孩子們在品嘗自己的試驗成果中結束活動。

活動反思：

采納個別引導和間接指導的方法。通過講解、示范讓幼兒認識記錄卡的運用方法以及“溶解”、不溶解”的方法。而且通過記錄使幼兒對各種物體在水中是溶解的過程一目了然。這樣有效的援助幼兒掌控理解溶解的有關知識。加強幼兒對科學的探究愛好。

科學水的溶解中班教案3

活動目標：

1、知道水是無色透亮的、了解溶解的現(xiàn)象，并知道有些物質能溶解與水。

2、情愿積極的參與試驗，對探究感愛好。

活動預備：

鹽、味精、糖、面粉少許、小石頭、黃沙、黃豆假設干、杯子每人一個，筷子每人一個

活動過程：

1、觀測水的顏色

“在杯子中舀上水，觀測水，水有顏色嗎？”

比較白紙與玻璃的顏色的區(qū)分，了解水是透亮的，豐富詞語：透亮。

2、溶解

在味精、鹽、糖、面粉中選擇一樣放在你的杯子中，用筷子進行攪拌，看看會有什么結果？

味精、鹽、糖、粉還看得見嗎？

老師試驗：將黃豆、黃沙、小石頭分別放入水中，看看他們有沒有不見了？

得出結論：有些東西能溶解在水里，有些東西那么不能溶解在水里。

豐富詞語：溶解、攪拌。

3、觀測溶解后的顏色

“味精、鹽、糖、粉溶解在水中后，水變成了什么顏色？”

請幼兒介紹溶解后水的顏色，進行比較，得出結論：味精、鹽、糖放入水中溶解后水照舊是透亮的。粉放入水中溶解后變成了白色的。

活動反饋：

在一開始的觀測水的顏色時，有很多幼兒就把水的顏色說成是白色，我們就比較了白紙與玻璃的區(qū)分，白紙手放在后面是看不見的，但玻璃手放在后面是看得見的，這叫透亮，經過這樣的演示幼兒很快就理解了透亮與白色的區(qū)分。在將黃沙放入水中后，水涌現(xiàn)了顏色，幼兒就認為黃沙溶解與水，但在出示了小石頭后，幼兒就更簡單理解，溶解在水中的是上面的泥，而不是物質本身。幼兒在活動中通過試驗，理解了溶解。學會了“溶解”“攪拌”詞語。

科學水的溶解中班教案4

教學目標

〔1〕、對科學活動感愛好，能積極動手探究，查找答案。

〔2〕、初步了解物體的溶解現(xiàn)象，并學習記錄試驗結果。

〔3〕、培育幼兒的團結幫助技能。

〔4〕、能大膽進行實踐活動，并用完整的語言表達自己的看法。

〔5〕、讓幼兒學會初步的記錄方法。

重難點

〔1〕、教學重點：了解物體的溶解現(xiàn)象。

〔2〕、教學難點；學習記錄試驗結果。

設計意圖

幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中，可以發(fā)覺許多有趣的而又新穎的現(xiàn)象。本次活動選擇了物體在水中的“溶解”現(xiàn)象，作為幼兒科學教育內容，在活動中為幼兒提供了豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探究提供活動的條件，通過引導幼兒積極參與小組爭論、探究等方式，培育了幼兒合作學習的意識和技能，學會了用多種方式表現(xiàn)、溝通、共享探究的過程和結果。

教學預備

各種操作材料：水杯人手四個、筷子、沙子、鹽、玉米粒、糖、粘帖紙、等日常生活中可收集的東西。記錄材料：水的溶解記錄卡、記號筆。

活動環(huán)節(jié)

一、認識試驗材料。

二、猜想：

三、認識活動標識

四、操作活動

五、分類活動

六、溝通總結活動

七、延伸活動

老師：今日我們要一起做一個特別有趣的試驗。看看老師給你們預備了哪些試驗材料？老師介紹所預備的材料。

幼兒思索：這些東西假如放在水里誰會不見？誰放在水里還存在？

師：請小伙伴先來猜一猜，想一想，假如把這些材料分別放進四個有水的杯子里，然后用筷子用力地、充分地攪拌，想想最末什么東西不見了？什么東西還存在？

師通過講解、示范讓幼兒認識了記錄卡的運用方法以及“溶解”、“不會溶解”的標識。

師：假如不見了，我們用這個符號來表示，〔×〕。還存在呢，我們就用這個符號來表示，(√)

師：請你來試一試，看結果和自己想的是否一樣？沙子，鹽，糖，玉米粒，分別放到這四個杯子里，用筷子進行攪拌，看看他們會怎么樣的改變？哪些東西會溶解，哪些東西不會溶解，請你用標記記錄下來，〔出示記錄表〕

師：剛才小伙伴都做了試驗，都了解了，什么在水里會不見，什么還存在，

你把會不見的物體與存在的物體都找到自己的好伙伴。不見了我們給他貼上星星，存在的我們給他貼上花朵。

師：今日通過做試驗，我們知道了不同的物質放進水中會有不同的現(xiàn)象發(fā)生。像沙子和玉米放進水中，通過攪拌還是存在的，鹽和糖放進水中，通過攪拌就不見了。像這種現(xiàn)象，有個詞表示，叫“溶解”，“溶解在水中”。

師：誰能告知我，你們在生活中，還見過哪些東西可以溶解在水中？〔幼依據自己的生活閱歷回答〕

師：這些東西究竟能不能溶解在水中？我不知道。由于我們沒有做試驗，小伙伴們剛剛看到了，猜想的結果和試驗的結果有時候是不一樣的，所以我們不能亂猜，要進行試驗。剛剛小伙伴們說了那么多，回家后做做試驗，明天告知我和大家。

猜想活動〔指導語：請你用眼睛看一看，用小手摸一摸，再猜一猜，這些東西哪些會溶解，哪些不會溶解？〕剛開始，老師為幼兒設置了一個懸念，通過猜想活動一下子將幼兒的新奇心調動起來，為后面的探究活動奠定了基礎。

認識活動〔指導語：你知道這是什么標識嗎？〕在這里，老師通過講解、示范讓幼兒認識了記錄卡的運用方法以及“溶解”、“不會溶解”的標識，為接下來的操作記錄活動做好預備。

操作活動〔指導語：請你來試一試，看結果和自己想的是否一樣？〕這個環(huán)節(jié)的分組操作活動是此次活動的重點，老師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的技能，還培育了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，老師更多的是采納了間接指導和個別引導的方法。

分類活動〔指導語：請你把會溶解與不會溶解的物體都找到自己的好伙伴?！撤诸惢顒?，讓幼兒對物體的溶解現(xiàn)象有所鞏固。

溝通總結活動〔指導語：說說記錄表，自己是如何操作的，發(fā)覺了什么?！吃谶@里，老師為幼兒提供了一個寬松的環(huán)境，讓幼兒自己記錄結果，幼兒可以盡情表達，不僅進展了幼兒的友語言，還拓寬了幼兒思維。

延伸活動：〔指導語：請幼兒回去找一找，還有哪些東西會溶解在水中，哪些東西不會溶解在水中，并說說它們的緣由。〕在這里，活動還沒有結束，老師讓幼兒帶著問題繼續(xù)探究，使幼兒的愛好持續(xù)下去，并查找更深一步的緣由。

此課設計意圖及對課堂環(huán)節(jié)的反思：

1、從幼兒感愛好的角度出發(fā)，幼兒對于“水”一一直都是比較熱忱的，所以我想這節(jié)跟“水”有關的內容應當不會涌現(xiàn)冷門、不愿參加的現(xiàn)象

2、從平常科學區(qū)狀況的觀測來看，現(xiàn)在孩子接觸試驗探究，發(fā)覺問題，解決問題的機會越來越少，讓幼兒失去了自發(fā)探究的欲望。

所以我選擇了以試驗為主的科學課，從課堂結果來看，我可以確定幼兒對于課堂內容的`選擇特別感愛好，參加也特別積極。通過第一環(huán)節(jié)的猜想，幼兒的留意力被老師吸引，沒有一位幼兒游離，能夠盡情地猜想。這么好的開頭給我對以下的環(huán)節(jié)有了信心，對于試驗任務及規(guī)章的講解對于第一次做試驗又要學習記錄的幼兒來說是有難度，所以在試驗之前，我也具體講解了試驗的步驟，要求5樣物質要分別放入5個不同的杯子里，這樣幼兒在觀測的時候能夠一目了然，還便于后面的對比及分類，雖然課堂上還是涌現(xiàn)了有幼兒將幾種物質放入同一個杯子里，但是在老師的實時發(fā)覺與提示下，幼兒能夠立刻改正。

對于試驗的記錄是這節(jié)課的一個難點，在設計課程之前，我也思索過許多，應當是能夠溶解的畫“√”,不能溶解的畫“×”好呢，還是能夠溶解的畫“×”，不能溶解的畫“√”。根據常理說，確定是第一種方法才是比較被接受的。但是我考慮到了，孩子在做試驗時候根本還不了解物質放入水中是什么反應，而且這些現(xiàn)象叫什么也不知道，所以我只能跟幼兒這樣溝通：“當物質放入水中并充分攪拌，物質才存在或者是物質已消逝?！庇變毫晳T于從顯性的角度分析問題，所以能會看到物質還存在或消逝的現(xiàn)象。所以對于還不知道知道是溶解，溶解是怎樣的現(xiàn)象的時候，我們采納后面的記錄方式是比較科學的。同時，從同事的閱歷那里了解到，中班幼兒還不太會畫“√”，所以最末我對試驗的記錄解說是：假如物質放入水中，充分攪拌后物質還存在的請畫“O”，物質消逝了的話請畫“×”，意象表示物質消逝了就什么都沒有了。從課堂上來看，幼兒對于這個記錄方式還是很簡單接受的，面對杯子里的物質一看就一目了然是否消逝或存在，記錄顯得簡約許多。

但是，在幼兒了解了水的溶解的這個特性之后，知道物質消逝表示物質可以溶解在水中，假如物質還存在表示物質不能溶解在水中。在我們班區(qū)域活動中我繼續(xù)投放了這個試驗，幼兒在記錄時就發(fā)生了跟課堂上迥乎不同的結果，幼兒習慣在物質放入水中消逝的后面畫“√”，而在物質放入水中依舊存在的物質后面畫“×”，其實看到這樣的記錄方式時我感到很快樂，這說明幼兒已經很清晰物質是否能夠溶解的奧秘。

從這個看似簡約的記錄方式來看，科學課不盡需要嚴密的課堂過程設計，老師嚴謹的教學語言，還需要站在幼兒的立場上換位思索一些簡單被忽視的方面。

第二個部分就是試驗活動。這一環(huán)節(jié)主要是培育孩子們在試驗中解決問題的技能，也是活動重難點所在。在這個環(huán)節(jié)中，老師完全放手讓幼兒自己去嘗試，自己去查找結