鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件

鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識服從真理，就能征服一切事物鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識服從真理，就能征服一切事物A.四寵華hhcp鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識四川宏華工藝研究所目錄◆基礎(chǔ)概念◆基礎(chǔ)知識◆裝配標準◆裝配流程◆裝配調(diào)試StrategyoftheEngagementofScienceCourseinRuralJuniorMiddleSchoolLIGuifeng(LiyuanMiddleSchool,Fuyang,Zhejiang311418)AbstractStudentsinruraljuniormiddleschoolsdon’thavemuchenthusiasmtotheirsciencecourse,theyarerigidandusuallynotthatactive,However,ithasbeenfoundthatruralstudentsparticipateclassesisbasicpremiseofstimulatingtheirthingking,andthedepthextenandthemannerofengagementwilldirectlyinfluencethequalityofteaching.Thisthesisanalysesthereasonsofthelowengagementandproposesomesuggestiontoimproveit.在當前農(nóng)村實際科學教學中,學生在課堂上參與的深廣度是體現(xiàn)一堂科學課成功與否的標志之一。學生獲得知識的重要形式是課堂參與，是老師與學生互動的必然環(huán)節(jié)，無論對學生學習還是老師教學都非常重要?！冻踔锌茖W課程標準》明確指出“要關(guān)注學生的主體參與，師生互動”，學生參與課堂教學的效率將直接影響教學的質(zhì)量。因此老師要徹底摒棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學,把主要精力放在增強、提高學生參與意識，從而提高科學教學質(zhì)量。1農(nóng)村初中科學課堂教學中存在現(xiàn)象分析在農(nóng)村初中科學課堂教學實踐中，學生在課堂上的參與度各不相同。在多次參加農(nóng)村中學各年級聽課評課活動中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)科學課堂的學生參與度往往得不到保證。主要表現(xiàn)在學生課堂參與廣度、深度不夠、興趣不濃等現(xiàn)象。1.1課堂教學中學生參與廣度不夠有些科學課堂的學生參與度看似熱鬧，只是大合唱，大部分的學生都會張張嘴；若是個別學生回答，卻發(fā)現(xiàn)舉手的總是那么幾個固定的學生，多數(shù)學生成為旁觀者，課堂變成老師與個別學生的交流，特別是初三階段。一般而言，農(nóng)村課堂回答問題時初一學生主動，初二學生被動，初三學生不動。這跟農(nóng)村學生的生性靦腆有極大的關(guān)系，隨著知識的增多，年齡的增大，大部分學生到了初二進入青春期，因好面子，怕答錯題時被恥笑，因此寧愿知而不答，默坐一節(jié)課，也不愿答非所問，成為班中的焦點。1.2課堂教學中學生參與深度不夠問題太易，學生沒有進行認真思考就能較準確地回答老師提出的問題，學生的思維在低水平上重復，極少學生能提出自己的見解，實際上仍是“授業(yè)”。問題設(shè)置的難易度是學生課堂上參與深度的關(guān)鍵因素。問題提的太難會導致課堂冷場，學生處于啟而不發(fā)的狀態(tài)，尤其在公開課上，遇到這樣的情況是很尷尬的。問題的難易度主要取決于農(nóng)村學生的原有知識，不能簡單地把書本上知識直接套問，書本上很多現(xiàn)象對農(nóng)村學生來說是非常陌生的，這就需要科學老師從農(nóng)村特有的事物及現(xiàn)象去設(shè)計問題，并處理好問題與問題間的銜接關(guān)系，層層遞進，既讓學生動起來，也對知識的深度有了保障。1.3課堂教學中學生參與興趣不濃農(nóng)村初中大部分學生的課堂參與主要依賴于老師的布置。在他們看來，老師是參與活動的主持人，自己是否參與、參與多少、參與形式都是由老師來決定，由于時間、教學條件和教學任務(wù)等原因，很少能啟發(fā)學生思維和創(chuàng)新，調(diào)動學生積極性，更不用說給學生為自己的觀點作解釋。這些認識都在一定程度上降低學生的學習興趣。2提高農(nóng)村科學課堂學生參與度的策略2.1接觸學生提高學生的參與度“親其師，才能信其道”。農(nóng)村學生相對而言較單純，老師平時在教學和生活中要有意識地經(jīng)常性接觸學生，尤其是學困生，和他們談學習、談想法或干脆拉家常、玩游戲、說笑話等，能無聲地告訴學生老師想和其做朋友。從而讓學生喜歡親近老師,為課堂上參與奠定基礎(chǔ)。在課堂上，作為老師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，要樹立以學生為本的教育理念，堅信學生是可以改變的。平時教學老師的一個眼神、一句話、一個動作，都會影響到學生，特別是學困生。學困生不缺批評、責備和挖苦，而是缺少表揚、微笑和信任。在教學中，老師微笑的眼神是對學生的肯定和表揚，使學生感到溫暖。在課后老師要善于傾聽、欣賞學生，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點要及時表揚，發(fā)現(xiàn)不足要提出中肯的意見。如：班中有位女生李某，成績處于班中倒數(shù)三四名，但她卻寫著一手漂亮的鋼筆字。課中總是有意的進行表揚，課后找機會跟她聊聊有關(guān)學習練字之事，套套近乎，一段時間后發(fā)現(xiàn)其上課也會偶爾舉舉手且作業(yè)的正確率提高了，期末成績居然提高了近十名。多年教學實踐證明：和諧的師生關(guān)系是學生在科學課堂中樂于參與的動力，也是提高課堂教學質(zhì)量的前提。老師走到了學生中間，傾聽著他們的心聲，在幫助他們的同時，自己也會獲益匪淺。2.2認真?zhèn)湔n提高學生的參與度學生來自不同的家庭，學習所缺與所需的各不相同。那就需要老師在課堂上因材施教、有的放矢，使參與課堂教學的學生面更廣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”要使學生參與廣且深，就必須認真鉆研教材，搞清楚教學目標，找準重點、難點，科學處理教材，巧妙設(shè)計教學結(jié)構(gòu)，采用靈活多樣的教學方法。但事實上，農(nóng)村初中離城區(qū)遠信息閉塞，有很多學校科學老師缺少而沒有固定的實驗員，實驗室里儀器也不多。教師上課主要依賴于自己長期以來的習慣教學及經(jīng)驗累積的臨時發(fā)揮。要改變以上現(xiàn)狀，老師要充分發(fā)揮教研組和年級組科學老師的集體智慧，要達到資源共享，平時要多互相說課、聽課和學習有關(guān)教育理論。要上好課課前準備是不可少的，首先是本課時的具體教學目標，它對課堂一切教學活動起宏觀調(diào)控，課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設(shè)計安排越合理。其次是在教學內(nèi)容上要根據(jù)不同年級和不同層次采取不同的策略。如把某些知識有意識地留下不講去調(diào)動學生思維的主動參與性,使學生的好奇心占上風，從而迫不及待地到書本中去尋找、去發(fā)現(xiàn)或集中注意力聽老師講課。同時對于設(shè)計的問題要給予學生充分思考的時間,學生有了充分的時間思考，才有可能針對問題主動參與思考，學生的思維深度才能夠在過程中得到展現(xiàn)。如：七年級下冊《光的反射和折射》講平面鏡成像時，提問俗語“水中月，鏡中花”，很自然地向?qū)W生提出以下問題：為什么水中有月、鏡中有花？為什么水中撈不到月、鏡中摘不到花？水與鏡有什么相同之處？水中的月，鏡中的花有何特點？……當然，由于每個學生對學習方式、方法的選擇會因各自的知識基礎(chǔ)、能力、個性的不同而表現(xiàn)明顯的差異，因而全體參與實質(zhì)上是一種有層次的差異參與。2.3語言、實驗提高學生的參與度老師用語恢諧幽默，肢體語言豐富夸大，把知識點融入到故事、笑話、動作中，在笑聲中讓學生獲得掌握知識，讓學生在輕松愉快的氣氛中參與學習是學生學習的一個重要方面。如：浙教版《科學》八年級《水的壓強》講壓強的單位時，為了讓學生能記住壓強的單位引入了一則笑話：科學家在活著的時候因忙于研究，沒有好好玩過，他們死后在天堂里捉迷藏。輪到愛因斯坦抓人，他數(shù)到100睜開眼晴看到除了牛頓之外所有人都藏起來了。愛因斯坦走過去說：“牛頓，我抓到你了?！迸ｎD：“不，你沒抓到。”愛因斯坦：“你不是牛頓嗎？”牛頓說：“你看我腳下是什么？”愛因斯坦低下頭看到牛頓站在一塊長寬都一米的正方形的地板上，不解。牛頓：“我腳下這是一平方米的方塊，我站在上面就是牛頓/平方米，所以你抓的不是牛頓而是帕斯卡?！倍阒呐了箍饪蘖恕Ｂ牭竭@兒學生是哄堂大笑，既活躍了課堂氣氛，又讓學生記住了壓強的單位――帕斯卡，同時學生印象也較深刻。另一方面，多做實驗，精心組織教材，設(shè)計出最佳的實驗方案，充分利用農(nóng)村生活中熟悉的物件和廢舊物品，挖掘?qū)嶒灥纳钚?、趣味性，激發(fā)學生良好的課堂參與度。如：浙教版《科學》九年級《幾種重要的鹽》中講“常見鹽”時加了一個實驗，材料：棉線一根、清水一杯、食鹽、筷子、火柴。操作：在課前制好飽和溶液再將棉線放入里面浸泡一下，拿出來放在桌上晾干。課堂上將晾干后的棉線用坩堝鉗提起，點燃一根火柴去燒棉線。棉線從下端一直燃燒到上端，但燒過后的線灰仍然如一根線一樣沒有被燒斷。學生很感興趣，趁此機會讓學生自己來燒。當然給學生燒的是沒有處理過的普通棉線了，結(jié)果可想而知，一石激起千層浪，為了一探究竟，學生整堂課都是興致很高，充分調(diào)動了學生的學習積極性。（鹽是不能燃燒的，浸過濃鹽水的棉線在燃燒時，里面的棉線已被燒盡了，可是包在棉線外面的一層鹽殼卻保留了下來。因此看到的是燒不斷的棉線。）假如老師能結(jié)合農(nóng)村基本條件把實驗的趣味性挖掘出來，多開展一些實驗就能很好地調(diào)動學生的學習興趣。總之，在教學過程中，要充分調(diào)動起農(nóng)村學生的積極性,創(chuàng)造良好的課堂氛圍，引導農(nóng)村學生積極思考，增強、提高農(nóng)村學生課堂的主動參與意識，從而提高農(nóng)村科學教學質(zhì)量。參考文[1]蔡慧琴,饒玲,葉存洪.有效課堂教學策略.重慶大學出版社,2008.6.[2]朱幕菊.走進新課程.北京師范大學出版社,2002.3.[3]李建平.聚焦新課程.首都師范大學出版社,2002.8.[4]教育理論[M].人民教育出版社,2005（5）.探究性實驗教學，就是學生在教師的引導下，通過教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的提出和問題的解決，激發(fā)學生的求知欲，引導學生主動學習，以此達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的一種教學模式。而在探究性實驗教學的實施過程中廣大教師還存在一些困惑。下面結(jié)合筆者的教學體會談?wù)劤踔谢瘜W探究性實驗教學的策略。1恰當?shù)剡x擇探究性實驗教學的內(nèi)容和方法，確保課時計劃順利完成探究性實驗教學開放性較大，需要足夠的時間。而初三的化學教學任務(wù)繁重，課時緊張，有些教師認為探究性實驗教學浪費時間，課時計劃難以完成。既要進行有效的探究性實驗教學又要完成課時計劃，就要求教師合理地選擇探究實驗的教學內(nèi)容和方法。筆者認為一節(jié)課探究的內(nèi)容不能過多，側(cè)重一到兩個，探究的難度不宜過難也不能過于簡單，太難無法完成，既浪費時間又挫傷學生的探究興趣，過于簡單達不到訓練學生思維和能力的目的。探究內(nèi)容的選擇還要突出教學的重點難點，不要為了探究，節(jié)外生枝。探究的方法也要有所側(cè)重，或側(cè)重猜想和假設(shè)，或側(cè)重方案的設(shè)計與實施，不要企圖一節(jié)課將探究的每個環(huán)節(jié)都做得盡善盡美。但不論側(cè)重哪個環(huán)節(jié)，交流與討論都是必不可少的。比如“二氧化碳的性質(zhì)”的教學，探究性實驗內(nèi)容應(yīng)側(cè)重二氧化碳與水反應(yīng)實質(zhì)的探究，探究環(huán)節(jié)側(cè)重猜想與假設(shè)，設(shè)計方案和實施方案。關(guān)于二氧化碳密度和溶解性，由于有前面的“二氧化碳制取的研究”為基礎(chǔ)，對學生來說不是難點，所以這2點性質(zhì)不應(yīng)作為探究性實驗教學內(nèi)容，而是驗證性實驗，至多可以讓學生談?wù)撊绾闻e證事實或設(shè)計其他方案來證明，以訓練學生的發(fā)散思維。這樣恰當?shù)剡x擇探究的內(nèi)容和方法，既能保證學生探究進行得比較充分，課時計劃也能順利完成。2合理地開發(fā)和利用課程資源，以利于農(nóng)村中學探究性實驗教學的有效實施農(nóng)村中學經(jīng)費緊張、實驗室設(shè)備落后、儀器藥品不全，導致探究性實驗教學難以實施。針對這一點筆者建議教師要利用農(nóng)村的優(yōu)勢，開發(fā)和利用課程資源，尋找生活中的代用品代替或自制儀器或自備藥品，創(chuàng)造條件進行實驗探究。比如二氧化碳制取的發(fā)生裝置教師就可以用醫(yī)用注射器、點滴瓶和一次性塑料輸液管等生活用品來代替分液漏斗、錐形瓶和導管，用雞蛋殼、水垢、小蘇打代替大理石，用食用白醋代替稀鹽酸，讓學生進行探究實驗。生活中可開發(fā)和利用的資源很多，如可以用塑料眼藥水瓶代替滴管，用墨水瓶改制酒精燈等。只要教師有這種意向，堅持做下去，可以搜集到更多的代用品為實驗教學服務(wù)，這樣就可以解決農(nóng)村中學實驗難的問題。這種做法有些地區(qū)已經(jīng)進行了研究并取得了顯著的效果。3加強探究實驗的組織和指導。以利于探究實驗的有效進行有些教師認為，進行探究實驗時學生參與的少，看熱鬧的多，容易導致課堂效率低下。對初中學生來說，好奇心強、自律能力差，實驗時容易出現(xiàn)看熱鬧或玩鬧的現(xiàn)象，導致有些學生的無效參與。這就要求教師在學生動手實驗前組織每個小組成員要分工明確，當一個同學操作時，其他同學要認真觀察，并作好記錄。實驗過程中教師要不停地巡視，提醒溜號的學生參與到探究中去。探究性實驗教學并不僅僅是學生的實驗操作，還包括提出問題，猜想和假設(shè)，交流與反思等環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該如何發(fā)揮主導作用呢?問題提出階段：教師主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的探究欲望。如：“酸的性質(zhì)的復習”這節(jié)課，有的教師給學生提供了一條信息，維生素C呈酸性，然后提出問題，如何用實驗來證明其呈酸性呢?進而激起學生的探究興趣。再如“二氧化碳的性質(zhì)”這節(jié)課，教師可以利用實驗――溶有二氧化碳的水使石蕊溶液變紅這一現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生探究變化本質(zhì)的欲望。猜想假設(shè)階段：這一階段教師不要對學生進行過多干預(yù)，當學生的猜想遇到困難或注意偏離了問題本身時，及時給予簡單的口頭暗示或提醒。比如有一次筆者在農(nóng)村中學講“分子性質(zhì)”時，做完氨水揮發(fā)使酚酞溶液變紅的實驗后，引導學生猜想酚酞變紅的原因，學生面面相覷不知從何說起，當時筆者只給學生一個簡單的提示：筆者說猜想不能離開實驗的環(huán)境。學生立刻爭相回答問題，做出了多種合理的猜想并設(shè)計方案來驗證自己的猜想。設(shè)計方案階段：教師應(yīng)盡可能地給學生設(shè)計多種方案的機會，而且要組織學生對方案進行客觀科學的評價。這一階段是最能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的，教師要給學生創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍并提供充足的時間。如“燃燒和滅火”這節(jié)課，在探究燃燒的條件之一：燃燒需要可燃物時，由于筆者給學生提供了足夠的時間，學生設(shè)計出很多可行的方案。如：用酒精燈點燃蠟燭和石塊做對比實驗；劃燃火柴后任其燃燒等火柴燃沒了，燃燒就停止了；用火柴點燃酒精和水做對比實驗等等。分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：這是探究學習最關(guān)鍵的階段，可以說是升華階段。在這一階段教師必須讓學生在混亂中平靜下來，集中學生的注意力；提醒學生注意到彼此意見的不一致，檢討并達成協(xié)議；讓學生盡可能說出各自的想法，而不是得到想要的答案就停止了；對學生發(fā)表的探究觀點、得出的結(jié)論不立刻評價，而是先讓學生自己進行交流、辯論，直到學生無法確定和解決時再給予指導幫助；抓住學生迷惑的關(guān)鍵，對癥下藥，補充必要的實驗及利用其他教學手段幫助學生解惑，引導學生對結(jié)論進行分析推理和補充。4將繁雜的實驗微型化，以利學額較大的班級順利組織探究性實驗教學所謂微型實驗就是將教材上的實驗裝置進行改進，將大的裝置改小，將復雜的裝置改簡單，變成微型實驗。例如，“氧氣的性質(zhì)實驗”中，用燃燒匙盛硫粉或紅磷進行實驗，存在的問題是用量過大，燃燒時間長，做完實驗后仍有剩余物質(zhì)，不易熄滅，因而產(chǎn)生大量的SO2、P2O5等物質(zhì)污染環(huán)境。對這個實驗有的教師將燃燒匙進行改進，取一細玻璃棒的一端燒至半融后用鑷子壓出一個小凹槽，微型燃燒匙就制成了；再用青霉素瓶作微型反應(yīng)容器。實驗現(xiàn)象明顯，節(jié)約藥品，污染非常小，有利于學生的節(jié)約意識和環(huán)保意識培養(yǎng)，激發(fā)了學生對實驗創(chuàng)新的欲望。微型實驗既有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，還可以解決班級學額過大，探究實驗難以組織的問題。需強調(diào)的是指導學生進行微型實驗時，應(yīng)將學生的人身安全擺在首位。總之，化學學科特點和化學教學的特征，決定了開展實驗教學的改革是化學教育研究領(lǐng)域永恒的主題，探究性實驗教學的研究更是重中之重，亟需我們?nèi)パ芯俊⑷ソ鉀Q，要勇于探索，勇于實踐。沒有最好，只有更好。鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識服從真理，就能征服一切事物鉆機總體裝配基1A.四寵華hhcp鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識四川宏華工藝研究所A.四寵華2目錄◆基礎(chǔ)概念◆基礎(chǔ)知識◆裝配標準◆裝配流程◆裝配調(diào)試目錄3、基礎(chǔ)概念裝配的概念·裝配是按規(guī)定的精度和技術(shù)要求,將構(gòu)成設(shè)備的零件結(jié)合成組件、部件和產(chǎn)品的過程裝配是設(shè)備制造中的后期工作,是決定產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)裝配的組成部分零件組件(套件)部件、基礎(chǔ)概念4組件:在一個基準零件上,裝上一個或若干個零件就枸成一個組件。赴組件名稱編號件數(shù)組件裝配工藝系統(tǒng)圖組件:在一個基準零件上,裝上一個或若5部件:在一個基準零件上,裝上若干個組件、套件和零件就構(gòu)成部件基準零件部件名稱[編號件數(shù)部件裝配工藝系統(tǒng)圖部件:在一個基準零件上,裝上若干個組6總裝:在一個基準零件上,裝上若干個部件、組件、套件和零件就成為機器或稱產(chǎn)品aTHif基準零件機器匚名稱編號件數(shù)總裝裝配工藝系統(tǒng)圖總裝:在一個基準零件上,裝上若干個部件、7鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件8基礎(chǔ)知識1、裝配前清點圖紙資料、物料、工具、工裝、輔料等是否齊備。2、裝配前必須仔細閱讀圖紙的技術(shù)要求和裝配工藝規(guī)程,充分了解產(chǎn)品結(jié)構(gòu),質(zhì)量要點,明確裝配順序。3、產(chǎn)品必須嚴格按照設(shè)計、工藝及行業(yè)標準的規(guī)定進行裝配。4、裝配環(huán)境符合5S>5、零件在裝配前必須經(jīng)過清理和清洗,不得有毛刺、飛邊、油污、銹蝕、砂粒、鐵屑等?！?、油漆未干的零部件不得進行裝配。7、選用適當?shù)墓ぞ?、工裝及設(shè)備?；A(chǔ)知識9、裝配標準QHH1041-2014K型井架裝配通用工藝規(guī)范QHH10412-2014彈弓式底座裝配通用工藝規(guī)范·QHH10410-2013鉆機部件裝配通用工藝規(guī)范K型井架裝配作業(yè)指導書彈弓式底座裝配作業(yè)指導書井架起升作業(yè)指導卡井架下放作業(yè)指導卡底座起升作業(yè)指導卡底座下放作業(yè)指導卡、裝配標準10四、裝配流程鉆機平面圖HttiTiTmmTtin/起升系統(tǒng)傳動系旋轉(zhuǎn)系統(tǒng)控制系統(tǒng)泥漿循環(huán)系統(tǒng)底座動力系統(tǒng)輔助系統(tǒng)四、裝配流程11鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件12鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件13鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件14鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件15鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件16鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件17鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件18鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件19鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件20鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件21鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件22鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件23鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件24鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件25鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件26鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件27鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件28鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件29鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件30鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件31鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件32鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件33鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件34鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件35鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件36鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件37鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件38鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件39鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件40鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件41鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件42鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件43鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件44鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件45鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件46鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件47鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件48鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件49鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件50鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件51鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件52鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件53鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識課件54謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕55鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識服從真理，就能征服一切事物鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識服從真理，就能征服一切事物A.四寵華hhcp鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識四川宏華工藝研究所目錄◆基礎(chǔ)概念◆基礎(chǔ)知識◆裝配標準◆裝配流程◆裝配調(diào)試StrategyoftheEngagementofScienceCourseinRuralJuniorMiddleSchoolLIGuifeng(LiyuanMiddleSchool,Fuyang,Zhejiang311418)AbstractStudentsinruraljuniormiddleschoolsdon’thavemuchenthusiasmtotheirsciencecourse,theyarerigidandusuallynotthatactive,However,ithasbeenfoundthatruralstudentsparticipateclassesisbasicpremiseofstimulatingtheirthingking,andthedepthextenandthemannerofengagementwilldirectlyinfluencethequalityofteaching.Thisthesisanalysesthereasonsofthelowengagementandproposesomesuggestiontoimproveit.在當前農(nóng)村實際科學教學中,學生在課堂上參與的深廣度是體現(xiàn)一堂科學課成功與否的標志之一。學生獲得知識的重要形式是課堂參與，是老師與學生互動的必然環(huán)節(jié)，無論對學生學習還是老師教學都非常重要?！冻踔锌茖W課程標準》明確指出“要關(guān)注學生的主體參與，師生互動”，學生參與課堂教學的效率將直接影響教學的質(zhì)量。因此老師要徹底摒棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學,把主要精力放在增強、提高學生參與意識，從而提高科學教學質(zhì)量。1農(nóng)村初中科學課堂教學中存在現(xiàn)象分析在農(nóng)村初中科學課堂教學實踐中，學生在課堂上的參與度各不相同。在多次參加農(nóng)村中學各年級聽課評課活動中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)科學課堂的學生參與度往往得不到保證。主要表現(xiàn)在學生課堂參與廣度、深度不夠、興趣不濃等現(xiàn)象。1.1課堂教學中學生參與廣度不夠有些科學課堂的學生參與度看似熱鬧，只是大合唱，大部分的學生都會張張嘴；若是個別學生回答，卻發(fā)現(xiàn)舉手的總是那么幾個固定的學生，多數(shù)學生成為旁觀者，課堂變成老師與個別學生的交流，特別是初三階段。一般而言，農(nóng)村課堂回答問題時初一學生主動，初二學生被動，初三學生不動。這跟農(nóng)村學生的生性靦腆有極大的關(guān)系，隨著知識的增多，年齡的增大，大部分學生到了初二進入青春期，因好面子，怕答錯題時被恥笑，因此寧愿知而不答，默坐一節(jié)課，也不愿答非所問，成為班中的焦點。1.2課堂教學中學生參與深度不夠問題太易，學生沒有進行認真思考就能較準確地回答老師提出的問題，學生的思維在低水平上重復，極少學生能提出自己的見解，實際上仍是“授業(yè)”。問題設(shè)置的難易度是學生課堂上參與深度的關(guān)鍵因素。問題提的太難會導致課堂冷場，學生處于啟而不發(fā)的狀態(tài)，尤其在公開課上，遇到這樣的情況是很尷尬的。問題的難易度主要取決于農(nóng)村學生的原有知識，不能簡單地把書本上知識直接套問，書本上很多現(xiàn)象對農(nóng)村學生來說是非常陌生的，這就需要科學老師從農(nóng)村特有的事物及現(xiàn)象去設(shè)計問題，并處理好問題與問題間的銜接關(guān)系，層層遞進，既讓學生動起來，也對知識的深度有了保障。1.3課堂教學中學生參與興趣不濃農(nóng)村初中大部分學生的課堂參與主要依賴于老師的布置。在他們看來，老師是參與活動的主持人，自己是否參與、參與多少、參與形式都是由老師來決定，由于時間、教學條件和教學任務(wù)等原因，很少能啟發(fā)學生思維和創(chuàng)新，調(diào)動學生積極性，更不用說給學生為自己的觀點作解釋。這些認識都在一定程度上降低學生的學習興趣。2提高農(nóng)村科學課堂學生參與度的策略2.1接觸學生提高學生的參與度“親其師，才能信其道”。農(nóng)村學生相對而言較單純，老師平時在教學和生活中要有意識地經(jīng)常性接觸學生，尤其是學困生，和他們談學習、談想法或干脆拉家常、玩游戲、說笑話等，能無聲地告訴學生老師想和其做朋友。從而讓學生喜歡親近老師,為課堂上參與奠定基礎(chǔ)。在課堂上，作為老師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，要樹立以學生為本的教育理念，堅信學生是可以改變的。平時教學老師的一個眼神、一句話、一個動作，都會影響到學生，特別是學困生。學困生不缺批評、責備和挖苦，而是缺少表揚、微笑和信任。在教學中，老師微笑的眼神是對學生的肯定和表揚，使學生感到溫暖。在課后老師要善于傾聽、欣賞學生，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點要及時表揚，發(fā)現(xiàn)不足要提出中肯的意見。如：班中有位女生李某，成績處于班中倒數(shù)三四名，但她卻寫著一手漂亮的鋼筆字。課中總是有意的進行表揚，課后找機會跟她聊聊有關(guān)學習練字之事，套套近乎，一段時間后發(fā)現(xiàn)其上課也會偶爾舉舉手且作業(yè)的正確率提高了，期末成績居然提高了近十名。多年教學實踐證明：和諧的師生關(guān)系是學生在科學課堂中樂于參與的動力，也是提高課堂教學質(zhì)量的前提。老師走到了學生中間，傾聽著他們的心聲，在幫助他們的同時，自己也會獲益匪淺。2.2認真?zhèn)湔n提高學生的參與度學生來自不同的家庭，學習所缺與所需的各不相同。那就需要老師在課堂上因材施教、有的放矢，使參與課堂教學的學生面更廣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”要使學生參與廣且深，就必須認真鉆研教材，搞清楚教學目標，找準重點、難點，科學處理教材，巧妙設(shè)計教學結(jié)構(gòu)，采用靈活多樣的教學方法。但事實上，農(nóng)村初中離城區(qū)遠信息閉塞，有很多學?？茖W老師缺少而沒有固定的實驗員，實驗室里儀器也不多。教師上課主要依賴于自己長期以來的習慣教學及經(jīng)驗累積的臨時發(fā)揮。要改變以上現(xiàn)狀，老師要充分發(fā)揮教研組和年級組科學老師的集體智慧，要達到資源共享，平時要多互相說課、聽課和學習有關(guān)教育理論。要上好課課前準備是不可少的，首先是本課時的具體教學目標，它對課堂一切教學活動起宏觀調(diào)控，課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設(shè)計安排越合理。其次是在教學內(nèi)容上要根據(jù)不同年級和不同層次采取不同的策略。如把某些知識有意識地留下不講去調(diào)動學生思維的主動參與性,使學生的好奇心占上風，從而迫不及待地到書本中去尋找、去發(fā)現(xiàn)或集中注意力聽老師講課。同時對于設(shè)計的問題要給予學生充分思考的時間,學生有了充分的時間思考，才有可能針對問題主動參與思考，學生的思維深度才能夠在過程中得到展現(xiàn)。如：七年級下冊《光的反射和折射》講平面鏡成像時，提問俗語“水中月，鏡中花”，很自然地向?qū)W生提出以下問題：為什么水中有月、鏡中有花？為什么水中撈不到月、鏡中摘不到花？水與鏡有什么相同之處？水中的月，鏡中的花有何特點？……當然，由于每個學生對學習方式、方法的選擇會因各自的知識基礎(chǔ)、能力、個性的不同而表現(xiàn)明顯的差異，因而全體參與實質(zhì)上是一種有層次的差異參與。2.3語言、實驗提高學生的參與度老師用語恢諧幽默，肢體語言豐富夸大，把知識點融入到故事、笑話、動作中，在笑聲中讓學生獲得掌握知識，讓學生在輕松愉快的氣氛中參與學習是學生學習的一個重要方面。如：浙教版《科學》八年級《水的壓強》講壓強的單位時，為了讓學生能記住壓強的單位引入了一則笑話：科學家在活著的時候因忙于研究，沒有好好玩過，他們死后在天堂里捉迷藏。輪到愛因斯坦抓人，他數(shù)到100睜開眼晴看到除了牛頓之外所有人都藏起來了。愛因斯坦走過去說：“牛頓，我抓到你了?！迸ｎD：“不，你沒抓到。”愛因斯坦：“你不是牛頓嗎？”牛頓說：“你看我腳下是什么？”愛因斯坦低下頭看到牛頓站在一塊長寬都一米的正方形的地板上，不解。牛頓：“我腳下這是一平方米的方塊，我站在上面就是牛頓/平方米，所以你抓的不是牛頓而是帕斯卡。”躲著的帕斯卡氣哭了。聽到這兒學生是哄堂大笑，既活躍了課堂氣氛，又讓學生記住了壓強的單位――帕斯卡，同時學生印象也較深刻。另一方面，多做實驗，精心組織教材，設(shè)計出最佳的實驗方案，充分利用農(nóng)村生活中熟悉的物件和廢舊物品，挖掘?qū)嶒灥纳钚?、趣味性，激發(fā)學生良好的課堂參與度。如：浙教版《科學》九年級《幾種重要的鹽》中講“常見鹽”時加了一個實驗，材料：棉線一根、清水一杯、食鹽、筷子、火柴。操作：在課前制好飽和溶液再將棉線放入里面浸泡一下，拿出來放在桌上晾干。課堂上將晾干后的棉線用坩堝鉗提起，點燃一根火柴去燒棉線。棉線從下端一直燃燒到上端，但燒過后的線灰仍然如一根線一樣沒有被燒斷。學生很感興趣，趁此機會讓學生自己來燒。當然給學生燒的是沒有處理過的普通棉線了，結(jié)果可想而知，一石激起千層浪，為了一探究竟，學生整堂課都是興致很高，充分調(diào)動了學生的學習積極性。（鹽是不能燃燒的，浸過濃鹽水的棉線在燃燒時，里面的棉線已被燒盡了，可是包在棉線外面的一層鹽殼卻保留了下來。因此看到的是燒不斷的棉線。）假如老師能結(jié)合農(nóng)村基本條件把實驗的趣味性挖掘出來，多開展一些實驗就能很好地調(diào)動學生的學習興趣?？傊诮虒W過程中，要充分調(diào)動起農(nóng)村學生的積極性,創(chuàng)造良好的課堂氛圍，引導農(nóng)村學生積極思考，增強、提高農(nóng)村學生課堂的主動參與意識，從而提高農(nóng)村科學教學質(zhì)量。參考文[1]蔡慧琴,饒玲,葉存洪.有效課堂教學策略.重慶大學出版社,2008.6.[2]朱幕菊.走進新課程.北京師范大學出版社,2002.3.[3]李建平.聚焦新課程.首都師范大學出版社,2002.8.[4]教育理論[M].人民教育出版社,2005（5）.探究性實驗教學，就是學生在教師的引導下，通過教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的提出和問題的解決，激發(fā)學生的求知欲，引導學生主動學習，以此達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的一種教學模式。而在探究性實驗教學的實施過程中廣大教師還存在一些困惑。下面結(jié)合筆者的教學體會談?wù)劤踔谢瘜W探究性實驗教學的策略。1恰當?shù)剡x擇探究性實驗教學的內(nèi)容和方法，確保課時計劃順利完成探究性實驗教學開放性較大，需要足夠的時間。而初三的化學教學任務(wù)繁重，課時緊張，有些教師認為探究性實驗教學浪費時間，課時計劃難以完成。既要進行有效的探究性實驗教學又要完成課時計劃，就要求教師合理地選擇探究實驗的教學內(nèi)容和方法。筆者認為一節(jié)課探究的內(nèi)容不能過多，側(cè)重一到兩個，探究的難度不宜過難也不能過于簡單，太難無法完成，既浪費時間又挫傷學生的探究興趣，過于簡單達不到訓練學生思維和能力的目的。探究內(nèi)容的選擇還要突出教學的重點難點，不要為了探究，節(jié)外生枝。探究的方法也要有所側(cè)重，或側(cè)重猜想和假設(shè)，或側(cè)重方案的設(shè)計與實施，不要企圖一節(jié)課將探究的每個環(huán)節(jié)都做得盡善盡美。但不論側(cè)重哪個環(huán)節(jié)，交流與討論都是必不可少的。比如“二氧化碳的性質(zhì)”的教學，探究性實驗內(nèi)容應(yīng)側(cè)重二氧化碳與水反應(yīng)實質(zhì)的探究，探究環(huán)節(jié)側(cè)重猜想與假設(shè)，設(shè)計方案和實施方案。關(guān)于二氧化碳密度和溶解性，由于有前面的“二氧化碳制取的研究”為基礎(chǔ)，對學生來說不是難點，所以這2點性質(zhì)不應(yīng)作為探究性實驗教學內(nèi)容，而是驗證性實驗，至多可以讓學生談?wù)撊绾闻e證事實或設(shè)計其他方案來證明，以訓練學生的發(fā)散思維。這樣恰當?shù)剡x擇探究的內(nèi)容和方法，既能保證學生探究進行得比較充分，課時計劃也能順利完成。2合理地開發(fā)和利用課程資源，以利于農(nóng)村中學探究性實驗教學的有效實施農(nóng)村中學經(jīng)費緊張、實驗室設(shè)備落后、儀器藥品不全，導致探究性實驗教學難以實施。針對這一點筆者建議教師要利用農(nóng)村的優(yōu)勢，開發(fā)和利用課程資源，尋找生活中的代用品代替或自制儀器或自備藥品，創(chuàng)造條件進行實驗探究。比如二氧化碳制取的發(fā)生裝置教師就可以用醫(yī)用注射器、點滴瓶和一次性塑料輸液管等生活用品來代替分液漏斗、錐形瓶和導管，用雞蛋殼、水垢、小蘇打代替大理石，用食用白醋代替稀鹽酸，讓學生進行探究實驗。生活中可開發(fā)和利用的資源很多，如可以用塑料眼藥水瓶代替滴管，用墨水瓶改制酒精燈等。只要教師有這種意向，堅持做下去，可以搜集到更多的代用品為實驗教學服務(wù)，這樣就可以解決農(nóng)村中學實驗難的問題。這種做法有些地區(qū)已經(jīng)進行了研究并取得了顯著的效果。3加強探究實驗的組織和指導。以利于探究實驗的有效進行有些教師認為，進行探究實驗時學生參與的少，看熱鬧的多，容易導致課堂效率低下。對初中學生來說，好奇心強、自律能力差，實驗時容易出現(xiàn)看熱鬧或玩鬧的現(xiàn)象，導致有些學生的無效參與。這就要求教師在學生動手實驗前組織每個小組成員要分工明確，當一個同學操作時，其他同學要認真觀察，并作好記錄。實驗過程中教師要不停地巡視，提醒溜號的學生參與到探究中去。探究性實驗教學并不僅僅是學生的實驗操作，還包括提出問題，猜想和假設(shè)，交流與反思等環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該如何發(fā)揮主導作用呢?問題提出階段：教師主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的探究欲望。如：“酸的性質(zhì)的復習”這節(jié)課，有的教師給學生提供了一條信息，維生素C呈酸性，然后提出問題，如何用實驗來證明其呈酸性呢?進而激起學生的探究興趣。再如“二氧化碳的性質(zhì)”這節(jié)課，教師可以利用實驗――溶有二氧化碳的水使石蕊溶液變紅這一現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生探究變化本質(zhì)的欲望。猜想假設(shè)階段：這一階段教師不要對學生進行過多干預(yù)，當學生的猜想遇到困難或注意偏離了問題本身時，及時給予簡單的口頭暗示或提醒。比如有一次筆者在農(nóng)村中學講“分子性質(zhì)”時，做完氨水揮發(fā)使酚酞溶液變紅的實驗后，引導學生猜想酚酞變紅的原因，學生面面相覷不知從何說起，當時筆者只給學生一個簡單的提示：筆者說猜想不能離開實驗的環(huán)境。學生立刻爭相回答問題，做出了多種合理的猜想并設(shè)計方案來驗證自己的猜想。設(shè)計方案階段：教師應(yīng)盡可能地給學生設(shè)計多種方案的機會，而且要組織學生對方案進行客觀科學的評價。這一階段是最能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的，教師要給學生創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍并提供充足的時間。如“燃燒和滅火”這節(jié)課，在探究燃燒的條件之一：燃燒需要可燃物時，由于筆者給學生提供了足夠的時間，學生設(shè)計出很多可行的方案。如：用酒精燈點燃蠟燭和石塊做對比實驗；劃燃火柴后任其燃燒等火柴燃沒了，燃燒就停止了；用火柴點燃酒精和水做對比實驗等等。分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：這是探究學習最關(guān)鍵的階段，可以說是升華階段。在這一階段教師必須讓學生在混亂中平靜下來，集中學生的注意力；提醒學生注意到彼此意見的不一致，檢討并達成協(xié)議；讓學生盡可能說出各自的想法，而不是得到想要的答案就停止了；對學生發(fā)表的探究觀點、得出的結(jié)論不立刻評價，而是先讓學生自己進行交流、辯論，直到學生無法確定和解決時再給予指導幫助；抓住學生迷惑的關(guān)鍵，對癥下藥，補充必要的實驗及利用其他教學手段幫助學生解惑，引導學生對結(jié)論進行分析推理和補充。4將繁雜的實驗微型化，以利學額較大的班級順利組織探究性實驗教學所謂微型實驗就是將教材上的實驗裝置進行改進，將大的裝置改小，將復雜的裝置改簡單，變成微型實驗。例如，“氧氣的性質(zhì)實驗”中，用燃燒匙盛硫粉或紅磷進行實驗，存在的問題是用量過大，燃燒時間長，做完實驗后仍有剩余物質(zhì)，不易熄滅，因而產(chǎn)生大量的SO2、P2O5等物質(zhì)污染環(huán)境。對這個實驗有的教師將燃燒匙進行改進，取一細玻璃棒的一端燒至半融后用鑷子壓出一個小凹槽，微型燃燒匙就制成了；再用青霉素瓶作微型反應(yīng)容器。實驗現(xiàn)象明顯，節(jié)約藥品，污染非常小，有利于學生的節(jié)約意識和環(huán)保意識培養(yǎng)，激發(fā)了學生對實驗創(chuàng)新的欲望。微型實驗既有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，還可以解決班級學額過大，探究實驗難以組織的問題。需強調(diào)的是指導學生進行微型實驗時，應(yīng)將學生的人身安全擺在首位。總之，化學學科特點和化學教學的特征，決定了開展實驗教學的改革是化學教育研究領(lǐng)域永恒的主題，探究性實驗教學的研究更是重中之重，亟需我們?nèi)パ芯?、去解決，要勇于探索，勇于實踐。沒有最好，只有更好。鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識服從真理，就能征服一切事物鉆機總體裝配基56A.四寵華hhcp鉆機總體裝配基礎(chǔ)知識四川宏華工藝研究所A.四寵華57目錄◆基礎(chǔ)概念◆基礎(chǔ)知識◆裝配標準◆裝配流程◆裝配調(diào)試目錄58、基礎(chǔ)概念裝配的概念·裝配是按規(guī)定的精度和技術(shù)要求,將構(gòu)成設(shè)備的零件結(jié)合成組件、部件和產(chǎn)品的過程裝配是設(shè)備制造中的后期工作,是決定產(chǎn)品質(zhì)