《點亮小燈泡》優(yōu)秀說課稿

《點亮小燈泡》優(yōu)秀說課稿《點亮小燈泡》優(yōu)秀說課稿范文《點亮小燈泡》優(yōu)秀說課稿1一、教材分析小學科學是一門綜合學科，主要包含生命世界、物質世界、地球與宇宙三個領域的內容，在物質世界里又包括物體與物質、運動與力、能量的表現形式三部分內容，在能量的表現形式中又包含聲音的傳播、光的傳播、熱現象、磁現象、能量的轉化、簡單電路六部分內容，本單元的知識就是屬于物質世界領域與能量的表現形式相關的內容。具體到本單元，第一節(jié)學生將學習《生活中的靜電現象》，主要是理解電的本質與產生，了解產生電流的條件，隨后學習本節(jié)課《點亮小燈泡》，在此基礎之上又將學習《簡單電路》與《不一樣的電路連接》的內容，以電路為基礎，我們還將學習《做個小開關》、《導體與絕緣體》、《電路出故障》三部分內容，與電路相關的知識是本單元學習重點。結合科學課程標準，本單元的內容標準為：1、認識電是生活和工作中常用的能量來源；了解安全用電常識。2、知道常用電器的工作需要一個完整的回路；了解開關的功能；能用一些基本組件連接一個簡單電路。3、知道有的材料容易導電，有的材料不容易導電。其中能用一些基本組件連接一個簡單電路是本單元學習重點。具體到本節(jié)課，我制定的教學目標為：1、了解小燈泡結構；知道電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光；2、學會用多種方法點亮小燈泡，觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗，能夠根據實驗現象對電流的流向做出大膽的想象與推測；3、敢于根據生活現象做出大膽的想象，激發(fā)進一步探究電的興趣。教學重點是：了解小燈泡構造，并以正確的連接方法點亮小燈泡。教學難點是：根據實驗現象猜測電流的流向。二、學情分析電的教學是比較新鮮的科學課內容，學生第一次接觸與電相關的知識。但對于本節(jié)課，學生已經通過第一節(jié)了解了靜電以及電流形成的條件，這為學習本節(jié)課打下了基礎。雖然與電相關的知識是第一次學習，但生活中電無處不在，對于學生來說并不陌生，因此，在教學中充分聯系生活，可以達到很好的教學效果。三、模式設計我校踐行真實課堂和諧五環(huán)節(jié)教學模式，具體的環(huán)節(jié)為：單元導入、明確目標；自學指導、合作探究；大組匯報、教師點撥；鞏固練習、拓展提高；達標測試、課堂小結。落實到本節(jié)科學新授課的教學模式為：復習舊知、明確目標；激趣導入、打好基礎；提出問題，活動探究；拓展延伸、聯系生活；達標測試、課堂小結。在本節(jié)科學課中體現了我校的教學理念有：三真：真思考、真合作、真會；三實：設計實、檢測實、反饋實；一及時：評價要及時。四、板書設計：時間預設，本節(jié)課五個環(huán)節(jié)的時間預設為，第一環(huán)節(jié)2分鐘，第二環(huán)節(jié)10分鐘，第三環(huán)節(jié)15分鐘，第四環(huán)節(jié)8分鐘，第五環(huán)節(jié)5分鐘。在課前，教師為各小組準備：小燈泡、2節(jié)1.5伏的干電池、導線、白紙。綜合學生的具體學情以及教學內容，本節(jié)課為了突破重難點我會采取以下教學方法：一、“結構觀察法”，在學習小燈泡結構的教學中，讓學生觀察實物，學習新知。二、“自主操作法”，科學的學習的有趣之處就在于動手操作，給學生工具，讓大家自己嘗試讓小燈泡亮起來，體會電流的流動方式，提高學生學習興趣，突破本節(jié)課重難點。三、“對比理解法”，讓學生把連接小燈泡的方式畫成實物圖，加以比較，找到能讓小燈泡亮起來的本質。接下來是具體的教學環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，復習舊知，明確目標：出示兩個問題：1、物體為什么會帶電？2、要想產生電流，必須具備哪兩個條件？這兩個問題是回顧第一節(jié)《生活中的靜電現象》的重點知識，特別是第二個問題是學生理解本節(jié)課教學內容的知識基礎。隨后出示本節(jié)課學習目標，讓學生帶著目標學習，明確學習方向。第二環(huán)節(jié)，激趣導入，打好基礎：出示美麗的燈光照片，以美麗的燈光吸引學生注意，激發(fā)進一步學習的興趣；引出本節(jié)課要研究的主體一一小燈泡。詢問學生：你了解小燈泡的構造嗎？請你仔細觀察小燈泡，并把它的構造畫在紙上。這里提倡學生以小組為單位，觀察小燈泡，充分發(fā)揮小組合作的作用，體現真合作。讓學生把小燈泡的結構畫在紙上，讓抽象記憶實體化，有利于知識的掌握。這一環(huán)節(jié)為接下來點亮小燈泡打下了基礎。第三環(huán)節(jié)，提出問題，活動探究：本環(huán)節(jié)主要分成三個活動，活動一：請你嘗試用手頭的工具把小燈泡點亮？小組四人，分工合作，并畫出實物圖。科學學習非常注重讓學生親歷實踐活動，在活動中學會動手，所以“動手操作能力”是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重頭戲。這里利用“自主操作法”學習本節(jié)重點知識，讓學習變得妙趣橫生。同學們小組合作，并且在這種有趣的動手操作中積極思考與交流，同時也體現了“真合作”與“真思考”?；顒佣焊餍〗M展示小燈泡連接實物圖，大家一起分析，哪些小組的小燈泡會亮，哪些小組的小燈泡不會亮，為什么？事物通過對比，更能突顯其本質，科學知識的學習亦是如此。把各小組連接小燈泡的實物圖進行對比，找出不同，總結連接要點，這是“對比理解法”在教學中的運用，突破教學重點。分析小燈泡沒有被點亮的原因，灌輸回路，短路，斷路現象，豐富學生知識。在這里，利用課本插圖以及學生所畫的實物圖進行教學，達到事半功倍的效果。活動三：小組內嘗試說一說在小燈泡點亮的過程中，電流是怎樣流動的？由分析小燈泡內部構造，再到學習點亮小燈泡的連接方法，最后探討電流流向，逐層深入。在學習連接方式的基礎上，大膽猜測電流的流向，符合學生的心理特征與認知規(guī)律。第四環(huán)節(jié)，拓展延伸，聯系生活：本環(huán)節(jié)主要包含兩部分內容：用電安全教育以及綠色環(huán)保教育?？茖W來源于生活，最終又要運用于生活，本環(huán)節(jié)設計了用電安全教育與綠色環(huán)保教育這兩個與生活息息相關的內容把科學的學習滲透到生活中去。在用電安全教育中，出示一些生活中常見的情境，讓學生說一說對與錯。在綠色環(huán)保教育時，詢問學生是否知道自己家庭每月的用電量，然后出示我們天津某些家庭的月用電量統(tǒng)計表，讓學生感受生活用電量非常大，隨后引導學生學習，我國發(fā)電形式有水電和火電兩種并且以火力發(fā)電為主，這就產生大量的能源消耗與環(huán)境污染，進而提倡學生節(jié)約用電，保護環(huán)境。最后出示一些家庭常用的用電器，體現電在生活中的廣泛應用。第五環(huán)節(jié)，達標測試，課堂小結：對本節(jié)課的知識進行小結，并出示達標測試題：這是本節(jié)課學習目標完成度的一個評價，以基礎知識為檢測內容也體現普育課堂的“堂堂清，人人清”的理念，是“檢測實”的體現。5、板書設計：標題點亮小燈泡，主要內容分成三部分：小燈泡的結構，電流的路徑以及能讓小燈泡亮起來的連接方式的共同特征是：形成回路。五、課堂評價：1、小組評價：注重對學生的發(fā)展性評價，在以小組為單位的學習形式下，要評論到“組”，而不是“個人”。以我班為例，學生四人一小組團團坐，每個小組根據學生的綜合能力又劃分為A、B、C、D四個等級，在回答問題時，根據學生的等級給小組加上適當的分值，具體加分方法為我校推行的郎式加分法：A0.1分B0.2分C0.3分D0.4分。在上課的尾聲在根據小組的得分情況，把得分最高的小組評定為本結課的優(yōu)勝小組，給予適當獎勵。2、過程評價：不僅要關注基礎知識基本技能，還要關注基本思想與基本活動經驗。在本節(jié)課中，從觀察小燈泡的結構到點亮小燈泡最后到探討電流的流向，都是在一系列的動手操作活動中進行的，此外在學習點亮小燈泡的連接方式時，也是通過對比不同的連接實物圖找到正確的連接方法，體現了對比思想。這些都是教師在教學過程評價中應該關注的地方。3、多樣評價：師生評價，以郎式加分法為依據的小組加分制度，主要是在學生回答問題以及投影展示的過程中，根據學生的表現給小組加上適當的分值。生生評價：在小組合作、大組匯報中生生之間的相互交流和評價，在本節(jié)課中主要是一個小組的學生上臺展示小燈泡結構圖以及小燈泡連接實物圖時，其他小組的學生給予評價的過程。目標評價：恰當的對學生基礎知識，基本技能進行評價。這里主要是利用達標測試來完成。七、資源開發(fā)本節(jié)課的.課程資源的開發(fā)與利用主要包括四個方面：1、文本資源：課本資料與課本插圖。在灌輸回路、短路、斷路現象時結合課本的插圖進行教學，有利于學生的了解。2、實驗資源：本節(jié)課以實驗為基礎進行教學，從觀察小燈泡的構造，到點亮小燈泡最后到探討電流的路徑，都是在實驗的過程中學習知識的。實驗資源是本節(jié)課重要的教學資源。3、生成資源：主要是學生在自己動手操作活動中的典型錯誤資源，教師拿來進行教學。4、生活資源：實物觀察，在學習小燈泡結構的教學中，讓學生觀察實物小燈泡學習新知；聯系生活，在導入新課以及展現電在生活中的廣泛應用時，可以充分聯系生活。以上就是我的說課內容，謝謝各位老師的耐心聆聽?！饵c亮小燈泡》優(yōu)秀說課稿2一、說教材（一）教材內容《點亮小燈泡》是繼學生學習“生活中的靜電現象”后真正開始探究電現象的一課?！饵c亮小燈泡》注重讓學生用豐富多彩的親歷活動充實探究的過程。本課教學內容分2個部分。第一部分：小燈泡的構造；第二部分：讓小燈泡發(fā)光。從觀察小燈泡構造入手，再嘗試點亮小燈泡，在觀察發(fā)光燈泡的連接裝置圖的基礎上再作嘗試，讓學生充分享受成功的喜悅，并思考猜測電是怎樣流過小燈泡的，作出最簡單的對電流的解釋，再通過判斷哪個燈泡會亮，哪個燈泡不會亮，區(qū)分短路和斷路，尋求多種方法點亮小燈泡，對電路形成一個初步的認識。（二）教學目標科學概念：1、只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。2、利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。3、一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。4、電池兩端直接用導線連接在一起，就會發(fā)生短路。過程與方法：1、連接簡單電路。2、觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現象。3、根據實驗現象對電流的流向做出大膽的想象與推測。情感、態(tài)度、價值觀：1、體會對周圍事物進行有日的、細致地觀察的樂趣。2、敢于根據現象做出大膽的想象與推測。3、激發(fā)進一步探究電的興趣。（三）教學重難點1、教學重點：認識小燈泡的結構特點。2、教學難點：理解電路中電流的流動路線。區(qū)分短路和斷路。（四）教學準備1、為每組學生準備：一只小燈泡、1節(jié)1。5伏的干電池、一根導線、實驗記錄單。2、教師準備：小燈泡剖面圖、大燈泡、電池、燈泡圖片、雙面膠、多媒體課件：（1）電和我們的生活（2）點亮我的小燈泡。二、說教法和學法小組合作、自主探究“學生是科學學習的主體”，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程，所以，我在教學中先引導學生從畫小燈泡入手，激發(fā)他們觀察小燈泡的興趣，在了解了小燈泡的結構特點后，及時拋出問題：要使小燈泡發(fā)亮，至少還需要什么材料？然后提供給學生燈泡、電線和電池。以小組合作的方式探究怎樣接亮小燈泡，允許有成功有失敗，通過讓成功的小組演示后，討論小燈泡為什么會發(fā)光？猜測電是怎樣流過小燈泡的。借助課件認識電路中電流的流動路線，只有小燈泡的兩個連接點和電池的正負極都接通了才能讓小燈泡發(fā)亮，突破教學難點，再趁熱打鐵，遷移觀察方法，讓學生自己分析接不亮的原因，了解一旦電路不通，形成短路或斷路都不能使小燈泡亮起來，而且短路會很不安全。在此基礎上，讓學生再次合作，用多種連接方法使小燈泡發(fā)光，并學著畫完整的連接裝置圖。最后進行綜合運用，拓展探究內容，如何想辦法使更多的小燈泡亮起來，再次激發(fā)學生的求知欲和好奇心，經過“觀察一發(fā)現一推測一驗證”的科學探究活動，讓這堂課的結束作為下堂課的開始。三、說教學過程（一）觀察材料，認識構造1、出示小燈泡，讓學生作簡單描述。2、每人一個小燈泡，觀察構造并畫下來，先組內交流，再全班交流。3、借助課件，認識小燈泡各部分構造及名稱。4、要讓小燈泡亮起來，最少需要那些材料？5、揭示課題。（設計意圖：從一個很有趣的活動入手，引發(fā)學生的興趣，根據學生的已有經驗，了解學生對小燈泡結構的原有認知。）（二）合作嘗試，點亮一個小燈泡小組合作，嘗試點亮這個小燈泡。請點亮的小組上來展示，用實物線路圖表示。觀察點亮的小燈泡的電路連接圖，讓學生再次嘗試點亮小燈泡。觀察連接裝置，討論電流路線，課件展示電流圖。小結：電池里的電從正極出來，從小燈泡的一個連接點進入，經過燈絲再從另一個連接點流出，流到電池的負極，形成一條回路。這條路通了，燈泡就亮了。（設計意圖：在探究活動中，我更關注學生提出研究問題，并尊重學生意見。給予鼓勵和引導，盡量讓研究過程符合心理發(fā)展水平和認知發(fā)展規(guī)律。讓學生學會用科學的語言描述科學的現象。）（三）探究實驗，多種連接方法使小燈泡發(fā)亮1、小組合作，把發(fā)光燈泡的連接裝置圖畫下來。2、全班交流，展示連接裝置圖，了解電流在燈泡內的流動路線。3、課件（四種典型連接方式的圖）：判斷圖中哪個小燈泡會亮，哪個小燈泡不會亮？為什么？4、根據學生情況講解斷路和短路。5、自己找材料，想辦法讓更多的小燈泡亮起來，可以一個人做，也可以幾個人合作探究。（設計意圖：讓學生對實驗結果簡單的整理和分析。重新對原有認知進行修正和豐富。知道“短路”是連接過程中的失誤。）（四）發(fā)布信息，提升思維1、學生發(fā)布自己小組點亮小燈泡的幾種不同的方案，發(fā)布新的問題。2、交流電路的意義。3、多媒體播放：（1）電和我們的生活（2）點亮我的小燈泡4、填寫實驗記錄單。（設計意圖：讓學生知道發(fā)布信息時與他人交流的重要手段之一。）（五）聯系生活，拓展延伸1、調查家里的用電器家中有哪些家用電器？有哪些電器是用電池作電源的？家中每個月的最高用電量是多少？最低用電量是多少？交流家庭節(jié)約用電的方法和建議。（設計意圖：培養(yǎng)學生的調查和統(tǒng)計能力，