植物的無機(jī)營養(yǎng)-講義課件

植物的無機(jī)營養(yǎng)服從真理，就能征服一切事物植物的無機(jī)營養(yǎng)植物的無機(jī)營養(yǎng)服從真理，就能征服一切事物第三章植物的無機(jī)營養(yǎng)植物體為了維持生命,必須依賴環(huán)境供給的物質(zhì)、能量和信息,并通過復(fù)雜的代謝過程來完成生長發(fā)育。第一節(jié)植物的水分代謝H2O的重要作用水是細(xì)胞原生質(zhì)的主要組成成分水是重要代謝過程的反應(yīng)物質(zhì)和產(chǎn)物·細(xì)胞分裂及伸長都需要水分水是植物物質(zhì)吸收和運(yùn)輸及生化反應(yīng)的良好溶劑水能使植物保持固有姿態(tài),有利于光合作用和傳粉調(diào)節(jié)植物體周圍的溫、濕度,維持植物體溫穩(wěn)定從20世紀(jì)90年代開始，在國外法學(xué)教育理論的影響和法學(xué)院擴(kuò)招發(fā)展的要求下，我國大量學(xué)者開始研究我國的法學(xué)教育問題。從法學(xué)教育的目標(biāo)、教育的模式、教育方法、課程設(shè)置、師資力量等方面都進(jìn)行了深入研究。作為法學(xué)中的主干課和司法考試的重頭專業(yè)，刑法學(xué)教育也有了很大發(fā)展，有刑法學(xué)者直接研究刑法學(xué)法學(xué)教育中的問題。目前，我國刑法學(xué)教育還處于各種模式和方法的嘗試階段。研究刑法學(xué)教育模式具有重大理論和實(shí)踐價(jià)值。一、我國刑法學(xué)教育的現(xiàn)狀受蘇聯(lián)刑法和刑法學(xué)的影響，我國的刑法已經(jīng)相對完善，刑法學(xué)也是我國發(fā)展最早、最為成熟的法學(xué)分支學(xué)科。我國刑法學(xué)的教學(xué)模式于20世紀(jì)50年代中國人民大學(xué)引入蘇聯(lián)教授傳授刑法學(xué)教學(xué)方法開始，至今，蘇聯(lián)的刑法學(xué)教育仍深深地影響著我國的刑法學(xué)教育。從教育課程的安排到教育方法，無不仍然保留著大量蘇聯(lián)刑法學(xué)教育模式的痕跡。作為法學(xué)教育的一部分，我國傳統(tǒng)刑法學(xué)教育主要采取注重理論講解的“講授法”或者“演講法”。講授法偏重于老師的講授，老師的講課重理論，輕實(shí)踐，關(guān)注刑法系統(tǒng)理論的講授。學(xué)生參與少，師生互動(dòng)少。在歐美的法律職業(yè)教育目標(biāo)和教育方法的影響下，在刑法教育中引入案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法和診所教學(xué)法等方法[1]。案例教學(xué)法（casemethod）是指，在法學(xué)教育過程中，大量采用案例分析、案例專題討論、現(xiàn)場案例教學(xué)、司法實(shí)踐等多種方式，通過引導(dǎo)學(xué)生研究和分析案例，從而理解法律知識，提高解決法律問題的能力。案例教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握理論知識和提高法律職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)方法[2]。診所式教育方法應(yīng)美國法律現(xiàn)實(shí)主義的要求，是在對案例教學(xué)法的反思和批判的基礎(chǔ)上提出的。該方法是效仿醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的模式，設(shè)立法學(xué)診所課程，通過對貧窮當(dāng)事人提供法律援助的方式，接觸真實(shí)案例，在法學(xué)老師和持證律師的指導(dǎo)下，學(xué)生為當(dāng)事人提供法律服務(wù)，在法律的實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)習(xí)法律[3]。在法學(xué)教育改革思潮的推動(dòng)下，有學(xué)者從司法考試的目標(biāo)和要求出發(fā)，探析刑法學(xué)課程教學(xué)改革，認(rèn)為傳統(tǒng)的刑法學(xué)課程教學(xué)模式因?yàn)槿狈?shí)踐性和應(yīng)用性，司法考試符合法律職業(yè)化的要求，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)刑法學(xué)課程教學(xué)與司法考試的銜接[4]。更多的刑法學(xué)者贊同應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)刑法學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，因而紛紛探索案例教學(xué)法在刑法學(xué)教育中運(yùn)用[5]。要探尋刑法學(xué)的合理教育模式，必然需要從刑法和刑法學(xué)的特殊性出發(fā)。二、我國刑法學(xué)教育存在的問題刑法因?yàn)槠湔{(diào)整對象和調(diào)整方法的特殊而毫無爭議地獨(dú)立為單獨(dú)的部門法。刑法的特殊性表現(xiàn)為：第一，調(diào)整對象的極端性。刑法的調(diào)整對象是反社會行為，且是最嚴(yán)重的反社會行為――犯罪行為。相較于一般的違法行為，犯罪行為的社會危害性最大，是損害社會公共利益和重大利益的行為。涉及個(gè)人生命、健康安全的犯罪往往具有黑暗性、殘酷性和暴力性等特征。第二，調(diào)整方法的極端性。刑罰是最嚴(yán)厲的懲罰，包括剝奪生命的死刑、限制人身自由的無期徒刑和有期徒刑，還包括剝奪資格的剝奪政治權(quán)利和剝奪財(cái)產(chǎn)的沒收財(cái)產(chǎn)和罰金等等。刑法的極端性讓社會公眾對刑法極為關(guān)注，同時(shí)了解卻非常淺薄。犯罪行為是極端的危害社會行為，其涉及重大公共利益和社會利益，是破壞社會公平正義的最突出表現(xiàn)。因此，對犯罪行為進(jìn)行定罪量刑的刑法也成為了實(shí)現(xiàn)公平正義的焦點(diǎn)。因此，犯罪行為和刑法定罪量刑結(jié)果都極易引起社會公眾的關(guān)注。受大眾情緒的影響，法學(xué)學(xué)生也不例外，學(xué)生對于暴力犯罪、財(cái)產(chǎn)犯罪、貪污受賄犯罪定罪量刑案件的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他違法行為。對犯罪行為和刑法的關(guān)注也致使法學(xué)學(xué)生對刑法非常熟悉。與此同時(shí)，犯罪行為在整個(gè)社會活動(dòng)中的發(fā)生幾率較低，社會公眾直接接觸的機(jī)會并不多，且由于刑罰的殘酷性，社會公眾對于犯罪行為的具體表現(xiàn)和刑罰的具體內(nèi)容并不確切知曉。法學(xué)學(xué)生亦是如此。對我國法學(xué)學(xué)生而言，長期的家庭和學(xué)校的溫室般呵護(hù)教育的環(huán)境下，盡管有對刑法真實(shí)案例的聽聞，但鮮有直接接觸犯罪案件。犯罪行為危害性的極端性、犯罪情形的千奇百怪足以引起法學(xué)學(xué)生的好奇心，加之刑法學(xué)知識理論體系性和完整性，導(dǎo)致法學(xué)學(xué)生對刑法學(xué)有著濃厚的興趣。然而，目前的刑法學(xué)教育不足以讓法學(xué)學(xué)生對犯罪和刑法學(xué)的應(yīng)用有著全面客觀的了解。面對刑法應(yīng)用的要求，我國目前的刑法學(xué)教育存在以下缺陷：第一，內(nèi)容缺乏真實(shí)性。刑法學(xué)的教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)方面：（1）對刑法基礎(chǔ)理論和條文的學(xué)習(xí)理解；（2）對案件事實(shí)的認(rèn)定；（3）刑法條件對應(yīng)案件事實(shí)的裁判。我國目前的刑法學(xué)教育是建立在案件事實(shí)明確的基礎(chǔ)上，也即僅僅針對第一和第三方面進(jìn)行教育，對案件事實(shí)的認(rèn)定完全忽略。根據(jù)傳統(tǒng)的法律裁判推理，刑法理論是定罪量刑的大前提，案件事實(shí)是法律裁判的小前提。刑法學(xué)的研究縱然需要對刑法理論的體統(tǒng)掌握，但是刑法理論僅僅是定罪量刑的大前提之一，在刑法應(yīng)用中，對案件事實(shí)的準(zhǔn)確認(rèn)定也是刑法應(yīng)用的重要內(nèi)容。在刑法定罪量刑的實(shí)務(wù)中，案件事實(shí)的認(rèn)定往往是難點(diǎn)之一，而案件的定罪量刑涉及多個(gè)知識點(diǎn)的運(yùn)用和辨析。而在我國目前的刑法學(xué)教學(xué)中，無論是傳統(tǒng)的講授法還是案例教學(xué)法，刑法中所引用的案例都是事實(shí)明確毫無爭議且案情單一的案件。案例往往針對所授知識點(diǎn)，根據(jù)刑法條文和司法解釋構(gòu)想出類似司法考試主觀題形式的案例，涉及的知識點(diǎn)往往非常單一，過于簡單化和理性化。第二，教育缺乏全面性。針對前文所指出的問題，也即對案件事實(shí)認(rèn)定教育過少或者忽略的問題?；蛟S有學(xué)者認(rèn)為，這屬于刑事訴訟法或者證據(jù)法的內(nèi)容。不可否認(rèn)，刑事訴訟法和證據(jù)法是緊密圍繞著案件事實(shí)的學(xué)科。然而在我國現(xiàn)有的專業(yè)區(qū)分和課程安排下，尤其在研究生階段，刑事訴訟法和證據(jù)法并非刑法學(xué)專業(yè)所學(xué)內(nèi)容，甚至未被列入選修課課程。法學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)法律適用的需要而定，而非法學(xué)學(xué)科的區(qū)分制定。在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先應(yīng)使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，使其具備基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其次，通過對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生的智力得到發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)的邏輯思維性的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，邏輯思維能力可以得到良好的發(fā)展，為在今后的生活與學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立自主的思維能力，構(gòu)建合理思維框架打下基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)過程，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師依然采用傳統(tǒng)的、高模式化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，過于重視對學(xué)生知識的灌輸，而忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。一、學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的形成數(shù)學(xué)教學(xué)是開發(fā)學(xué)生思維最有力的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維形成的過程主要有：（1）自主提出問題。對探索性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生自主的提出問題，是確保數(shù)學(xué)探索思維模式的標(biāo)準(zhǔn)。針對沒有教學(xué)背景的提問，老師應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活中的例子，使之與問題相應(yīng)結(jié)合，增強(qiáng)題目的應(yīng)時(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。（2）研究定理。數(shù)學(xué)思維建立的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)定理使用的原則。老師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生通過對相關(guān)例題的研究，活性化掌握數(shù)學(xué)定理理論，而不是通過死記硬背的方式背誦記憶數(shù)學(xué)定理。（3）形成解題思路。形成解題思路，解決數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)探究的最終目的，是學(xué)生數(shù)學(xué)能力主要的體現(xiàn)方式。老師應(yīng)注意引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生錯(cuò)誤的解題思路，對學(xué)生的弱項(xiàng)給予輔導(dǎo)和加強(qiáng)，使學(xué)生形成正確的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生正確的、快速的思維模式。二、不同教學(xué)層面中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)方向芻議數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，主要從教育模式、學(xué)生自身及實(shí)際生活三者來進(jìn)行詳細(xì)分析，具體表現(xiàn)如下：1、教學(xué)模式層面現(xiàn)如今，已經(jīng)有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了提高自身的教學(xué)質(zhì)量，在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程，開始逐漸將先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中，在對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容上也有意識的按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定進(jìn)行適當(dāng)修改，這對學(xué)生來說無疑是一種好的現(xiàn)象。但是，部分教師課堂教學(xué)模式僅做了表象的改革，在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，教學(xué)模式的改革依然是為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而服務(wù)，這就導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生的思維得到解放。學(xué)生的思維相對較為活躍，教師不應(yīng)限制學(xué)生的思維，應(yīng)給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。例如，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師不要對問題進(jìn)行直接講解，而是對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上通過發(fā)散思維以解決當(dāng)前問題。當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生偏離時(shí)，教師不應(yīng)對學(xué)生持否定態(tài)度，而是給予學(xué)生表揚(yáng)，然后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行正確解答。老師應(yīng)打破傳統(tǒng)模式化的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)宗旨。2、學(xué)生自身層面培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力是芻議數(shù)學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的方法有：（1）引導(dǎo)學(xué)生思維。對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)主要體現(xiàn)在老師對學(xué)生提問問題的設(shè)置，老師應(yīng)提出符合現(xiàn)階段所學(xué)內(nèi)容且能夠引起學(xué)生興趣的問題，為培養(yǎng)學(xué)生思維能力做出進(jìn)一步發(fā)展。（2）保持學(xué)生思維積極性。老師應(yīng)確保學(xué)生有充足的思考時(shí)間，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識有足夠的消化時(shí)間。只有確保學(xué)生對數(shù)學(xué)問題相應(yīng)的思想時(shí)間，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對自己思維的正確化整理與總結(jié)。（3）教師引導(dǎo)啟發(fā)應(yīng)適度。每一位職高教師應(yīng)應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及思維走向，不可將自己的思想模式化的添加于學(xué)生身上；提示能容不可太明顯，也不可過于深?yuàn)W，數(shù)學(xué)問題應(yīng)以提高學(xué)生思維積極性做鋪墊。（4）引導(dǎo)方法應(yīng)多樣化。職高學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，思維走向片面，老師應(yīng)掌握多種引導(dǎo)方法，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對學(xué)生提出份額和現(xiàn)今學(xué)生發(fā)展的問題，確立以問題為中心的數(shù)學(xué)教育理念，使學(xué)生的思維不斷圍繞問題得到充分的體現(xiàn)。3、實(shí)際生活層面職高教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際生活因材施教。職高學(xué)生處于青春期，對于社會的敏感詞匯、敏感話題及事件等都有較高的興趣度，老師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的新潮流向，將問題與實(shí)際話題、實(shí)際事件聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在充盈的興趣下，開發(fā)自己獨(dú)特的思維模式。數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際對學(xué)生思維培養(yǎng)的作用有：（1）培養(yǎng)學(xué)生的分析對比思維?，F(xiàn)今的新課標(biāo)式職高題材，存在諸多內(nèi)容安排不合理，知識面混淆的地方，老師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的分析辨別能力為基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)際生活案例，讓學(xué)生自行領(lǐng)會教材，獲得最大收益。（2）培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。學(xué)生的推理能力主要體現(xiàn)與數(shù)學(xué)證明題目中。推理性思維是人思維中最為重要的思維理念，它包括演繹推理與歸納推理兩種，學(xué)生具有演繹與歸納的推理能力，可實(shí)現(xiàn)自己高演算的生活，可降低困難指數(shù)。（3）培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括思維?，F(xiàn)今的數(shù)學(xué)題目都具有應(yīng)時(shí)，每個(gè)題目中都涉及一兩個(gè)生活實(shí)際案例，對于生活觀念薄弱的學(xué)生來說，應(yīng)對此類題目，就要求學(xué)生具有強(qiáng)大的抽象化思維，將實(shí)際案例聯(lián)系到題目中，并通過自己的概括，總結(jié)出題目要點(diǎn)。聯(lián)系生活中的案例，將具體的案例進(jìn)行具體的分析，并應(yīng)用與數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生自發(fā)性分析、推理及概括思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用。結(jié)束語：隨著新課改的不斷深入，從而出現(xiàn)了多種多樣的優(yōu)秀的教學(xué)理念與教學(xué)模式。數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中占有重要的比重，正確、快速的思維模式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)需要在老師的教導(dǎo)下實(shí)施。因此，老師應(yīng)發(fā)揮自身的師表力，合理應(yīng)有教材、實(shí)例，做到教育授的完美呈現(xiàn)。俗語稱：“授人以魚，不如授人以漁”。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生對基本數(shù)學(xué)知識進(jìn)行掌握，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用解決問題，使學(xué)生得到全面發(fā)展。植物的無機(jī)營養(yǎng)服從真理，就能征服一切事物植物的無機(jī)營養(yǎng)植物的1第三章植物的無機(jī)營養(yǎng)植物體為了維持生命,必須依賴環(huán)境供給的物質(zhì)、能量和信息,并通過復(fù)雜的代謝過程來完成生長發(fā)育。第三章植物的無機(jī)營養(yǎng)2第一節(jié)植物的水分代謝H2O的重要作用水是細(xì)胞原生質(zhì)的主要組成成分水是重要代謝過程的反應(yīng)物質(zhì)和產(chǎn)物·細(xì)胞分裂及伸長都需要水分水是植物物質(zhì)吸收和運(yùn)輸及生化反應(yīng)的良好溶劑水能使植物保持固有姿態(tài),有利于光合作用和傳粉調(diào)節(jié)植物體周圍的溫、濕度,維持植物體溫穩(wěn)定第一節(jié)植物的水分代謝3植物根系對水分的吸收根系是吸收水分的主要器官。根系吸水的部位主要是根尖,包括分生區(qū)、伸長區(qū)和根毛區(qū)。其中根毛區(qū)吸水能力最強(qiáng)水分還可以通過皮孔、裂口或傷口處進(jìn)入植物體植物根系對水分的吸收4水的吸收根毛根毛土壤顆粒土壤水分Q水的吸收5(一)根系對水分的吸收兩種方式1.被動(dòng)的物理過程被動(dòng)吸水。2.主動(dòng)的生理過程主動(dòng)吸水(一)根系對水分的吸收61.被動(dòng)吸水由于枝條的蒸騰作用而引起的根部吸水現(xiàn)象。由于正在進(jìn)行蒸騰作用的枝條可以通過被麻醉的甚至于死亡的根部吸收水分,根只是作為水分進(jìn)入植物體的被動(dòng)吸收表面。因此,稱被動(dòng)吸水。由于蒸騰作用使水分沿導(dǎo)管上升,使根吸水的力量叫蒸騰拉力。(實(shí)際是由于蒸騰作用引起葉細(xì)胞水分虧缺,水勢下降,相鄰細(xì)胞造成了水勢差。)1.被動(dòng)吸水7蒸騰作用Transpiration)植物體通過氣孔向外蒸發(fā)水分的作用蒸騰作用Transpiration)植物體通過氣孔向外8植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件9被動(dòng)吸水的動(dòng)因不是在根內(nèi),根系只是一種被動(dòng)的吸收表面,蒸騰拉力才是被動(dòng)吸水的動(dòng)因被動(dòng)吸水的動(dòng)因不是在根內(nèi),根系只102.主動(dòng)吸水僅由根系代謝活動(dòng)而引起的根系從外界環(huán)境吸水的過程叫主動(dòng)吸水。(1)現(xiàn)象吐水(guttation)、傷流(bleeding)和根壓(rootpressure)。溫度以及影響根部呼吸的抑制劑都能影響吐水、傷流和根壓2.主動(dòng)吸水11植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件12植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件13植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件14植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件15植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件16植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件17植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件18植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件19植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件20植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件21植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件22植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件23植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件24植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件25植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件26植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件27植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件28植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件29植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件30植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件31植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件32植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件33植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件34植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件35植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件36植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件37植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件38植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件39植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件40植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件41植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件42植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件43植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件44植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件45植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件46植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件47植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件48植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件49植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件50植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件51植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件52植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件53植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件54植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件55植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件56植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件57植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件58植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件59植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件60植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件61植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件62植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件63植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件64植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件65植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件66植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件67植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件68植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件69植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件70植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件71植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件72植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件73植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件74植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件75植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件76植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件77植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件78植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件79植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件80植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件81植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件82植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件83植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件84植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件85植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件8651、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、87植物的無機(jī)營養(yǎng)服從真理，就能征服一切事物植物的無機(jī)營養(yǎng)植物的無機(jī)營養(yǎng)服從真理，就能征服一切事物第三章植物的無機(jī)營養(yǎng)植物體為了維持生命,必須依賴環(huán)境供給的物質(zhì)、能量和信息,并通過復(fù)雜的代謝過程來完成生長發(fā)育。第一節(jié)植物的水分代謝H2O的重要作用水是細(xì)胞原生質(zhì)的主要組成成分水是重要代謝過程的反應(yīng)物質(zhì)和產(chǎn)物·細(xì)胞分裂及伸長都需要水分水是植物物質(zhì)吸收和運(yùn)輸及生化反應(yīng)的良好溶劑水能使植物保持固有姿態(tài),有利于光合作用和傳粉調(diào)節(jié)植物體周圍的溫、濕度,維持植物體溫穩(wěn)定從20世紀(jì)90年代開始，在國外法學(xué)教育理論的影響和法學(xué)院擴(kuò)招發(fā)展的要求下，我國大量學(xué)者開始研究我國的法學(xué)教育問題。從法學(xué)教育的目標(biāo)、教育的模式、教育方法、課程設(shè)置、師資力量等方面都進(jìn)行了深入研究。作為法學(xué)中的主干課和司法考試的重頭專業(yè)，刑法學(xué)教育也有了很大發(fā)展，有刑法學(xué)者直接研究刑法學(xué)法學(xué)教育中的問題。目前，我國刑法學(xué)教育還處于各種模式和方法的嘗試階段。研究刑法學(xué)教育模式具有重大理論和實(shí)踐價(jià)值。一、我國刑法學(xué)教育的現(xiàn)狀受蘇聯(lián)刑法和刑法學(xué)的影響，我國的刑法已經(jīng)相對完善，刑法學(xué)也是我國發(fā)展最早、最為成熟的法學(xué)分支學(xué)科。我國刑法學(xué)的教學(xué)模式于20世紀(jì)50年代中國人民大學(xué)引入蘇聯(lián)教授傳授刑法學(xué)教學(xué)方法開始，至今，蘇聯(lián)的刑法學(xué)教育仍深深地影響著我國的刑法學(xué)教育。從教育課程的安排到教育方法，無不仍然保留著大量蘇聯(lián)刑法學(xué)教育模式的痕跡。作為法學(xué)教育的一部分，我國傳統(tǒng)刑法學(xué)教育主要采取注重理論講解的“講授法”或者“演講法”。講授法偏重于老師的講授，老師的講課重理論，輕實(shí)踐，關(guān)注刑法系統(tǒng)理論的講授。學(xué)生參與少，師生互動(dòng)少。在歐美的法律職業(yè)教育目標(biāo)和教育方法的影響下，在刑法教育中引入案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法和診所教學(xué)法等方法[1]。案例教學(xué)法（casemethod）是指，在法學(xué)教育過程中，大量采用案例分析、案例專題討論、現(xiàn)場案例教學(xué)、司法實(shí)踐等多種方式，通過引導(dǎo)學(xué)生研究和分析案例，從而理解法律知識，提高解決法律問題的能力。案例教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握理論知識和提高法律職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)方法[2]。診所式教育方法應(yīng)美國法律現(xiàn)實(shí)主義的要求，是在對案例教學(xué)法的反思和批判的基礎(chǔ)上提出的。該方法是效仿醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的模式，設(shè)立法學(xué)診所課程，通過對貧窮當(dāng)事人提供法律援助的方式，接觸真實(shí)案例，在法學(xué)老師和持證律師的指導(dǎo)下，學(xué)生為當(dāng)事人提供法律服務(wù)，在法律的實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)習(xí)法律[3]。在法學(xué)教育改革思潮的推動(dòng)下，有學(xué)者從司法考試的目標(biāo)和要求出發(fā)，探析刑法學(xué)課程教學(xué)改革，認(rèn)為傳統(tǒng)的刑法學(xué)課程教學(xué)模式因?yàn)槿狈?shí)踐性和應(yīng)用性，司法考試符合法律職業(yè)化的要求，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)刑法學(xué)課程教學(xué)與司法考試的銜接[4]。更多的刑法學(xué)者贊同應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)刑法學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，因而紛紛探索案例教學(xué)法在刑法學(xué)教育中運(yùn)用[5]。要探尋刑法學(xué)的合理教育模式，必然需要從刑法和刑法學(xué)的特殊性出發(fā)。二、我國刑法學(xué)教育存在的問題刑法因?yàn)槠湔{(diào)整對象和調(diào)整方法的特殊而毫無爭議地獨(dú)立為單獨(dú)的部門法。刑法的特殊性表現(xiàn)為：第一，調(diào)整對象的極端性。刑法的調(diào)整對象是反社會行為，且是最嚴(yán)重的反社會行為――犯罪行為。相較于一般的違法行為，犯罪行為的社會危害性最大，是損害社會公共利益和重大利益的行為。涉及個(gè)人生命、健康安全的犯罪往往具有黑暗性、殘酷性和暴力性等特征。第二，調(diào)整方法的極端性。刑罰是最嚴(yán)厲的懲罰，包括剝奪生命的死刑、限制人身自由的無期徒刑和有期徒刑，還包括剝奪資格的剝奪政治權(quán)利和剝奪財(cái)產(chǎn)的沒收財(cái)產(chǎn)和罰金等等。刑法的極端性讓社會公眾對刑法極為關(guān)注，同時(shí)了解卻非常淺薄。犯罪行為是極端的危害社會行為，其涉及重大公共利益和社會利益，是破壞社會公平正義的最突出表現(xiàn)。因此，對犯罪行為進(jìn)行定罪量刑的刑法也成為了實(shí)現(xiàn)公平正義的焦點(diǎn)。因此，犯罪行為和刑法定罪量刑結(jié)果都極易引起社會公眾的關(guān)注。受大眾情緒的影響，法學(xué)學(xué)生也不例外，學(xué)生對于暴力犯罪、財(cái)產(chǎn)犯罪、貪污受賄犯罪定罪量刑案件的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他違法行為。對犯罪行為和刑法的關(guān)注也致使法學(xué)學(xué)生對刑法非常熟悉。與此同時(shí)，犯罪行為在整個(gè)社會活動(dòng)中的發(fā)生幾率較低，社會公眾直接接觸的機(jī)會并不多，且由于刑罰的殘酷性，社會公眾對于犯罪行為的具體表現(xiàn)和刑罰的具體內(nèi)容并不確切知曉。法學(xué)學(xué)生亦是如此。對我國法學(xué)學(xué)生而言，長期的家庭和學(xué)校的溫室般呵護(hù)教育的環(huán)境下，盡管有對刑法真實(shí)案例的聽聞，但鮮有直接接觸犯罪案件。犯罪行為危害性的極端性、犯罪情形的千奇百怪足以引起法學(xué)學(xué)生的好奇心，加之刑法學(xué)知識理論體系性和完整性，導(dǎo)致法學(xué)學(xué)生對刑法學(xué)有著濃厚的興趣。然而，目前的刑法學(xué)教育不足以讓法學(xué)學(xué)生對犯罪和刑法學(xué)的應(yīng)用有著全面客觀的了解。面對刑法應(yīng)用的要求，我國目前的刑法學(xué)教育存在以下缺陷：第一，內(nèi)容缺乏真實(shí)性。刑法學(xué)的教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)方面：（1）對刑法基礎(chǔ)理論和條文的學(xué)習(xí)理解；（2）對案件事實(shí)的認(rèn)定；（3）刑法條件對應(yīng)案件事實(shí)的裁判。我國目前的刑法學(xué)教育是建立在案件事實(shí)明確的基礎(chǔ)上，也即僅僅針對第一和第三方面進(jìn)行教育，對案件事實(shí)的認(rèn)定完全忽略。根據(jù)傳統(tǒng)的法律裁判推理，刑法理論是定罪量刑的大前提，案件事實(shí)是法律裁判的小前提。刑法學(xué)的研究縱然需要對刑法理論的體統(tǒng)掌握，但是刑法理論僅僅是定罪量刑的大前提之一，在刑法應(yīng)用中，對案件事實(shí)的準(zhǔn)確認(rèn)定也是刑法應(yīng)用的重要內(nèi)容。在刑法定罪量刑的實(shí)務(wù)中，案件事實(shí)的認(rèn)定往往是難點(diǎn)之一，而案件的定罪量刑涉及多個(gè)知識點(diǎn)的運(yùn)用和辨析。而在我國目前的刑法學(xué)教學(xué)中，無論是傳統(tǒng)的講授法還是案例教學(xué)法，刑法中所引用的案例都是事實(shí)明確毫無爭議且案情單一的案件。案例往往針對所授知識點(diǎn)，根據(jù)刑法條文和司法解釋構(gòu)想出類似司法考試主觀題形式的案例，涉及的知識點(diǎn)往往非常單一，過于簡單化和理性化。第二，教育缺乏全面性。針對前文所指出的問題，也即對案件事實(shí)認(rèn)定教育過少或者忽略的問題?；蛟S有學(xué)者認(rèn)為，這屬于刑事訴訟法或者證據(jù)法的內(nèi)容。不可否認(rèn)，刑事訴訟法和證據(jù)法是緊密圍繞著案件事實(shí)的學(xué)科。然而在我國現(xiàn)有的專業(yè)區(qū)分和課程安排下，尤其在研究生階段，刑事訴訟法和證據(jù)法并非刑法學(xué)專業(yè)所學(xué)內(nèi)容，甚至未被列入選修課課程。法學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)法律適用的需要而定，而非法學(xué)學(xué)科的區(qū)分制定。在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先應(yīng)使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，使其具備基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其次，通過對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生的智力得到發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)的邏輯思維性的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，邏輯思維能力可以得到良好的發(fā)展，為在今后的生活與學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立自主的思維能力，構(gòu)建合理思維框架打下基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)過程，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師依然采用傳統(tǒng)的、高模式化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，過于重視對學(xué)生知識的灌輸，而忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。一、學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的形成數(shù)學(xué)教學(xué)是開發(fā)學(xué)生思維最有力的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維形成的過程主要有：（1）自主提出問題。對探索性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生自主的提出問題，是確保數(shù)學(xué)探索思維模式的標(biāo)準(zhǔn)。針對沒有教學(xué)背景的提問，老師應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活中的例子，使之與問題相應(yīng)結(jié)合，增強(qiáng)題目的應(yīng)時(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。（2）研究定理。數(shù)學(xué)思維建立的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)定理使用的原則。老師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生通過對相關(guān)例題的研究，活性化掌握數(shù)學(xué)定理理論，而不是通過死記硬背的方式背誦記憶數(shù)學(xué)定理。（3）形成解題思路。形成解題思路，解決數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)探究的最終目的，是學(xué)生數(shù)學(xué)能力主要的體現(xiàn)方式。老師應(yīng)注意引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生錯(cuò)誤的解題思路，對學(xué)生的弱項(xiàng)給予輔導(dǎo)和加強(qiáng)，使學(xué)生形成正確的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生正確的、快速的思維模式。二、不同教學(xué)層面中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)方向芻議數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，主要從教育模式、學(xué)生自身及實(shí)際生活三者來進(jìn)行詳細(xì)分析，具體表現(xiàn)如下：1、教學(xué)模式層面現(xiàn)如今，已經(jīng)有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了提高自身的教學(xué)質(zhì)量，在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程，開始逐漸將先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中，在對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容上也有意識的按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定進(jìn)行適當(dāng)修改，這對學(xué)生來說無疑是一種好的現(xiàn)象。但是，部分教師課堂教學(xué)模式僅做了表象的改革，在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，教學(xué)模式的改革依然是為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而服務(wù)，這就導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生的思維得到解放。學(xué)生的思維相對較為活躍，教師不應(yīng)限制學(xué)生的思維，應(yīng)給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。例如，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師不要對問題進(jìn)行直接講解，而是對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上通過發(fā)散思維以解決當(dāng)前問題。當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生偏離時(shí)，教師不應(yīng)對學(xué)生持否定態(tài)度，而是給予學(xué)生表揚(yáng)，然后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行正確解答。老師應(yīng)打破傳統(tǒng)模式化的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)宗旨。2、學(xué)生自身層面培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力是芻議數(shù)學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的方法有：（1）引導(dǎo)學(xué)生思維。對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)主要體現(xiàn)在老師對學(xué)生提問問題的設(shè)置，老師應(yīng)提出符合現(xiàn)階段所學(xué)內(nèi)容且能夠引起學(xué)生興趣的問題，為培養(yǎng)學(xué)生思維能力做出進(jìn)一步發(fā)展。（2）保持學(xué)生思維積極性。老師應(yīng)確保學(xué)生有充足的思考時(shí)間，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識有足夠的消化時(shí)間。只有確保學(xué)生對數(shù)學(xué)問題相應(yīng)的思想時(shí)間，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對自己思維的正確化整理與總結(jié)。（3）教師引導(dǎo)啟發(fā)應(yīng)適度。每一位職高教師應(yīng)應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及思維走向，不可將自己的思想模式化的添加于學(xué)生身上；提示能容不可太明顯，也不可過于深?yuàn)W，數(shù)學(xué)問題應(yīng)以提高學(xué)生思維積極性做鋪墊。（4）引導(dǎo)方法應(yīng)多樣化。職高學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，思維走向片面，老師應(yīng)掌握多種引導(dǎo)方法，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對學(xué)生提出份額和現(xiàn)今學(xué)生發(fā)展的問題，確立以問題為中心的數(shù)學(xué)教育理念，使學(xué)生的思維不斷圍繞問題得到充分的體現(xiàn)。3、實(shí)際生活層面職高教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際生活因材施教。職高學(xué)生處于青春期，對于社會的敏感詞匯、敏感話題及事件等都有較高的興趣度，老師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的新潮流向，將問題與實(shí)際話題、實(shí)際事件聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在充盈的興趣下，開發(fā)自己獨(dú)特的思維模式。數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際對學(xué)生思維培養(yǎng)的作用有：（1）培養(yǎng)學(xué)生的分析對比思維?，F(xiàn)今的新課標(biāo)式職高題材，存在諸多內(nèi)容安排不合理，知識面混淆的地方，老師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的分析辨別能力為基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)際生活案例，讓學(xué)生自行領(lǐng)會教材，獲得最大收益。（2）培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。學(xué)生的推理能力主要體現(xiàn)與數(shù)學(xué)證明題目中。推理性思維是人思維中最為重要的思維理念，它包括演繹推理與歸納推理兩種，學(xué)生具有演繹與歸納的推理能力，可實(shí)現(xiàn)自己高演算的生活，可降低困難指數(shù)。（3）培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括思維。現(xiàn)今的數(shù)學(xué)題目都具有應(yīng)時(shí)，每個(gè)題目中都涉及一兩個(gè)生活實(shí)際案例，對于生活觀念薄弱的學(xué)生來說，應(yīng)對此類題目，就要求學(xué)生具有強(qiáng)大的抽象化思維，將實(shí)際案例聯(lián)系到題目中，并通過自己的概括，總結(jié)出題目要點(diǎn)。聯(lián)系生活中的案例，將具體的案例進(jìn)行具體的分析，并應(yīng)用與數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生自發(fā)性分析、推理及概括思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用。結(jié)束語：隨著新課改的不斷深入，從而出現(xiàn)了多種多樣的優(yōu)秀的教學(xué)理念與教學(xué)模式。數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中占有重要的比重，正確、快速的思維模式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)需要在老師的教導(dǎo)下實(shí)施。因此，老師應(yīng)發(fā)揮自身的師表力，合理應(yīng)有教材、實(shí)例，做到教育授的完美呈現(xiàn)。俗語稱：“授人以魚，不如授人以漁”。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生對基本數(shù)學(xué)知識進(jìn)行掌握，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用解決問題，使學(xué)生得到全面發(fā)展。植物的無機(jī)營養(yǎng)服從真理，就能征服一切事物植物的無機(jī)營養(yǎng)植物的88第三章植物的無機(jī)營養(yǎng)植物體為了維持生命,必須依賴環(huán)境供給的物質(zhì)、能量和信息,并通過復(fù)雜的代謝過程來完成生長發(fā)育。第三章植物的無機(jī)營養(yǎng)89第一節(jié)植物的水分代謝H2O的重要作用水是細(xì)胞原生質(zhì)的主要組成成分水是重要代謝過程的反應(yīng)物質(zhì)和產(chǎn)物·細(xì)胞分裂及伸長都需要水分水是植物物質(zhì)吸收和運(yùn)輸及生化反應(yīng)的良好溶劑水能使植物保持固有姿態(tài),有利于光合作用和傳粉調(diào)節(jié)植物體周圍的溫、濕度,維持植物體溫穩(wěn)定第一節(jié)植物的水分代謝90植物根系對水分的吸收根系是吸收水分的主要器官。根系吸水的部位主要是根尖,包括分生區(qū)、伸長區(qū)和根毛區(qū)。其中根毛區(qū)吸水能力最強(qiáng)水分還可以通過皮孔、裂口或傷口處進(jìn)入植物體植物根系對水分的吸收91水的吸收根毛根毛土壤顆粒土壤水分Q水的吸收92(一)根系對水分的吸收兩種方式1.被動(dòng)的物理過程被動(dòng)吸水。2.主動(dòng)的生理過程主動(dòng)吸水(一)根系對水分的吸收931.被動(dòng)吸水由于枝條的蒸騰作用而引起的根部吸水現(xiàn)象。由于正在進(jìn)行蒸騰作用的枝條可以通過被麻醉的甚至于死亡的根部吸收水分,根只是作為水分進(jìn)入植物體的被動(dòng)吸收表面。因此,稱被動(dòng)吸水。由于蒸騰作用使水分沿導(dǎo)管上升,使根吸水的力量叫蒸騰拉力。(實(shí)際是由于蒸騰作用引起葉細(xì)胞水分虧缺,水勢下降,相鄰細(xì)胞造成了水勢差。)1.被動(dòng)吸水94蒸騰作用Transpiration)植物體通過氣孔向外蒸發(fā)水分的作用蒸騰作用Transpiration)植物體通過氣孔向外95植物的無機(jī)營養(yǎng)_講義課件96被動(dòng)吸水的動(dòng)因不是在根內(nèi),根系只是一種被動(dòng)的吸收表面,蒸騰拉力才是被動(dòng)吸水的動(dòng)因被動(dòng)吸水的動(dòng)因不是在根內(nèi),根系只972.主動(dòng)吸水僅由根系代謝活動(dòng)而引起的根系從外界環(huán)境吸水的過程叫主動(dòng)吸水。(1)現(xiàn)象吐水(guttation)、傷流(bleeding)和根壓(rootpressure)。溫度以及影響根部呼吸的抑制劑都能影響吐水、傷流和根壓2.主動(dòng)吸水