附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件

附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)口鷹普機(jī)械(無錫)有限公司IMPROFOUNDRY(WUXI)CO.,LTDANIMPROCOMPANY車削工時(shí)的變遷器::需a三高碳鋼三b-高速鋼c-鑄造合金三是f=單涂層針對(duì)近年來中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在逐年增加的狀況，我們進(jìn)行了“分層、分組、合作”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)。所謂分層分組合作教學(xué)，就是針對(duì)教學(xué)班內(nèi)在知識(shí)、能力、技能、情意等方面有差異的學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)合理地分組，一方面貫徹因材施教原則，另一方面在教學(xué)中利用差異資源開展合作學(xué)習(xí)?！胺謱?、分組、合作”教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性、可操作性和靈活性。它不僅克服了傳統(tǒng)教學(xué)因內(nèi)容、要求、方法同步劃一所帶來的種種弊端，而且保證了教師、學(xué)生在教學(xué)程序中的不同環(huán)節(jié)上主體作用的發(fā)揮，保持了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！胺謱印⒎纸M、合作”教學(xué)模式把教學(xué)系統(tǒng)諸要素合理組合，并把“合作”融入“分層”之中，較一般的“分層”教學(xué)更具有優(yōu)越性和創(chuàng)新性。二、方法⒈對(duì)教學(xué)班學(xué)生進(jìn)行分層、分組。我們征得了學(xué)生和部分家長(zhǎng)的建議，對(duì)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)合理的分層、分組。對(duì)學(xué)生的分層是隱性的：設(shè)為A、B、C三層，即基礎(chǔ)層、普通層、提高層。對(duì)學(xué)生的分組是顯性的：按照1：2：1的比例組成四人為一單位的學(xué)習(xí)小組，每班約設(shè)12組。這樣，“班內(nèi)有組，組組同質(zhì)；組內(nèi)有層，層層異質(zhì)”。對(duì)學(xué)生的分層分組，我們沒有機(jī)械地按成績(jī)的高低，而是采取了模糊聚類、綜合分析和動(dòng)態(tài)分析的辦法，特別注意了學(xué)生的心理、性格和交往能力等影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的非智力因素。⒉在分層分組合作教學(xué)中，我們對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)行了分層設(shè)定。課堂教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定不僅要與各層學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，而且要為學(xué)生自主選擇目標(biāo)提供可能。分層目標(biāo)不僅要明確、具體，而且各層目標(biāo)間的梯度要平緩，做到教學(xué)易操作，學(xué)習(xí)易合作。對(duì)C層，以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過簡(jiǎn)單模仿，讓學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)規(guī)律；對(duì)B層，以再現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，在鞏固強(qiáng)化中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法；對(duì)A層，以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，讓他們?cè)谫|(zhì)疑、解惑中開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。⒊分層分組合作教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，是指小組成員間的互相幫助與合作；各小組之間的合作交流；教師與學(xué)生間的互動(dòng)合作。在課堂教學(xué)中，當(dāng)關(guān)鍵的“問題”被提出后，首先以小組為單位進(jìn)行討論，在組內(nèi)“優(yōu)生”和“差生”的互助中統(tǒng)一“認(rèn)識(shí)”，形成小組意見；然后各小組輪流發(fā)言或選派發(fā)言人，進(jìn)行班內(nèi)交流、討論。在這個(gè)過程中可以互相質(zhì)疑、釋疑、討論或辯論，最后再次統(tǒng)一“認(rèn)識(shí)”。從而增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，激發(fā)了不少同學(xué)的責(zé)任感。“優(yōu)”“差”生之間的關(guān)系變得“息息相關(guān)，榮辱與共”。同時(shí)，教師在這個(gè)過程中也在不斷地矯正自己。在分層分組合作教學(xué)中，我們注意培養(yǎng)和鼓勵(lì)師生接納別人、悅納別人、欣賞別人的行為。這樣，三種合作形式同處于課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教師調(diào)控全局，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。三、評(píng)價(jià)和說明“分層、分組、合作”教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性、可操作性和靈活性。傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，過分強(qiáng)調(diào)其甄別功能，通常是一次考試一張?jiān)嚲矶ā百|(zhì)量”?！胺謱?、分組、合作”教學(xué)模式改變了這種單一的評(píng)價(jià)方式，注重多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)和教育功能。既注意終結(jié)性評(píng)價(jià)，也注意形成性評(píng)價(jià)；既注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，也注意學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。我們的做法是：一是改革考試方法，構(gòu)建多種形式結(jié)合，重在就業(yè)能力考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)行開卷和閉卷相結(jié)合，口試和筆試相結(jié)合，知識(shí)測(cè)試和能力測(cè)試相結(jié)合，卷面考試與作業(yè)檢查相結(jié)合等綜合評(píng)價(jià)方法。二是改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在我校，過去的期中、期末考試這種單一試卷成績(jī)?cè)趯W(xué)生的總評(píng)成績(jī)中所占比值較大?，F(xiàn)在，我們注重學(xué)生的學(xué)習(xí)參與過程，嘗試“檔案袋”式的綜合過程的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生有關(guān)情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的諸多因素，如記錄的積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)、對(duì)學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度和關(guān)注幫助他人的行為等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。經(jīng)過兩年的研究和實(shí)踐，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了縱向的和橫向的相關(guān)數(shù)據(jù)分析比較（含假設(shè)檢驗(yàn)）后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整體素質(zhì)有了明顯提高。因此我們認(rèn)為“分層、分組、合作”教學(xué)模式適用于中等職業(yè)學(xué)校一般的課堂教學(xué)，更適于解決目前中等職業(yè)學(xué)?！安钌钡膶W(xué)習(xí)問題以及學(xué)生間的顯著差異問題。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合每一堂英語課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出一個(gè)高效課堂，是每一個(gè)英語教師必須要解決的問題。要取得英語課堂教學(xué)的高效，就要緊靠教學(xué)目標(biāo)，采用各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的效率，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主陣地，課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段，對(duì)于英語學(xué)科來說，更是尤為重要。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，能拓展學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。而要達(dá)到這些目標(biāo)，就需要教師在備課中精心設(shè)計(jì)出巧妙、不同類型的課堂提問。一、簡(jiǎn)潔的課堂提問可以分解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，如何在教學(xué)中幫助學(xué)生分解學(xué)習(xí)難度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師在備課時(shí)需要重點(diǎn)思考的一個(gè)方面。在英語課堂教學(xué)中，通過課堂教學(xué)中簡(jiǎn)潔、分解式的提問，既能夠活躍課堂氣氛，又會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思維，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。比如，筆者在進(jìn)行牛津英語8AUnitThreeMainTask課時(shí)的教學(xué)時(shí)，就做過一次嘗試教學(xué)，效果頗為不錯(cuò)。這是一節(jié)英語寫作訓(xùn)練課，而很多學(xué)生對(duì)英語寫作一直感到頭疼。因此，在備課時(shí)，我就考慮通過提問的方式，分解學(xué)生的寫作難度，讓學(xué)生在不知不覺中由害怕英語寫作過度到不再畏懼，并漸漸產(chǎn)生興趣。開始上課時(shí)，我在屏幕上呈現(xiàn)了一張長(zhǎng)城的圖片，然后就圖片的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：①What??sthisinthepicture？②Whereisit？③What??sitlike？④Haveyoubeentherebefore？由于談?wù)摰氖谴蠹叶急容^熟悉的內(nèi)容，而且這幾個(gè)問題相對(duì)比較簡(jiǎn)單，全體同學(xué)都很感興趣。在教學(xué)的過程中，筆者就有意識(shí)地讓班上英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最差的幾個(gè)學(xué)生來回答，他們都回答得很好。而且我還發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生的興趣都被調(diào)動(dòng)起來了，大家的熱情都很高。于是我就趁熱打鐵，讓英語基礎(chǔ)中等的學(xué)生把四個(gè)問題的答案一起回答出來，又讓全班同學(xué)一起說了一遍后，就要求學(xué)生用筆寫下這段話。這就是一篇小短文了。在這個(gè)教學(xué)過程中，通過提問的方式，把英語寫作過程的難點(diǎn)分解成若干小點(diǎn)，降低了難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了起來，而且通過回答問題，讓學(xué)生在不知不覺中完成了一次寫作訓(xùn)練，達(dá)成了該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、巧妙的課堂提問可以串聯(lián)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生有機(jī)融合英語課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)教師在設(shè)計(jì)每一節(jié)課的時(shí)候，會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把課堂教學(xué)分成若干環(huán)節(jié)，然后通過某一個(gè)知識(shí)主線把這些環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，有機(jī)地串在一起。而能夠把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)串聯(lián)在一起的，就是那些巧妙的提問。當(dāng)完成一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)時(shí)，教師通過提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，不知不覺地進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。仍以牛津英語8AUnitThreeMainTask課時(shí)的教學(xué)為例。筆者在進(jìn)行前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)theGreatWall的簡(jiǎn)單信息組合在一起，寫成一篇小短文。而下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就是要把學(xué)生引導(dǎo)到有關(guān)北京的話題，并能夠?qū)懗鲇嘘P(guān)去北京旅游的英語作文。于是在進(jìn)行這兩個(gè)環(huán)節(jié)的過度時(shí)，我提出了一個(gè)新的問題：ArethereanyotherplacesofinterestinBeijing？這個(gè)問題看似很簡(jiǎn)單，但卻可以巧妙地把課堂教學(xué)過度到下一環(huán)節(jié)，從而能夠讓學(xué)生思維進(jìn)一步擴(kuò)展開來，積極地參與到討論當(dāng)中。于是，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)開始漸入佳境，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)也在老師的這些提問中循序漸進(jìn)，有序開展。三、發(fā)散性的課堂提問可以拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。的確，正如大家常說的那樣，學(xué)生的思維如一泓平靜的湖水，通過課堂的提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學(xué)生的思維活躍起來，并達(dá)到提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。還以牛津英語8AUnitThreeMainTask課時(shí)的教學(xué)為例。筆者在完成基本的教學(xué)任務(wù)時(shí)，想要在課堂中幫助學(xué)生拓展英語學(xué)習(xí)的思維，提升學(xué)生的英語寫作能力。于是就考慮通過更加深入的提問，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考。在完成上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，馬上拋出以下問題：AsweknowthatBeijingisaverygoodplacetovisit，butwhatdoyouthinkofourhometownSuzhou？Isitagoodplacetovisit？在聽到這個(gè)問題之后，很多學(xué)生馬上就大聲回答Yes！筆者馬上又提出下一個(gè)問題：WhatcanwedoinSuzhou？并組織他們開始討論。就這樣，通過深層的提問，既引導(dǎo)學(xué)生完成了教材上的學(xué)習(xí)任務(wù)，訓(xùn)練了他們的英語寫作能力，又拓展了學(xué)生運(yùn)用英語的思維，提升了他們的英語學(xué)習(xí)能力?？傊?，在英語課堂教學(xué)中，通過各種精彩的提問，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還可以把整節(jié)課有機(jī)地串聯(lián)在一起，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，結(jié)合各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)不同類型的課堂提問，也有利于教師自身素質(zhì)的提升，教師在鉆研教材、設(shè)計(jì)問題、指導(dǎo)學(xué)生和點(diǎn)撥精析的同時(shí)，也會(huì)促進(jìn)教者本人教學(xué)能力的提高。附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。1數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)口鷹普機(jī)械(無錫)有限公司IMPROFOUNDRY(WUXI)CO.,LTDANIMPROCOMPANY數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)口2車削工時(shí)的變遷器::需a三高碳鋼三b-高速鋼c-鑄造合金三是f=單涂層車削工時(shí)的變遷3數(shù)控機(jī)床對(duì)刀具材料的要求A口較高的硬度和耐磨性刀具切削部分的硬度必須高于工件材料的硬度刀具材料的硬度越高,其耐磨性越好。刀具材料在常溫下的硬度應(yīng)在HRC62以口足夠的強(qiáng)度和韌性刀具在切削過度中承受很大的壓力,有時(shí)在沖擊和振動(dòng)條件下工作,要使刀具不崩刃和折斷,刀具材料必須具有足夠的強(qiáng)度和韌性,般用抗彎強(qiáng)度表示刀具材料的強(qiáng)度,用沖擊值表示刀具材料的韌性。數(shù)控機(jī)床對(duì)刀具材料的要求A4數(shù)控機(jī)床對(duì)刀具材料的要求B口較高的耐熱性耐熱性指刀具材料在高溫下保持硬度、耐磨性、強(qiáng)度及韌性的性能,是衡量刀具材料切削性能的主要指標(biāo),這種性能也稱萬箕材料紅硬性。口較好的導(dǎo)熱性刀具材料的導(dǎo)熱系數(shù)越大,刀具傳出的熱量越多,有利于降低刀具的切削溫度和提高刀具的耐用度?？诹己玫墓に囆詾楸阌诘毒叩募庸ぶ圃?要求刀具材料具有良好的工藝性能,如刀具材料的鍛造、軋制、焊接、切削加工和可磨削性、熱處理特性及髙溫塑性變形性能,對(duì)艘籠府醌寬刀具材料還要求有良好的燒結(jié)數(shù)控機(jī)床對(duì)刀具材料的要求B5刀具材料種類高速鋼高速鋼是由W、Cr、Mo等合金元素組成的合金工具鋼,具有較高的熱穩(wěn)定性,較高的強(qiáng)度和韌性,并有一定的硬度和耐磨性,因而適合于加工有色金屬和各種金屬材料,又由于高速鋼有很好的加工工藝性,適合制造復(fù)雜的成形刀具特別是粉沬冶金高速鋼,具有各向異性的機(jī)械性能,減少了淬火變形,適合于制造精密與復(fù)雜的成形刀具刀具材料種類高速鋼6刀具材料種類硬質(zhì)合金硬質(zhì)合金具有很高的硬度和耐磨性,切削性能比高速鋼好,耐用度是高速鋼的幾倍至數(shù)十倍,但沖擊韌性較差。由于其切削性能優(yōu)良,因此被廣泛用作刀具材料種類成分ISO標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用范圍YTWC-TiC-CoP加工鋼、不銹鋼和長(zhǎng)切屑可鍛鑄鐵加工鑄鐵、冷硬鑄鐵、短切屑鑄鐵、淬火鋼和有色金屬「加工鑄鋼、錳鋼、合金鑄鐵、奧氏體不銹Ywwc-TiC-TaC(NbC)Co鋼、可鍛鑄鐵、易切屑鋼和耐熱鋼刀具材料種類硬質(zhì)合金7切削刀具用硬質(zhì)合金分類及標(biāo)志P類M類K類用于加工長(zhǎng)切屑用于加工用于加工短切屑不銹鋼件鋼件鑄鐵件N類S類H類用于加工短切屑用于加工用于加工難加工材料硬材料非鐵材料切削刀具用硬質(zhì)合金分類及標(biāo)志8刀具材料種類涂層刀片口1)CVD氣相沉積法涂層涂層物質(zhì)為TiC使硬質(zhì)合金刀具耐用度提高1-3倍。涂層厚;刃口鈍;利于提高速度壽命口2)PVD物理氣相沉積法涂層涂層物質(zhì)為TN、TA|N和T(CN),使硬質(zhì)合金刀具耐用度提高2-10倍。涂層薄;刃口鋒利;利于降低切削力口涂層最大厚度≤16um刀具材料種類涂層刀片9刀具材料和種類CBN和PCD口立方氮化硼(CBN)立方氮化硼硬度和導(dǎo)熱性能僅次于金剛石,有很高的熱穩(wěn)定性和良好的化學(xué)穩(wěn)定性,因此適用于加工淬火鋼硬鑄鐵、高溫合金和硬質(zhì)合金,口聚晶金剛體(PCD)聚晶金剛體作為切削刀具使用時(shí),燒結(jié)在硬質(zhì)合金基體上,可對(duì)硬質(zhì)合金、陶瓷、高硅鋁合金等耐磨、高硬度的非金屬和非鐵合金材料進(jìn)行精加工。刀具材料和種類CBN和PCD10ISO機(jī)夾刀片材料分類法:口鋼件:P05P25P40口不銹鋼:Mo5M25M40口鑄鐵:K05K25K30口數(shù)字越小表示刀片越硬,刀具的耐磨性越好,抗沖擊性能較差。口數(shù)字越大表示刀片越軟,刀具的抗沖擊性能越好,耐磨性較差。ISO機(jī)夾刀片材料分類法:11附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件12附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件13附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件14附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件15附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件16附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件17附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件18附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件19附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件20附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件21附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件22附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件23附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件24附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件25附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件26附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件27附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件28附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件29附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件30附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件31附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件32附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件33附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件34附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件35附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件36附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件37附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件38附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件39附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件40附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件41附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件42附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件43附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件44附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件45附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件46附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件47附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件48附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件49附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件50附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解課件51謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕52附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)口鷹普機(jī)械(無錫)有限公司IMPROFOUNDRY(WUXI)CO.,LTDANIMPROCOMPANY車削工時(shí)的變遷器::需a三高碳鋼三b-高速鋼c-鑄造合金三是f=單涂層針對(duì)近年來中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在逐年增加的狀況，我們進(jìn)行了“分層、分組、合作”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)。所謂分層分組合作教學(xué)，就是針對(duì)教學(xué)班內(nèi)在知識(shí)、能力、技能、情意等方面有差異的學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)合理地分組，一方面貫徹因材施教原則，另一方面在教學(xué)中利用差異資源開展合作學(xué)習(xí)。“分層、分組、合作”教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性、可操作性和靈活性。它不僅克服了傳統(tǒng)教學(xué)因內(nèi)容、要求、方法同步劃一所帶來的種種弊端，而且保證了教師、學(xué)生在教學(xué)程序中的不同環(huán)節(jié)上主體作用的發(fā)揮，保持了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！胺謱?、分組、合作”教學(xué)模式把教學(xué)系統(tǒng)諸要素合理組合，并把“合作”融入“分層”之中，較一般的“分層”教學(xué)更具有優(yōu)越性和創(chuàng)新性。二、方法⒈對(duì)教學(xué)班學(xué)生進(jìn)行分層、分組。我們征得了學(xué)生和部分家長(zhǎng)的建議，對(duì)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)合理的分層、分組。對(duì)學(xué)生的分層是隱性的：設(shè)為A、B、C三層，即基礎(chǔ)層、普通層、提高層。對(duì)學(xué)生的分組是顯性的：按照1：2：1的比例組成四人為一單位的學(xué)習(xí)小組，每班約設(shè)12組。這樣，“班內(nèi)有組，組組同質(zhì)；組內(nèi)有層，層層異質(zhì)”。對(duì)學(xué)生的分層分組，我們沒有機(jī)械地按成績(jī)的高低，而是采取了模糊聚類、綜合分析和動(dòng)態(tài)分析的辦法，特別注意了學(xué)生的心理、性格和交往能力等影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的非智力因素。⒉在分層分組合作教學(xué)中，我們對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)行了分層設(shè)定。課堂教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定不僅要與各層學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，而且要為學(xué)生自主選擇目標(biāo)提供可能。分層目標(biāo)不僅要明確、具體，而且各層目標(biāo)間的梯度要平緩，做到教學(xué)易操作，學(xué)習(xí)易合作。對(duì)C層，以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過簡(jiǎn)單模仿，讓學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)規(guī)律；對(duì)B層，以再現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，在鞏固強(qiáng)化中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法；對(duì)A層，以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，讓他們?cè)谫|(zhì)疑、解惑中開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。⒊分層分組合作教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，是指小組成員間的互相幫助與合作；各小組之間的合作交流；教師與學(xué)生間的互動(dòng)合作。在課堂教學(xué)中，當(dāng)關(guān)鍵的“問題”被提出后，首先以小組為單位進(jìn)行討論，在組內(nèi)“優(yōu)生”和“差生”的互助中統(tǒng)一“認(rèn)識(shí)”，形成小組意見；然后各小組輪流發(fā)言或選派發(fā)言人，進(jìn)行班內(nèi)交流、討論。在這個(gè)過程中可以互相質(zhì)疑、釋疑、討論或辯論，最后再次統(tǒng)一“認(rèn)識(shí)”。從而增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，激發(fā)了不少同學(xué)的責(zé)任感。“優(yōu)”“差”生之間的關(guān)系變得“息息相關(guān)，榮辱與共”。同時(shí)，教師在這個(gè)過程中也在不斷地矯正自己。在分層分組合作教學(xué)中，我們注意培養(yǎng)和鼓勵(lì)師生接納別人、悅納別人、欣賞別人的行為。這樣，三種合作形式同處于課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教師調(diào)控全局，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。三、評(píng)價(jià)和說明“分層、分組、合作”教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性、可操作性和靈活性。傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，過分強(qiáng)調(diào)其甄別功能，通常是一次考試一張?jiān)嚲矶ā百|(zhì)量”?！胺謱?、分組、合作”教學(xué)模式改變了這種單一的評(píng)價(jià)方式，注重多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)和教育功能。既注意終結(jié)性評(píng)價(jià)，也注意形成性評(píng)價(jià)；既注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，也注意學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。我們的做法是：一是改革考試方法，構(gòu)建多種形式結(jié)合，重在就業(yè)能力考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)行開卷和閉卷相結(jié)合，口試和筆試相結(jié)合，知識(shí)測(cè)試和能力測(cè)試相結(jié)合，卷面考試與作業(yè)檢查相結(jié)合等綜合評(píng)價(jià)方法。二是改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在我校，過去的期中、期末考試這種單一試卷成績(jī)?cè)趯W(xué)生的總評(píng)成績(jī)中所占比值較大。現(xiàn)在，我們注重學(xué)生的學(xué)習(xí)參與過程，嘗試“檔案袋”式的綜合過程的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生有關(guān)情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的諸多因素，如記錄的積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)、對(duì)學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度和關(guān)注幫助他人的行為等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。經(jīng)過兩年的研究和實(shí)踐，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了縱向的和橫向的相關(guān)數(shù)據(jù)分析比較（含假設(shè)檢驗(yàn)）后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整體素質(zhì)有了明顯提高。因此我們認(rèn)為“分層、分組、合作”教學(xué)模式適用于中等職業(yè)學(xué)校一般的課堂教學(xué)，更適于解決目前中等職業(yè)學(xué)?！安钌钡膶W(xué)習(xí)問題以及學(xué)生間的顯著差異問題。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合每一堂英語課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出一個(gè)高效課堂，是每一個(gè)英語教師必須要解決的問題。要取得英語課堂教學(xué)的高效，就要緊靠教學(xué)目標(biāo)，采用各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的效率，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主陣地，課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段，對(duì)于英語學(xué)科來說，更是尤為重要。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，能拓展學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。而要達(dá)到這些目標(biāo)，就需要教師在備課中精心設(shè)計(jì)出巧妙、不同類型的課堂提問。一、簡(jiǎn)潔的課堂提問可以分解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，如何在教學(xué)中幫助學(xué)生分解學(xué)習(xí)難度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師在備課時(shí)需要重點(diǎn)思考的一個(gè)方面。在英語課堂教學(xué)中，通過課堂教學(xué)中簡(jiǎn)潔、分解式的提問，既能夠活躍課堂氣氛，又會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思維，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。比如，筆者在進(jìn)行牛津英語8AUnitThreeMainTask課時(shí)的教學(xué)時(shí)，就做過一次嘗試教學(xué)，效果頗為不錯(cuò)。這是一節(jié)英語寫作訓(xùn)練課，而很多學(xué)生對(duì)英語寫作一直感到頭疼。因此，在備課時(shí)，我就考慮通過提問的方式，分解學(xué)生的寫作難度，讓學(xué)生在不知不覺中由害怕英語寫作過度到不再畏懼，并漸漸產(chǎn)生興趣。開始上課時(shí)，我在屏幕上呈現(xiàn)了一張長(zhǎng)城的圖片，然后就圖片的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：①What??sthisinthepicture？②Whereisit？③What??sitlike？④Haveyoubeentherebefore？由于談?wù)摰氖谴蠹叶急容^熟悉的內(nèi)容，而且這幾個(gè)問題相對(duì)比較簡(jiǎn)單，全體同學(xué)都很感興趣。在教學(xué)的過程中，筆者就有意識(shí)地讓班上英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最差的幾個(gè)學(xué)生來回答，他們都回答得很好。而且我還發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生的興趣都被調(diào)動(dòng)起來了，大家的熱情都很高。于是我就趁熱打鐵，讓英語基礎(chǔ)中等的學(xué)生把四個(gè)問題的答案一起回答出來，又讓全班同學(xué)一起說了一遍后，就要求學(xué)生用筆寫下這段話。這就是一篇小短文了。在這個(gè)教學(xué)過程中，通過提問的方式，把英語寫作過程的難點(diǎn)分解成若干小點(diǎn)，降低了難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了起來，而且通過回答問題，讓學(xué)生在不知不覺中完成了一次寫作訓(xùn)練，達(dá)成了該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、巧妙的課堂提問可以串聯(lián)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生有機(jī)融合英語課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)教師在設(shè)計(jì)每一節(jié)課的時(shí)候，會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把課堂教學(xué)分成若干環(huán)節(jié)，然后通過某一個(gè)知識(shí)主線把這些環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，有機(jī)地串在一起。而能夠把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)串聯(lián)在一起的，就是那些巧妙的提問。當(dāng)完成一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)時(shí)，教師通過提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，不知不覺地進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。仍以牛津英語8AUnitThreeMainTask課時(shí)的教學(xué)為例。筆者在進(jìn)行前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)theGreatWall的簡(jiǎn)單信息組合在一起，寫成一篇小短文。而下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就是要把學(xué)生引導(dǎo)到有關(guān)北京的話題，并能夠?qū)懗鲇嘘P(guān)去北京旅游的英語作文。于是在進(jìn)行這兩個(gè)環(huán)節(jié)的過度時(shí)，我提出了一個(gè)新的問題：ArethereanyotherplacesofinterestinBeijing？這個(gè)問題看似很簡(jiǎn)單，但卻可以巧妙地把課堂教學(xué)過度到下一環(huán)節(jié)，從而能夠讓學(xué)生思維進(jìn)一步擴(kuò)展開來，積極地參與到討論當(dāng)中。于是，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)開始漸入佳境，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)也在老師的這些提問中循序漸進(jìn)，有序開展。三、發(fā)散性的課堂提問可以拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。的確，正如大家常說的那樣，學(xué)生的思維如一泓平靜的湖水，通過課堂的提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學(xué)生的思維活躍起來，并達(dá)到提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。還以牛津英語8AUnitThreeMainTask課時(shí)的教學(xué)為例。筆者在完成基本的教學(xué)任務(wù)時(shí)，想要在課堂中幫助學(xué)生拓展英語學(xué)習(xí)的思維，提升學(xué)生的英語寫作能力。于是就考慮通過更加深入的提問，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考。在完成上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，馬上拋出以下問題：AsweknowthatBeijingisaverygoodplacetovisit，butwhatdoyouthinkofourhometownSuzhou？Isitagoodplacetovisit？在聽到這個(gè)問題之后，很多學(xué)生馬上就大聲回答Yes！筆者馬上又提出下一個(gè)問題：WhatcanwedoinSuzhou？并組織他們開始討論。就這樣，通過深層的提問，既引導(dǎo)學(xué)生完成了教材上的學(xué)習(xí)任務(wù)，訓(xùn)練了他們的英語寫作能力，又拓展了學(xué)生運(yùn)用英語的思維，提升了他們的英語學(xué)習(xí)能力?？傊?，在英語課堂教學(xué)中，通過各種精彩的提問，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還可以把整節(jié)課有機(jī)地串聯(lián)在一起，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，結(jié)合各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)不同類型的課堂提問，也有利于教師自身素質(zhì)的提升，教師在鉆研教材、設(shè)計(jì)問題、指導(dǎo)學(xué)生和點(diǎn)撥精析的同時(shí)，也會(huì)促進(jìn)教者本人教學(xué)能力的提高。附4：數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)講解1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。53數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)口鷹普機(jī)械(無錫)有限公司IMPROFOUNDRY(WUXI)CO.,LTDANIMPROCOMPANY數(shù)控刀具基礎(chǔ)知識(shí)口54車削工時(shí)的變遷器::需a三高碳鋼三b-高速鋼c-鑄造合金三是f=單涂層車削工時(shí)的變遷55數(shù)控機(jī)床對(duì)刀具材料的要求A口較高的硬度和耐磨性刀具切削部分的硬度必須高于工件材料的硬度刀具材料的硬度越高,其耐磨性越好。刀具材料在常溫下的硬度應(yīng)在HRC62以口足夠的強(qiáng)度和韌性刀具在切削過度中承受很大的壓力,有時(shí)在沖擊和振動(dòng)條件下工作,要使刀具不崩刃和折斷,刀具材料必須具有足夠的強(qiáng)度和韌性,般用抗彎強(qiáng)度表示刀具材料的強(qiáng)度,用沖擊值表示刀具材料的韌性。數(shù)控機(jī)床對(duì)刀具材料的要求A56數(shù)控機(jī)床對(duì)刀具材料的要求B口較高的耐熱性耐熱性指刀具材料在高溫下保持硬度、耐磨性、強(qiáng)度及韌性的性能,是衡量刀具材料切削性能的主要指標(biāo),這種性能也稱萬箕材料紅硬性?？谳^好的導(dǎo)熱性刀具材料的導(dǎo)熱系數(shù)越大,刀具傳出的熱量越多,有利于降低刀具的切削溫度和提高刀具的耐用度?？诹己玫墓に囆詾楸阌诘毒叩募庸ぶ圃?要求刀具材料具有良好的工藝性能,如刀具材料的鍛造、軋制、焊接、切削加工和可磨削性、熱處理特性及髙溫塑性變形性能,對(duì)艘籠府醌寬刀具材料還要求有良好的燒結(jié)數(shù)控機(jī)床對(duì)刀具材料的要求B57刀具材料種類高速鋼高速鋼是由W、Cr、Mo等合金元素組成的合金工具鋼,具有較高的熱穩(wěn)定性,較高的強(qiáng)度和韌性,并有一定的硬度和耐磨性,因而適合于加工有色金屬和各種金屬材料,又由于高速鋼有很好的加工工藝性,適合制造復(fù)雜的成形刀具特別是粉沬冶金高速鋼,具有各向異性的機(jī)械性能,減少了淬火變形,適合于制造精密與復(fù)雜的成形刀具刀具材料種類高速鋼58刀具材料種類硬質(zhì)合金硬質(zhì)合金具有很高的硬度和耐磨性,切削性能比高速鋼好,耐用度是高速鋼的幾倍至數(shù)十倍,但沖擊韌性較差。由于其切削性能優(yōu)良,因此被廣泛用作刀具材料種類成分ISO標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用范圍YTWC-TiC-CoP加工鋼、不銹鋼和長(zhǎng)切屑可鍛鑄鐵加工鑄鐵、冷硬鑄鐵、短切屑鑄鐵、淬火鋼和有色金屬「加工鑄鋼、錳鋼、合金鑄鐵、奧氏體不銹Ywwc-TiC-TaC(NbC)Co鋼、可鍛鑄鐵、易切屑鋼和耐熱鋼刀具材料種類硬質(zhì)合金59切削刀具用硬質(zhì)合金分類及標(biāo)志P類M類K類用于加工長(zhǎng)切屑用于加工用于加工短切屑不銹鋼件鋼件鑄鐵件N類S類H類用于加工短切屑用于加工用于加工難加工材料硬材料非鐵材料切削刀具用硬質(zhì)合金分類及標(biāo)志60刀具材料種類涂層刀片口1)CVD氣相沉積法涂層涂層物質(zhì)為TiC使硬質(zhì)合金刀具耐用度提高1-3倍。涂層厚;刃口鈍;利于提高速度壽命口2)PVD物理氣相沉積法涂層涂層物質(zhì)為