生態(tài)工程的原理-講義-講義課件

生態(tài)工程的原理41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。生態(tài)工程的原理生態(tài)工程的原理41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。生態(tài)工程連工程是人頭應(yīng)用生態(tài)學(xué)和本理和方法詞按和技術(shù)裝生態(tài)工程的興起可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)涵:(SustainableDevelopment)在不犧牲未來幾代人需要的情況下,滿足我們這代人的需要”,它追求的是自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的持久而協(xié)調(diào)的發(fā)展一、激發(fā)興趣，尊重個(gè)體，引導(dǎo)學(xué)生樂于自主閱讀梁啟超說：“一個(gè)人學(xué)生時(shí)期能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書的習(xí)慣是件人生大事，影響其一生的幸福和發(fā)展?！笨梢娕d趣是觸發(fā)自主閱讀和培養(yǎng)閱讀能力的根本動(dòng)因，是激發(fā)興趣開啟閱讀旅程的起始點(diǎn)。（一）給予自主閱讀充足的空間學(xué)生是閱讀的“主人”，教師要給予閱讀的主動(dòng)權(quán)，給他看的條件，給他想的時(shí)間和說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠充分閱讀。教師先要規(guī)劃好教學(xué)計(jì)劃，并將單元計(jì)劃告之學(xué)生，安排適量的自讀課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用好時(shí)間充分地預(yù)習(xí)和積極思考，熟悉課文內(nèi)容，獲得初步的感受。并安排“課前五分鐘”，由學(xué)生談初讀的體會(huì)，提出閱讀的疑惑；或者由學(xué)生介紹寫作背景和相關(guān)的故事。課后小結(jié)也可先由學(xué)生來說自己的收獲。以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與意識(shí)，獲得閱讀的愉悅。（二）激發(fā)自主閱讀的強(qiáng)烈沖動(dòng)蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強(qiáng)烈?！贬槍@種心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性是極為重要的。在教學(xué)中可以引用詩詞、名言警句、成語典故、寓言傳說或者民歌名曲等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生想閱讀的好奇心和愿望。如在教寓言《愚公移山》時(shí)，先由《現(xiàn)代漢語詞典》中的“愚公移山”的成語條目引出課題，引起學(xué)生對本課內(nèi)容的重視。再讓學(xué)生聽江濤所唱的歌曲《愚公移山》，在高亢和雄壯的歌聲中，引發(fā)學(xué)生對愚公傳奇的浮想，意蘊(yùn)豐富的歌詞在學(xué)生內(nèi)心深處激起了對愚公志向和精神的贊嘆。學(xué)生受到歌曲的感染，產(chǎn)生了去發(fā)現(xiàn)探究愚公身上被后人所傳唱的精神內(nèi)涵的想法，也就激起了學(xué)生自主閱讀的強(qiáng)列愿望。（三）尊重自主閱讀的主體地位課程目標(biāo)指出“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”這就決定了語文老師在課堂上必須還學(xué)生一個(gè)自主閱讀的地位，把每一個(gè)在閱讀中的學(xué)生都視為一個(gè)獨(dú)特的自我。強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，教師需具備教育的民主思想，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。而不能把教材、教參和教師個(gè)人的解讀，作為衡量學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；更應(yīng)關(guān)注閱讀過程的有效性，對文質(zhì)兼美的范文的閱讀進(jìn)行積累、訓(xùn)練和感悟，從而提高學(xué)生的閱讀技能，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方法。強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的閱讀，從多角度進(jìn)行自主探究，不求答案的統(tǒng)一，這才符合閱讀的規(guī)律，“一千個(gè)觀眾就有一千‘哈姆雷特’”。不同的學(xué)生有各自不同的閱讀經(jīng)歷，文學(xué)作品往往又有豐富的內(nèi)涵，自然可以有不同的解讀和理解。例如在莫泊桑的《我的叔叔于勒》教學(xué)中，由于學(xué)生對小說寫作的時(shí)代背景認(rèn)識(shí)的程度不同，對主題的理解會(huì)得出不同層次的認(rèn)識(shí)和結(jié)論，可以不求甚解，也可以深入領(lǐng)會(huì)。讓學(xué)生感到閱讀過程是自由的、開放的，只要讀，總有得，閱讀與快樂同行。二、傳授方法，培養(yǎng)能力，引領(lǐng)學(xué)生善于自主閱讀學(xué)生僅自主閱讀的興趣是不夠的，更要學(xué)會(huì)“怎么讀”。達(dá)爾文說“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！睂W(xué)生只有掌握了具體的閱讀方法，才能真正有自主閱讀的實(shí)效。為此，教師要給學(xué)生正確的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)他們“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”進(jìn)行閱讀，提高閱讀的能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)自讀。（一）指導(dǎo)閱讀方法，注重思維訓(xùn)練教師要從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)培養(yǎng)自主閱讀能力的需要，科學(xué)有序地制定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法和技能。教師要選取具有典型性的篇章和段落進(jìn)行解讀示范：如訓(xùn)練學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)情感美；引導(dǎo)學(xué)生在推敲中欣賞語言美；指導(dǎo)學(xué)生不斷在揣摩、理解中感受形象美；掌握想象的方法，鼓勵(lì)他們展開大膽、合理的想象，體味文章的意境美。從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的審美意識(shí)與審美能力。教育心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)生一旦形成了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有一定的知識(shí)，就可以進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，也就是通過新舊知識(shí)的同化，以獲得新的知識(shí)，并與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)融會(huì)貫通形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！敝睦韺W(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為：“知識(shí)的同化是學(xué)生獲取知識(shí)的最基本的方式?！币蚨喿x教學(xué)要改變以往“死記硬背”機(jī)械式的枯燥的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索的靈活應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。不僅是閱讀方法的傳授，更是思維訓(xùn)練的教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，可先由學(xué)生獨(dú)立研讀，自行發(fā)現(xiàn)問題。再由教師篩選學(xué)生的問題，確定新的探究目標(biāo)，并作適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)和點(diǎn)撥，然后再由學(xué)生獨(dú)立思考分析，自主探究，自行解決問題，從而讓學(xué)生在閱讀中感知和感悟，在閱讀中受到感情的熏陶，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和能力。如在謝大光的《鼎湖山聽泉》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探究泉聲的形象時(shí)，要點(diǎn)撥學(xué)生抓住作者由泉聲引發(fā)的聯(lián)想，從泉水半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)聯(lián)想到“繞我膝下的愛女”；由歡快清亮的泉聲比作嬉戲的孩子。這樣易于學(xué)生理解泉水的活潑可愛，年輕充滿活力，泉水孕育了生機(jī)。再指導(dǎo)學(xué)生抓住泉聲“生命交響樂”的想象，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的人生感悟。教師是指導(dǎo)者，指點(diǎn)迷津；學(xué)生是實(shí)踐者，自主發(fā)現(xiàn)。教師能指點(diǎn)一條路，學(xué)生可以豁然開朗，發(fā)現(xiàn)旨趣；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以觸類旁通，深入拓展；教師能指導(dǎo)一些方法，學(xué)生可以舉一反三，融會(huì)貫通。學(xué)生自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能解決新問題，加以創(chuàng)造性地發(fā)揮，才能真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀。（二）勤動(dòng)手善思考，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成葉圣陶說：“文學(xué)猶如采礦，你不動(dòng)手去采，自然一無所得，只要你動(dòng)手去采隨時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些晶瑩的寶石。”讀書要勤于積累，養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，在讀時(shí)勾畫出富有哲理的語句、歷史典故、名言警句和生動(dòng)精彩的段落，并摘錄成筆記，把自己的領(lǐng)會(huì)感想和啟發(fā)收獲記錄到筆記上，通過長期的積累，可以加深對文字的理解，鍛煉學(xué)生的審美能力，養(yǎng)成良好的自主閱讀的習(xí)慣。（三）鼓勵(lì)敢于質(zhì)疑，勇于嘗試創(chuàng)新美國學(xué)者布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問題。”在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要展開聯(lián)想和想象，或比較閱讀，或進(jìn)行逆向、發(fā)散思考，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文章作出自己的分析和判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，讓質(zhì)疑成為開啟學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一把鑰匙。質(zhì)疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。古代的“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑”和“于不疑之處有疑，方是進(jìn)矣”就包含了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意思?！皠?chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，就是不斷質(zhì)疑而后釋疑，不斷探索，不斷前進(jìn)的過程?！币蚨膭?lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)辟蹊徑，進(jìn)行個(gè)性化的解讀，產(chǎn)生全新的看法。如在丹麥作家約翰尼斯?延森的《安恩與奶?！返慕虒W(xué)中，為了能豐富學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，多角度分析。在討論對小說標(biāo)題的看法時(shí)，學(xué)生大都認(rèn)同：這樣的標(biāo)題表現(xiàn)了安恩把奶牛視為同等生命，體現(xiàn)了她善良和有愛心，表達(dá)了人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處的主題。但有同學(xué)提出了不同的看法：這樣的標(biāo)題可以表現(xiàn)奶牛是孤獨(dú)的，其實(shí)安恩也是孤獨(dú)的，她與奶牛為伴，只能與孤獨(dú)的奶牛交流，更體現(xiàn)了安恩凄涼的現(xiàn)實(shí)處境，表現(xiàn)作者希望人們關(guān)心身邊孤獨(dú)的人和動(dòng)物。學(xué)生通過大膽的質(zhì)疑，加深了對文章的理解，獲得了新的認(rèn)識(shí)，這是提高學(xué)生自主閱讀能力的最好方法。三、延伸拓展，豐富體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入自主閱讀語文課程建議：多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力的提高，不僅要立足于課內(nèi)，更要延伸到課外，要做到課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，拓寬閱讀天地，以課內(nèi)促課外，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。首先做好課內(nèi)與課外閱讀的銜接。銜接是以課本內(nèi)容為基點(diǎn)向課外延伸的閱讀。以一篇帶動(dòng)幾篇，或是更多。如課內(nèi)學(xué)了朱自清的寫景散文《春》和《綠》，可以向?qū)W生推薦朱自清的《荷塘月色》和《漿聲燈影里的秦淮河》，讓學(xué)生更好欣賞品味情景交融的意境、生動(dòng)絕妙的語言藝術(shù)。再如學(xué)了海倫?凱勒的《享受生活》，可以推薦整部書《假如給我三天光明》，完整地了解一個(gè)感人、震撼的生命故事，從她身上找尋一種精神的激勵(lì)。這樣可以打通學(xué)生由課內(nèi)通向課外的渠道，使學(xué)生走出狹小的教材閱讀圈，徜徉于廣闊的文學(xué)藝術(shù)殿堂。學(xué)生的自主閱讀，倡導(dǎo)自主選擇閱讀內(nèi)容，主動(dòng)求知。面對浩瀚無際的書海，其中有許多是語文課程規(guī)定的書籍，有關(guān)成長的書籍以及古今中外的文學(xué)名著、人物傳記、各類大家的散文小說文學(xué)作品，這些作品是學(xué)生不能不讀的書籍。教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡選擇的話題，向?qū)W生推薦書目，引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀的方向，向深度和廣度提高自主閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。為了更好地拓展學(xué)生的自主閱讀視野，還可以向?qū)W生推薦閱讀品位高的讀物，如《讀者》《青少年文摘》等，也可以向?qū)W生介紹一些在讀者心目中具有影響力的出版社和文章精粹的網(wǎng)站等。讓學(xué)生能廣泛的自主閱讀，有豐富而精彩的讀書生活，讓書香伴隨成長。在閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀的參與意識(shí)，始終關(guān)注自主閱讀能力的培養(yǎng)，真正讓學(xué)生的自主閱讀能力成為可持續(xù)發(fā)展的重要源泉，讓自主閱讀能力成為學(xué)生終身的伴侶，真正成為其進(jìn)步的階梯。教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結(jié)束。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生有效解決問題，促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的六種常用形式進(jìn)行探究。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種形式1.導(dǎo)趣引思，創(chuàng)設(shè)引入新課情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要，上課伊始就能吸引學(xué)生的注意力和興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考，達(dá)到事半功倍的效果。案例1：在講解《有理數(shù)的乘方》新課時(shí)，可以“印度國王獎(jiǎng)賞象棋發(fā)明家的故事”為素材，設(shè)置問題情境來引入新課，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試“以此類推第五個(gè)、第六個(gè)格子中應(yīng)放多少粒麥子”，再列出計(jì)算第64個(gè)格子中麥粒數(shù)的算式。以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了學(xué)生的好奇心，效果立竿見影，學(xué)生立刻就集中了注意力。從而使學(xué)生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學(xué)習(xí)新知的必要，繼而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，并依據(jù)問題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生思維迅速活躍了起來，使學(xué)生的全部心理活動(dòng)參與到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。2.設(shè)問導(dǎo)疑，創(chuàng)設(shè)探究新知情境教師要善于提出符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)問題探究情境，努力給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到提升，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一。案例2：為了使學(xué)生鞏固掌握相切兩圓的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識(shí)，滲透分類討論的數(shù)學(xué)思想，在復(fù)習(xí)課上我安排了這樣一個(gè)問題情境。已知⊙A、⊙B外切，它們的半徑分別為1cm、3cm，半徑為5cm的⊙C與⊙A、⊙B都相切，請問這樣的⊙C一共可以畫出幾個(gè)？在此以前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩圓的位置關(guān)系，在認(rèn)識(shí)上已經(jīng)具備了相切兩圓——內(nèi)切與外切的兩種位置關(guān)系（圖形表象），在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)探求⊙C的個(gè)數(shù)（圖形想象），顯然已經(jīng)具備了條件。問題一提出，我發(fā)現(xiàn)原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生也在積極地參與，很努力地畫著，當(dāng)他們畫出了兩個(gè)、三個(gè)⊙C時(shí)，臉上洋溢著成功后的喜悅。而那些尖子生同樣有著他們體驗(yàn)的快樂，當(dāng)他們把畫出的第五個(gè)、第六個(gè)⊙C的方法介紹給大家時(shí)，臉上寫滿了自豪和自信。3.聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活問題情境用實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思考問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。案例3：在“一元一次方程與實(shí)際問題”中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：桂林兩大購物中心微笑堂和百貨大樓為迎接五一，都進(jìn)行促銷活動(dòng)，其中微笑堂是全場物品打六折銷售；百貨大樓是實(shí)行買兩百送一百的活動(dòng)，請問在標(biāo)價(jià)一樣的情況下，到哪家購物更合算？這問題一出，許多學(xué)生覺得這與自己密切相關(guān)，于是都會(huì)主動(dòng)地思考，然后解決問題?？梢娨粋€(gè)好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知，不斷地嘗試探究解決新問題。4.以人為本，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)教育情境新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的教育教學(xué)理念，更關(guān)注人的發(fā)展。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，積極創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)教育情境，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實(shí)的成就感。案例4：已知；關(guān)于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有實(shí)數(shù)根，求k的取值范圍。對于此題，學(xué)生經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤：因?yàn)榉匠逃袑?shí)數(shù)根，所以（）≥0，從而得k≤0.5。對于這樣的解答，教師本來準(zhǔn)備這樣評(píng)價(jià)：你把k≠0這個(gè)條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評(píng)價(jià)顯然缺少鼓勵(lì)與啟發(fā)，于是改為如下的評(píng)價(jià)：你已經(jīng)得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當(dāng)k≤0.5時(shí)，能否k=0，為什么？這一評(píng)價(jià)內(nèi)容的改變，既增添了鼓勵(lì)的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。5.畫龍點(diǎn)睛，創(chuàng)設(shè)課堂小結(jié)情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入、新課講解、課堂練習(xí)固然重要，但課堂小結(jié)同樣不可忽視。如果課堂小結(jié)恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個(gè)教學(xué)過程更加完美。案例5：在講“垂直于弦的直徑”第一課時(shí)，課堂小結(jié)只有兩句話。即“本堂課我們學(xué)習(xí)了一個(gè)定理（垂徑定理），發(fā)現(xiàn)了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來解有關(guān)弦的問題）?！边@樣的小結(jié)耐人尋味，只須寥寥數(shù)語，就歸納了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：比如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境；利用類比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移情境；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；通過游戲或競賽的方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境等等，讓學(xué)生獨(dú)立觀察、比較，主動(dòng)聯(lián)想、歸納、類比，來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評(píng)價(jià)，構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的問題①創(chuàng)設(shè)的情境要面向全體學(xué)生，考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。②創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，形成正確的科學(xué)態(tài)度和世界觀。③情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。④情境創(chuàng)設(shè)要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活。⑤創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容要科學(xué)，難易要適度，時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；要有針對性、目的性，使學(xué)生思維清晰；要考慮多樣性，追求情境的高效益。總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要精密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境是提高課堂效益的關(guān)鍵，它有利于學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。生態(tài)工程的原理41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。生態(tài)工程的原理生1生態(tài)工程連工程是人頭應(yīng)用生態(tài)學(xué)和本理和方法詞按和技術(shù)裝生態(tài)工程2生態(tài)工程的興起可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)涵:(SustainableDevelopment)在不犧牲未來幾代人需要的情況下,滿足我們這代人的需要”,它追求的是自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的持久而協(xié)調(diào)的發(fā)展生態(tài)工程的興起36b科技誤之生態(tài)工程的興起20世紀(jì)60年代以來,全球經(jīng)濟(jì)進(jìn)入快逮增長階段。經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)厥、技術(shù)的革新使人們的生活水平大大提高,但其負(fù)面影響也越來越嚴(yán)重。在發(fā)展程度不同的國家,這類影響的表現(xiàn)形式有很大不同。在發(fā)達(dá)國家,主要表現(xiàn)為:工業(yè)化和高度集約化的農(nóng)業(yè)經(jīng)營所帶來的種種環(huán)境污來和過量耗費(fèi)不可更資源(如石油等)問題而在發(fā)展中國家則表現(xiàn)為人口的快速增長、貨源的過度開發(fā)、損毀和低效利用,以及由此而引起的環(huán)境污乘問題。這似乎形成了一個(gè)發(fā)展悖論:即經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要技術(shù)進(jìn)步,但技術(shù)的進(jìn)步又往往帶未嚴(yán)重的環(huán)境污染和資源匱乏,反過來威脅到人類社會(huì)的發(fā)展。6b科技誤之4解,堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)感。才熊叢褪態(tài)上解決環(huán)境污來問題1987年,以挪成前FUTURE首相布倫特蘭夫人HEWORLDCOMMISSION為主席的聯(lián)合國環(huán)ONENVIRUNMENI境與發(fā)展委頁會(huì)NBULVELOPTEN了(wCED)在給聯(lián)合國的報(bào)告《我們共同的未來》中,提出了“可持續(xù)發(fā)展”的戰(zhàn)咯思想。即經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅要滿足當(dāng)代人的需要,還要不危害后代人的發(fā)展能力(Sustainabledevelopmentisdevelopmentthatmeetstheneedsofthepresentwithoutcompro-misingtheabilityoffuturegenerationstomeettheirownneeds.)生態(tài)利益應(yīng)和社會(huì)利益與經(jīng)濟(jì)的增長協(xié)同考慮在這種形勢下,旨在解決環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)問題的一門新學(xué)科—生態(tài)工程得到了迅述的發(fā)展。目前,生態(tài)工程已在貨源管理、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)治理和建設(shè)、城市發(fā)展等方面得到了廣泛的應(yīng)用,并發(fā)揮著越未越重要的作用。解,堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)5、生態(tài)工程P105人類應(yīng)用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)學(xué)等學(xué)科的基本原理和方法,通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)、調(diào)控和技術(shù)組裝,對已破壞的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行修復(fù)、重建,對造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式進(jìn)行改善,并提高生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力,叢而促進(jìn)人類社會(huì)和自然環(huán)境和諧發(fā)展。、生態(tài)工程6理論基礎(chǔ):生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)學(xué)技術(shù)手段:通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)、調(diào)控和技術(shù)組裝操作過程:對已被破壞的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行修復(fù)、重建,對造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式進(jìn)行改善,并提高生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力。最終目的:促進(jìn)人類社會(huì)和自然環(huán)境的和諧發(fā)展。理論基礎(chǔ):生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)學(xué)7§51生工程的基本原理生態(tài)工程建設(shè)目的:遵循自然界物質(zhì)循環(huán)的規(guī)律,充分發(fā)揮資源的生產(chǎn)潛力,防止環(huán)境污染,達(dá)到經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益的同步發(fā)展優(yōu)點(diǎn):與傳統(tǒng)的工程相比,生態(tài)工程是一類少消耗、多效益、可持續(xù)的工程體系?！?1生工程的基本原理8、關(guān)注生態(tài)工程建設(shè)資料分析1:九八洪水討論:◆1.導(dǎo)致1998年長江洪水泛濫的主要原因是什么?◆2洪災(zāi)的發(fā)生反映出經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式存在什么問題?◆3.可以采取什么措施解決長江洪水泛濫的問題?、關(guān)注生態(tài)工程建設(shè)9資料分析:討論:1.導(dǎo)致我國長江流域洪水泛濫的主要原因和直接原因是什么?2洪災(zāi)頻繁的發(fā)生反映出我國長江流域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式存在什么問題?資料分析:10根本原因:長江上游亂砍濫伐森林,水源涵養(yǎng)和水土保持功能急劇降低,造成大量泥沙淤積河道;中游圍湖造田、亂占河道,造成具有蓄洪作用的湖泊面積急劇減少。直接原因:1998年度的罕見降雨。但這也與全球溫室氣體排放量增加而導(dǎo)致的溫度升高、氣候異常有關(guān)。根本原因:11生態(tài)工程的原理_講義_講義課件12生態(tài)工程的原理_講義_講義課件13生態(tài)工程的原理_講義_講義課件14生態(tài)工程的原理_講義_講義課件15生態(tài)工程的原理_講義_講義課件16生態(tài)工程的原理_講義_講義課件17生態(tài)工程的原理_講義_講義課件18生態(tài)工程的原理_講義_講義課件19生態(tài)工程的原理_講義_講義課件20生態(tài)工程的原理_講義_講義課件21生態(tài)工程的原理_講義_講義課件22生態(tài)工程的原理_講義_講義課件23生態(tài)工程的原理_講義_講義課件24生態(tài)工程的原理_講義_講義課件25生態(tài)工程的原理_講義_講義課件26生態(tài)工程的原理_講義_講義課件27生態(tài)工程的原理_講義_講義課件28生態(tài)工程的原理_講義_講義課件29生態(tài)工程的原理_講義_講義課件30生態(tài)工程的原理_講義_講義課件31生態(tài)工程的原理_講義_講義課件32生態(tài)工程的原理_講義_講義課件33生態(tài)工程的原理_講義_講義課件34生態(tài)工程的原理_講義_講義課件35生態(tài)工程的原理_講義_講義課件36生態(tài)工程的原理_講義_講義課件37生態(tài)工程的原理_講義_講義課件38生態(tài)工程的原理_講義_講義課件39生態(tài)工程的原理_講義_講義課件40生態(tài)工程的原理_講義_講義課件41生態(tài)工程的原理_講義_講義課件42生態(tài)工程的原理_講義_講義課件43生態(tài)工程的原理_講義_講義課件44生態(tài)工程的原理_講義_講義課件45生態(tài)工程的原理_講義_講義課件46生態(tài)工程的原理_講義_講義課件47生態(tài)工程的原理_講義_講義課件48生態(tài)工程的原理_講義_講義課件49生態(tài)工程的原理_講義_講義課件50生態(tài)工程的原理_講義_講義課件51生態(tài)工程的原理_講義_講義課件52生態(tài)工程的原理_講義_講義課件53生態(tài)工程的原理_講義_講義課件54生態(tài)工程的原理_講義_講義課件55生態(tài)工程的原理_講義_講義課件56生態(tài)工程的原理_講義_講義課件57生態(tài)工程的原理_講義_講義課件58生態(tài)工程的原理_講義_講義課件59生態(tài)工程的原理_講義_講義課件60生態(tài)工程的原理_講義_講義課件61生態(tài)工程的原理_講義_講義課件62生態(tài)工程的原理_講義_講義課件63生態(tài)工程的原理_講義_講義課件64生態(tài)工程的原理_講義_講義課件65生態(tài)工程的原理_講義_講義課件66生態(tài)工程的原理_講義_講義課件67生態(tài)工程的原理_講義_講義課件68生態(tài)工程的原理_講義_講義課件69生態(tài)工程的原理_講義_講義課件70生態(tài)工程的原理_講義_講義課件71生態(tài)工程的原理_講義_講義課件7241、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?3生態(tài)工程的原理41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。生態(tài)工程的原理生態(tài)工程的原理41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。生態(tài)工程連工程是人頭應(yīng)用生態(tài)學(xué)和本理和方法詞按和技術(shù)裝生態(tài)工程的興起可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)涵:(SustainableDevelopment)在不犧牲未來幾代人需要的情況下,滿足我們這代人的需要”,它追求的是自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的持久而協(xié)調(diào)的發(fā)展一、激發(fā)興趣，尊重個(gè)體，引導(dǎo)學(xué)生樂于自主閱讀梁啟超說：“一個(gè)人學(xué)生時(shí)期能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書的習(xí)慣是件人生大事，影響其一生的幸福和發(fā)展。”可見興趣是觸發(fā)自主閱讀和培養(yǎng)閱讀能力的根本動(dòng)因，是激發(fā)興趣開啟閱讀旅程的起始點(diǎn)。（一）給予自主閱讀充足的空間學(xué)生是閱讀的“主人”，教師要給予閱讀的主動(dòng)權(quán)，給他看的條件，給他想的時(shí)間和說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠充分閱讀。教師先要規(guī)劃好教學(xué)計(jì)劃，并將單元計(jì)劃告之學(xué)生，安排適量的自讀課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用好時(shí)間充分地預(yù)習(xí)和積極思考，熟悉課文內(nèi)容，獲得初步的感受。并安排“課前五分鐘”，由學(xué)生談初讀的體會(huì)，提出閱讀的疑惑；或者由學(xué)生介紹寫作背景和相關(guān)的故事。課后小結(jié)也可先由學(xué)生來說自己的收獲。以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與意識(shí)，獲得閱讀的愉悅。（二）激發(fā)自主閱讀的強(qiáng)烈沖動(dòng)蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強(qiáng)烈?！贬槍@種心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性是極為重要的。在教學(xué)中可以引用詩詞、名言警句、成語典故、寓言傳說或者民歌名曲等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生想閱讀的好奇心和愿望。如在教寓言《愚公移山》時(shí)，先由《現(xiàn)代漢語詞典》中的“愚公移山”的成語條目引出課題，引起學(xué)生對本課內(nèi)容的重視。再讓學(xué)生聽江濤所唱的歌曲《愚公移山》，在高亢和雄壯的歌聲中，引發(fā)學(xué)生對愚公傳奇的浮想，意蘊(yùn)豐富的歌詞在學(xué)生內(nèi)心深處激起了對愚公志向和精神的贊嘆。學(xué)生受到歌曲的感染，產(chǎn)生了去發(fā)現(xiàn)探究愚公身上被后人所傳唱的精神內(nèi)涵的想法，也就激起了學(xué)生自主閱讀的強(qiáng)列愿望。（三）尊重自主閱讀的主體地位課程目標(biāo)指出“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！边@就決定了語文老師在課堂上必須還學(xué)生一個(gè)自主閱讀的地位，把每一個(gè)在閱讀中的學(xué)生都視為一個(gè)獨(dú)特的自我。強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，教師需具備教育的民主思想，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。而不能把教材、教參和教師個(gè)人的解讀，作為衡量學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；更應(yīng)關(guān)注閱讀過程的有效性，對文質(zhì)兼美的范文的閱讀進(jìn)行積累、訓(xùn)練和感悟，從而提高學(xué)生的閱讀技能，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方法。強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的閱讀，從多角度進(jìn)行自主探究，不求答案的統(tǒng)一，這才符合閱讀的規(guī)律，“一千個(gè)觀眾就有一千‘哈姆雷特’”。不同的學(xué)生有各自不同的閱讀經(jīng)歷，文學(xué)作品往往又有豐富的內(nèi)涵，自然可以有不同的解讀和理解。例如在莫泊桑的《我的叔叔于勒》教學(xué)中，由于學(xué)生對小說寫作的時(shí)代背景認(rèn)識(shí)的程度不同，對主題的理解會(huì)得出不同層次的認(rèn)識(shí)和結(jié)論，可以不求甚解，也可以深入領(lǐng)會(huì)。讓學(xué)生感到閱讀過程是自由的、開放的，只要讀，總有得，閱讀與快樂同行。二、傳授方法，培養(yǎng)能力，引領(lǐng)學(xué)生善于自主閱讀學(xué)生僅自主閱讀的興趣是不夠的，更要學(xué)會(huì)“怎么讀”。達(dá)爾文說“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！睂W(xué)生只有掌握了具體的閱讀方法，才能真正有自主閱讀的實(shí)效。為此，教師要給學(xué)生正確的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)他們“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”進(jìn)行閱讀，提高閱讀的能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)自讀。（一）指導(dǎo)閱讀方法，注重思維訓(xùn)練教師要從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)培養(yǎng)自主閱讀能力的需要，科學(xué)有序地制定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法和技能。教師要選取具有典型性的篇章和段落進(jìn)行解讀示范：如訓(xùn)練學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)情感美；引導(dǎo)學(xué)生在推敲中欣賞語言美；指導(dǎo)學(xué)生不斷在揣摩、理解中感受形象美；掌握想象的方法，鼓勵(lì)他們展開大膽、合理的想象，體味文章的意境美。從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的審美意識(shí)與審美能力。教育心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)生一旦形成了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有一定的知識(shí)，就可以進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，也就是通過新舊知識(shí)的同化，以獲得新的知識(shí)，并與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)融會(huì)貫通形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！敝睦韺W(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為：“知識(shí)的同化是學(xué)生獲取知識(shí)的最基本的方式。”因而閱讀教學(xué)要改變以往“死記硬背”機(jī)械式的枯燥的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索的靈活應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。不僅是閱讀方法的傳授，更是思維訓(xùn)練的教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，可先由學(xué)生獨(dú)立研讀，自行發(fā)現(xiàn)問題。再由教師篩選學(xué)生的問題，確定新的探究目標(biāo)，并作適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)和點(diǎn)撥，然后再由學(xué)生獨(dú)立思考分析，自主探究，自行解決問題，從而讓學(xué)生在閱讀中感知和感悟，在閱讀中受到感情的熏陶，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和能力。如在謝大光的《鼎湖山聽泉》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探究泉聲的形象時(shí)，要點(diǎn)撥學(xué)生抓住作者由泉聲引發(fā)的聯(lián)想，從泉水半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)聯(lián)想到“繞我膝下的愛女”；由歡快清亮的泉聲比作嬉戲的孩子。這樣易于學(xué)生理解泉水的活潑可愛，年輕充滿活力，泉水孕育了生機(jī)。再指導(dǎo)學(xué)生抓住泉聲“生命交響樂”的想象，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的人生感悟。教師是指導(dǎo)者，指點(diǎn)迷津；學(xué)生是實(shí)踐者，自主發(fā)現(xiàn)。教師能指點(diǎn)一條路，學(xué)生可以豁然開朗，發(fā)現(xiàn)旨趣；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以觸類旁通，深入拓展；教師能指導(dǎo)一些方法，學(xué)生可以舉一反三，融會(huì)貫通。學(xué)生自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能解決新問題，加以創(chuàng)造性地發(fā)揮，才能真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀。（二）勤動(dòng)手善思考，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成葉圣陶說：“文學(xué)猶如采礦，你不動(dòng)手去采，自然一無所得，只要你動(dòng)手去采隨時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些晶瑩的寶石。”讀書要勤于積累，養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，在讀時(shí)勾畫出富有哲理的語句、歷史典故、名言警句和生動(dòng)精彩的段落，并摘錄成筆記，把自己的領(lǐng)會(huì)感想和啟發(fā)收獲記錄到筆記上，通過長期的積累，可以加深對文字的理解，鍛煉學(xué)生的審美能力，養(yǎng)成良好的自主閱讀的習(xí)慣。（三）鼓勵(lì)敢于質(zhì)疑，勇于嘗試創(chuàng)新美國學(xué)者布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問題?！痹诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要展開聯(lián)想和想象，或比較閱讀，或進(jìn)行逆向、發(fā)散思考，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文章作出自己的分析和判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，讓質(zhì)疑成為開啟學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一把鑰匙。質(zhì)疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。古代的“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑”和“于不疑之處有疑，方是進(jìn)矣”就包含了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意思。“創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，就是不斷質(zhì)疑而后釋疑，不斷探索，不斷前進(jìn)的過程?！币蚨膭?lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)辟蹊徑，進(jìn)行個(gè)性化的解讀，產(chǎn)生全新的看法。如在丹麥作家約翰尼斯?延森的《安恩與奶?！返慕虒W(xué)中，為了能豐富學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，多角度分析。在討論對小說標(biāo)題的看法時(shí)，學(xué)生大都認(rèn)同：這樣的標(biāo)題表現(xiàn)了安恩把奶牛視為同等生命，體現(xiàn)了她善良和有愛心，表達(dá)了人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處的主題。但有同學(xué)提出了不同的看法：這樣的標(biāo)題可以表現(xiàn)奶牛是孤獨(dú)的，其實(shí)安恩也是孤獨(dú)的，她與奶牛為伴，只能與孤獨(dú)的奶牛交流，更體現(xiàn)了安恩凄涼的現(xiàn)實(shí)處境，表現(xiàn)作者希望人們關(guān)心身邊孤獨(dú)的人和動(dòng)物。學(xué)生通過大膽的質(zhì)疑，加深了對文章的理解，獲得了新的認(rèn)識(shí)，這是提高學(xué)生自主閱讀能力的最好方法。三、延伸拓展，豐富體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入自主閱讀語文課程建議：多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力的提高，不僅要立足于課內(nèi)，更要延伸到課外，要做到課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，拓寬閱讀天地，以課內(nèi)促課外，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。首先做好課內(nèi)與課外閱讀的銜接。銜接是以課本內(nèi)容為基點(diǎn)向課外延伸的閱讀。以一篇帶動(dòng)幾篇，或是更多。如課內(nèi)學(xué)了朱自清的寫景散文《春》和《綠》，可以向?qū)W生推薦朱自清的《荷塘月色》和《漿聲燈影里的秦淮河》，讓學(xué)生更好欣賞品味情景交融的意境、生動(dòng)絕妙的語言藝術(shù)。再如學(xué)了海倫?凱勒的《享受生活》，可以推薦整部書《假如給我三天光明》，完整地了解一個(gè)感人、震撼的生命故事，從她身上找尋一種精神的激勵(lì)。這樣可以打通學(xué)生由課內(nèi)通向課外的渠道，使學(xué)生走出狹小的教材閱讀圈，徜徉于廣闊的文學(xué)藝術(shù)殿堂。學(xué)生的自主閱讀，倡導(dǎo)自主選擇閱讀內(nèi)容，主動(dòng)求知。面對浩瀚無際的書海，其中有許多是語文課程規(guī)定的書籍，有關(guān)成長的書籍以及古今中外的文學(xué)名著、人物傳記、各類大家的散文小說文學(xué)作品，這些作品是學(xué)生不能不讀的書籍。教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡選擇的話題，向?qū)W生推薦書目，引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀的方向，向深度和廣度提高自主閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。為了更好地拓展學(xué)生的自主閱讀視野，還可以向?qū)W生推薦閱讀品位高的讀物，如《讀者》《青少年文摘》等，也可以向?qū)W生介紹一些在讀者心目中具有影響力的出版社和文章精粹的網(wǎng)站等。讓學(xué)生能廣泛的自主閱讀，有豐富而精彩的讀書生活，讓書香伴隨成長。在閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀的參與意識(shí)，始終關(guān)注自主閱讀能力的培養(yǎng)，真正讓學(xué)生的自主閱讀能力成為可持續(xù)發(fā)展的重要源泉，讓自主閱讀能力成為學(xué)生終身的伴侶，真正成為其進(jìn)步的階梯。教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結(jié)束。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生有效解決問題，促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的六種常用形式進(jìn)行探究。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種形式1.導(dǎo)趣引思，創(chuàng)設(shè)引入新課情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要，上課伊始就能吸引學(xué)生的注意力和興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考，達(dá)到事半功倍的效果。案例1：在講解《有理數(shù)的乘方》新課時(shí)，可以“印度國王獎(jiǎng)賞象棋發(fā)明家的故事”為素材，設(shè)置問題情境來引入新課，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試“以此類推第五個(gè)、第六個(gè)格子中應(yīng)放多少粒麥子”，再列出計(jì)算第64個(gè)格子中麥粒數(shù)的算式。以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了學(xué)生的好奇心，效果立竿見影，學(xué)生立刻就集中了注意力。從而使學(xué)生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學(xué)習(xí)新知的必要，繼而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，并依據(jù)問題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生思維迅速活躍了起來，使學(xué)生的全部心理活動(dòng)參與到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。2.設(shè)問導(dǎo)疑，創(chuàng)設(shè)探究新知情境教師要善于提出符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)問題探究情境，努力給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到提升，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一。案例2：為了使學(xué)生鞏固掌握相切兩圓的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識(shí)，滲透分類討論的數(shù)學(xué)思想，在復(fù)習(xí)課上我安排了這樣一個(gè)問題情境。已知⊙A、⊙B外切，它們的半徑分別為1cm、3cm，半徑為5cm的⊙C與⊙A、⊙B都相切，請問這樣的⊙C一共可以畫出幾個(gè)？在此以前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩圓的位置關(guān)系，在認(rèn)識(shí)上已經(jīng)具備了相切兩圓——內(nèi)切與外切的兩種位置關(guān)系（圖形表象），在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)探求⊙C的個(gè)數(shù)（圖形想象），顯然已經(jīng)具備了條件。問題一提出，我發(fā)現(xiàn)原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生也在積極地參與，很努力地畫著，當(dāng)他們畫出了兩個(gè)、三個(gè)⊙C時(shí)，臉上洋溢著成功后的喜悅。而那些尖子生同樣有著他們體驗(yàn)的快樂，當(dāng)他們把畫出的第五個(gè)、第六個(gè)⊙C的方法介紹給大家時(shí)，臉上寫滿了自豪和自信。3.聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活問題情境用實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思考問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。案例3：在“一元一次方程與實(shí)際問題”中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：桂林兩大購物中心微笑堂和百貨大樓為迎接五一，都進(jìn)行促銷活動(dòng)，其中微笑堂是全場物品打六折銷售；百貨大樓是實(shí)行買兩百送一百的活動(dòng)，請問在標(biāo)價(jià)一樣的情況下，到哪家購物更合算？這問題一出，許多學(xué)生覺得這與自己密切相關(guān)，于是都會(huì)主動(dòng)地思考，然后解決問題?？梢娨粋€(gè)好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知，不斷地嘗試探究解決新問題。4.以人為本，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)教育情境新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的教育教學(xué)理念，更關(guān)注人的發(fā)展。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，積極創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)教育情境，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實(shí)的成就感。案例4：已知；關(guān)于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有實(shí)數(shù)根，求k的取值范圍。對于此題，學(xué)生經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤：因?yàn)榉匠逃袑?shí)數(shù)根，所以（）≥0，從而得k≤0.5。對于這樣的解答，教師本來準(zhǔn)備這樣評(píng)價(jià)：你把k≠0這個(gè)條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評(píng)價(jià)顯然缺少鼓勵(lì)與啟發(fā)，于是改為如下的評(píng)價(jià)：你已經(jīng)得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當(dāng)k≤0.5時(shí)，能否k=0，為什么？這一評(píng)價(jià)內(nèi)容的改變，既增添了鼓勵(lì)的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。5.畫龍點(diǎn)睛，創(chuàng)設(shè)課堂小結(jié)情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入、新課講解、課堂練習(xí)固然重要，但課堂小結(jié)同樣不可忽視。如果課堂小結(jié)恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個(gè)教學(xué)過程更加完美。案例5：在講“垂直于弦的直徑”第一課時(shí)，課堂小結(jié)只有兩句話。即“本堂課我們學(xué)習(xí)了一個(gè)定理（垂徑定理），發(fā)現(xiàn)了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來解有關(guān)弦的問題）?！边@樣的小結(jié)耐人尋味，只須寥寥數(shù)語，就歸納了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：比如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境；利用類比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移情境；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；通過游戲或競賽的方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境等等，讓學(xué)生獨(dú)立觀察、比較，主動(dòng)聯(lián)想、歸納、類比，來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評(píng)價(jià)，構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的問題①創(chuàng)設(shè)的情境要面向全體學(xué)生，考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。②創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，形成正確的科學(xué)態(tài)度和世界觀。③情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。④情境創(chuàng)設(shè)要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活。⑤創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容要科學(xué)，難易要適度，時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；要有針對性、目的性，使學(xué)生思維清晰；要考慮多樣性，追求情境的高效益?？傊?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要精密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境是提高課堂效益的關(guān)鍵，它有利于學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。生態(tài)工程的原理41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。生態(tài)工程的原理生74生態(tài)工程連工程是人頭應(yīng)用生態(tài)學(xué)和本理和方法詞按和技術(shù)裝生態(tài)工程75生態(tài)工程的興起可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)涵:(SustainableDevelopment)在不犧牲未來幾代人需要的情況下,滿足我們這代人的需要”,它追求的是自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的持久而協(xié)調(diào)的發(fā)展生態(tài)工程的興起766b科技誤之生態(tài)工程的興起20世紀(jì)60年代以來,全球經(jīng)濟(jì)進(jìn)入快逮增長階段。經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)厥、技術(shù)的革新使人們的生活水平大大提高,但其負(fù)面影響也越來越嚴(yán)重。在發(fā)展程度不同的國家,這類影響的表現(xiàn)形式有很大不同。在發(fā)達(dá)國家,主要表現(xiàn)為:工業(yè)化和高度集約化的農(nóng)業(yè)經(jīng)營所帶來的種種環(huán)境污來和過量耗費(fèi)不可更資源(如石油等)問題而在發(fā)展中國家則表現(xiàn)為人口的快速增長、貨源的過度開發(fā)、損毀和低效利用,以及由此而引起的環(huán)境污乘問題。這似乎形成了一個(gè)發(fā)展悖論:即經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要技術(shù)進(jìn)步,但技術(shù)的進(jìn)步又往往帶未嚴(yán)重的環(huán)境污染和資源匱乏,反過來威脅到人類社會(huì)的發(fā)展。6b科技誤之77解,堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)感。才熊叢褪態(tài)上解決環(huán)境污來問題1987年,以挪成前FUTURE首相布倫特蘭夫人HEWORLDCOMMISSION為主席的聯(lián)合國環(huán)ONENVIRUNMENI境與發(fā)展委頁會(huì)NBULVELOPTEN了(wCED)在給聯(lián)合國的報(bào)告《我們共同的未來》中,提出了“可持續(xù)發(fā)展”的戰(zhàn)咯思想。即經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅要滿足當(dāng)代人的需要,還要不危害后代人的發(fā)展能力(Sustainabledevelopmentisdevelopmentthatmeetstheneedsofthepresentwithoutcompro-misingtheabilityoffuturegenerationstomeettheirownneeds.)生態(tài)利益應(yīng)和社會(huì)利益與經(jīng)濟(jì)的增長協(xié)同考慮在這種形勢下,旨在解決環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)問題的一門新學(xué)科—生態(tài)工程得到了迅述的發(fā)展。目前,生態(tài)工程已在貨源管理、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)治理和建設(shè)、城市發(fā)展等方面得到了廣泛的應(yīng)用,并發(fā)揮著越未越重要的作用。解,堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)78、生態(tài)工程P105人類應(yīng)用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)學(xué)等學(xué)科的基本原理和方法,通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)、調(diào)控和技術(shù)組裝,對已破壞的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行修復(fù)、重建,對造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式進(jìn)行改善,并提高生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力,叢而促進(jìn)人類社會(huì)和自然環(huán)境和諧發(fā)展。、生態(tài)工程79理論基礎(chǔ):生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)學(xué)技術(shù)手段:通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)、調(diào)控和技術(shù)組裝操作過程:對已被破壞的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行修復(fù)、重建,對造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式進(jìn)行改善,并提