課件：非人力資源的人力資源管理

精品課件：非人力資源的人力資源管理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾精品課件：非人力資源的人力資源管理精品課件：非人力資源的人力資源管理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾非人力資源經(jīng)理的人力資派管理_今一、引言聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，聽力的重要性從國家的四、六級(jí)考試的比例中可見一斑。但如何選擇適當(dāng)?shù)穆犃斎氩牧?，如何激活學(xué)生大腦中的相關(guān)圖示，以及如何教會(huì)學(xué)生運(yùn)用聽力策略等，是大學(xué)英語教師制定和實(shí)施課堂決策時(shí)首要考慮到問題。本文探討的是如何以最新的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出具有不同級(jí)別特色的課堂教學(xué)。筆者以多年教授普通班的經(jīng)驗(yàn)，對目前的聽力教學(xué)模式和建議進(jìn)行初步的探討。筆者學(xué)校在數(shù)年前開始了大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，根據(jù)新生入學(xué)的英語分級(jí)測試成績和高考成績將新生分為三個(gè)級(jí)別：三級(jí)快班，二級(jí)快班和普通班。不同的級(jí)別對應(yīng)不同的教學(xué)要求、內(nèi)容和英語教學(xué)的總學(xué)時(shí)。原則上，三級(jí)快學(xué)生一年（兩個(gè)學(xué)期）學(xué)完大學(xué)英語內(nèi)容后參加全國四級(jí)統(tǒng)考，二級(jí)快一年半（三個(gè)學(xué)期）學(xué)完大學(xué)英語后考四級(jí)，而普通班需要兩年（四個(gè)學(xué)期）學(xué)完大學(xué)英語才考四級(jí)。按照我院最新考國家英語四級(jí)的要求和條件，部分優(yōu)秀的普通班學(xué)生經(jīng)過選拔也可以跟三級(jí)快和二級(jí)快的學(xué)生一起提前考四級(jí)。本文是針對普通班學(xué)生的聽力研究，以筆者所授的三個(gè)普通班為研究對象。本學(xué)期是普通班的第四個(gè)學(xué)期，現(xiàn)在的學(xué)生英語水平比較均衡。聽力能力是學(xué)生的弱項(xiàng)，這點(diǎn)可以從以往的教學(xué)和學(xué)期的考試成績得出結(jié)論。個(gè)別同學(xué)在平時(shí)授課時(shí)就無法聽懂教材的篇章。筆者通過平時(shí)的課堂提問反饋和與一些學(xué)生的面談，覺得一方面是學(xué)生聽力的練習(xí)不夠，缺乏積極性和動(dòng)力；另一方面教學(xué)的設(shè)計(jì)理念也過于傳統(tǒng)，無法達(dá)到期望的效果。二、聽力教學(xué)的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)1.聽力理解的定義及任務(wù)型理論聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程。需要語言和非語言的知識(shí)，語言知識(shí)中主要有音位、詞匯、句法、語義和話語結(jié)構(gòu)；非語言知識(shí)包括話題、語境、外界的整體知識(shí)及其運(yùn)行。聽力的理解過程可以從其他學(xué)科的角度研究：從語義的視角，聽力理解是解碼的過程；從語用學(xué)角度，聽力是語用推理的過程。從神經(jīng)學(xué)角度看，聽力理解的發(fā)生主要依賴的是神經(jīng)系統(tǒng)的作用。由此可看出，提高和發(fā)展聽力能力是一項(xiàng)綜合的、復(fù)雜的任務(wù)。任務(wù)型理論是近年應(yīng)用較多的學(xué)習(xí)理論之一。它主要強(qiáng)調(diào)的是把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)成我們實(shí)際生活中的任務(wù)來學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化。2.聽力教材的選擇目前我校使用的是外研社的《新視野大學(xué)英語視聽說》，教材內(nèi)容豐富，難度由淺入深，循序漸進(jìn)。但由于課時(shí)短，只能選其中一部分教授。筆者要求學(xué)生課后把這個(gè)系列的教材完整地聽完，以達(dá)到基本的“量”的目標(biāo)。此外，筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)與娛樂的音頻和視頻資料，將精選的課外聽力材料作為泛聽的練習(xí)，來鞏固和強(qiáng)化課堂精聽的效果。3.課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)（1）任務(wù)前階段首先學(xué)生以自愿為原則，可兩人或三人結(jié)成學(xué)習(xí)小組。課前的任務(wù)設(shè)計(jì)以教材的話題為單位，先聽教師布置的聽力材料；因?yàn)槭堑谒膫€(gè)學(xué)期的英語教學(xué)，筆者主要選四級(jí)真題或難度相宜的模擬題為聽力素材：聽寫和模仿是這一階段的主要手段，課前組員之間可就所聽的話語展開對話練習(xí)。此階段的聽寫的語段可作為作業(yè)保留，教師通過批閱發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力中遇到的問題有語音、語法、篇章理解，甚至背景文化方面的錯(cuò)誤。這樣課堂上教師的講解可以有的放矢，提高了教學(xué)效率。除教材外，每周都指定一個(gè)小組完成聽力課堂的展示。小組以單元的主題或自選感興趣的主題為聽力材料，由于話題是學(xué)生感興趣的，易于活躍課堂氣氛，教師和學(xué)生針對主題展開聽說練習(xí)，體現(xiàn)了做中學(xué)，學(xué)中做的自主學(xué)習(xí)的原則。（2）任務(wù)中階段此階段是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可大體分為兩方面：①課堂的聽力任務(wù)設(shè)計(jì)課堂第一節(jié)課時(shí)是以聽為主，以說為輔的訓(xùn)練法。聽力任務(wù)的設(shè)計(jì)主要指題型設(shè)計(jì)。題型的多樣化有助于學(xué)生全面熟悉聽力資料，又可使相對枯燥的話語變得有趣。問答題、選擇題、填空題、是非題的完成又都針對聽力為主的相關(guān)技能，比如口語能力；填空題還考核了聽力習(xí)得者的書寫的能力。聽力課的開始通常以短語會(huì)話熱身。教材上的題型多為單選，通常筆者會(huì)讓學(xué)生在選對的情況下，說出關(guān)鍵的詞或復(fù)述對話內(nèi)容。對有的英語對話的詞、表達(dá)法會(huì)用翻譯法來強(qiáng)化英語語言的理解和運(yùn)用。篇章和長對話對應(yīng)的是多選和填空題。筆者在讓學(xué)生第一次聽前，讓他們盡量不看生詞表和語言注釋，甚至不看標(biāo)題。這有助于學(xué)生練習(xí)自己的聽音辨詞的能力，為以后通過聽音查詞打下良好的基礎(chǔ)。聽完第一遍是口頭或記錄的形式回答主題內(nèi)容。第二遍講解詞匯和語言點(diǎn)，做相應(yīng)的試題。聽完第三遍后再做開始的復(fù)述練習(xí)，以此檢查學(xué)生的理解程度。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行口語練習(xí)?？谡Z練習(xí)以兩類題型為主：一種是現(xiàn)在所使用教材的一項(xiàng)練習(xí)，另一種為轉(zhuǎn)換語篇的口語練習(xí)。②課前聽力任務(wù)的課堂展示學(xué)生先是播放音頻，或視頻聽力材料，放一、兩遍后，由小組成員提問，各種題型和內(nèi)容也都是該小組課前設(shè)計(jì)的。經(jīng)過生生交流后，該小組成員對課文要點(diǎn)進(jìn)行講解，包括介紹背景知識(shí)和重點(diǎn)詞匯和詞組。然后再次放音頻和視頻來強(qiáng)化語言知識(shí)的理解與消化。此階段話題雖由學(xué)生來選，筆者會(huì)推薦從新聞?dòng)⒄Z中的熱點(diǎn)話題入手。從我們普通班來講，主要按四級(jí)大綱的慢速英語新聞來取材。如是正常的新聞，會(huì)讓學(xué)生找到文本和注釋。這樣學(xué)生聽到的是身邊發(fā)生的故事、主題和地道的目標(biāo)語，擴(kuò)大了聽力詞匯量和提高了理解能力。（3）任務(wù)后階段學(xué)生的任務(wù)完成后，由其他組和教師共同評估，打出分?jǐn)?shù)，作為該組的部分平時(shí)成績的一部分。教師會(huì)把該組的聽力材料語言知識(shí)做些進(jìn)一步的講解和補(bǔ)充。最后布置課下的聽力任務(wù)，實(shí)際是重復(fù)下一輪的任務(wù)前階段的。其中包括本單元的精聽和泛聽的課下任務(wù)?？蛇x一至兩段生動(dòng)、有趣的話語作為精聽作業(yè)，模仿、復(fù)述、背誦都可。三、結(jié)語本文對聽力教學(xué)的探討是基于筆者的經(jīng)驗(yàn)和同行對聽力教學(xué)理論和成果，屬內(nèi)省式的。語言的掌握過程是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程。只有通過接觸足夠多的語言材料，學(xué)習(xí)者才能積累足夠的語言知識(shí)，掌握足夠多的語言技能，形成很強(qiáng)的語感，達(dá)到一定的語言應(yīng)用能力水平，聽力水平的提高也不例外。即使對發(fā)音規(guī)則系統(tǒng)十分熟悉的學(xué)生也不能對該語言做出快速、準(zhǔn)確的反應(yīng)。筆者常對學(xué)生講，聽力取決于聽的經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)的就是語言量的積累。比如省略，即使是常用的英語動(dòng)詞look，lead，在對話練習(xí)中，我們聽到的是“Ilookedonwithmyclassmate”，“protestledtoherbeingdeniedanhonorarydegree”.學(xué)生聽到的是“l(fā)ookdown”，“l(fā)etto”，這自然影響了理解，無法完成聽力任務(wù)。而這種聽辨能力除了本身學(xué)生的語感外，只有通過大量的聽力輸入和口語練習(xí)才能掌握，辨析略讀、連讀、非重讀單詞中元音讀音的變化等語音元素。下一階段會(huì)通過實(shí)證的研究方法來檢驗(yàn)教學(xué)效果，并在此基礎(chǔ)上校正、修訂任務(wù)設(shè)計(jì)的原則和具體任務(wù)量。識(shí)字教學(xué)在小學(xué)階段是非常重要的,現(xiàn)在小學(xué)一年級(jí)新教材識(shí)字量之大,回生率之高,學(xué)生感到枯燥乏味已是新課程的實(shí)施者們不可逃避的現(xiàn)實(shí)。那么如何發(fā)揮教材優(yōu)勢,讓學(xué)生輕松快樂地識(shí)字呢?一、創(chuàng)設(shè)情景,在生活中識(shí)字教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)習(xí)的熱情,這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持長久的”。因此,在識(shí)字教學(xué)時(shí),我們常常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,營造輕松快樂的識(shí)字氛圍,利用兒童喜聞樂見的形式,激發(fā)他們的識(shí)字興趣。人教版實(shí)驗(yàn)教材識(shí)字部分的編排體現(xiàn)了在生活場景中識(shí)字的特點(diǎn)。在課堂上,我們力求能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生活場景或氛圍,去調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累,激活學(xué)生的思維,為學(xué)生營造一個(gè)愉悅的識(shí)字氛圍。如反映農(nóng)村生活的《菜園里》一課,我們讓學(xué)生把蔬菜帶進(jìn)課堂,老師創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情景:情景一:教室里事先擺放著學(xué)生帶來的各種各樣的蔬菜,課始配以優(yōu)美的音樂,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“菜園里”。――認(rèn)讀“菜園里”情景二:小朋友,菜園里都有些什么呢?認(rèn)讀詞語――茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿。情景三:大家看,我們來到了“菜園里”,請你到四周去看一看、摸一摸這些蔬菜,再讀一讀旁邊的小卡片,試著記住它們的名字,可不要把它們的名字叫錯(cuò)了。情景四:下面,老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱?我拿出一種蔬菜,你們趕快把它的小卡片舉起來,大聲讀。比一比,看誰找得快,讀得準(zhǔn),聲音響亮。這樣,在他們看一看、摸一摸、讀一讀、認(rèn)一認(rèn),調(diào)動(dòng)多種感官參與識(shí)字認(rèn)字,學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)中,整個(gè)識(shí)字活動(dòng)是在自然愉快的氣氛中進(jìn)行的,情趣盎然,識(shí)字不再是老師和孩子們的精神負(fù)擔(dān),而是一種內(nèi)需,一種享受。這正如蘇霍姆林斯基所說:“只有當(dāng)識(shí)字對兒童來說變成一種鮮明的、激動(dòng)人心的生活情景,里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候,讀寫教學(xué)的過程才能變得比較輕松?！比私贪鎸?shí)驗(yàn)教材有很多識(shí)字課文注重和生活的聯(lián)系,如《在家里》《操場上》《自選商場》《看電視》等等,我們充分利用教材的編排特點(diǎn),加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系,努力創(chuàng)設(shè)生活情景,引領(lǐng)兒童在識(shí)字的殿堂里遨游。二、寓識(shí)于玩,在活動(dòng)中識(shí)字根據(jù)小學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn),用“趣”構(gòu)建識(shí)字教學(xué)的形式――編兒歌、講故事、猜字謎等,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)漢字。如教學(xué)《胖乎乎的小手》一課中的“喜”字時(shí),用猜謎語的方式,老師出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”,學(xué)生在桌子上用手寫一寫,猜出謎底的同時(shí)也記住了這個(gè)字。在課堂上,老師引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎、編兒歌,既有助于學(xué)生對生字的鞏固,也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、認(rèn)識(shí)漢字形體特點(diǎn)的能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、口語交際能力。如在教學(xué)《夏夜多美》一課中的“趴”字時(shí),一名學(xué)生說他可以編個(gè)字謎“八只腳”。在整個(gè)課堂中形成一種和諧、輕松的氣氛,學(xué)生在平等、愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)識(shí)字,效果會(huì)很不錯(cuò)。三、在朗讀中識(shí)字四、在優(yōu)秀作品展示中識(shí)字創(chuàng)意法教育提出:“最差”的學(xué)生也會(huì)是“最優(yōu)”的學(xué)生。而學(xué)生的作業(yè)有優(yōu)有差,我們可以挑選那些書寫特別工整、簿面特別整潔的本子,利用晨會(huì)課時(shí)間在班里傳閱,讓學(xué)生欣賞,讓學(xué)生感受。不難發(fā)現(xiàn),傳閱過的那幾天,學(xué)生寫字特別認(rèn)真,書寫質(zhì)量特別高,平時(shí)經(jīng)常在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)字全不見蹤影了。無疑,是那些優(yōu)秀的本子對他們產(chǎn)生了影響。小小漢字,奧妙無窮。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)并鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅,從而可激發(fā)他們的創(chuàng)新能力?？菰锏淖R(shí)字教學(xué)就會(huì)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。精品課件：非人力資源的人力資源管理41、實(shí)際上，我們想要的不1非人力資源經(jīng)理的人力資派管理非人力資源經(jīng)理的2_今_今3課件：非人力資源的人力資源管理4一個(gè)部門的員工若不是主動(dòng)的、創(chuàng)意的、意愿的、熱誠的,那么這個(gè)企業(yè)必然無法達(dá)到卓越。對于部門主管來說就是災(zāi)難!一個(gè)部門的員工若不是5人力資源管理只是人力資源管理人員的問題嗎?不關(guān)我的事工資?福利?招聘新人C考勤?HR管理人員現(xiàn)狀人力資源管理只是人力資源管理人員的問題嗎?6管理者角色定位:做好兩個(gè)經(jīng)營管理者的兩個(gè)經(jīng)營外部內(nèi)部客戶意識(shí)物質(zhì)待遇經(jīng)優(yōu)良產(chǎn)品感情投資1優(yōu)質(zhì)服務(wù)共同事業(yè)管理者角色定位:做好兩個(gè)經(jīng)營7如何快速成為一名合格的非人力的人力資源經(jīng)理?如何快速成為一名合格的非人力的8力資源部是各部門建設(shè)發(fā)展的戰(zhàn)略臺(tái)作伙伴力資源部是各部門9企業(yè)人力資源管理責(zé)任高層從大局著眼把握末來人力資源管理發(fā)展方向,倡導(dǎo)企業(yè)各級(jí)高層管理者的管理者都關(guān)心人力資源問題,承擔(dān)人力資源管理責(zé)任角色與責(zé)任角色定位:人力資源戰(zhàn)略咯的倡導(dǎo)者、人力資源政策的制訂者領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)者、人力資源政策導(dǎo)向的把握者、自我管理者現(xiàn)有直線職能管理體制下,各中心、部門]主管是人力資源管理和直線管理人員企業(yè)文化最直接的體現(xiàn)者,應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)。的角色與責(zé)任角色定位:人力資源政策和制度的執(zhí)行者、人力資源具體措施的制訂者、人力資源管理氛圍的營造者。人力資源部門從權(quán)力機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)化秘書、咨詢機(jī)構(gòu),對集團(tuán)人力資源部門人力資源管理起決策支持作用的角色與角色定位:人力資源開發(fā)與管理方案的制訂者、人力資源政策和制度執(zhí)行的監(jiān)督者。人力資源管理人員的專業(yè)化員工自我開發(fā)與由他律到自律,自我開發(fā)與管理。心理契約、團(tuán)隊(duì)管理、學(xué)習(xí)型管理的責(zé)任j學(xué)習(xí)型組織、職業(yè)生涯管理、跨團(tuán)隊(duì)跨職能的合作企業(yè)人力資源管理責(zé)任10部門經(jīng)理與人力資源部門的工作職能部門經(jīng)理的工作人力資源部門的工作口對所討論的工作的職責(zé)范圍作出說明口工作分析的組織協(xié)調(diào)工作分析為工作分析人員提供幫助口根據(jù)部門主管提供的信息寫出工作口協(xié)助工人分析調(diào)查人力資源口了解企業(yè)整體戰(zhàn)略和計(jì)劃并在此基礎(chǔ)口匯總并協(xié)調(diào)各部門的人力資源計(jì)劃計(jì)劃上提出本部門的人力資源口制定企業(yè)的人力資源總體計(jì)劃口開展招聘活動(dòng),擴(kuò)大應(yīng)聘人員隊(duì)伍招聘與錄口說明工作對人員的要求,為人力資口進(jìn)行初步篩選井將合格的候選人推薦源部門的選聘測誠提供依據(jù)給部門主管口面試應(yīng)聘人員并作出錄用決策甄選過程的組織協(xié)調(diào)工作口甄選技術(shù)的開發(fā)部門經(jīng)理與人力資源部門的工作11課件：非人力資源的人力資源管理12課件：非人力資源的人力資源管理13課件：非人力資源的人力資源管理14課件：非人力資源的人力資源管理15課件：非人力資源的人力資源管理16課件：非人力資源的人力資源管理17課件：非人力資源的人力資源管理18課件：非人力資源的人力資源管理19課件：非人力資源的人力資源管理20課件：非人力資源的人力資源管理21課件：非人力資源的人力資源管理22課件：非人力資源的人力資源管理23課件：非人力資源的人力資源管理24課件：非人力資源的人力資源管理25課件：非人力資源的人力資源管理26課件：非人力資源的人力資源管理27課件：非人力資源的人力資源管理28課件：非人力資源的人力資源管理29課件：非人力資源的人力資源管理30課件：非人力資源的人力資源管理31課件：非人力資源的人力資源管理32課件：非人力資源的人力資源管理33課件：非人力資源的人力資源管理34課件：非人力資源的人力資源管理35課件：非人力資源的人力資源管理36課件：非人力資源的人力資源管理37課件：非人力資源的人力資源管理38課件：非人力資源的人力資源管理39課件：非人力資源的人力資源管理40課件：非人力資源的人力資源管理41課件：非人力資源的人力資源管理42課件：非人力資源的人力資源管理43課件：非人力資源的人力資源管理44課件：非人力資源的人力資源管理45課件：非人力資源的人力資源管理46課件：非人力資源的人力資源管理47課件：非人力資源的人力資源管理48課件：非人力資源的人力資源管理49課件：非人力資源的人力資源管理50課件：非人力資源的人力資源管理51課件：非人力資源的人力資源管理52課件：非人力資源的人力資源管理53課件：非人力資源的人力資源管理54課件：非人力資源的人力資源管理5526、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！5626、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐鼐氛n件：非人力資源的人力資源管理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾精品課件：非人力資源的人力資源管理精品課件：非人力資源的人力資源管理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾非人力資源經(jīng)理的人力資派管理_今一、引言聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，聽力的重要性從國家的四、六級(jí)考試的比例中可見一斑。但如何選擇適當(dāng)?shù)穆犃斎氩牧希绾渭せ顚W(xué)生大腦中的相關(guān)圖示，以及如何教會(huì)學(xué)生運(yùn)用聽力策略等，是大學(xué)英語教師制定和實(shí)施課堂決策時(shí)首要考慮到問題。本文探討的是如何以最新的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出具有不同級(jí)別特色的課堂教學(xué)。筆者以多年教授普通班的經(jīng)驗(yàn)，對目前的聽力教學(xué)模式和建議進(jìn)行初步的探討。筆者學(xué)校在數(shù)年前開始了大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，根據(jù)新生入學(xué)的英語分級(jí)測試成績和高考成績將新生分為三個(gè)級(jí)別：三級(jí)快班，二級(jí)快班和普通班。不同的級(jí)別對應(yīng)不同的教學(xué)要求、內(nèi)容和英語教學(xué)的總學(xué)時(shí)。原則上，三級(jí)快學(xué)生一年（兩個(gè)學(xué)期）學(xué)完大學(xué)英語內(nèi)容后參加全國四級(jí)統(tǒng)考，二級(jí)快一年半（三個(gè)學(xué)期）學(xué)完大學(xué)英語后考四級(jí)，而普通班需要兩年（四個(gè)學(xué)期）學(xué)完大學(xué)英語才考四級(jí)。按照我院最新考國家英語四級(jí)的要求和條件，部分優(yōu)秀的普通班學(xué)生經(jīng)過選拔也可以跟三級(jí)快和二級(jí)快的學(xué)生一起提前考四級(jí)。本文是針對普通班學(xué)生的聽力研究，以筆者所授的三個(gè)普通班為研究對象。本學(xué)期是普通班的第四個(gè)學(xué)期，現(xiàn)在的學(xué)生英語水平比較均衡。聽力能力是學(xué)生的弱項(xiàng)，這點(diǎn)可以從以往的教學(xué)和學(xué)期的考試成績得出結(jié)論。個(gè)別同學(xué)在平時(shí)授課時(shí)就無法聽懂教材的篇章。筆者通過平時(shí)的課堂提問反饋和與一些學(xué)生的面談，覺得一方面是學(xué)生聽力的練習(xí)不夠，缺乏積極性和動(dòng)力；另一方面教學(xué)的設(shè)計(jì)理念也過于傳統(tǒng)，無法達(dá)到期望的效果。二、聽力教學(xué)的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)1.聽力理解的定義及任務(wù)型理論聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程。需要語言和非語言的知識(shí)，語言知識(shí)中主要有音位、詞匯、句法、語義和話語結(jié)構(gòu)；非語言知識(shí)包括話題、語境、外界的整體知識(shí)及其運(yùn)行。聽力的理解過程可以從其他學(xué)科的角度研究：從語義的視角，聽力理解是解碼的過程；從語用學(xué)角度，聽力是語用推理的過程。從神經(jīng)學(xué)角度看，聽力理解的發(fā)生主要依賴的是神經(jīng)系統(tǒng)的作用。由此可看出，提高和發(fā)展聽力能力是一項(xiàng)綜合的、復(fù)雜的任務(wù)。任務(wù)型理論是近年應(yīng)用較多的學(xué)習(xí)理論之一。它主要強(qiáng)調(diào)的是把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)成我們實(shí)際生活中的任務(wù)來學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化。2.聽力教材的選擇目前我校使用的是外研社的《新視野大學(xué)英語視聽說》，教材內(nèi)容豐富，難度由淺入深，循序漸進(jìn)。但由于課時(shí)短，只能選其中一部分教授。筆者要求學(xué)生課后把這個(gè)系列的教材完整地聽完，以達(dá)到基本的“量”的目標(biāo)。此外，筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)與娛樂的音頻和視頻資料，將精選的課外聽力材料作為泛聽的練習(xí)，來鞏固和強(qiáng)化課堂精聽的效果。3.課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)（1）任務(wù)前階段首先學(xué)生以自愿為原則，可兩人或三人結(jié)成學(xué)習(xí)小組。課前的任務(wù)設(shè)計(jì)以教材的話題為單位，先聽教師布置的聽力材料；因?yàn)槭堑谒膫€(gè)學(xué)期的英語教學(xué)，筆者主要選四級(jí)真題或難度相宜的模擬題為聽力素材：聽寫和模仿是這一階段的主要手段，課前組員之間可就所聽的話語展開對話練習(xí)。此階段的聽寫的語段可作為作業(yè)保留，教師通過批閱發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力中遇到的問題有語音、語法、篇章理解，甚至背景文化方面的錯(cuò)誤。這樣課堂上教師的講解可以有的放矢，提高了教學(xué)效率。除教材外，每周都指定一個(gè)小組完成聽力課堂的展示。小組以單元的主題或自選感興趣的主題為聽力材料，由于話題是學(xué)生感興趣的，易于活躍課堂氣氛，教師和學(xué)生針對主題展開聽說練習(xí)，體現(xiàn)了做中學(xué)，學(xué)中做的自主學(xué)習(xí)的原則。（2）任務(wù)中階段此階段是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可大體分為兩方面：①課堂的聽力任務(wù)設(shè)計(jì)課堂第一節(jié)課時(shí)是以聽為主，以說為輔的訓(xùn)練法。聽力任務(wù)的設(shè)計(jì)主要指題型設(shè)計(jì)。題型的多樣化有助于學(xué)生全面熟悉聽力資料，又可使相對枯燥的話語變得有趣。問答題、選擇題、填空題、是非題的完成又都針對聽力為主的相關(guān)技能，比如口語能力；填空題還考核了聽力習(xí)得者的書寫的能力。聽力課的開始通常以短語會(huì)話熱身。教材上的題型多為單選，通常筆者會(huì)讓學(xué)生在選對的情況下，說出關(guān)鍵的詞或復(fù)述對話內(nèi)容。對有的英語對話的詞、表達(dá)法會(huì)用翻譯法來強(qiáng)化英語語言的理解和運(yùn)用。篇章和長對話對應(yīng)的是多選和填空題。筆者在讓學(xué)生第一次聽前，讓他們盡量不看生詞表和語言注釋，甚至不看標(biāo)題。這有助于學(xué)生練習(xí)自己的聽音辨詞的能力，為以后通過聽音查詞打下良好的基礎(chǔ)。聽完第一遍是口頭或記錄的形式回答主題內(nèi)容。第二遍講解詞匯和語言點(diǎn)，做相應(yīng)的試題。聽完第三遍后再做開始的復(fù)述練習(xí)，以此檢查學(xué)生的理解程度。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行口語練習(xí)?？谡Z練習(xí)以兩類題型為主：一種是現(xiàn)在所使用教材的一項(xiàng)練習(xí)，另一種為轉(zhuǎn)換語篇的口語練習(xí)。②課前聽力任務(wù)的課堂展示學(xué)生先是播放音頻，或視頻聽力材料，放一、兩遍后，由小組成員提問，各種題型和內(nèi)容也都是該小組課前設(shè)計(jì)的。經(jīng)過生生交流后，該小組成員對課文要點(diǎn)進(jìn)行講解，包括介紹背景知識(shí)和重點(diǎn)詞匯和詞組。然后再次放音頻和視頻來強(qiáng)化語言知識(shí)的理解與消化。此階段話題雖由學(xué)生來選，筆者會(huì)推薦從新聞?dòng)⒄Z中的熱點(diǎn)話題入手。從我們普通班來講，主要按四級(jí)大綱的慢速英語新聞來取材。如是正常的新聞，會(huì)讓學(xué)生找到文本和注釋。這樣學(xué)生聽到的是身邊發(fā)生的故事、主題和地道的目標(biāo)語，擴(kuò)大了聽力詞匯量和提高了理解能力。（3）任務(wù)后階段學(xué)生的任務(wù)完成后，由其他組和教師共同評估，打出分?jǐn)?shù)，作為該組的部分平時(shí)成績的一部分。教師會(huì)把該組的聽力材料語言知識(shí)做些進(jìn)一步的講解和補(bǔ)充。最后布置課下的聽力任務(wù)，實(shí)際是重復(fù)下一輪的任務(wù)前階段的。其中包括本單元的精聽和泛聽的課下任務(wù)?？蛇x一至兩段生動(dòng)、有趣的話語作為精聽作業(yè)，模仿、復(fù)述、背誦都可。三、結(jié)語本文對聽力教學(xué)的探討是基于筆者的經(jīng)驗(yàn)和同行對聽力教學(xué)理論和成果，屬內(nèi)省式的。語言的掌握過程是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程。只有通過接觸足夠多的語言材料，學(xué)習(xí)者才能積累足夠的語言知識(shí)，掌握足夠多的語言技能，形成很強(qiáng)的語感，達(dá)到一定的語言應(yīng)用能力水平，聽力水平的提高也不例外。即使對發(fā)音規(guī)則系統(tǒng)十分熟悉的學(xué)生也不能對該語言做出快速、準(zhǔn)確的反應(yīng)。筆者常對學(xué)生講，聽力取決于聽的經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)的就是語言量的積累。比如省略，即使是常用的英語動(dòng)詞look，lead，在對話練習(xí)中，我們聽到的是“Ilookedonwithmyclassmate”，“protestledtoherbeingdeniedanhonorarydegree”.學(xué)生聽到的是“l(fā)ookdown”，“l(fā)etto”，這自然影響了理解，無法完成聽力任務(wù)。而這種聽辨能力除了本身學(xué)生的語感外，只有通過大量的聽力輸入和口語練習(xí)才能掌握，辨析略讀、連讀、非重讀單詞中元音讀音的變化等語音元素。下一階段會(huì)通過實(shí)證的研究方法來檢驗(yàn)教學(xué)效果，并在此基礎(chǔ)上校正、修訂任務(wù)設(shè)計(jì)的原則和具體任務(wù)量。識(shí)字教學(xué)在小學(xué)階段是非常重要的,現(xiàn)在小學(xué)一年級(jí)新教材識(shí)字量之大,回生率之高,學(xué)生感到枯燥乏味已是新課程的實(shí)施者們不可逃避的現(xiàn)實(shí)。那么如何發(fā)揮教材優(yōu)勢,讓學(xué)生輕松快樂地識(shí)字呢?一、創(chuàng)設(shè)情景,在生活中識(shí)字教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)習(xí)的熱情,這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持長久的”。因此,在識(shí)字教學(xué)時(shí),我們常常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,營造輕松快樂的識(shí)字氛圍,利用兒童喜聞樂見的形式,激發(fā)他們的識(shí)字興趣。人教版實(shí)驗(yàn)教材識(shí)字部分的編排體現(xiàn)了在生活場景中識(shí)字的特點(diǎn)。在課堂上,我們力求能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生活場景或氛圍,去調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累,激活學(xué)生的思維,為學(xué)生營造一個(gè)愉悅的識(shí)字氛圍。如反映農(nóng)村生活的《菜園里》一課,我們讓學(xué)生把蔬菜帶進(jìn)課堂,老師創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情景:情景一:教室里事先擺放著學(xué)生帶來的各種各樣的蔬菜,課始配以優(yōu)美的音樂,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“菜園里”。――認(rèn)讀“菜園里”情景二:小朋友,菜園里都有些什么呢?認(rèn)讀詞語――茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿。情景三:大家看,我們來到了“菜園里”,請你到四周去看一看、摸一摸這些蔬菜,再讀一讀旁邊的小卡片,試著記住它們的名字,可不要把它們的名字叫錯(cuò)了。情景四:下面,老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱?我拿出一種蔬菜,你們趕快把它的小卡片舉起來,大聲讀。比一比,看誰找得快,讀得準(zhǔn),聲音響亮。這樣,在他們看一看、摸一摸、讀一讀、認(rèn)一認(rèn),調(diào)動(dòng)多種感官參與識(shí)字認(rèn)字,學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)中,整個(gè)識(shí)字活動(dòng)是在自然愉快的氣氛中進(jìn)行的,情趣盎然,識(shí)字不再是老師和孩子們的精神負(fù)擔(dān),而是一種內(nèi)需,一種享受。這正如蘇霍姆林斯基所說:“只有當(dāng)識(shí)字對兒童來說變成一種鮮明的、激動(dòng)人心的生活情景,里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候,讀寫教學(xué)的過程才能變得比較輕松?！比私贪鎸?shí)驗(yàn)教材有很多識(shí)字課文注重和生活的聯(lián)系,如《在家里》《操場上》《自選商場》《看電視》等等,我們充分利用教材的編排特點(diǎn),加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系,努力創(chuàng)設(shè)生活情景,引領(lǐng)兒童在識(shí)字的殿堂里遨游。二、寓識(shí)于玩,在活動(dòng)中識(shí)字根據(jù)小學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn),用“趣”構(gòu)建識(shí)字教學(xué)的形式――編兒歌、講故事、猜字謎等,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)漢字。如教學(xué)《胖乎乎的小手》一課中的“喜”字時(shí),用猜謎語的方式,老師出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”,學(xué)生在桌子上用手寫一寫,猜出謎底的同時(shí)也記住了這個(gè)字。在課堂上,老師引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎、編兒歌,既有助于學(xué)生對生字的鞏固,也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、認(rèn)識(shí)漢字形體特點(diǎn)的能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、口語交際能力。如在教學(xué)《夏夜多美》一課中的“趴”字時(shí),一名學(xué)生說他可以編個(gè)字謎“八只腳”。在整個(gè)課堂中形成一種和諧、輕松的氣氛,學(xué)生在平等、愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)識(shí)字,效果會(huì)很不錯(cuò)。三、在朗讀中識(shí)字四、在優(yōu)秀作品展示中識(shí)字創(chuàng)意法教育提出:“最差”的學(xué)生也會(huì)是“最優(yōu)”的學(xué)生。而學(xué)生的作業(yè)有優(yōu)有差,我們可以挑選那些書寫特別工整、簿面特別整潔的本子,利用晨會(huì)課時(shí)間在班里傳閱,讓學(xué)生欣賞,讓學(xué)生感受。不難發(fā)現(xiàn),傳閱過的那幾天,學(xué)生寫字特別認(rèn)真,書寫質(zhì)量特別高,平時(shí)經(jīng)常在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)字全不見蹤影了。無疑,是那些優(yōu)秀的本子對他們產(chǎn)生了影響。小小漢字,奧妙無窮。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)并鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅,從而可激發(fā)他們的創(chuàng)新能力?？菰锏淖R(shí)字教學(xué)就會(huì)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。精品課件：非人力資源的人力資源管理41、實(shí)際上，我們想要的不57非人力資源經(jīng)理的人力資派管理非人力資源經(jīng)理的58_今_今59課件：非人力資源的人力資源管理60一個(gè)部門的員工若不是主動(dòng)的、創(chuàng)意的、意愿的、熱誠的,那么這個(gè)企業(yè)必然無法達(dá)到卓越。對于部門主管來說就是災(zāi)難!一個(gè)部門的員工若不是61人力資源管理只是人力資源管理人員的問題嗎?不關(guān)我的事工資?福利?招聘新人C考勤?HR管理人員現(xiàn)狀人力資源管理只是人力資源管理人員的問題嗎?62管理者角色定位:做好兩個(gè)經(jīng)營管理者的兩個(gè)經(jīng)營外部內(nèi)部客戶意識(shí)物質(zhì)待遇經(jīng)優(yōu)良產(chǎn)品感情投資1優(yōu)質(zhì)服務(wù)共同事業(yè)管理者角色定位:做好兩個(gè)經(jīng)營63如何快速成為一名合格的非人力的人力資源經(jīng)理?如何快速成為一名合格的非人力的64力資源部是各部門建設(shè)發(fā)展的戰(zhàn)略臺(tái)作伙伴力資源部是各部門65企業(yè)人力資源管理責(zé)任高層從大局著眼把握末來人力資源管理發(fā)展方向,倡導(dǎo)企業(yè)各級(jí)高層管理者的管理者都關(guān)心人力資源問題,承擔(dān)人力資源管理責(zé)任角色與責(zé)任角色定位:人力資源戰(zhàn)略咯的倡導(dǎo)者、人力資源政策的制訂者領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)者、人力資源政策導(dǎo)向的把握者、自我管理者現(xiàn)有直線職能管理體制下,各中心、部門]主管是人力資源管理和直線管理人員企業(yè)文化最直接的體現(xiàn)者,應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)。的角色與責(zé)任角色定位:人力資源政策和制度的執(zhí)行者、人力資源具體措施的制訂者、人力資源管理氛圍的營造者。人力資源部門從權(quán)力機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)化秘書、咨詢機(jī)構(gòu),對集團(tuán)人力資源部門人力資源管理起決策支持作用的角色與角色定位:人力資源開發(fā)與管理方案的制訂者、人力資源政策和制度執(zhí)行的監(jiān)督者。人力資源管理人員的專業(yè)化員工自我開發(fā)與由他律到自律,自我開發(fā)與管理。心理契約、團(tuán)隊(duì)管理、學(xué)習(xí)型管理的責(zé)任j學(xué)習(xí)型組織、職業(yè)生涯管理、跨團(tuán)隊(duì)跨職能的合作企業(yè)人力資