船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件

船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柎盃I運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾第四章船舶營運(yùn)經(jīng)濟(jì)性管理Shipsworkingeconomy0●●andEnergy-saving●●●●●●●●Measure●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0船舶營運(yùn)經(jīng)濟(jì)管貍和最佳航速●●笫一節(jié)船舶營運(yùn)經(jīng)濟(jì)性概述笫二節(jié)船舶最佳航速第三節(jié)提高船舶經(jīng)濟(jì)性的主要措施一、建立新語文課堂教學(xué)環(huán)境，重視感動(dòng)情感的開發(fā)感動(dòng)在語文教學(xué)過程中是一種不可或缺的情感體驗(yàn)，是文本與教師、學(xué)生的生活體驗(yàn)撞擊出的火花。那么，在語文教學(xué)中，重視感動(dòng)情感的開發(fā)就具有十分重要的意義。就教師而言，感動(dòng)是取得課堂教學(xué)成功的前提。一個(gè)冷漠、毫無激情的教師，他的教學(xué)必然是枯燥無味的。而激情源于感動(dòng)，開發(fā)感動(dòng)情感是形成教師課堂激情的重要因素。審視語文教學(xué)的過程，教師的感動(dòng)主要有：1、感動(dòng)于文本的關(guān)鍵處。新課程理念強(qiáng)調(diào)要改變過去“教教材”的做法，語文課程是用教材教語文，不是教語文教材。教材不是圣旨，而是教學(xué)的線索；教材不是廢紙，而是教學(xué)的工具，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，使教材為教學(xué)服務(wù)。在這種前提下，教師對(duì)教材的研究開發(fā)就顯得尤為重要。課堂教學(xué)的根本是創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)氛圍，為此，語文教師就必須根據(jù)自身的感悟認(rèn)真挖掘教材的感動(dòng)因素。而教材的感動(dòng)因素往往源于文本的關(guān)鍵處，它是文本與師生生活最密切的觸及點(diǎn)。只要教師緊緊扣住這一觸及點(diǎn)切入教學(xué)，感動(dòng)便會(huì)如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，其觸及點(diǎn)就在兒童喜歡玩樂的天性上。因?yàn)橄餐妫园俨輬@有無限的樂趣，因?yàn)楹脴?，所以三味書屋的教學(xué)才枯燥無味。有了這點(diǎn)契合，對(duì)把握整篇文章就有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)，就能以此生發(fā)出更加開放性的理解，而不會(huì)回到過去“結(jié)論式”的展現(xiàn)。2、感動(dòng)于入課的導(dǎo)語。有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得課前激情導(dǎo)入的作用。好的導(dǎo)語緊緊扣住教材的感動(dòng)因素，是一種無聲的教育，是心靈的滋補(bǔ)劑，是一種以文本為根基的有益的洗滌和陶冶，是奠定課堂教學(xué)氛圍的心理因素。激情導(dǎo)入，教師調(diào)動(dòng)了自身的情感，同時(shí)也引領(lǐng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。這無疑為成功的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、感動(dòng)與學(xué)生真切的理解和閃亮的發(fā)言。在用文本進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)中，如果強(qiáng)調(diào)了結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的理解，就能釋放師生的個(gè)性。新課改強(qiáng)調(diào)課程是生成的，不是給定的制度化的教育要素。這就要求教學(xué)的個(gè)性化。而在有個(gè)性的教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)有對(duì)文本的真切的理解。這種理解必定會(huì)推動(dòng)師生與文本的對(duì)話，又為課堂教學(xué)的溝通提供了平臺(tái)。在教學(xué)過程中，只要教師處處留心、善于傾聽，學(xué)生真切的理解和閃光的發(fā)言就會(huì)讓你吃驚，使你感動(dòng)。如果你能把你的感動(dòng)傳遞給學(xué)生，并用激勵(lì)的語言促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步感悟，課堂就將更加精彩。4、感動(dòng)于學(xué)生樸實(shí)的體驗(yàn)和純真的情感釋放。不同年齡階段的學(xué)生有對(duì)生活的不同的感受，他們的體驗(yàn)是最樸實(shí)的。在生活的體驗(yàn)中，他們也有情感的積淀。善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)及情感的積淀進(jìn)行教學(xué)就能構(gòu)建文本與師生真誠的對(duì)話，就能采掘到意想不到的收獲，就能建設(shè)開放的富有活力的語文課堂體系。這樣，語文的課堂教學(xué)就與現(xiàn)實(shí)生活的語文實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來了。在用文本進(jìn)行教學(xué)的過程中，只要語文教師能對(duì)此有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，那么在感動(dòng)于學(xué)生樸實(shí)的體驗(yàn)和純真的情感釋放時(shí)，一個(gè)充滿生機(jī)與活力的課堂也就誕生了。5、感動(dòng)于課后的深入反思。教師的教學(xué)是在不斷地實(shí)踐中成熟的。那么，教師如果經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過程中的所得、所失、所感，就能不斷地完善自己、不斷地提高教育教學(xué)水平。在課后的反思中，教師往往有兩種情感的體驗(yàn)，一是成功的喜悅和享受，一是失敗的懊喪和遺憾。當(dāng)回想起課堂精彩的片段或?qū)擂闻c遺憾時(shí)，我們無不為自己的表現(xiàn)與學(xué)生的言行感動(dòng)。這種感動(dòng)將引領(lǐng)教師更深入體驗(yàn)教學(xué)的甘苦，也將使教師自身不斷地走向成熟?！案袆?dòng)”是一種生命的詮釋，一種心靈的震撼，一種人性的叩問。感動(dòng)始終是一種養(yǎng)分，如同豐盈甘美的乳汁，對(duì)于感動(dòng)，師生始終都是一個(gè)受益不盡的允吸者。吸著它的精華漸漸長高，長大，健康，強(qiáng)壯，享有智慧和激情。二、構(gòu)建有序的互動(dòng)教學(xué)流程，讓感動(dòng)發(fā)揮“教學(xué)相長”的作用語文教師在深入挖掘文本感動(dòng)因素的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“感動(dòng)”在教學(xué)中的積極作用，就可以起到課堂教學(xué)的“教學(xué)相長”?，F(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)要知、情、意相結(jié)合。事實(shí)上，學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與和學(xué)生群體的積極互動(dòng)是使課堂活動(dòng)生動(dòng)活潑、富有成效的必要條件。反過來，組織恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，大膽說出自己的感悟，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)；學(xué)生在課堂活動(dòng)中，不僅可以得到教師的指導(dǎo)，還能同桌互相討論、互相啟發(fā)，這就容易形成文本與師生間、學(xué)生間的交流，實(shí)現(xiàn)課堂上多通道的信息傳遞；學(xué)生在具體語文情境中的課堂活動(dòng)，容易有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所認(rèn)識(shí)，能使更多的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣，樹立起學(xué)習(xí)信心。在構(gòu)建有序的互動(dòng)教學(xué)流程中，學(xué)生的感動(dòng)主要是：從教師的引領(lǐng)中得到感動(dòng)；在文本閱讀中尋找感動(dòng)；在交流與溝通中體驗(yàn)感動(dòng)；在反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)感動(dòng)；學(xué)會(huì)用語言表達(dá)感動(dòng)。當(dāng)教師的感動(dòng)與學(xué)生的感動(dòng)產(chǎn)生契合時(shí)，就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對(duì)方的心靈，喚起其行為動(dòng)機(jī)。這樣，過去那種呆板單調(diào)的課堂就可以得到徹底改變，師生就可在“共享”中“共進(jìn)”，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。三、密切關(guān)注在雙向互動(dòng)中的感動(dòng)情感因素，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在感動(dòng)中積淀和發(fā)展充分利用教師的和文本的感動(dòng)因素調(diào)動(dòng)學(xué)生的感動(dòng)，發(fā)揮感動(dòng)在語文課堂教學(xué)中的作用，這是課改語文教學(xué)既要注重知識(shí)與技巧、方法與過程，又注重正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的要求。同時(shí)，也是實(shí)現(xiàn)語文課工具性和人文性統(tǒng)一的有效途徑。在實(shí)際的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，語文教師們?nèi)绻艹浞掷媒處煹暮臀谋镜母袆?dòng)因素，那就會(huì)在師生、生生的雙向互動(dòng)中產(chǎn)生一些樸素而真誠的感動(dòng)。感動(dòng)始終是一種自然的情感流露和表白，是一種無聲的教育，是心靈的滋補(bǔ)劑，是一種有益的洗滌和陶冶。這些樸素而真誠的感動(dòng)在師生間涌動(dòng)，在互動(dòng)交流中更將得到盡情的發(fā)揮，也會(huì)在互動(dòng)交流中加深對(duì)文本的理解和把握。這樣，就達(dá)到了既注重知識(shí)和技巧、方法與過程，又注重了正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)；就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在感動(dòng)中積淀和發(fā)展?？茖W(xué)概念是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，有助于學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解事物與現(xiàn)象的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和提高。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)心理的多樣化教學(xué)活動(dòng)，盡可能地啟迪學(xué)生思維，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)與理解水平，避免對(duì)科學(xué)概念的機(jī)械記憶。但是，已有的研究表明，科學(xué)概念教學(xué)的效果往往不是很理想，不斷出現(xiàn)各種“絆腳石”，如前概念的“冥頑不靈”致使其轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)新概念過程僵化，學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)不能達(dá)到較高水平，理解浮于表面等問題。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于教師在教學(xué)過程中沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)概念系統(tǒng)的建構(gòu)。一、立足?W生，突破前概念建構(gòu)主義認(rèn)為科學(xué)概念的學(xué)習(xí)是將前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的一個(gè)過程?？茖W(xué)概念的建構(gòu)是對(duì)前概念重新塑造的過程，在科學(xué)概念教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)課堂問題除了要考慮概念的塑造模型――前概念是需要大改還是只是小修，更應(yīng)該考慮到學(xué)生本身的認(rèn)知和探究能力，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)著手點(diǎn)，幫助學(xué)生克服頑固點(diǎn)。如三年級(jí)上冊(cè)《我看到了什么》一課，作為學(xué)生接觸科學(xué)的第一節(jié)課，比起知識(shí)的傳授，能否激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣顯得更為重要，而一個(gè)連問題都聽不懂的科目學(xué)生會(huì)感興趣嗎？因此低年級(jí)段的提問設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生聽得懂，有的答。本課在討論觀察方法環(huán)節(jié)時(shí)若直接提問：我們可以用什么方法去觀察，以三年級(jí)學(xué)生對(duì)觀察的理解，最多的答案就會(huì)是用眼睛看，而無法將學(xué)生引入到對(duì)觀察方法的討論。在充分考慮學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)，對(duì)問題加以改進(jìn)，則會(huì)有不同的效果：師：我們來到大樹下，怎樣才能看得更多，看得更清楚？生：湊近看、用大鏡看。師：我想知道這兩棵樹哪棵比較粗，你的眼睛可以幫我嗎？準(zhǔn)確嗎？生：不準(zhǔn)確，可以量一量。師：我還想知道樹的氣味，樹皮是怎樣？可以怎么做？如此逐步讓學(xué)生明白科學(xué)觀察并不局限于看，引導(dǎo)學(xué)生用不同感官不同方法進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的興趣。二、提問精準(zhǔn)，促進(jìn)概念生成課堂教學(xué)過程中，問題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞科學(xué)概念的建構(gòu)展開，便于有效引導(dǎo)學(xué)生展開思維，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。然而，我們經(jīng)常會(huì)看到在實(shí)際教學(xué)中，很多教師的提問存在盲目性，導(dǎo)致學(xué)生不知從何角度回答。因此課堂提問應(yīng)具有針對(duì)性，讓學(xué)生有問可思，有問可答，有問可究，在教學(xué)中，我們更應(yīng)該換位思考，要站在學(xué)生的角度思考：這個(gè)問題能否回答？這樣，我們的提問才更具操作性，避免隔靴搔癢?！段伵！肥侨昙?jí)上冊(cè)動(dòng)物單元的第2課，有位老師是這樣提出問題的：對(duì)蝸牛你想研究什么？生：蝸牛的顏色、蝸牛的殼有什么用，哪里的蝸牛多……在這個(gè)例子中，老師讓學(xué)生自己提出問題再在接下來的觀察探究解決問題的出發(fā)點(diǎn)是好的，但由于沒有在提問明確學(xué)生觀察的重點(diǎn)，導(dǎo)致問題的答案五花八門，學(xué)生的科學(xué)探究能力不能得到較好的培養(yǎng)和發(fā)展。若在探究活動(dòng)前結(jié)合生活實(shí)際，以學(xué)生的日常生活進(jìn)行類比提問：你的身體上有什么部位，它能幫你做什么？在學(xué)生討論之后，引入本課的觀察對(duì)象：我們生活中的吃穿住行都離不開我們的身體，那你想知道蝸牛是怎樣生活的嗎？你最想觀察蝸牛生活的哪個(gè)方面呢？這樣的問題設(shè)計(jì)結(jié)合生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生將思考重心放在蝸牛的身體構(gòu)造和生活習(xí)性上，并明確觀察活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。三、設(shè)計(jì)巧妙，注重概念層次著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問――智者問的巧，愚者問的笨?！币粋€(gè)巧妙地提問可以作為一把鑰匙，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使其在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情與積極性，步入知識(shí)的殿堂；也可以化作一根細(xì)線，將天馬行空的思維牽引在一起，像空中搖曳的風(fēng)箏有線可循，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、層層推進(jìn)、步步深入建構(gòu)科學(xué)概念。在《空氣占據(jù)空間嗎》一課的教學(xué)中，一位教師手拿一個(gè)空杯子，問學(xué)生：“這是一個(gè)空杯子嗎？”學(xué)生很難回答：是生活中的“空”的標(biāo)準(zhǔn)，還是要說“杯子里有空氣”？另一位老師在設(shè)計(jì)此課教學(xué)時(shí)，采取了不同的方法。這位老師講了一個(gè)學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适隆稙貘f喝水》，并隨著故事情節(jié)逐步提問：師：烏鴉發(fā)現(xiàn)一個(gè)裝了一半水的瓶子，你能用新學(xué)的詞語“占據(jù)空間”來描述瓶?jī)?nèi)的情況嗎？生：水占據(jù)瓶子一半的空間。師：烏鴉將小石頭扔到瓶子里，水升高了，你能再描述一下嗎？生1：石頭占據(jù)瓶子下半部的空間。生2：水占據(jù)瓶子上半部的空間。生3：石頭把水趕到上面，占據(jù)水原來的空間。師：是的，空間是有限的，想要占據(jù)別人的空間，只能把他趕走了烏鴉喝完了水飛走了，瓶子上面空了，還留下了什么？生：空氣。師：空氣把水趕走了，那空氣占據(jù)空間嗎？本課通過故事情節(jié)巧妙地將問題聯(lián)系在一起，循循善誘，逐步遞進(jìn)，既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又讓學(xué)生在對(duì)故事中的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行描述的過程中產(chǎn)生疑問，從而引發(fā)學(xué)生思考?？茖W(xué)研究表明，學(xué)生在互動(dòng)交流、質(zhì)疑、有效追問的情況下，能夠有效地建構(gòu)科學(xué)概念，而且能夠長時(shí)間儲(chǔ)存于大腦中，這就對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。教師在教學(xué)過程中不要總是“多問”，而是要“巧問”、“善問”，走出自由和熱鬧的誤區(qū)，圍繞科學(xué)概念的建構(gòu)過程，認(rèn)真設(shè)計(jì)好課堂提問的問題，盡可能做到問點(diǎn)準(zhǔn)確、問度適宜、問面普遍、問機(jī)得當(dāng)、問法靈活，從而使科學(xué)課堂教學(xué)更有效，讓探究活動(dòng)更精彩，讓概念建構(gòu)更輕松。船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格1第四章船舶營運(yùn)經(jīng)濟(jì)性管理Shipsworkingeconomy0●●andEnergy-saving●●●●●●●●Measure●●●●●●●●●第四章船舶營運(yùn)經(jīng)濟(jì)性管理2●●●●●●●●●●0船舶營運(yùn)經(jīng)濟(jì)管貍和最佳航速●●笫一節(jié)船舶營運(yùn)經(jīng)濟(jì)性概述笫二節(jié)船舶最佳航速第三節(jié)提高船舶經(jīng)濟(jì)性的主要措施●●●●3●●●●●●●●●●0船舶的營運(yùn)經(jīng)濟(jì)管貍和錄佳航速●●笫一節(jié)船舶營運(yùn)經(jīng)濟(jì)性概述第二節(jié)船弟錄佳航第三節(jié)提高勝經(jīng)濟(jì)性的●●●●4●●●●●●●●●●0●●Shipoperationeconomicalmanagement●●●●5●●●●●●●●●●0●●●船舶譽(yù)運(yùn)經(jīng)濟(jì)性概述評(píng)價(jià)船舶的經(jīng)濟(jì)性方面,計(jì)算船舶的運(yùn)輸能力,以求得每年的收益。另一方面,計(jì)算運(yùn)輸成本,以求得營運(yùn)消耗●●●●6●●●●●●●●●●0年運(yùn)輪能力●●●●2oon(或人次)Qm=2a0nR(t'nmile或人次nml)Q1:年貨運(yùn)量Qm:年貨運(yùn)周轉(zhuǎn)量o:載貨量平均利用率單程滿載、單程空載船舶,αo=50%ωo:船舶設(shè)計(jì)載貨(客)量n:年航次數(shù)R:預(yù)定航線的航程(nmile●●●●71.3到1.5萬箱集裝箱船●●●●●●●●●●0驗(yàn)1.3到1.5萬箱集裝箱船8●●●●●●●●●●0造價(jià)●●造價(jià)對(duì)船舶的經(jīng)濟(jì)性影響很大,而且直接影響折舊費(fèi),關(guān)系到營運(yùn)成本、企業(yè)利潤和稅收計(jì)算。在船型論證初步設(shè)計(jì)時(shí)需要對(duì)造價(jià)進(jìn)行估算●●●●9●●●●●●●●●●0整船一次佑算油●●整船一次估算法圖δ-1海船毎載重噸造價(jià)當(dāng)對(duì)造價(jià)的精度要求不高時(shí),可根據(jù)載重量或排水量等參數(shù),參考有關(guān)船型資料進(jìn)行估算。圖6-1為海船毎載重噸造價(jià)的統(tǒng)計(jì)資料,由于近年來造價(jià)的變化,此圖僅作為相對(duì)值的參考?！瘛瘛瘛?0●●●●●●●●●●0整船一次佑算油●●油船圖6-1海船每載重噸造價(jià)●●●●11船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件12船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件13船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件14船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件15船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件16船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件17船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件18船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件19船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件20船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件21船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件22船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件23船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件24船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件25船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件26船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件27船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件28船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件29船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件30船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件31船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件32船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件33船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件34船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件35船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件36船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件37船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件38船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件39船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件40船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件41船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件42船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件43船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件44船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件45船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件46船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件47船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件48船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件49船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件50船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件51船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件52船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件53船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件54船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件55船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件56船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件57船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件58船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件59船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件60船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件61船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件62船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件63船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施課件6456、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?5船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柎盃I運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柕谒恼麓盃I運(yùn)經(jīng)濟(jì)性管理Shipsworkingeconomy0●●andEnergy-saving●●●●●●●●Measure●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0船舶營運(yùn)經(jīng)濟(jì)管貍和最佳航速●●笫一節(jié)船舶營運(yùn)經(jīng)濟(jì)性概述笫二節(jié)船舶最佳航速第三節(jié)提高船舶經(jīng)濟(jì)性的主要措施一、建立新語文課堂教學(xué)環(huán)境，重視感動(dòng)情感的開發(fā)感動(dòng)在語文教學(xué)過程中是一種不可或缺的情感體驗(yàn)，是文本與教師、學(xué)生的生活體驗(yàn)撞擊出的火花。那么，在語文教學(xué)中，重視感動(dòng)情感的開發(fā)就具有十分重要的意義。就教師而言，感動(dòng)是取得課堂教學(xué)成功的前提。一個(gè)冷漠、毫無激情的教師，他的教學(xué)必然是枯燥無味的。而激情源于感動(dòng)，開發(fā)感動(dòng)情感是形成教師課堂激情的重要因素。審視語文教學(xué)的過程，教師的感動(dòng)主要有：1、感動(dòng)于文本的關(guān)鍵處。新課程理念強(qiáng)調(diào)要改變過去“教教材”的做法，語文課程是用教材教語文，不是教語文教材。教材不是圣旨，而是教學(xué)的線索；教材不是廢紙，而是教學(xué)的工具，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，使教材為教學(xué)服務(wù)。在這種前提下，教師對(duì)教材的研究開發(fā)就顯得尤為重要。課堂教學(xué)的根本是創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)氛圍，為此，語文教師就必須根據(jù)自身的感悟認(rèn)真挖掘教材的感動(dòng)因素。而教材的感動(dòng)因素往往源于文本的關(guān)鍵處，它是文本與師生生活最密切的觸及點(diǎn)。只要教師緊緊扣住這一觸及點(diǎn)切入教學(xué)，感動(dòng)便會(huì)如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，其觸及點(diǎn)就在兒童喜歡玩樂的天性上。因?yàn)橄餐妫园俨輬@有無限的樂趣，因?yàn)楹脴?，所以三味書屋的教學(xué)才枯燥無味。有了這點(diǎn)契合，對(duì)把握整篇文章就有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)，就能以此生發(fā)出更加開放性的理解，而不會(huì)回到過去“結(jié)論式”的展現(xiàn)。2、感動(dòng)于入課的導(dǎo)語。有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得課前激情導(dǎo)入的作用。好的導(dǎo)語緊緊扣住教材的感動(dòng)因素，是一種無聲的教育，是心靈的滋補(bǔ)劑，是一種以文本為根基的有益的洗滌和陶冶，是奠定課堂教學(xué)氛圍的心理因素。激情導(dǎo)入，教師調(diào)動(dòng)了自身的情感，同時(shí)也引領(lǐng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。這無疑為成功的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、感動(dòng)與學(xué)生真切的理解和閃亮的發(fā)言。在用文本進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)中，如果強(qiáng)調(diào)了結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的理解，就能釋放師生的個(gè)性。新課改強(qiáng)調(diào)課程是生成的，不是給定的制度化的教育要素。這就要求教學(xué)的個(gè)性化。而在有個(gè)性的教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)有對(duì)文本的真切的理解。這種理解必定會(huì)推動(dòng)師生與文本的對(duì)話，又為課堂教學(xué)的溝通提供了平臺(tái)。在教學(xué)過程中，只要教師處處留心、善于傾聽，學(xué)生真切的理解和閃光的發(fā)言就會(huì)讓你吃驚，使你感動(dòng)。如果你能把你的感動(dòng)傳遞給學(xué)生，并用激勵(lì)的語言促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步感悟，課堂就將更加精彩。4、感動(dòng)于學(xué)生樸實(shí)的體驗(yàn)和純真的情感釋放。不同年齡階段的學(xué)生有對(duì)生活的不同的感受，他們的體驗(yàn)是最樸實(shí)的。在生活的體驗(yàn)中，他們也有情感的積淀。善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)及情感的積淀進(jìn)行教學(xué)就能構(gòu)建文本與師生真誠的對(duì)話，就能采掘到意想不到的收獲，就能建設(shè)開放的富有活力的語文課堂體系。這樣，語文的課堂教學(xué)就與現(xiàn)實(shí)生活的語文實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來了。在用文本進(jìn)行教學(xué)的過程中，只要語文教師能對(duì)此有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，那么在感動(dòng)于學(xué)生樸實(shí)的體驗(yàn)和純真的情感釋放時(shí)，一個(gè)充滿生機(jī)與活力的課堂也就誕生了。5、感動(dòng)于課后的深入反思。教師的教學(xué)是在不斷地實(shí)踐中成熟的。那么，教師如果經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過程中的所得、所失、所感，就能不斷地完善自己、不斷地提高教育教學(xué)水平。在課后的反思中，教師往往有兩種情感的體驗(yàn)，一是成功的喜悅和享受，一是失敗的懊喪和遺憾。當(dāng)回想起課堂精彩的片段或?qū)擂闻c遺憾時(shí)，我們無不為自己的表現(xiàn)與學(xué)生的言行感動(dòng)。這種感動(dòng)將引領(lǐng)教師更深入體驗(yàn)教學(xué)的甘苦，也將使教師自身不斷地走向成熟。“感動(dòng)”是一種生命的詮釋，一種心靈的震撼，一種人性的叩問。感動(dòng)始終是一種養(yǎng)分，如同豐盈甘美的乳汁，對(duì)于感動(dòng)，師生始終都是一個(gè)受益不盡的允吸者。吸著它的精華漸漸長高，長大，健康，強(qiáng)壯，享有智慧和激情。二、構(gòu)建有序的互動(dòng)教學(xué)流程，讓感動(dòng)發(fā)揮“教學(xué)相長”的作用語文教師在深入挖掘文本感動(dòng)因素的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“感動(dòng)”在教學(xué)中的積極作用，就可以起到課堂教學(xué)的“教學(xué)相長”?，F(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)要知、情、意相結(jié)合。事實(shí)上，學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與和學(xué)生群體的積極互動(dòng)是使課堂活動(dòng)生動(dòng)活潑、富有成效的必要條件。反過來，組織恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，大膽說出自己的感悟，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)；學(xué)生在課堂活動(dòng)中，不僅可以得到教師的指導(dǎo)，還能同桌互相討論、互相啟發(fā)，這就容易形成文本與師生間、學(xué)生間的交流，實(shí)現(xiàn)課堂上多通道的信息傳遞；學(xué)生在具體語文情境中的課堂活動(dòng)，容易有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所認(rèn)識(shí)，能使更多的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣，樹立起學(xué)習(xí)信心。在構(gòu)建有序的互動(dòng)教學(xué)流程中，學(xué)生的感動(dòng)主要是：從教師的引領(lǐng)中得到感動(dòng)；在文本閱讀中尋找感動(dòng)；在交流與溝通中體驗(yàn)感動(dòng)；在反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)感動(dòng)；學(xué)會(huì)用語言表達(dá)感動(dòng)。當(dāng)教師的感動(dòng)與學(xué)生的感動(dòng)產(chǎn)生契合時(shí)，就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對(duì)方的心靈，喚起其行為動(dòng)機(jī)。這樣，過去那種呆板單調(diào)的課堂就可以得到徹底改變，師生就可在“共享”中“共進(jìn)”，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。三、密切關(guān)注在雙向互動(dòng)中的感動(dòng)情感因素，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在感動(dòng)中積淀和發(fā)展充分利用教師的和文本的感動(dòng)因素調(diào)動(dòng)學(xué)生的感動(dòng)，發(fā)揮感動(dòng)在語文課堂教學(xué)中的作用，這是課改語文教學(xué)既要注重知識(shí)與技巧、方法與過程，又注重正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的要求。同時(shí)，也是實(shí)現(xiàn)語文課工具性和人文性統(tǒng)一的有效途徑。在實(shí)際的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，語文教師們?nèi)绻艹浞掷媒處煹暮臀谋镜母袆?dòng)因素，那就會(huì)在師生、生生的雙向互動(dòng)中產(chǎn)生一些樸素而真誠的感動(dòng)。感動(dòng)始終是一種自然的情感流露和表白，是一種無聲的教育，是心靈的滋補(bǔ)劑，是一種有益的洗滌和陶冶。這些樸素而真誠的感動(dòng)在師生間涌動(dòng)，在互動(dòng)交流中更將得到盡情的發(fā)揮，也會(huì)在互動(dòng)交流中加深對(duì)文本的理解和把握。這樣，就達(dá)到了既注重知識(shí)和技巧、方法與過程，又注重了正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)；就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在感動(dòng)中積淀和發(fā)展。科學(xué)概念是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，有助于學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解事物與現(xiàn)象的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和提高。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)心理的多樣化教學(xué)活動(dòng)，盡可能地啟迪學(xué)生思維，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)與理解水平，避免對(duì)科學(xué)概念的機(jī)械記憶。但是，已有的研究表明，科學(xué)概念教學(xué)的效果往往不是很理想，不斷出現(xiàn)各種“絆腳石”，如前概念的“冥頑不靈”致使其轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)新概念過程僵化，學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)不能達(dá)到較高水平，理解浮于表面等問題。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于教師在教學(xué)過程中沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)概念系統(tǒng)的建構(gòu)。一、立足?W生，突破前概念建構(gòu)主義認(rèn)為科學(xué)概念的學(xué)習(xí)是將前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的一個(gè)過程?？茖W(xué)概念的建構(gòu)是對(duì)前概念重新塑造的過程，在科學(xué)概念教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)課堂問題除了要考慮概念的塑造模型――前概念是需要大改還是只是小修，更應(yīng)該考慮到學(xué)生本身的認(rèn)知和探究能力，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)著手點(diǎn)，幫助學(xué)生克服頑固點(diǎn)。如三年級(jí)上冊(cè)《我看到了什么》一課，作為學(xué)生接觸科學(xué)的第一節(jié)課，比起知識(shí)的傳授，能否激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣顯得更為重要，而一個(gè)連問題都聽不懂的科目學(xué)生會(huì)感興趣嗎？因此低年級(jí)段的提問設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生聽得懂，有的答。本課在討論觀察方法環(huán)節(jié)時(shí)若直接提問：我們可以用什么方法去觀察，以三年級(jí)學(xué)生對(duì)觀察的理解，最多的答案就會(huì)是用眼睛看，而無法將學(xué)生引入到對(duì)觀察方法的討論。在充分考慮學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)，對(duì)問題加以改進(jìn)，則會(huì)有不同的效果：師：我們來到大樹下，怎樣才能看得更多，看得更清楚？生：湊近看、用大鏡看。師：我想知道這兩棵樹哪棵比較粗，你的眼睛可以幫我嗎？準(zhǔn)確嗎？生：不準(zhǔn)確，可以量一量。師：我還想知道樹的氣味，樹皮是怎樣？可以怎么做？如此逐步讓學(xué)生明白科學(xué)觀察并不局限于看，引導(dǎo)學(xué)生用不同感官不同方法進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的興趣。二、提問精準(zhǔn)，促進(jìn)概念生成課堂教學(xué)過程中，問題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞科學(xué)概念的建構(gòu)展開，便于有效引導(dǎo)學(xué)生展開思維，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。然而，我們經(jīng)常會(huì)看到在實(shí)際教學(xué)中，很多教師的提問存在盲目性，導(dǎo)致學(xué)生不知從何角度回答。因此課堂提問應(yīng)具有針對(duì)性，讓學(xué)生有問可思，有問可答，有問可究，在教學(xué)中，我們更應(yīng)該換位思考，要站在學(xué)生的角度思考：這個(gè)問題能否回答？這樣，我們的提問才更具操作性，避免隔靴搔癢?！段伵！肥侨昙?jí)上冊(cè)動(dòng)物單元的第2課，有位老師是這樣提出問題的：對(duì)蝸牛你想研究什么？生：蝸牛的顏色、蝸牛的殼有什么用，哪里的蝸牛多……在這個(gè)例子中，老師讓學(xué)生自己提出問題再在接下來的觀察探究解決問題的出發(fā)點(diǎn)是好的，但由于沒有在提問明確學(xué)生觀察的重點(diǎn)，導(dǎo)致問題的答案五花八門，學(xué)生的科學(xué)探究能力不能得到較好的培養(yǎng)和發(fā)展。若在探究活動(dòng)前結(jié)合生活實(shí)際，以學(xué)生的日常生活進(jìn)行類比提問：你的身體上有什么部位，它能幫你做什么？在學(xué)生討論之后，引入本課的觀察對(duì)象：我們生活中的吃穿住行都離不開我們的身體，那你想知道蝸牛是怎樣生活的嗎？你最想觀察蝸牛生活的哪個(gè)方面呢？這樣的問題設(shè)計(jì)結(jié)合生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生將思考重心放在蝸牛的身體構(gòu)造和生活習(xí)性上，并明確觀察活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。三、設(shè)計(jì)巧妙，注重概念層次著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問――智者問的巧，愚者問的笨。”一個(gè)巧妙地提問可以作為一把鑰匙，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使其在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情與積極性，步入知識(shí)的殿堂；也可以化作一根細(xì)線，將天馬行空的思維牽引在一起，像空中搖曳的風(fēng)箏有線可循，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、層層推進(jìn)、步步深入建構(gòu)科學(xué)概念。在《空氣占據(jù)空間嗎》一課的教學(xué)中，一位教師手拿一個(gè)空杯子，問學(xué)生：“這是一個(gè)空杯子嗎？”學(xué)生很難回答：是生活中的“空”的標(biāo)準(zhǔn)，還是要說“杯子里有空氣”？另一位老師在設(shè)計(jì)此課教學(xué)時(shí)，采取了不同的方法。這位老師講了一個(gè)學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适隆稙貘f喝水》，并隨著故事情節(jié)逐步提問：師：烏鴉發(fā)現(xiàn)一個(gè)裝了一半水的瓶子，你能用新學(xué)的詞語“占據(jù)空間”來描述瓶?jī)?nèi)的情況嗎？生：水占據(jù)瓶子一半的空間。師：烏鴉將小石頭扔到瓶子里，水升高了，你能再描述一下嗎？生1：石頭占據(jù)瓶子下半部的空間。生2：水占據(jù)瓶子上半部的空間。生3：石頭把水趕到上面，占據(jù)水原來的空間。師：是的，空間是有限的，想要占據(jù)別人的空間，只能把他趕走了烏鴉喝完了水飛走了，瓶子上面空了，還留下了什么？生：空氣。師：空氣把水趕走了，那空氣占據(jù)空間嗎？本課通過故事情節(jié)巧妙地將問題聯(lián)系在一起，循循善誘，逐步遞進(jìn)，既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又讓學(xué)生在對(duì)故事中的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行描述的過程中產(chǎn)生疑問，從而引發(fā)學(xué)生思考?？茖W(xué)研究表明，學(xué)生在互動(dòng)交流、質(zhì)疑、有效追問的情況下，能夠有效地建構(gòu)科學(xué)概念，而且能夠長時(shí)間儲(chǔ)存于大腦中，這就對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。教師在教學(xué)過程中不要總是“多問”，而是要“巧問”、“善問”，走出自由和熱鬧的誤區(qū)，圍繞科學(xué)概念的建構(gòu)過程，認(rèn)真設(shè)計(jì)好課堂提問的問題，盡可能做到問點(diǎn)準(zhǔn)確、問度適宜、問面普遍、問機(jī)得當(dāng)、問法靈活，從而使科學(xué)課堂教學(xué)更有效，讓探究活動(dòng)更精彩，讓概念建構(gòu)更輕松。船舶營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性及節(jié)能措施46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格66第四章船舶營運(yùn)經(jīng)濟(jì)性管理Shipsworkingeconomy0●●andEnergy-saving●●●●●●●●Measure●●●●●●●●●第四章船舶營運(yùn)經(jīng)濟(jì)性管理67●●●●●●●●●●0船舶營運(yùn)經(jīng)濟(jì)管貍和最佳航速●●笫一節(jié)船舶營運(yùn)經(jīng)濟(jì)性概述笫二節(jié)船舶最佳航速第三節(jié)提高船舶經(jīng)濟(jì)性的主要措施●●●●68●●●●●●●●●●0船舶的營運(yùn)經(jīng)濟(jì)管貍和錄佳航速●●笫一節(jié)船舶營運(yùn)經(jīng)濟(jì)性概述第二節(jié)船弟錄佳航第三節(jié)提高勝經(jīng)濟(jì)性的●●●●69●●●●●●●●●●0●●Shipoperationeconomicalmanagement●●●●70●●●●●●●●●●0●●●船舶譽(yù)運(yùn)經(jīng)濟(jì)性概述評(píng)價(jià)船舶的經(jīng)濟(jì)性方面,計(jì)算船舶的運(yùn)輸能力,以求得每年的收益。另一方面,計(jì)算運(yùn)輸成本,以求得營運(yùn)消耗●●●●71●●●●●●●●●●0年運(yùn)輪能力●●●●2oon(或人次)Qm=2a0nR(t'nmile或人次nml)Q1:年貨運(yùn)量Qm:年貨運(yùn)周轉(zhuǎn)量o:載貨量平均利用率單程滿載、單程空載船舶,αo=50%ωo:船舶設(shè)計(jì)載貨(客)量n:年航次數(shù)R:預(yù)定航線的航程(nmile●●●●721.3到1.5萬箱集裝箱船●●●●●●●●●●0驗(yàn)1.3到1.5萬箱集裝箱船73●●●●●●●●●●0造價(jià)●●造價(jià)對(duì)船舶的經(jīng)濟(jì)性影響很大,而且直接影響折舊費(fèi),關(guān)系到營運(yùn)成本、企業(yè)利潤和稅收計(jì)算。在船型論證初步設(shè)計(jì)時(shí)需要對(duì)造價(jià)進(jìn)行估算●