電視錄制和視頻編輯實(shí)用技術(shù)課件

電視錄制和視頻編輯實(shí)用技術(shù)電視錄制和視頻編輯實(shí)用技術(shù)電視錄制和視頻編輯實(shí)用技術(shù)有線電視錄制和視頻編輯實(shí)用技術(shù)2010年4月主要內(nèi)容概述數(shù)字視頻基礎(chǔ)知識數(shù)字視頻采集方法■四、視頻編輯實(shí)用技術(shù)入門著名教育家洛克說過，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好的習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，要讓小學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與靈活的數(shù)學(xué)思維，就要從基礎(chǔ)教育開始。而低年級學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科，是培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)感知與興趣的最佳時期，從培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、養(yǎng)成學(xué)生專心聽講的習(xí)慣我們通常會這樣的認(rèn)為，小學(xué)生上課只要安靜地聽、不吵鬧，就是在專心聽講了。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)是訓(xùn)練思維的體操。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動，歸根到底是思維活動。只有善于傾聽、勤于動腦、積極思考，才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識，形成各種數(shù)學(xué)能力。疑問是開啟問題的金鑰匙。所以，教師首先要注意激發(fā)學(xué)生思考的欲望，善于提出啟發(fā)學(xué)生思考的問題。這就要求我們要注意錘煉自己的數(shù)學(xué)語言，精心設(shè)計(jì)每一個數(shù)學(xué)問題；課堂上不提或盡量少提那些沒有什么思考價值的問題，改變那種上課滿堂問的狀況，整節(jié)課就圍繞那么一兩個核心問題進(jìn)行思考討論，從而讓學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的良好品質(zhì)。其次要注意提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理地思考問題的良好習(xí)慣。讓學(xué)生在做練習(xí)、想問題、做判斷時要有根據(jù)。最后，要給學(xué)生留有充足的思考時間與空間。提出問題后，要給學(xué)生留有思考的余地，不要求學(xué)生立刻進(jìn)行回答。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，越是留給學(xué)生更多的思考空間，學(xué)生就會思考得越深刻，回答問題的質(zhì)量也就越高。二、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言的習(xí)慣數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣要加強(qiáng)對學(xué)生“說”的訓(xùn)練，培養(yǎng)說的習(xí)慣，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，能使教師及時掌握學(xué)生對問題的理解，以便采取恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。同時，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。對于那些敢于大膽表達(dá)的學(xué)生，要給予及時的表揚(yáng)，如：你回答問題時聲音真響亮；你真愛動腦筋；你說很棒等。對于那些不善于發(fā)言，不敢發(fā)言的學(xué)生給予期待的眼神，鼓勵的目光，并加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)，增強(qiáng)他們說的勇氣與信心，只要他們能開口，哪怕聲音再輕說得再離譜，也以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說，即使說錯也沒關(guān)系。如學(xué)生大膽的發(fā)表自己的想法后，就把復(fù)述、模仿的機(jī)會讓給那些膽小不敢發(fā)言的同學(xué)，并給予鼓勵的語言：“你也說的很好”以此調(diào)動他們的積極性。教學(xué)中對于比較簡單的問題，就把這個機(jī)會讓給那些平時怕發(fā)言的學(xué)生，并及時的給予鼓勵：“你回答得很好，與以前相比進(jìn)步很大?！钡?，當(dāng)有的學(xué)生回答錯了，就隨機(jī)應(yīng)變：“你雖然回答得不完全正確，但已有進(jìn)步了，相信你下一次一定能回答很好?！边@對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，老師的表揚(yáng)使他感到非常的溫暖，也覺得非常開心，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。三、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算興趣與意志小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中計(jì)算題很多，教師首先要激發(fā)他們的計(jì)算興趣，可以用口算、估算、筆算等方式進(jìn)行。掌握一定的計(jì)算方法，達(dá)到算得準(zhǔn)、算的快的目的。為了激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，應(yīng)該結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)一些口算。在強(qiáng)調(diào)計(jì)算的同時，開展形式多樣的計(jì)算訓(xùn)練。如：共同做游戲、開展競賽等；也可以用卡片、小黑板開展視算，聽算；還可以開展限時口算，同桌之間自編計(jì)算題等。形式多樣的計(jì)算訓(xùn)練，既激發(fā)了學(xué)生的計(jì)算興趣，還提高學(xué)生良好的計(jì)算能力。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志對學(xué)生能夠長期進(jìn)行準(zhǔn)確、快速的計(jì)算，會產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。每天堅(jiān)持練一練。計(jì)算教學(xué)中，口算是筆算的基礎(chǔ)，可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時適量地進(jìn)行一些口算訓(xùn)練，通過長期堅(jiān)持的訓(xùn)練，計(jì)算能力就會逐步提高。小學(xué)生往往只喜歡做簡單的計(jì)算題，對稍復(fù)雜的計(jì)算、簡算等題目感到頭痛，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生思維方面的障礙，克服影響學(xué)生正確計(jì)算的心理因素?？梢酝ㄟ^各種方法進(jìn)行練習(xí)，如：“趣題巧解”、“巧算比賽”等形式鼓勵學(xué)生一題多解來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中可以積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能從操作中去分析、抽象、歸納、概括，逐步認(rèn)識事物的本質(zhì)。通過動手操作，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，還幫助了學(xué)生產(chǎn)生思維的過程。例如：在教學(xué)“23-7”這個退位減法時，就讓學(xué)生帶著從被減數(shù)個位3里減去7，不夠減怎么辦這個問題。然后讓學(xué)生用小棒擺擺看，結(jié)果出現(xiàn)了幾種不同的思維。教師利用多媒體演示：把7分成3和4，先拿走3根小棒，再解開一捆，從中拿再走4根，剩下的和另一捆合并得16根；或者解開1捆小棒，從中拿出7根，剩下的和3根合起來，再與另一捆（10根）合并得到16根；或解開一捆小棒和3根合起來得13根，從13根中拿出7根，剩下的6根和另一捆合并得16根。學(xué)生通過動手并思考，一致認(rèn)為三種方法都是正確的。但第三種方法最好，因?yàn)榈谝环N方法擺小棒要動手操作5次，第二種與第三種方法都是動手操作4次即可解決問題。這樣，學(xué)生通過動手操作、比較分析出退位減法的計(jì)算方法。因?yàn)樗麄兊乃季S正在逐步由形象思維向抽象思維過渡中，這樣在動手動腦過程中理清了解題思路，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維。總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師的正確引導(dǎo)。習(xí)慣是一個復(fù)雜的、循序漸進(jìn)的過程。由于低年級學(xué)生的思維活躍，容易接受新事物，我們應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特征，采用多種有效的教學(xué)方法，切實(shí)地把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣落到實(shí)處，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)而提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。閱讀教學(xué)中的“主問題”，是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言的，它是指對課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。是指問題群中最重要的，最能撥云見月、道破天機(jī)的那一問。特級教師顧德希說過：“凡是好的閱讀課，能給學(xué)生以啟發(fā)的是一句話或幾句話的理解，學(xué)生就會茅塞頓開。,恰到火候的高明一問，才是主問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。對于一篇文章應(yīng)從整體上給學(xué)生提出來有價值的問題，這些問題不在于多，而在于精。對課文而言，覆蓋全文，常常是具有“牽一發(fā)而動全篇”之效；對學(xué)生而言，這一點(diǎn)能開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。學(xué)生非經(jīng)過閱讀思考不能答出，但通讀全文、整體思考之后，大部分同學(xué)都能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問對培養(yǎng)學(xué)生形成研讀文本的習(xí)慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。一、“主問題”的特點(diǎn)與課堂教學(xué)中一般的“碎問”相比，“主問題”有著自己的鮮明的特點(diǎn)：第一，“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的結(jié)晶，是一種可以引動整體性閱讀的教學(xué)問題，課堂上常見的“是”或“不是”之類的簡單回答在它面前無能為力。第二，“主問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中的幾個重要的“主問題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教學(xué)的一定過程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性。第三，“主問題”對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都能結(jié)構(gòu)起課堂上一個教學(xué)活動的“板快”，它不會在教學(xué)中像隨口問答的問題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。所以，“主問題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和黏合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。下面以《最后一課》的教學(xué)來認(rèn)識一下“主問題”。這是第一課時的教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，了解了課文中故事的背景。教師在有效的鋪墊之后提出了一個問題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見解。先自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。（1）學(xué)生發(fā)言。認(rèn)為韓麥爾先生：①是一個可憐的人；②是一個原先不大負(fù)責(zé)的人；③是一個嚴(yán)厲的人；④是一個普通的人；⑤是一個溫和而嚴(yán)肅的人；⑥是一個有勇氣的人；⑦是一個忠心耿耿的人；⑧是一個愛國的人；⑨是一個留下了高大形象的人……（2）教師調(diào)控。組織討論如下三種“見解”。①韓麥爾先生是一個普通的人：他是鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年。課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：最后一次上課。“明天”就要永遠(yuǎn)離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……③韓麥爾先生是一個愛國的人：換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲”。（課文7處點(diǎn)到韓麥爾先生的愛國）在討論中重點(diǎn)放在“見解”③上。結(jié)合討論，誦讀課文最后一部分，想象描述這一精彩部分的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。（3）學(xué)生討論，教師點(diǎn)拔。學(xué)生討論：為什么不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以～個普通人的身份出現(xiàn)？教師點(diǎn)拔：正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈而深沉的愛國情感，才能被理解成所有法國大眾所具有的情感，才能使這篇小說所表現(xiàn)的愛國主題成為整個法國民族的共同心聲……教學(xué)中的“主問題”就是“韓麥爾先生是一個怎樣的人？”這個問題在教學(xué)中主導(dǎo)著、牽動著教學(xué)進(jìn)程，表現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬”的力量，這個問題帶起了對全篇課文的研讀，這是“執(zhí)一”；學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，為理解課文內(nèi)容，明確人物形象而進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫、分析比較、抽象概括等一系列智能活動，參加討論、辨析、評說等課中表達(dá)活動，課堂上由于這一個問題而形成明顯的長時間的學(xué)生活動的板塊，這是“馭萬”。主問題既立足于文本，又關(guān)照了學(xué)生，可以說是“一問千金”，學(xué)生順著這一問題既能深入了解課文的主旨，又能引發(fā)自身的探索意識，對文本進(jìn)行深入探討。一掌課有這么一兩問就足夠了。這樣一來，課堂上不再是煩瑣提問的干擾，而是一種多元的、充滿生機(jī)的交往對話。二、利用“主問題”引領(lǐng)解讀的幾個策略（一）切入要害來設(shè)計(jì)“主問題”。這里所謂“切入”，就是有意識地突出某一部分、某一類別、某一重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，直接地、利索地將教學(xué)內(nèi)容“切”進(jìn)課文的重點(diǎn)部分或關(guān)鍵部分。而有意識地淡化、弱化某些教學(xué)內(nèi)容，從而省力省時，讓教學(xué)的線路簡潔，讓教學(xué)的關(guān)鍵突出。這里所謂的“切入”，就是藝術(shù)地“選點(diǎn)”，就是有選擇地有方向地進(jìn)入課文。運(yùn)用“切入”的教材處理手法，既要注意前有鋪墊――先要整體地理解一下課文，更要注意后有深化――“切入”的目的是強(qiáng)化“切”進(jìn)的這個地方的教學(xué)。如《孔乙己》的教例：師：大家從課文中找出例子，說一說孔乙己是一個什么樣的人。生：是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，是皺紋間時常夾些傷痕的人，是一個對人說話滿口之乎者也的人，是一個好喝懶做、偷偷摸摸、經(jīng)常挨打的人，是一個迂腐的自命清高的人，是一個酒客，是一個“這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”的人……師：“孔乙己與‘酒’”是本課表現(xiàn)人物的重要角度?，F(xiàn)在讓我們進(jìn)入課文，品一品孔乙己平時到酒店喝酒的情節(jié)內(nèi)容。（第一次切入）（師生活動）（教師過渡）師：現(xiàn)在讓我們再進(jìn)入課文，品一品孔乙己最后一次到酒店喝酒的情節(jié)內(nèi)容。（第二次切入）（師生活動）（教師小結(jié)）于是教學(xué)用多次切入的手法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了選點(diǎn)品讀。再如上朱自清先生的《背影》，教師導(dǎo)入后，就快捷切入，文章寫了哪幾次背影？究竟是什么樣的背影，會讓作者久久難忘，會讓讀者經(jīng)久感動？這樣快速進(jìn)入了文章重點(diǎn)部分的研讀。那么應(yīng)該如何選點(diǎn)呢？教無定法，設(shè)計(jì)一篇文章的教學(xué)“切入口”，并無某種固定的方法，必須從教材的實(shí)際出發(fā)，必須從學(xué)塵的實(shí)際出發(fā)，要注意每篇教材不同于其他教材的特殊性。一篇課文或內(nèi)容、或結(jié)構(gòu)、或手法、或語言、或題目等都可作為“選口”的要素。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，例舉幾類常見的尋找“切入口”的方法。(1)尋找“文眼”來切入。“文眼”是文章中富有表現(xiàn)力的最能幫助讀者理解文章主旨或組織全文意念的關(guān)鍵性詞語。它既能揭示文章的主旨，又蓄含著文章結(jié)構(gòu)的組織意念，還能透露文章的寫作。如我在上《變色龍》這一課時，抓住了一個“變”字，變了幾次？怎么變？為什么變？變中不變的是什么？從而理解課文的主題。(2)尋找疑點(diǎn)、矛盾來切入。疑點(diǎn)和矛盾最能引起學(xué)生的疑問和思考，老師可反復(fù)鉆研教材，充分利用課文中的矛盾因素，設(shè)計(jì)出能統(tǒng)領(lǐng)全文，或?qū)胝n文重要內(nèi)容的問題，以此切入課文。如上《孔乙己》-文時，可抓住最后一句“孔乙己大約的確死了”來分析。通過“的確”一詞，分析孔乙己的人物形象，悲劇命運(yùn)的必然；通過“大約”一詞，分析社會的冷漠，環(huán)境描寫的作用。從而完成整篇文章的學(xué)習(xí)。(3)尋找主旨句來切入。課文中常常會有對文中的人、物、事等問題的評價性、議論性和論述性語言，這些評價性語言往往是對一系列具體描述的概括總結(jié)，揭示了文章的主旨。因此抓住這些句子，展開教學(xué)，就可帶起文中一系列的具體描述，達(dá)到理解全文的目的。如上《老王》這一課時，就可以抓住“那是一個幸運(yùn)者對一個不幸者的愧怍”這一句來切入；再如上《珍珠鳥》，可從“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”來切入。此外還可以從“題眼”來切入，從理線索來切入，從因果變化來切入等等。(二)妙用連問來化解“主問題”?！斑B問”是一種科學(xué)的、實(shí)用的點(diǎn)撥教學(xué)方式。教師把問題提出來以后，學(xué)生作出回答的情形可能有這樣幾種：a直接圓滿地作答；b只回答問題的一個方面；c偏題或離題。對于基礎(chǔ)知識與基本技能較差的學(xué)生，出現(xiàn)bc兩種答問情形較為多見。這時教師進(jìn)行連問就相當(dāng)適時、切合、重要。如我教周一貫著寧波出版社.[2]《新課程背景T的有效課堂教學(xué)策略》黎奇主編首都師范大學(xué)出版社.[3]《中學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)研究與實(shí)踐》王世群主編重慶出版社.電視錄制和視頻編輯實(shí)用技術(shù)電視錄制和視頻編輯實(shí)用技術(shù)電視錄制1有線電視錄制和視頻編輯實(shí)用技術(shù)2010年4月有線電視錄制和2主要內(nèi)容概述數(shù)字視頻基礎(chǔ)知識數(shù)字視頻采集方法■四、視頻編輯實(shí)用技術(shù)入門主要內(nèi)容3概述■互聯(lián)網(wǎng)是繼電視、報(bào)刊、廣播之后的第四媒體,好的網(wǎng)站可集三家實(shí)現(xiàn)文本、圖片頻、視頻等素材的有機(jī)結(jié)合視頻已成為大型門戶網(wǎng)站不可或缺的欄目■我系統(tǒng)網(wǎng)站群現(xiàn)已發(fā)布視頻節(jié)目數(shù)百條,充分發(fā)揮了視頻傳媒優(yōu)勢,使節(jié)目更加喜聞樂見增強(qiáng)了新聞宣傳工作的效果和感染力,有效展現(xiàn)了我系統(tǒng)的嶄新風(fēng)貌。因此,作為網(wǎng)站管理工作者熟練掌握有線電視錄像和視頻節(jié)目編輯技術(shù)十分必要。概述4數(shù)字視頻基礎(chǔ)口電視的制式NTSC制式PAL制式電視制式SECAM制式DTV制式數(shù)字視頻基礎(chǔ)5數(shù)字視頻基礎(chǔ)口視頻文件的格式視頻文件的格式本地影像視頻網(wǎng)絡(luò)影像視頻nAV格式DivX格式MOV格式AsF格式WMV格式由MPEG4衍生用Windows獨(dú)立編碼由AsF壓縮算法綜合MPEG-4網(wǎng)上實(shí)時播修改而來與MP3技術(shù)較高視頻清斷度Player播放增加幀率跨平臺MPEG4壓縮數(shù)字視頻基礎(chǔ)6數(shù)字視頻基礎(chǔ)口什么是視頻視頻是活動的圖像,圖像是視頻的最小和最基本的單元。在電視中把每幅圖像稱為一幀(frame),在電影中每幅圖像稱為一格。口視頻的分類模擬視頻數(shù)字視頻數(shù)字視頻基礎(chǔ)7有線電視節(jié)目的采集有線電視節(jié)目的采集■使用網(wǎng)絡(luò)電視網(wǎng)絡(luò)電視錄像軟件錄制,或則使用電視卡或者電視棒經(jīng)數(shù)字機(jī)頂盒也可以錄制,般的電視卡都帶有A輸入,只要從機(jī)頂盒上通過AV接口接入電視卡就可以錄制了■電視卡一般是PC接口,插在主機(jī)內(nèi);電視棒則是USB接口插在主機(jī)外部,一般來說電視卡接收效果更好一些,更清晰網(wǎng)絡(luò)電視只需要能上網(wǎng),電視卡和電視棒需要有線電視接口有線電視節(jié)目的采集8有線電視節(jié)目的采集有線電視節(jié)目的采集工具選擇■電視卡般使用PC|接口,如圖,插在臺式機(jī)7PPINNACLE復(fù)合視頻輸入端口有線電視節(jié)目的采集9有線電視節(jié)目的采集有線電視節(jié)目的采集工具選擇■電視棒USB2.0接口,筆記本和臺式機(jī)都能用,支持連接機(jī)頂盒和PTV,購置時應(yīng)預(yù)留高清T∨功能分辨率最大1920X1080輸入端759電視天線FM訊號輸入輸出端口USB2.0圓剛絢影電視棒-PlusVolarGoA833有線電視節(jié)目的采集10視頻節(jié)目的編輯技術(shù)Premierepro界面簡介■菜單欄文件、編輯、項(xiàng)目、片段、時間線、窗口、幫助■常用窗口項(xiàng)目窗口控制窗口時間線窗口監(jiān)視窗口參見下圖視頻節(jié)目的編輯技術(shù)11電視錄制和視頻編輯實(shí)用技術(shù)課件12電視錄制和視頻編輯實(shí)用技術(shù)課件13電視錄制和視頻編輯實(shí)用技術(shù)課件14電視錄制和視頻編輯實(shí)用技術(shù)課件15電視錄制和視頻編輯實(shí)用技術(shù)課件16電視錄制和視頻編輯實(shí)用技術(shù)課件17電視錄制和視頻編輯實(shí)用技術(shù)課件18電視錄制和視頻編輯實(shí)用技術(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22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕46電視錄制和視頻編輯實(shí)用技術(shù)電視錄制和視頻編輯實(shí)用技術(shù)電視錄制和視頻編輯實(shí)用技術(shù)有線電視錄制和視頻編輯實(shí)用技術(shù)2010年4月主要內(nèi)容概述數(shù)字視頻基礎(chǔ)知識數(shù)字視頻采集方法■四、視頻編輯實(shí)用技術(shù)入門著名教育家洛克說過，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好的習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，要讓小學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與靈活的數(shù)學(xué)思維，就要從基礎(chǔ)教育開始。而低年級學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科，是培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)感知與興趣的最佳時期，從培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、養(yǎng)成學(xué)生專心聽講的習(xí)慣我們通常會這樣的認(rèn)為，小學(xué)生上課只要安靜地聽、不吵鬧，就是在專心聽講了。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)是訓(xùn)練思維的體操。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動，歸根到底是思維活動。只有善于傾聽、勤于動腦、積極思考，才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識，形成各種數(shù)學(xué)能力。疑問是開啟問題的金鑰匙。所以，教師首先要注意激發(fā)學(xué)生思考的欲望，善于提出啟發(fā)學(xué)生思考的問題。這就要求我們要注意錘煉自己的數(shù)學(xué)語言，精心設(shè)計(jì)每一個數(shù)學(xué)問題；課堂上不提或盡量少提那些沒有什么思考價值的問題，改變那種上課滿堂問的狀況，整節(jié)課就圍繞那么一兩個核心問題進(jìn)行思考討論，從而讓學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的良好品質(zhì)。其次要注意提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理地思考問題的良好習(xí)慣。讓學(xué)生在做練習(xí)、想問題、做判斷時要有根據(jù)。最后，要給學(xué)生留有充足的思考時間與空間。提出問題后，要給學(xué)生留有思考的余地，不要求學(xué)生立刻進(jìn)行回答。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，越是留給學(xué)生更多的思考空間，學(xué)生就會思考得越深刻，回答問題的質(zhì)量也就越高。二、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言的習(xí)慣數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣要加強(qiáng)對學(xué)生“說”的訓(xùn)練，培養(yǎng)說的習(xí)慣，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，能使教師及時掌握學(xué)生對問題的理解，以便采取恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。同時，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。對于那些敢于大膽表達(dá)的學(xué)生，要給予及時的表揚(yáng)，如：你回答問題時聲音真響亮；你真愛動腦筋；你說很棒等。對于那些不善于發(fā)言，不敢發(fā)言的學(xué)生給予期待的眼神，鼓勵的目光，并加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)，增強(qiáng)他們說的勇氣與信心，只要他們能開口，哪怕聲音再輕說得再離譜，也以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說，即使說錯也沒關(guān)系。如學(xué)生大膽的發(fā)表自己的想法后，就把復(fù)述、模仿的機(jī)會讓給那些膽小不敢發(fā)言的同學(xué)，并給予鼓勵的語言：“你也說的很好”以此調(diào)動他們的積極性。教學(xué)中對于比較簡單的問題，就把這個機(jī)會讓給那些平時怕發(fā)言的學(xué)生，并及時的給予鼓勵：“你回答得很好，與以前相比進(jìn)步很大。”等，當(dāng)有的學(xué)生回答錯了，就隨機(jī)應(yīng)變：“你雖然回答得不完全正確，但已有進(jìn)步了，相信你下一次一定能回答很好。”這對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，老師的表揚(yáng)使他感到非常的溫暖，也覺得非常開心，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。三、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算興趣與意志小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中計(jì)算題很多，教師首先要激發(fā)他們的計(jì)算興趣，可以用口算、估算、筆算等方式進(jìn)行。掌握一定的計(jì)算方法，達(dá)到算得準(zhǔn)、算的快的目的。為了激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，應(yīng)該結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)一些口算。在強(qiáng)調(diào)計(jì)算的同時，開展形式多樣的計(jì)算訓(xùn)練。如：共同做游戲、開展競賽等；也可以用卡片、小黑板開展視算，聽算；還可以開展限時口算，同桌之間自編計(jì)算題等。形式多樣的計(jì)算訓(xùn)練，既激發(fā)了學(xué)生的計(jì)算興趣，還提高學(xué)生良好的計(jì)算能力。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志對學(xué)生能夠長期進(jìn)行準(zhǔn)確、快速的計(jì)算，會產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。每天堅(jiān)持練一練。計(jì)算教學(xué)中，口算是筆算的基礎(chǔ)，可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時適量地進(jìn)行一些口算訓(xùn)練，通過長期堅(jiān)持的訓(xùn)練，計(jì)算能力就會逐步提高。小學(xué)生往往只喜歡做簡單的計(jì)算題，對稍復(fù)雜的計(jì)算、簡算等題目感到頭痛，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生思維方面的障礙，克服影響學(xué)生正確計(jì)算的心理因素。可以通過各種方法進(jìn)行練習(xí)，如：“趣題巧解”、“巧算比賽”等形式鼓勵學(xué)生一題多解來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中可以積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能從操作中去分析、抽象、歸納、概括，逐步認(rèn)識事物的本質(zhì)。通過動手操作，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，還幫助了學(xué)生產(chǎn)生思維的過程。例如：在教學(xué)“23-7”這個退位減法時，就讓學(xué)生帶著從被減數(shù)個位3里減去7，不夠減怎么辦這個問題。然后讓學(xué)生用小棒擺擺看，結(jié)果出現(xiàn)了幾種不同的思維。教師利用多媒體演示：把7分成3和4，先拿走3根小棒，再解開一捆，從中拿再走4根，剩下的和另一捆合并得16根；或者解開1捆小棒，從中拿出7根，剩下的和3根合起來，再與另一捆（10根）合并得到16根；或解開一捆小棒和3根合起來得13根，從13根中拿出7根，剩下的6根和另一捆合并得16根。學(xué)生通過動手并思考，一致認(rèn)為三種方法都是正確的。但第三種方法最好，因?yàn)榈谝环N方法擺小棒要動手操作5次，第二種與第三種方法都是動手操作4次即可解決問題。這樣，學(xué)生通過動手操作、比較分析出退位減法的計(jì)算方法。因?yàn)樗麄兊乃季S正在逐步由形象思維向抽象思維過渡中，這樣在動手動腦過程中理清了解題思路，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維。總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師的正確引導(dǎo)。習(xí)慣是一個復(fù)雜的、循序漸進(jìn)的過程。由于低年級學(xué)生的思維活躍，容易接受新事物，我們應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特征，采用多種有效的教學(xué)方法，切實(shí)地把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣落到實(shí)處，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)而提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。閱讀教學(xué)中的“主問題”，是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言的，它是指對課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。是指問題群中最重要的，最能撥云見月、道破天機(jī)的那一問。特級教師顧德希說過：“凡是好的閱讀課，能給學(xué)生以啟發(fā)的是一句話或幾句話的理解，學(xué)生就會茅塞頓開。,恰到火候的高明一問，才是主問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。對于一篇文章應(yīng)從整體上給學(xué)生提出來有價值的問題，這些問題不在于多，而在于精。對課文而言，覆蓋全文，常常是具有“牽一發(fā)而動全篇”之效；對學(xué)生而言，這一點(diǎn)能開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。學(xué)生非經(jīng)過閱讀思考不能答出，但通讀全文、整體思考之后，大部分同學(xué)都能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問對培養(yǎng)學(xué)生形成研讀文本的習(xí)慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。一、“主問題”的特點(diǎn)與課堂教學(xué)中一般的“碎問”相比，“主問題”有著自己的鮮明的特點(diǎn)：第一，“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的結(jié)晶，是一種可以引動整體性閱讀的教學(xué)問題，課堂上常見的“是”或“不是”之類的簡單回答在它面前無能為力。第二，“主問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中的幾個重要的“主問題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教學(xué)的一定過程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性。第三，“主問題”對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都能結(jié)構(gòu)起課堂上一個教學(xué)活動的“板快”，它不會在教學(xué)中像隨口問答的問題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。所以，“主問題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和黏合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。下面以《最后一課》的教學(xué)來認(rèn)識一下“主問題”。這是第一課時的教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，了解了課文中故事的背景。教師在有效的鋪墊之后提出了一個問題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見解。先自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。（1）學(xué)生發(fā)言。認(rèn)為韓麥爾先生：①是一個可憐的人；②是一個原先不大負(fù)責(zé)的人；③是一個嚴(yán)厲的人；④是一個普通的人；⑤是一個溫和而嚴(yán)肅的人；⑥是一個有勇氣的人；⑦是一個忠心耿耿的人；⑧是一個愛國的人；⑨是一個留下了高大形象的人……（2）教師調(diào)控。組織討論如下三種“見解”。①韓麥爾先生是一個普通的人：他是鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年。課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：最后一次上課?！懊魈臁本鸵肋h(yuǎn)離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……③韓麥爾先生是一個愛國的人：換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲”。（課文7處點(diǎn)到韓麥爾先生的愛國）在討論中重點(diǎn)放在“見解”③上。結(jié)合討論，誦讀課文最后一部分，想象描述這一精彩部分的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。（3）學(xué)生討論，教師點(diǎn)拔。學(xué)生討論：為什么不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以～個普通人的身份出現(xiàn)？教師點(diǎn)拔：正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈而深沉的愛國情感，才能被理解成所有法國大眾所具有的情感，才能使這篇小說所表現(xiàn)的愛國主題成為整個法國民族的共同心聲……教學(xué)中的“主問題”就是“韓麥爾先生是一個怎樣的人？”這個問題在教學(xué)中主導(dǎo)著、牽動著教學(xué)進(jìn)程，表現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬”的力量，這個問題帶起了對全篇課文的研讀，這是“執(zhí)一”；學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，為理解課文內(nèi)容，明確人物形象而進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫、分析比較、抽象概括等一系列智能活動，參加討論、辨析、評說等課中表達(dá)活動，課堂上由于這一個問題而形成明顯的長時間的學(xué)生活動的板塊，這是“馭萬”。主問題既立足于文本，又關(guān)照了學(xué)生，可以說是“一問千金”，學(xué)生順著這一問題既能深入了解課文的主旨，又能引發(fā)自身的探索意識，對文本進(jìn)行深入探討。一掌課有這么一兩問就足夠了。這樣一來，課堂上不再是煩瑣提問的干擾，而是一種多元的、充滿生機(jī)的交往對話。二、利用“主問題”引領(lǐng)解讀的幾個策略（一）切入要害來設(shè)計(jì)“主問題”。這里所謂“切入”，就是有意識地突出某一部分、某一類別、某一重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，直接地、利索地將教學(xué)內(nèi)容“切”進(jìn)課文的重點(diǎn)部分或關(guān)鍵部分。而有意識地淡化、弱化某些教學(xué)內(nèi)容，從而省力省時，讓教學(xué)的線路簡潔，讓教學(xué)的關(guān)鍵突出。這里所謂的“切入”，就是藝術(shù)地“選點(diǎn)”，就是有選擇地有方向地進(jìn)入課文。運(yùn)用“切入”的教材處理手法，既要注意前有鋪墊――先要整體地理解一下課文，更要注意后有深化――“切入”的目的是強(qiáng)化“切”進(jìn)的這個地方的教學(xué)。如《孔乙己》的教例：師：大家從課文中找出例子，說一說孔乙己是一個什么樣的人。生：是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，是皺紋間時常夾些傷痕的人，是一個對人說話滿口之乎者也的人，是一個好喝懶做、偷偷摸摸、經(jīng)常挨打的人，是一個迂腐的自命清高的人，是一個酒客，是一個“這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”的人……師：“孔乙己與‘酒’”是本課表現(xiàn)人物的重要角度?，F(xiàn)在讓我們進(jìn)入課文，品一品孔乙己平時到酒店喝酒的情節(jié)內(nèi)容。（第一次切入）（師生活動）（教師過渡）師：現(xiàn)在讓我們再進(jìn)入課文，品一品孔乙己最后一次到酒店喝酒的情節(jié)內(nèi)容。（第二次切入）（師生活動）（教師小結(jié)）于是教學(xué)用多次切入的手法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了選點(diǎn)品讀。再如上朱自清先生的《背影》，教師導(dǎo)入后，就快捷切入，文章寫了哪幾次背影？究竟是什么樣的背影，會讓作者久久難忘，會讓讀者經(jīng)久感動？這樣快速進(jìn)入了文章重點(diǎn)部分的研讀。那么應(yīng)該如何選點(diǎn)呢？教無定法，設(shè)計(jì)一篇文章的教學(xué)“切入口”，并無某種固定的方法，必須從教材的實(shí)際出發(fā)，必須從學(xué)塵的實(shí)際出發(fā)，要注意每篇教材不同于其他教材的特殊性。一篇課文或內(nèi)容、或結(jié)構(gòu)、或手法、或語言、或題目等都可作為“選口”的要素。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，例舉幾類常見的尋找“切入口”的方法。(1)尋找“文眼”來切入?！拔难邸笔俏恼轮懈挥斜憩F(xiàn)力的最能幫助讀者理解文章主旨或組織全文意念的關(guān)鍵性詞語。它既能揭示文章的主旨，又蓄含著文章結(jié)構(gòu)的組織意念，還能透露文章的寫作。如我在上《變色龍》這一課時，抓住了一個“變”字，變了幾次？怎么變？為什么變？變中不變的是什么？從而理解課文的主題。(2)尋找疑點(diǎn)、矛盾來切入。疑點(diǎn)和矛盾最能引起學(xué)生的疑問和思考，老師可反復(fù)鉆研教材，充分利用課文中的矛盾因素，設(shè)計(jì)出能統(tǒng)領(lǐng)全文，或?qū)胝n文重要內(nèi)容的問題，以此切入課文。如上《孔乙己》-文時，可抓住最后一句“孔乙己大約的確死了”來分析。通過“的確”一詞，分析孔乙己的人物形象，悲劇命運(yùn)的必然；通過“大約”一詞，分析社會的冷漠，環(huán)境描寫的作用。從而完成整篇文章的學(xué)習(xí)。(3)尋找主旨句來切入。課文中常常會有對文中的人、物、事等問題的評價性、議論性和論述性語言，這些評價性語言往往是對一系列具體描述的概括總結(jié)，揭示了文章的主旨。因此抓住這些句子，展開教學(xué)，就可帶起文中一系列的具體描述，達(dá)到理解全文的目的。如上《老王》這一課時，就可以抓住“那是一個幸運(yùn)者對一個不幸者的愧怍”這一句來切入；再如上《珍珠鳥》，可從“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”來切入。此外還可以從“題眼”來切入，從理線索來切入，從因果變化來切入等等。(二)妙用連問來化解“主問題”?！斑B問”是一種科學(xué)的、實(shí)用的點(diǎn)撥教學(xué)方式。教師把問題提出來以后，學(xué)生作出回答的情形可能有這樣幾種：a直接圓滿地作答；b只回答問題的一個方面；c偏題或離題。對于基礎(chǔ)知識與基本技能較差的學(xué)生，出現(xiàn)bc兩種答問情形較為多見。這時教師進(jìn)行連問就相當(dāng)適時、切合、重要。如我教周一貫著寧波出版社.[2]《新課程背景T的有效課堂教學(xué)策略》黎奇主編首都師范大學(xué)出版社.[3]《中學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)研究與實(shí)踐》王世群主編重慶出版社.電視錄制和視頻編輯實(shí)用技術(shù)電視錄制和視頻編輯實(shí)用技術(shù)電視錄制47有線電視錄制和視頻編輯實(shí)用技術(shù)2010年4月有線電視錄制和48主要內(nèi)容概述數(shù)字視頻基礎(chǔ)知識數(shù)字視頻采集方法■四、視頻編輯實(shí)用技術(shù)入門主要內(nèi)容49概述■互聯(lián)網(wǎng)是繼電視、報(bào)刊、廣播之后的第四媒體,好的網(wǎng)站可集三家實(shí)現(xiàn)文本、圖片頻、視頻等素材的有機(jī)結(jié)合視頻已成為大型門戶網(wǎng)站不可或缺的欄目■我系統(tǒng)網(wǎng)站群現(xiàn)已發(fā)布視頻節(jié)目數(shù)百條,充分發(fā)揮了視頻傳媒優(yōu)勢,使節(jié)目更加喜聞樂見增強(qiáng)了新聞宣傳工作的效果和感染力,有效展現(xiàn)了我系統(tǒng)的嶄新風(fēng)貌。因此,作為網(wǎng)站管理工作者熟練掌握有線電視錄像和視頻節(jié)目編輯技術(shù)十分必要。概述50數(shù)字視頻基礎(chǔ)口電視的制式NTSC制式PAL制式電視制式SECAM制式DTV制式數(shù)字視頻基礎(chǔ)51數(shù)字視頻基礎(chǔ)口視頻文件的格式視頻文件的格式本地影像視頻網(wǎng)絡(luò)影像視頻nAV格式DivX格式MOV格式AsF格式WMV格式由MPEG4衍生用Windows獨(dú)立編碼由AsF壓縮算法綜合MPEG-4網(wǎng)上實(shí)時播修改而來與MP3技術(shù)較高視頻清斷度Player播放增加幀率跨平臺M