放飛學(xué)生心靈讓其自主發(fā)展（整理10篇）

第44頁共44頁放飛學(xué)生心靈，讓其自主開展〔整理10篇〕篇1：放飛學(xué)生心靈讓其自主開展教學(xué)論文放飛學(xué)生心靈讓其自主開展教學(xué)論文“在中國(guó)的課堂，只見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，雙腳并齊。老師講課的時(shí)候，學(xué)生們鴉雀無聲；老師提問的時(shí)候，學(xué)生們無聲地舉手的姿勢(shì)都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的。這樣的場(chǎng)面猶如到了軍營(yíng)一般。在讓人感到神圣與威嚴(yán)的同時(shí)，也讓人感到宏大的壓抑和束縛?！边@是美國(guó)教育工作者看到我國(guó)教育現(xiàn)狀所講的話。反思我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，老師對(duì)學(xué)生的種種束縛，已把他們年輕的心靈破壞得“千瘡百孔”，學(xué)生沒有個(gè)性的張揚(yáng)，沒有人格的塑造，更沒有主體的回歸?！耙匀藶楸尽笔切抡n程的核心理念。新一輪課程改革為數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向，即應(yīng)著眼于開放，喚醒學(xué)生的開放意識(shí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正走向?qū)W生的內(nèi)心，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的全面開展。一．以生活理論為根底，開放學(xué)習(xí)內(nèi)容，放飛學(xué)生心靈。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睌?shù)學(xué)于生活，學(xué)生身邊就蘊(yùn)藏著許多熟悉的新奇有趣的內(nèi)容，是數(shù)學(xué)教學(xué)的“活教材”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)要表達(dá)數(shù)學(xué)于生活又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)，感受數(shù)學(xué)的興趣和作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心”。因此，老師應(yīng)為學(xué)生提供熟悉的生活情境、感興趣的事物、可操作的材料等，作為學(xué)生探究的對(duì)象或內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，使數(shù)學(xué)教學(xué)詳細(xì)、生動(dòng)、直觀形象。如，捕捉“生活現(xiàn)象”引入新知：讓學(xué)生人人都來分物品〔課前搜集〕，要求分的一樣多……又如，聯(lián)絡(luò)“生活畫面”探究新知：圍繞“今天我當(dāng)家”這樣一個(gè)小主題，根據(jù)當(dāng)家必須買菜、做飯、清掃衛(wèi)生等詳細(xì)事情，結(jié)合錢、時(shí)間、如何安排等詳細(xì)情況，設(shè)計(jì)了一系列的數(shù)學(xué)方程應(yīng)用題--如何統(tǒng)籌安排買菜做飯的時(shí)間、買菜的時(shí)候用同樣的錢可以買哪些不同的菜……還可以設(shè)計(jì)“生活情景”、“實(shí)地考察”、“調(diào)查報(bào)告”等展開演示，練習(xí)。將學(xué)生緊緊地束縛在課本當(dāng)中，讓他們圍著課本團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生的思維受到限制，心靈受到制約。我們?cè)诟鶕?jù)教材的同時(shí)，更應(yīng)沖破教材的束縛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展開放式的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迸發(fā)了，學(xué)生的個(gè)性需要得到了滿足，學(xué)生的心靈得到理解放。二．以主動(dòng)探究為軸心，開放學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)生心靈。新課程提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，要求我們必須樹立新的教學(xué)理念，提供學(xué)生充分參與探究的時(shí)機(jī)，使他們?cè)谥鲃?dòng)探究的過程中真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法。1〕玩中學(xué)新課程教學(xué)以“玩”貫穿始終，讓學(xué)生參與到形式多樣、新穎有趣的游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)中，化機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味的數(shù)學(xué)為興趣性的活動(dòng)。我們要擅長(zhǎng)利用豐富的游戲素材，把抽象的`概念詳細(xì)化，深?yuàn)W道理形象化，枯燥的事物興趣化，讓學(xué)生越學(xué)越有勁，在“玩”“樂”中掌握知識(shí)，開展才能，增長(zhǎng)智慧。例如在學(xué)習(xí)百分比的知識(shí)時(shí)，我和學(xué)生做了一個(gè)游戲，方法是：在一個(gè)布袋里放6個(gè)同樣的小球，分別標(biāo)上1——6六個(gè)數(shù)字，老師和學(xué)生輪流每次從袋中摸出2個(gè)小球，假如球上兩數(shù)相加和為偶數(shù)，學(xué)生贏，加起來和為奇數(shù)，老師贏。比賽結(jié)果老師贏的次數(shù)多，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，并把各種情況一一列出，得知，和為偶數(shù)的有6種情況，和為奇數(shù)的有9種情況，老師贏的可能性占60%，學(xué)生贏的可能性占40%，所以老師贏的次數(shù)多。最后還指出，街頭巷尾的有些活動(dòng)，“坐莊”者使的就是這種騙術(shù)，不要輕易受騙受騙。2〕做中學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開場(chǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，我們要從只注重動(dòng)口的傳統(tǒng)教學(xué)形式中解放出來，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律結(jié)合他們已有的知識(shí)經(jīng)歷及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生更充分的活動(dòng)空間，讓學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，把動(dòng)手操作活動(dòng)與大腦的思維活動(dòng)結(jié)合起來，在“做”數(shù)學(xué)的理論活動(dòng)中獲得新知，獲得開展，進(jìn)步課堂效率。例如，教學(xué)“幾何初步知識(shí)”，通過作圖、測(cè)量使學(xué)生形成表象，讓學(xué)生感知圖形的構(gòu)造，進(jìn)而分析^p內(nèi)部特點(diǎn)和規(guī)律。又如：教學(xué)“歸一”問題時(shí)，我從生活實(shí)際入手，自行設(shè)計(jì)一張貼近實(shí)際的商業(yè)發(fā)票，師生模擬買賣商品，填寫發(fā)票。讓學(xué)生說說填發(fā)票時(shí)你是怎樣想的。實(shí)際上填寫發(fā)票的過程，就是解答“歸一”問題的過程。這樣設(shè)計(jì)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)生話實(shí)際，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且通過填寫發(fā)票，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來于生活，浸透了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。這樣做，學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)融入社會(huì)理論，效勞于生話，真正表達(dá)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。3〕問中學(xué)著名的科學(xué)家波普爾認(rèn)為：“創(chuàng)造思維活動(dòng)是從問題開場(chǎng)的”。正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去開展知識(shí)、去理論、去觀察。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的效勞者和合作伙伴，必須通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)孩子積極考慮和主動(dòng)質(zhì)疑習(xí)慣。理論證明，在教學(xué)中設(shè)置一些懸念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦考慮，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為“問”數(shù)學(xué)、考慮數(shù)學(xué)，那么可以創(chuàng)造一種特殊的情境，更能引起學(xué)生的共鳴，并使這種共鳴轉(zhuǎn)化為求知欲，進(jìn)而把注意轉(zhuǎn)移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上。施行“問題教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題，產(chǎn)生新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新個(gè)性。如教學(xué)“8加幾”時(shí),一個(gè)小朋友選擇了用小棒擺8加5，老師啟發(fā)其他學(xué)生給這個(gè)小朋友提問題。生1：“你為什么從5根里拿出2根放到8根里？”生2：“為什么要湊十？”生3：“為什么拿2根，不拿3根或者1根呢？”生4：“為什么你從5根里拿小棒和8湊十，不和右邊的5根湊十呢？”引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)問題意識(shí)，可以把零散的知識(shí)加以概括，有利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建。又如，教學(xué)“求最小公倍數(shù)”，生1用分解質(zhì)因數(shù)的方法得到了12和18的最小公倍數(shù)后，生2提出：“為什么公有的質(zhì)因數(shù)各取一個(gè)？”生3提出：“你為什么還要乘以各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)？”第三個(gè)問題的難度比擬大，也是關(guān)鍵性的問題。這時(shí)老師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生再次研究討論，把36的質(zhì)因數(shù)與12和18的質(zhì)因數(shù)進(jìn)展比擬，學(xué)生憑借自己的認(rèn)識(shí)，在老師的點(diǎn)撥下，創(chuàng)造性地解決了這個(gè)問題。4〕用中學(xué)數(shù)學(xué)作為文化的組成局部，浸透于生活各個(gè)方面，其知識(shí)和技能將成為人們不斷開展、生存的“通行證”。教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在理論活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的穩(wěn)固，進(jìn)步解決實(shí)際問題的才能。例如，學(xué)了“按比例分配”的知識(shí)后，讓學(xué)生幫助算一算本住宅樓每戶應(yīng)付的電費(fèi)；學(xué)了“利息”的知識(shí)后，算一算自己在“小星星銀行”存儲(chǔ)的錢到期后可以拿到多少本息等。例如，教了“比和比例”后，我有意把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，要學(xué)生測(cè)量計(jì)算操場(chǎng)邊的水杉樹高。水杉高參天，如何測(cè)量？多數(shù)同學(xué)搖頭，少數(shù)幾個(gè)竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱樹怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。這可是個(gè)好方法，可又無枝可攀，如何上去？老師適時(shí)取來一根長(zhǎng)2米的竹竿，筆直插在操場(chǎng)上。這時(shí)正陽光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長(zhǎng)1米。啟發(fā)學(xué)生考慮：從竿長(zhǎng)是影子的2倍，你能想出測(cè)樹高的方法嗎？學(xué)生想出：樹高也是它的影長(zhǎng)的2倍。〔老師補(bǔ)充“在同一時(shí)間內(nèi)。”〕這個(gè)想法得到肯定后，學(xué)生們很快從測(cè)量樹影的長(zhǎng)，算出了樹高。接著，老師又說：“你們能用比例寫出一個(gè)求樹高公式嗎？”于是得出：竿長(zhǎng):竿影長(zhǎng)=樹高:樹影長(zhǎng)；或：樹高:竿長(zhǎng)=樹影長(zhǎng):竿影長(zhǎng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，鍛煉了才能。三．以學(xué)生開展為目的，開放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，滋潤(rùn)學(xué)生心靈?！陡捉逃n程改革綱要》指出：要“建立促進(jìn)學(xué)生全面開展的評(píng)價(jià)體系?！薄霸u(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和開展學(xué)生多方面的潛能，理解學(xué)生開展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有程度上的開展?！毙抻喓蟮拇缶V把“學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，受到思想品德教育”作為教學(xué)的目的，對(duì)施行開放的評(píng)價(jià)提出了更高要求，如何保護(hù)學(xué)生的好奇心、為創(chuàng)新意識(shí)的形成提供動(dòng)力支持，是評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)不是目的，應(yīng)通過評(píng)價(jià)把學(xué)生的注意力集中到探究和創(chuàng)新上。評(píng)價(jià)手段和形式要多樣化，切忌思想僵化、行為形式化。師生是一種民主、平等的關(guān)系，一句“你講得好！”“謝謝你的答復(fù)”、“假如你再想一想，會(huì)說得更好”，老師與學(xué)生展開了心靈的對(duì)話，師生情感得到了升華，使學(xué)生受到了愛的感染與滋潤(rùn)。篇2：讓學(xué)生自主開展－－“自主、創(chuàng)新”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式實(shí)驗(yàn)研究和考慮一、課題的提出：目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還停留在以老師為中心的課堂教學(xué)構(gòu)造上；加之教學(xué)過程中過份地強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能、技巧的訓(xùn)練，無視了學(xué)生的全面開展。這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式已越來越不適應(yīng)素質(zhì)教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕的需要，不利于新課標(biāo)下的課堂教學(xué)的需要，不利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。如何在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；如何讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，變死學(xué)為活學(xué)呢？“自主、創(chuàng)新”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的提出，就是為了優(yōu)化教與學(xué)關(guān)系，構(gòu)建新的課堂教學(xué)體系，讓學(xué)生成為真正的主人，使其在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)新地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成才能。二、實(shí)驗(yàn)研究的目的及內(nèi)容：“自主、創(chuàng)新”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中老師講、學(xué)生聽的“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)方法，表達(dá)了新課標(biāo)的新理念，充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其目的就是要研究如何營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，提出問題，然后通過小組或與別人合作，讓學(xué)生親自動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)地參與到問題的探究中，從而解決問題，形成認(rèn)識(shí)和結(jié)論，并將形成的認(rèn)識(shí)進(jìn)展推廣應(yīng)用，使之升創(chuàng)新。此形式可概括為“激趣、明確目的－－小組合作、自主學(xué)習(xí)－－應(yīng)用、升華創(chuàng)新－－鼓勵(lì)評(píng)價(jià)”四步。三、實(shí)驗(yàn)的方法和步驟：無論怎樣改革課堂教學(xué)形式，都必須以一定的教學(xué)思想或理論為根底。作為課堂教學(xué)改革的施行者－－老師，首先必須轉(zhuǎn)變觀念：從教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕上看，要樹立對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)的觀念，在培養(yǎng)學(xué)生全面開展的同時(shí)，要尊重學(xué)生個(gè)性差異的開展；既要注重學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，又要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)；樹立為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下根底的觀念。從教學(xué)上看，要樹立以學(xué)生為主體的觀念，尊重學(xué)生、營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛；樹立“用材施教與開展個(gè)性的觀念”，注重發(fā)散思維與創(chuàng)造力的培養(yǎng)；樹立課堂教學(xué)效益觀念，注重老師角色，教學(xué)方式、方法的轉(zhuǎn)變，因此，我們?cè)谵D(zhuǎn)變教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕觀念的前提下，作了如下嘗試?！惨弧匙⒅貏?chuàng)設(shè)情境，以“趣”導(dǎo)入常言道“萬事開頭難”。一堂課是否成功，課前導(dǎo)入起非常重要的作用。它不僅要求老師課前要充分備課，準(zhǔn)備教學(xué)具，還要求老師能將單調(diào)的教學(xué)問題融于生活之中。這一步要注重表達(dá)年級(jí)的'特點(diǎn)，還要注重學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造〔不同區(qū)域－－如城市與農(nóng)村〕。低年級(jí)：注重創(chuàng)設(shè)問題情境，寓問題于童話故事之中。例如：一年級(jí)一位老師在教學(xué)“8+幾”時(shí)，將教材中的圖畫改編為：一群小動(dòng)物正在玩游戲，每個(gè)小動(dòng)物身上都有一道“8+幾”的算式，一只小熊在旁邊哭著。這位老師出示了畫面后，引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生說說你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)了起來，注意力集中到畫面上，觀察后有的同學(xué)說：“一只小熊在哭。它為什么哭呢？”老師再引導(dǎo)分析^p哭的原因，此時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：其它一些小動(dòng)物身上都有一些算式，小熊在為算不出算式而找不到朋友一起玩游戲而著急。這樣學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，8+幾的結(jié)果會(huì)是多少呢？怎么算呢？〔提出了問題〕接下來，學(xué)生全都參與到幫小熊找朋友的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而效果很好，因此，低年級(jí)學(xué)生應(yīng)從畫面、故事、感性物體方面去設(shè)置問題的情境。高年級(jí)：注重問題生活化、感知數(shù)學(xué)就在身邊。例如：一位六年級(jí)老師在教學(xué)“圓錐體體積”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：小明的爸爸是個(gè)木工，一天正在用一個(gè)圓柱制作一個(gè)圓錐。爸爸問小明：制作的圓錐的體積可能是多少？同學(xué)們，你們能幫幫小明嗎？這樣，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，紛紛說出自己的想法。有的說是圓柱體積的

，有的說是。這時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生利用手中的圓[1]

[2]

[3]篇3：讓學(xué)生自主開展－－“自主、創(chuàng)新”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式實(shí)驗(yàn)研究和考慮一、課題的提出：目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還停留在以老師為中心的課堂教學(xué)構(gòu)造上；加之教學(xué)過程中過份地強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能、技巧的訓(xùn)練，無視了學(xué)生的全面開展。這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式已越來越不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，不利于新課標(biāo)下的課堂教學(xué)的需要，不利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。如何在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；如何讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，變死學(xué)為活學(xué)呢？“自主、創(chuàng)新”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的提出，就是為了優(yōu)化教與學(xué)關(guān)系，構(gòu)建新的課堂教學(xué)體系，讓學(xué)生成為真正的主人，使其在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)新地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成才能。二、實(shí)驗(yàn)研究的目的及內(nèi)容：“自主、創(chuàng)新”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中老師講、學(xué)生聽的“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)方法，表達(dá)了新課標(biāo)的新理念，充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其目的就是要研究如何營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，提出問題，然后通過小組或與別人合作，讓學(xué)生親自動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)地參與到問題的探究中，從而解決問題，形成認(rèn)識(shí)和結(jié)論，并將形成的認(rèn)識(shí)進(jìn)展推廣應(yīng)用，使之升創(chuàng)新。此形式可概括為“激趣、明確目的－－小組合作、自主學(xué)習(xí)－－應(yīng)用、升華創(chuàng)新－－鼓勵(lì)評(píng)價(jià)”四步。三、實(shí)驗(yàn)的方法和步驟：無論怎樣改革課堂教學(xué)形式，都必須以一定的教學(xué)思想或理論為根底。作為課堂教學(xué)改革的施行者－－老師，首先必須轉(zhuǎn)變觀念：從教育上看，要樹立對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)的觀念，在培養(yǎng)學(xué)生全面開展的同時(shí)，要尊重學(xué)生個(gè)性差異的開展；既要注重學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，又要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)；樹立為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下根底的觀念。從教學(xué)上看，要樹立以學(xué)生為主體的觀念，尊重學(xué)生、營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛；樹立“用材施教與開展個(gè)性的觀念”，注重發(fā)散思維與創(chuàng)造力的培養(yǎng)；樹立課堂教學(xué)效益觀念，注重老師角色，教學(xué)方式、方法的轉(zhuǎn)變，因此，我們?cè)谵D(zhuǎn)變教育觀念的前提下，作了如下嘗試?！惨弧匙⒅貏?chuàng)設(shè)情境，以“趣”導(dǎo)入常言道“萬事開頭難”。一堂課是否成功，課前導(dǎo)入起非常重要的作用。它不僅要求老師課前要充分備課，準(zhǔn)備教學(xué)具，還要求老師能將單調(diào)的教學(xué)問題融于生活之中。這一步要注重表達(dá)年級(jí)的特點(diǎn)，還要注重學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造〔不同區(qū)域－－如城市與農(nóng)村〕。低年級(jí)：注重創(chuàng)設(shè)問題情境，寓問題于童話故事之中。例如：一年級(jí)一位老師在教學(xué)“8+幾”時(shí)，將教材中的圖畫改編為：一群小動(dòng)物正在玩游戲，每個(gè)小動(dòng)物身上都有一道“8+幾”的算式，一只小熊在旁邊哭著。這位老師出示了畫面后，引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生說說你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)了起來，注意力集中到畫面上，觀察后有的同學(xué)說：“一只小熊在哭。它為什么哭呢？”老師再引導(dǎo)分析^p哭的原因，此時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：其它一些小動(dòng)物身上都有一些算式，小熊在為算不出算式而找不到朋友一起玩游戲而著急。這樣學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，8+幾的結(jié)果會(huì)是多少呢？怎么算呢？〔提出了問題〕接下來，學(xué)生全都參與到幫小熊找朋友的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而效果很好，因此，低年級(jí)學(xué)生應(yīng)從畫面、故事、感性物體方面去設(shè)置問題的情境。高年級(jí)：注重問題生活化、感知數(shù)學(xué)就在身邊。例如：一位六年級(jí)老師在教學(xué)“圓錐體體積”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：小明的爸爸是個(gè)木工，一天正在用一個(gè)圓柱制作一個(gè)圓錐。爸爸問小明：制作的圓錐的體積可能是多少？同學(xué)們，你們能幫幫小明嗎？這樣，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，紛紛說出自己的想法。有的說是圓柱體積的

，有的說是。這時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生利用手中的圓柱體、圓錐體學(xué)具，進(jìn)展實(shí)驗(yàn)操作。這樣既提出了學(xué)習(xí)的目的，又激起了學(xué)生求知的欲望?？傊瑔栴}情境設(shè)置的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。當(dāng)然，不同的年級(jí)，不同的課型，設(shè)計(jì)的方法也各不一樣；但要貼近學(xué)生生活實(shí)際，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲望的.激發(fā)，也有利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感?！捕骋浴昂献鲗W(xué)習(xí)”為主，注重個(gè)性的開展學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取的過程，本質(zhì)是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程，也就是把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為他們的認(rèn)知過程。這一過程的施行，只有學(xué)生充分地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過合作探究來完成的。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)展探究時(shí)，我們的做法是通過“自主探究與合作交流”來完成的，這樣既表達(dá)了合作學(xué)習(xí)的原那么，又表達(dá)了個(gè)性開展的原那么。例如：在教學(xué)《比擬萬以內(nèi)數(shù)的大小》時(shí)，首先分類板書出由學(xué)生搜集的數(shù)據(jù)：85、388、1240、2580、3105、4500、3600、1等。然后，老師提出：你想先比擬哪兩個(gè)數(shù)的大??？為什么？學(xué)生答復(fù)后，老師及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分組討論。這樣學(xué)生通過討論、交流得出：85＜388、因?yàn)?5缺乏100，而388快到400了，所以388大一些。2580＞1240，因?yàn)?個(gè)千比1個(gè)千大，3105＜3600，因?yàn)槎加?個(gè)千，但1個(gè)百比6個(gè)百小?！瓕W(xué)生在合作探究，交流中歸納了其大小比擬的方法，嘗到了學(xué)習(xí)成功的喜悅。既突出了數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，也使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解?！踩匙⒅亍爸R(shí)應(yīng)用”培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，就是應(yīng)用。學(xué)生通過合作探究所學(xué)到的知識(shí)，只有通過去解決實(shí)際問題，才是學(xué)習(xí)的目的。因此，知識(shí)的應(yīng)用這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。它既要使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異得到表達(dá)，又要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使其主動(dòng)地質(zhì)疑問難。因此老師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要注意：1、練習(xí)要層次清楚，難易適度，多向有效；2、練習(xí)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性；3、練習(xí)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)造性的問題，以利于啟迪學(xué)生創(chuàng)新；4、練習(xí)設(shè)計(jì)要具有理論性，使學(xué)生感知“數(shù)學(xué)就在身邊，生活中有數(shù)學(xué)”。例如：學(xué)習(xí)了圓錐的體積后，讓學(xué)生去測(cè)算圓錐形砂堆、麥堆的體積。學(xué)習(xí)了“相遇問題”后，可設(shè)計(jì)“甲、乙兩輛汽車分別從相距550千米的A、B兩城同時(shí)出發(fā)，相向而行。甲車每小時(shí)行55千米，乙車每小時(shí)行48千米，幾小時(shí)后，兩車相距35千米？”此類訓(xùn)練題，以利于對(duì)學(xué)生進(jìn)展發(fā)散性、開放性的思維訓(xùn)練，又如“一輛客車每小時(shí)行48千米，一輛貨車每小時(shí)行52千米，假如兩車同時(shí)從相距320千米的兩地出發(fā)，2小時(shí)后兩車相距多遠(yuǎn)？”〔四〕注重評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主學(xué)生在對(duì)知識(shí)獲取的探究活動(dòng)中，由于小學(xué)生往往具有表現(xiàn)欲望，需望自己的行為得到別人的關(guān)注，得到別人的認(rèn)可。因此，此形式在教學(xué)活動(dòng)過程中，注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，以學(xué)生的自主為中心，以學(xué)生的創(chuàng)新為核心，以學(xué)生的開展為目的，堅(jiān)持“全體性、全面性、主體性、創(chuàng)新性”的原那么，堅(jiān)持“老師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)”的原那么。評(píng)價(jià)要因勢(shì)利導(dǎo)，以“重在進(jìn)步”、“重在創(chuàng)新”為主，要引導(dǎo)學(xué)生虛心地承受合理的評(píng)價(jià)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短。如：“今天你表現(xiàn)得真不錯(cuò)，假如你計(jì)算時(shí)再仔細(xì)些，你會(huì)更捧”，“真捧！想像力真豐富。假如你也像××那樣，注意力集中些，你會(huì)更優(yōu)秀”等等。四、對(duì)實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)體會(huì)1、學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)才能全面進(jìn)步通過近四年來的研究理論，我們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，學(xué)習(xí)興趣較之以前有了普遍的進(jìn)步。通過實(shí)驗(yàn)班與比照班的調(diào)查比照，實(shí)驗(yàn)班有近90%的同學(xué)喜歡上數(shù)學(xué)課，而比照班缺乏70%，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生上課時(shí)注意力集中、興趣濃、思維敏捷、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。學(xué)生之所以會(huì)學(xué)、樂學(xué)，主要是首先激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了他們的求知欲望。這正說明了“興趣是最好的老師”。2、創(chuàng)新精神得到良好的培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新才能和創(chuàng)新精神的根底學(xué)科。實(shí)驗(yàn)證明,通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),絕大局部學(xué)生有創(chuàng)新的欲望,在學(xué)生中能展開想象的翅膀,提出較有價(jià)值的問題。如學(xué)生在找0.5、1.5、4.5___、___、___、___

的排列規(guī)律時(shí)，有的學(xué)生從后一個(gè)數(shù)與前一個(gè)數(shù)的差中去尋找規(guī)律，有的同學(xué)從相鄰兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系中去尋找，有的同學(xué)發(fā)揮想象，從兩個(gè)數(shù)的和中去尋找出和構(gòu)成的一個(gè)等差數(shù)列的規(guī)律，得出“0.5、1.5、4.5、5.5、8.5、9.5、12.5”創(chuàng)新意識(shí)的解答方法。3、注重人文教育的浸透。數(shù)學(xué)并不枯燥，其中蘊(yùn)藏著豐厚的人文哲理，正如挪威詩人約恩松紀(jì)念挪威數(shù)學(xué)家阿貝爾的詩所說：“數(shù)的科學(xué)，像時(shí)間一樣不知不覺地流逝。融于永不消失的晨曦，是千變?nèi)f化的數(shù)字，她們，像雪一樣純，比空氣更輕，卻強(qiáng)于整個(gè)世界，其值無價(jià)。她們帶來的是一片光榮。數(shù)學(xué)是多么美麗?！北拘问街阅艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性使師生情感交融，思想共鳴。主要是我們老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松、愉悅、和諧、平等的、民主的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在富有情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助的良好品質(zhì)，養(yǎng)成謙虛好學(xué)的良好習(xí)慣，加強(qiáng)了學(xué)生間良好的人際關(guān)系的交往。4、老師能教、樂教、教學(xué)程度顯著進(jìn)步。在實(shí)驗(yàn)中，老師通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，教學(xué)理念得到更新、教學(xué)方法先進(jìn)，教學(xué)程度進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)老師能教、樂教，并形成自己的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)風(fēng)格。五、值得探究的問題1、該形式中的“創(chuàng)設(shè)問題情境”，本著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂之中。但實(shí)際教學(xué)中，如何準(zhǔn)確把握這一環(huán)節(jié)，不出現(xiàn)“本末倒置”、“畫蛇添足”的現(xiàn)象，使其真正為“激趣”效勞。2、小組合作學(xué)習(xí)的方式，是本形式的重要環(huán)節(jié)。但教學(xué)中施行“小組合作、探究學(xué)習(xí)”的方式、方法，具有普遍的隨意性、盲目性。如何正確運(yùn)用“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，使教法和學(xué)法有機(jī)地統(tǒng)一起來，從而真正表達(dá)“自主、合作”的探究形式，全面進(jìn)步課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，“自主、創(chuàng)新”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，不是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的固定形式，它只是在創(chuàng)新教育的前提下，為全面施行新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了一個(gè)操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的思路和框架。經(jīng)過近四年的不懈探究，我們認(rèn)為這種教學(xué)形式，能給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)機(jī)，能讓他們的個(gè)性得到充分地開展，能讓他們品味到成功的喜悅，能讓他們自主的開展起來，能有利于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能，這就是成功的教育。篇4：讓心靈放飛作文800字黃沙漫漫，駝鈴聲聲，滿目蕭瑟的荒原上，沙駝追逐著夕陽，沙海何懼，朔風(fēng)何懼，再大的沙塵也阻擋不住昭君的盈步，因?yàn)樗男脑缫褯]有任何懼怕和負(fù)擔(dān)，心也早已迎向大漠。因?yàn)樾断铝诵睦锏陌?，歷史成就了昭君的忠浩剛烈，她的心靈也飛上了人性的至高點(diǎn)。寒風(fēng)凜冽，衰草叢生，萬物垂暮的田野里，小草親吻著大地，枯黃何懼，酷寒何懼，只因心中珍藏一縷春風(fēng)。十八年的艱辛歷程和那悵然的孤寂并沒有磨滅蘇武的愛國(guó)意志和民族意識(shí)，當(dāng)蘇武心中的郁結(jié)已然翻開，心中的一切孤苦、愁悶都已隨一陣陣寒風(fēng)飄然逝去，而一顆志于大漢的忠心早已越過長(zhǎng)城，飛向中原。所以他的名字背后是歷史的傷疤，他的名字的正面是民族的勛章?！叭祟愖畲蟮氖姑侵圃斐岚颍畲蟮某晒κ秋w?！绷羯耢`的包袱鉗制了我心時(shí)，飛翔便成了一個(gè)虛幻的泡影，最多也只有夢(mèng)想在空中輕眠。要飛得更高，行得更遠(yuǎn)，首先必須卸下包裹，讓心靈減肥，靈魂的翅膀才會(huì)讓你遨游于空，遨游于世?！俺?封住了我的容顏/卻把美麗留在心田/殘/綁住了我的軀體/卻把仁慈播撒人間/我很丑/但我很溫順/我又真誠(chéng)/愛的浪花/在心海翻騰?！奔游髂嗖]有因?yàn)樽约旱某舐罡凶员埃禽p輕卸下心靈的負(fù)擔(dān)，用清風(fēng)吹灑人間，用愛的雨露播撒人間。顧城曾經(jīng)說過：“我想在地上畫滿窗子，讓所有習(xí)慣黑夜的眼睛，都習(xí)慣光明?！逼鋵?shí)顧城又何嘗不是想翻開心靈的窗戶，卸下塵世的紛繁雜擾，讓那顆出居已久的心馳騁于藍(lán)天白云風(fēng)卷云舒的超凡脫俗的忘我境界之中呢?反觀當(dāng)今行路匆匆、漠而不視的現(xiàn)代人，當(dāng)虛榮的包袱壓抑著人的心靈時(shí)，靈魂開場(chǎng)變得沉重，人情開場(chǎng)麻木。人人都渴望成功，但并非人人都能成功，假如不能卸下心靈的包袱，那么，成功將會(huì)變成一個(gè)遙不可及的夢(mèng)。只有我們輕輕卸下心靈的包裹，亮出一顆輕盈的心，有誰能證明，我們只是顆星星，永遠(yuǎn)長(zhǎng)不成太陽。成功，永遠(yuǎn)都不只有虛榮名利這件外衣，它還有一雙能讓心飛翔的翅膀。放飛心靈，讓我們飛得更高。篇5：讓習(xí)作成為學(xué)生放飛心靈的場(chǎng)所讓習(xí)作成為學(xué)生放飛心靈的場(chǎng)所讓習(xí)作成為學(xué)生放飛心靈的場(chǎng)所――由幾那么習(xí)作案例引起的考慮

武漢市育才小學(xué)

屈小青寫作是一種重要的社會(huì)生活方式，是促進(jìn)自我開展的重要手段，對(duì)于自我的開展和完善都具有重要意義。寫作才能是語文素養(yǎng)的綜合表達(dá)，學(xué)生的習(xí)作程度根本代表她的語文才能。作文本應(yīng)順其自然，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，悉心體味，“我手寫我口，我手寫我心”。但是在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，本來最富有個(gè)性的作文變成了虛假的、機(jī)械的應(yīng)試訓(xùn)練，學(xué)生作文千人一面，缺乏童真童趣，真話，真情，真感受難以尋覓。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的習(xí)作教學(xué)的理念引起了老師們的重視，老師們開場(chǎng)反思傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的弊端，探究習(xí)作教學(xué)的新路，那么走進(jìn)語文新課程理念下的小學(xué)語文習(xí)作課堂，是怎樣一番景象呢？走進(jìn)去，幾分欣喜幾分憂愁。案例一：臺(tái)上臺(tái)下齊交流

老師學(xué)生共書寫日記是學(xué)生心靈的獨(dú)白，是學(xué)生真情的流露。當(dāng)寫日記成為學(xué)生情感宣泄的需要時(shí)，日記就成了學(xué)生的一種精神需求，寫日記就成了學(xué)生的一種良好的習(xí)慣。這種良好習(xí)慣的培養(yǎng)有賴于我們平時(shí)的教學(xué)?！靶陆逃龑?shí)驗(yàn)首屆研討會(huì)”上展示的一節(jié)日記課教學(xué)帶給我們一些考慮：一、充分開發(fā)利用資

來自全國(guó)二十一個(gè)省市自治區(qū)的老師濟(jì)濟(jì)一堂，坐在玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校的禮堂觀摩學(xué)生的日記教學(xué)展示課，這本身就是一個(gè)豐富的資，老師注意到了并且充分利用了這一資，整節(jié)課就是讓孩子們和這些來自全國(guó)各地，在網(wǎng)上神交已久，仰慕已久的老師進(jìn)展零間隔接觸，面對(duì)面地進(jìn)展交流，對(duì)話，然后寫下自己的所見所想。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可謂別具匠心?？吹竭@里，我覺得這節(jié)課已經(jīng)成功了一半。臺(tái)上臺(tái)下，學(xué)生，老師都興奮起來，都滿懷興趣地參與進(jìn)來，語文課堂真正走出了狹窄的課堂，走向了廣闊的生活。二、“要我寫”變成“我要寫”

采訪完畢，孩子們?cè)谂_(tái)上寫作，神情是那么專注，多么沖動(dòng)的時(shí)刻，有多少心曲兒需要表達(dá)，只恨手下的筆呀不能快點(diǎn)，再快點(diǎn)。此時(shí)的習(xí)作完全是孩子心靈傾吐的需要，不是老師要我寫，是我自己要寫，和自己親愛的網(wǎng)上老師親密交談的一幕幕情景，是多么沖動(dòng)難忘啊，用筆把它永久記錄下來吧。當(dāng)習(xí)作變成孩子自己的自覺行為時(shí)，孩子還會(huì)害怕習(xí)作，討厭習(xí)作嗎？只所以有這樣的效果，正因?yàn)槔蠋熥プ×撕⒆拥男?，激發(fā)了孩子習(xí)作的熱情，點(diǎn)燃了孩子習(xí)作的欲望。開課老師樸實(shí)的話語中就極富感染力和煽動(dòng)性：知道今天是什么日子嗎？〔新教育實(shí)驗(yàn)研討會(huì)〕；你最喜歡哪位您？你猜猜他長(zhǎng)的什么樣？你想跟他說點(diǎn)什么？孩子參與的激情就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)燃燒起來。采訪自己喜歡的您把孩子的情緒引向高潮。采訪完后老師繼續(xù)激發(fā)興趣：“通過日記把今天看到的聽到的想到的記下來，發(fā)到教育在線專貼上，老師也和你們一起寫?！庇茡P(yáng)的音樂在大廳想起，老師坐在講臺(tái)上埋頭寫作，學(xué)生也在刷刷書寫，多么美妙和諧的一幕，師生共寫日記，師生心靈交融，陶醉于在這美妙的一幕。三、給學(xué)生表達(dá)的自由空間

習(xí)作前老師沒有作習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生自由書寫，這是很值得倡導(dǎo)的。以往的習(xí)作，作前老師過多地進(jìn)展指導(dǎo)，這個(gè)方法，那個(gè)技巧，甚至句式，詞語都提供應(yīng)學(xué)生，惟恐學(xué)生不會(huì)寫，這樣指導(dǎo)的結(jié)果是孩子們都成了一個(gè)模子里刻出來的，思想一樣，語言一樣，個(gè)性全無。這里老師沒有做詳細(xì)的指導(dǎo)，但從孩子們展示的作文看，孩子們寫的多好啊，因?yàn)楹⒆觽儗懙氖亲约旱纳?，自己的體驗(yàn)，自己的情感。孩子們各有側(cè)重點(diǎn)但都是童心的真切流露。假如老師進(jìn)展所謂技巧的訓(xùn)練要求，該有多少童真，童趣被扼殺呀。

但是也有幾點(diǎn)提出商榷的地方。

開課老師創(chuàng)設(shè)了很好的互動(dòng)場(chǎng)，學(xué)生和臺(tái)下的老師對(duì)話，學(xué)生走下臺(tái)和老師交流，臺(tái)上執(zhí)教老師和學(xué)生交流收獲，啟發(fā)習(xí)作。這很好，但是遺憾的是這種互動(dòng)沒有貫穿課堂的始終。學(xué)生在交流習(xí)作的時(shí)候，更多的是老師和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生之間，學(xué)生和臺(tái)下老師的互動(dòng)稍嫌遜色。這也就是這節(jié)課最遺憾的地方。開頭老師沒有進(jìn)展作文技巧的指導(dǎo)，但絕不意味著作文不需要老師的指導(dǎo)。這個(gè)指導(dǎo)應(yīng)放在作文講評(píng)的時(shí)候相機(jī)進(jìn)展，更有針對(duì)性，更具實(shí)效性。

學(xué)生展示作文，老師在這里的點(diǎn)撥引導(dǎo)最見老師的功力，也是作文課難之所在。高明的老師在這個(gè)環(huán)節(jié)中會(huì)把作文的技巧方法巧妙浸透，潤(rùn)物細(xì)無聲中讓學(xué)生自然習(xí)得。這節(jié)課老師沒有很好地繼續(xù)利用現(xiàn)有的資，進(jìn)展日記的展示評(píng)講。老師請(qǐng)三個(gè)孩子交流了習(xí)作，第一個(gè)孩子寫的，老師一句話就帶過了，第二個(gè)孩子寫的是李鎮(zhèn)西，老師進(jìn)展了幾句點(diǎn)評(píng)，第三個(gè)孩子寫的是布衣，寫得很感人，很抒情，孩子的真情流露打動(dòng)了老師，教室突然靜了下來，老師坐到電腦桌前，正當(dāng)大家疑惑時(shí)，老師解釋說：“我要搜索一首歌：長(zhǎng)大后我就成了你。獻(xiàn)給孩子們，獻(xiàn)給在座的所有老師?！币魳废肫?，老師沖動(dòng)地說：“像布衣這樣的默默耕耘在教育戰(zhàn)線的老師還有很多很多，讓我們把這首歌獻(xiàn)給每位為教育事業(yè)嘔心瀝血的老師。”

這里老師處理第三個(gè)孩子的作文是很成功的。無須多評(píng)，在這樣動(dòng)情的時(shí)刻，老師搜索適當(dāng)?shù)母枨磉_(dá)心聲，就是最好的評(píng)價(jià)，學(xué)生的心靈在這一刻受到感染，受到震撼，比任何多余的話都更有用。

但是前面兩個(gè)孩子的習(xí)作我覺得處理上還可以動(dòng)點(diǎn)腦筋，可以根據(jù)孩子寫作的實(shí)際情況，進(jìn)展靈敏多樣的講評(píng)，比方第一位老師，大家不是很熟悉，不好冒昧請(qǐng)他發(fā)表意見，可以讓孩子們進(jìn)展互評(píng)，在互評(píng)中進(jìn)步鑒賞和習(xí)作才能。而第二個(gè)孩子寫的是李鎮(zhèn)西，著名的語文教育專家，多好的教育資，怎能浪費(fèi)，請(qǐng)李鎮(zhèn)西主持評(píng)一評(píng)，對(duì)孩子們來說該是多么難得的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，多么有意義的習(xí)作對(duì)話。

案例二

尚未完全展開的翅膀《展開想象的翅膀》這節(jié)習(xí)作課是第二次聽了，最強(qiáng)烈的感覺就是想象的翅膀尚未完全展開。

課堂的大體設(shè)計(jì)是這樣的：首先是游戲，看到一個(gè)紅色的圓片想到什么；老師畫一個(gè)圓，又想到什么？用一組大小不同的圖片，自由組合，變成一個(gè)事物，說一句或幾句話。課前的游戲漸漸翻開學(xué)生的思路，為后面的展開想象的翅膀做了較好的鋪墊。接著老師讓學(xué)生看一幅畫：藍(lán)天，白云，野花，綠草。讓學(xué)生談看到畫的感受，又配上音樂〔舒緩、優(yōu)美伴以鳥鳴聲〕讓孩子閉上眼睛想象還看到什么？孩子們想像豐富：春天到了，小蜜蜂在花叢中采蜜；小鳥在歇息，花兒在爭(zhēng)奇斗艷，看誰更美；這是一塊沒有被污染的土地，小溪潺潺地流著，小鳥在歌唱……老師的語言很抒情，把學(xué)生帶進(jìn)了畫面中美妙的情境：你們想得太好了，啟發(fā)了我，不由想起幾句古詩“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草底現(xiàn)牛羊；流連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼?！比缃衲銈兙拖胂笞约撼蔀橐恢缓?，一朵野花，或水里自由自在玩耍的小魚，藏在草叢里的小蛐蛐，不管你是什么，能不能把你想到的聽到的，聞到的用一段文字記錄下來。學(xué)生想象的翅膀就這樣逐漸翻開，漸入佳境。老師在現(xiàn)場(chǎng)評(píng)點(diǎn)學(xué)生習(xí)作時(shí)表現(xiàn)了一定的功底，有的對(duì)語言準(zhǔn)確性上提建議，有的表揚(yáng)學(xué)生的句式用得好，讓我印象深化的是一個(gè)孩子寫得特別好，老師沒有作任何評(píng)價(jià)，卻給了最高的評(píng)價(jià)，那就是問孩子：“你的文章能借給我朗讀一下嗎？”

伴隨著老師動(dòng)情的朗讀，所有的孩子都和那個(gè)小作者一起分享著習(xí)作的快樂和幸福。

“一切的幸福都是想象給我們帶來的。平面的靜止的畫變成動(dòng)態(tài)的、立體的、有聲的動(dòng)畫，這就是想象帶來的魔力，你們還想繼續(xù)施展魔力去感受這種美妙嗎？請(qǐng)你們?cè)倏匆环?。”老師的語言總是那么富有感染力，讓你不能不陶醉在這些語言所創(chuàng)設(shè)的美妙的意境中。

第二幅畫面：一望無際的沙漠，動(dòng)物殘骸，骷髏頭。當(dāng)你看到這樣的畫面，有怎樣的感受？你想說點(diǎn)什么？

第一幅圖的清新美妙和這幅圖的凄涼蕭颯，鮮明的比照強(qiáng)烈地震撼著孩子們的心田：“要環(huán)保，不讓沙漠侵入我們的綠洲?！薄鞍焉衬兂删G洲?！?/p>

“老師有個(gè)想法，能不能把我們?nèi)缃窨吹降倪@幅圖和剛剛看到的放在一塊看？”不露痕跡地指導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單的單幅圖的想象到多幅圖之間聯(lián)絡(luò)起來的比擬復(fù)雜的聯(lián)想，很巧妙。

但是接下來的學(xué)習(xí)就讓我感到學(xué)生想象的翅膀沒有完全展開，因?yàn)槔蠋熢O(shè)計(jì)的太精細(xì)，目的太明確，完全把學(xué)生引導(dǎo)到自己的設(shè)想中，而老師自己的設(shè)想是一種角度的想象，沒有預(yù)設(shè)會(huì)有多種不同角度的想象，缺乏多維空間，那就是由于人們對(duì)環(huán)境的破壞，造成第二幅圖可怕的情境。

因此當(dāng)老師讓孩子們把兩幅圖放到一塊看時(shí)，第一個(gè)起來的孩子的發(fā)言大概出乎老師的意料。他說：“這里原來是一片沙漠，后來改革了，這里變成了綠洲?！倍嗪玫暮⒆?，他的思路多么獨(dú)特，他看到的是美妙的希望?？衫蠋煵辉试S了，這孩子怎么和別人不一樣呢？老師連忙引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們也可以把第一幅圖放在前面來展開想象。”后面學(xué)生的發(fā)言就像是《只有一個(gè)地球》的拓展活動(dòng)了，全是一片對(duì)人類的聲討聲。多乖的孩子啊，這么“善解師意”。最后，老師進(jìn)展拓展：“假如我把這兩幅圖調(diào)整一下位置可行嗎？”第一個(gè)孩子不是已經(jīng)這么想象了嗎？可是翅膀尚未展開就被老師的引導(dǎo)給導(dǎo)得合攏了。

“想象的世界是無窮無盡的”這是老師完畢語中的一句話。這節(jié)課老師確實(shí)把學(xué)生帶入了想象的美妙情境中。但是美中缺乏的就是老師沒能根據(jù)課堂的實(shí)際及時(shí)調(diào)整課前的設(shè)計(jì)，課前設(shè)計(jì)也顯得單一，沒有給自己更多的靈敏的空間。假如老師不規(guī)定孩子們兩幅畫的順序，讓孩子根據(jù)自己的理解，自己的童心去想象，課堂上就不會(huì)僅僅出現(xiàn)單調(diào)的千人一面的控訴聲了，還會(huì)有美妙童心對(duì)我們生活世界的美妙的愿望，真誠(chéng)的建議，殷殷的期待……那個(gè)孩子最后還要找時(shí)機(jī)表達(dá)他的“改革了，沙漠變綠洲”的觀點(diǎn)，可見這節(jié)課他的思維是被壓抑的，他一定不明白，報(bào)紙電視不是經(jīng)常報(bào)道某地植樹造林，保護(hù)環(huán)境，沙漠變綠洲嗎？為什么老師不讓我們說呢？想象的世界是無窮無盡的，把無窮無盡的想象世界真正還給孩子們吧。

案例三

發(fā)現(xiàn)春天

感受春天

“春天的發(fā)現(xiàn)”是二年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材的口語交際課。一位普通班的老師以這個(gè)為題上了一節(jié)二年級(jí)習(xí)作研究課。這節(jié)課中表達(dá)出一些好的習(xí)作理念值得稱道。一、

走出課堂四非常鐘課前老師帶著學(xué)生走進(jìn)大自然，去發(fā)現(xiàn)春天，去感受春天，去體驗(yàn)春天，把習(xí)作與學(xué)生的生活體驗(yàn)嚴(yán)密結(jié)合，言為心聲，學(xué)生只有切實(shí)在實(shí)走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，用自己的眼去觀察，用耳去傾聽，用手去觸摸，用心去感受，她才會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，有了這種發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的快樂，表達(dá)的愿望才會(huì)激發(fā)出來。二、

走進(jìn)春天的語言世界老師設(shè)計(jì)了一個(gè)課前的“開心詞典”活動(dòng)，學(xué)生搜集很多描寫春天的詞語和句子，抄在開心詞典上，上課時(shí)，老師讓學(xué)生充分交流開心詞典上的詞句，“春風(fēng)拂面；花紅柳綠；春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……學(xué)生搜集的詞句相當(dāng)豐富。昨天在和自然的親近中感受到了春的信息，今天在交流這些詞句中又一次領(lǐng)略了春的美妙。三、

走進(jìn)學(xué)科交融的`新境界“詩畫同”，確實(shí)繪畫和寫作在很多方面是相通的，繪畫和寫作都需要觀察，選材，構(gòu)思，布局，都要表達(dá)出自己的感受，孩子們到自然中去觀察春天之后，讓孩子先把自己觀察的春天畫下來，這為學(xué)生的說話提供了一個(gè)憑借，降低了寫話的難度，畫的過程已經(jīng)是學(xué)生把自己觀察所得進(jìn)展考慮、表達(dá)的過程，眼中景已變成心中情傾注在畫筆上。一幅幅色彩明麗的圖畫描繪出了孩子們眼中的春天，心中的春天。再讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)時(shí)，可以說是用語言進(jìn)展二次創(chuàng)作，說話變得有趣了，變得不那么困難了。這節(jié)課也存在一些明顯的問題。1、

老師要與學(xué)生融為一體老師精心設(shè)計(jì)了一些導(dǎo)語。如：楊柳綠千里，春風(fēng)暖萬家。春天剛剛來的時(shí)候，腳步輕輕，假設(shè)隱假設(shè)現(xiàn)，羞羞答答，躲躲藏藏……等等，語言確實(shí)很美，但是感覺和學(xué)生有間隔，老師說的時(shí)候像在背臺(tái)詞，沒有和學(xué)生自然交流的感覺，因此缺乏童趣，師生沒有融為一體。學(xué)生小組同位交流的時(shí)間較充分，老師只是眼觀全班的情況，沒有深化到學(xué)生中去，和學(xué)生共同交流，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，那么怎能根據(jù)課堂情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)呢？2、

學(xué)生的發(fā)言不是自己真情的流露雖然課前學(xué)生去親自體驗(yàn)了春天，但是從學(xué)生的發(fā)言來看，多數(shù)學(xué)生談的是自己印象中的或從書本中看到的春天，而不是昨天自己去發(fā)現(xiàn)的春天，原因何在呢？我想，一方面和老師的語言創(chuàng)設(shè)的交流氣氛有關(guān)，沒有激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)的春天，另一方面，過早地交流積累的好詞佳句也起了一個(gè)不好的導(dǎo)向作用，學(xué)生以為只要用上那些詞語，說的像那些句子一樣就好了，而不是說自己看見的，感覺到的春天，不是自己心靈的自然流露。我想，學(xué)生在說自己發(fā)現(xiàn)的春天時(shí)，不要給孩子任何限制，任何暗示，就讓他暢所欲言昨天的發(fā)現(xiàn)和感受，相信每個(gè)孩子都會(huì)有話可說，每個(gè)孩子的感受都會(huì)與眾不同。在大家充分說的根底上，再交流好詞佳句，引導(dǎo)學(xué)生把自己看到的春天也用優(yōu)美的語言表達(dá)出來，學(xué)生的情感一定能更好地調(diào)動(dòng)。童真，童趣才會(huì)顯露無遺。

案例四

收獲盡在過程中

這節(jié)習(xí)作課是選編自己的作文選，這應(yīng)該是很有意義的，很有創(chuàng)造性，富有挑戰(zhàn)性的勞動(dòng)。學(xué)生回憶搜集自己以往的習(xí)作，不僅僅是幾篇文章的歸類整理，更主要的是從這些習(xí)作中看到自己成長(zhǎng)的足跡，撿拾逝去的美妙記憶，回憶自己的心路歷程。但是今天的這節(jié)課卻成了機(jī)械刻板的簡(jiǎn)單勞動(dòng)。開課老師說了幾個(gè)書名〈鄭淵潔童話集〉〈安徒生童話集〉〈朝花夕拾〉，讓學(xué)生看看有什么共同點(diǎn)，從而理解文集，文選，激發(fā)學(xué)生自己編書的興趣。然后讀書上的要求，歸納出三個(gè)步驟：分類；寫編者的話和目錄；起名，做封面，配插圖。再讓學(xué)生按以上幾個(gè)步驟操作，其間，老師逐步分別引導(dǎo)了怎么分類和寫編者的話，分類就是書上提示的幾點(diǎn)，寫編者的話簡(jiǎn)單讓學(xué)生說了說可以寫什么諸如文章的特點(diǎn)、亮點(diǎn)、編書中的一些體會(huì)心得之類。最后幾個(gè)學(xué)生介紹自己的作文選，老師對(duì)介紹的同學(xué)做了簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，介紹中暴露出的典型問題〔如編者的話照搬外面作文選上的話〕沒有引起老師的注意。學(xué)生在課前搜集了一些作文，少的3、5篇，多的十來篇，課堂上學(xué)生主要是在分類，寫編者的話。靜悄悄的課堂，思維也是靜悄悄的，你看編者的話簡(jiǎn)直如出一轍：本書由……幾個(gè)局部組成，合適……學(xué)生閱讀……或者套用外面出版的學(xué)生習(xí)作書上的話。學(xué)生沒有充分去體驗(yàn)、去參與這個(gè)理論活動(dòng)，沒有嘗到編書中的苦與樂，歡笑與眼淚，編者的話怎能成為學(xué)生的心靈流露呢？從這里看得出來，老師沒有很好地理解這個(gè)理論活動(dòng)的目的。這樣的理論活動(dòng)不是一堂課能解決的，前期的準(zhǔn)備工作是大量的，也是艱辛的，收獲盡在過程中。要讓學(xué)生在這個(gè)理論活動(dòng)真正中有所收獲，首先必須激發(fā)學(xué)生編選作文選的興趣和自信心。有了興趣和信心，他才能有克制困難的毅力，才能在艱辛的工作中嘗到樂趣，除了用學(xué)生熟知的作家作品來激趣，老師假如自己也和學(xué)生一起參與，事先編一本自己的論文集或散文集之類，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)作用是難以估量的。另外展示一些同齡孩子編的作文選，也能激起孩子的好勝心。其次孩子在作文程度上的差異很大，對(duì)作文程度差的孩子要借這個(gè)時(shí)機(jī)鼓勵(lì)他，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，樹立他作文的信心。在編選的過程中一定給孩子充足的時(shí)間去搜集，整理，修改或者重寫。要有數(shù)量和質(zhì)量的要求，不能讓孩子有應(yīng)付的思想。這樣的理論既有壓力，又有動(dòng)力，便于學(xué)生投入。課堂的時(shí)間可以指導(dǎo)學(xué)生明確編選的步驟、方法。編者的話是難點(diǎn)，假如學(xué)生用心地參與到理論中了，每個(gè)孩子都會(huì)有自己獨(dú)特的感受和體會(huì)。怎樣把這些表達(dá)出來，還是有相當(dāng)?shù)睦щy的，我想應(yīng)該讓學(xué)生大量去讀讀相關(guān)的書籍，老師也可推薦一些合適的書籍，讓學(xué)生看看那些書中的編者的話是如何寫的，從閱讀中揣摩[1]

[2]

下一頁寫編者的話的根本方法。而一些詳細(xì)的編選工作應(yīng)該放到課外進(jìn)展，編寫完以后的反應(yīng)交流尤為重要。學(xué)生互相交流、欣賞，在交流展示中享受成功的喜悅，那種艱辛付出后的成功感受是刻骨銘心的。這種刻骨銘心的記憶將轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力。交流的形式可以多樣一點(diǎn)，活一點(diǎn)，在互動(dòng)中讓學(xué)生的思想發(fā)生碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生的作文選還可以邀請(qǐng)老師、家長(zhǎng)或好朋友寫序，每篇作文后也可以邀請(qǐng)不同的人寫寫評(píng)語，在互評(píng)中進(jìn)步作文的鑒賞力。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生手捧自己的作文選，就不僅盡是一本作文選了，是自己小學(xué)生活縮影，父母的關(guān)愛，老師地期待，同學(xué)的友情……都捧在手里，融在心中。

從以上幾節(jié)案例的分析^p中，我們看到了新課程理念指導(dǎo)下的習(xí)作課的春天的氣象。我們的習(xí)作課開場(chǎng)注重學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)；幫助學(xué)生積累素材，指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)豐富習(xí)作內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生寫想象作文，鼓勵(lì)自由習(xí)作，寫真話，表真情。這是幾分喜的地方。幾分憂一是在對(duì)于習(xí)作的指導(dǎo)，又容易走入另一誤區(qū)，幾乎無為而治，疏于指導(dǎo)，而且普遍困惑不知道該怎么指導(dǎo)，該什么時(shí)候指導(dǎo)。作前是不合適作細(xì)致的指導(dǎo)，容易束縛學(xué)生手腳，限制學(xué)生思路，而且會(huì)使學(xué)生無所適從，但是老師的指導(dǎo)也不能削弱，要更重個(gè)性化和生成性，對(duì)老師的要求更高，另外老師的下水文是最實(shí)在際的指導(dǎo)。二是真正走進(jìn)孩子的心靈，給孩子更廣闊的空間自由表達(dá)，馳騁想象還不夠。楊再隋教授在一次報(bào)告中說道：“作文是一種生命狀態(tài)和生活行為，與人的心靈情感有最真實(shí)最樸素的聯(lián)絡(luò)。作文不需要任何虛假的做作，要展現(xiàn)生命的原生態(tài)，真正成為生命的獨(dú)白和心靈的呼喚。”看來，要讓我們的習(xí)作真正成為學(xué)生放飛心靈的場(chǎng)所，我們還有一段艱巨的路要走。上一頁

[1]

[2]篇6：讓習(xí)作成為學(xué)生放飛心靈的場(chǎng)所讓習(xí)作成為學(xué)生放飛心靈的場(chǎng)所讓習(xí)作成為學(xué)生放飛心靈的場(chǎng)所――由幾那么習(xí)作案例引起的考慮

武漢市育才小學(xué)

屈小青寫作是一種重要的社會(huì)生活方式，是促進(jìn)自我開展的重要手段，對(duì)于自我的開展和完善都具有重要意義。寫作才能是語文素養(yǎng)的綜合表達(dá)，學(xué)生的習(xí)作程度根本代表她的語文才能。作文本應(yīng)順其自然，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，悉心體味，“我手寫我口，我手寫我心”。但是在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，本來最富有個(gè)性的作文變成了虛假的、機(jī)械的應(yīng)試訓(xùn)練，學(xué)生作文千人一面，缺乏童真童趣，真話，真情，真感受難以尋覓。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的習(xí)作教學(xué)的理念引起了老師們的重視，老師們開場(chǎng)反思傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的弊端，探究習(xí)作教學(xué)的新路，那么走進(jìn)語文新課程理念下的小學(xué)語文習(xí)作課堂，是怎樣一番景象呢？走進(jìn)去，幾分欣喜幾分憂愁。案例一：臺(tái)上臺(tái)下齊交流

老師學(xué)生共書寫日記是學(xué)生心靈的獨(dú)白，是學(xué)生真情的流露。當(dāng)寫日記成為學(xué)生情感宣泄的需要時(shí)，日記就成了學(xué)生的`一種精神需求，寫日記就成了學(xué)生的一種良好的習(xí)慣。這種良好習(xí)慣的培養(yǎng)有賴于我們平時(shí)的教學(xué)?！靶陆逃?35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕實(shí)驗(yàn)首屆研討會(huì)”上展示的一節(jié)日記課教學(xué)帶給我們一些考慮：一、充分開發(fā)利用資

來自全國(guó)二十一個(gè)省市自治區(qū)的老師濟(jì)濟(jì)一堂，坐在玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校的禮堂觀摩學(xué)生的日記教學(xué)展示課，這本身就是一個(gè)豐富的資，老師注意到了并且充分利用了這一資，整節(jié)課就是讓孩子們和這些來自全國(guó)各地，在網(wǎng)上神交已久，仰慕已久的老師進(jìn)展零間隔接觸，面對(duì)面地進(jìn)展交流，對(duì)話，然后寫下自己的所見所想。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可謂別具匠心?？吹竭@里，我覺得這節(jié)課已經(jīng)成功了一半。臺(tái)上臺(tái)下，學(xué)生，老師都興奮起來，都滿懷興趣地參與進(jìn)來，語文課堂真正走出了狹窄的課堂，走向了廣闊的生活。二、“要我寫”變成“我要寫”

采訪完畢，孩子們?cè)谂_(tái)上寫作，神情是那么專注，多么沖動(dòng)的時(shí)刻，有多少心曲兒需要表達(dá)，只恨手下的筆呀不能快點(diǎn)，再快點(diǎn)。此時(shí)的習(xí)作完全是孩子心靈傾吐的需要，不是老師要我寫，是我自己要寫，和自己親愛的網(wǎng)上老師親密交談的一幕幕情景，是多么沖動(dòng)難忘啊，用筆把它永久記錄下來吧。當(dāng)習(xí)作變成孩子自己的自覺行為時(shí)，孩子還會(huì)害怕習(xí)作，討厭習(xí)作嗎？只所以有這樣的效果，正因?yàn)槔蠋熥プ×撕⒆拥男?，激發(fā)了孩子習(xí)作的熱情，點(diǎn)燃了孩子習(xí)作的欲望。開課老師樸實(shí)的話語中就極富感染力和煽動(dòng)性：知道今天是什么日子嗎？〔2023新教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕實(shí)驗(yàn)研討會(huì)〕；你最喜歡哪位您？你猜猜他長(zhǎng)的什么樣？你想跟他說點(diǎn)什么？孩子參與的激情就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)燃燒起來。采訪自己喜歡的您把孩子的情緒引向高潮。采訪完后老師繼續(xù)激發(fā)興趣：“通過日記把今天看到的聽到的想到的記下來，發(fā)到教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕在線專貼上，老師也和你們一起寫。”悠揚(yáng)的音樂在大廳想起，老師坐在講臺(tái)上埋頭[1]

[2]篇7：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)東勝紡小劉秀琴隨著素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的不斷深化，“必須使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，”“必須關(guān)注學(xué)生的開展”。這些觀點(diǎn)已成為老師不爭(zhēng)的共識(shí)。那么，如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人并不斷進(jìn)步學(xué)習(xí)語文的效率呢?我認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能是一條必由之路。一.提出恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)要求。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，首先把“讀、劃、查、標(biāo)、思、搜、疑”七個(gè)字作為預(yù)習(xí)的根本要求。讀，即讀通課文：劃，指劃出生字、生詞及重點(diǎn)句段：查，指查工：具書(字典等)知字義詞義：標(biāo)，指標(biāo)出一篇課文有幾個(gè)自然段：思，指考慮課后有關(guān)內(nèi)容(考慮題)：搜，指搜集有關(guān)課外資料：疑，指預(yù)習(xí)課文后提出不明白的問題，以備在課堂上與老師同學(xué)們交流。二、交給明確的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能決不能只停留在形式上，而是要扎扎實(shí)實(shí)的交給學(xué)生明確的預(yù)習(xí)方法，才能收到良好的預(yù)習(xí)效果。如能持之以恒，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能將大大進(jìn)步。1．讀書法。這是預(yù)習(xí)中最根本的也是最重要的方法。預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)以讀書為核心，因?yàn)樽x是搜索材料，發(fā)現(xiàn)疑難以及答復(fù)下列問題的前提條件。此外中高年級(jí)還要重視加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)靜靜的考慮，使學(xué)生心有所想，情有所悟，與此同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的讀書習(xí)慣。2．批注法。要引導(dǎo)學(xué)生將不懂的問題，當(dāng)時(shí)的想法、感受及時(shí)的批注在課本的空白處，在講讀課文時(shí)老師組織學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)展充分的討論。能討論明白那么已，討論不明白的再請(qǐng)教老師，這樣學(xué)生聽起講來會(huì)更加積極主動(dòng)，因此也會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。3．圈劃法。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)劃出生字生詞、重點(diǎn)句段或能幫助理解課文內(nèi)容的地方。有疑問的方也可圈劃出來，并用自己喜歡的符號(hào)做出標(biāo)記，以備在課堂上進(jìn)展討論交流。4．互助法。在條件允許的情況下，可以采取互相結(jié)合的方法共同解決預(yù)習(xí)中的問題。這樣有利于對(duì)差生進(jìn)展幫助，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)差生學(xué)習(xí)的積極性，表達(dá)教學(xué)要面向全體的教育原那么。5．討論法。老師組織學(xué)生課內(nèi)預(yù)習(xí)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生先自主預(yù)習(xí)，對(duì)于不懂的問題自愿結(jié)合小組共同討論，鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)真聽取別人意見的根底上，敢于發(fā)表獨(dú)立見解，力爭(zhēng)求同存異。6．示范法。在起始階段學(xué)生往往不會(huì)預(yù)習(xí)，就需要老師組織課內(nèi)預(yù)習(xí)，以作示范。老師可把預(yù)習(xí)的要求告訴學(xué)生，并把設(shè)計(jì)這樣預(yù)習(xí)要求的原因明確告訴學(xué)生，這樣讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì)預(yù)習(xí)的目的性和規(guī)律性。長(zhǎng)此以往．學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)的方法和規(guī)律。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就可以逐漸由課內(nèi)移向課外，把珍貴的四非常鐘時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著自己的預(yù)習(xí)成果在四非常鐘的課堂上主動(dòng)探究，自由馳聘。7。質(zhì)疑法。“提出-個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”因此老師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中充分尋找有疑問的地方，這樣有利于學(xué)生更加深化的理解課文。因此老師要鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中多提幾個(gè)為什么?當(dāng)然在起始階段還需要老師耐心的加以指導(dǎo)。例如：老師可引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑；從【關(guān)鍵詞】：^p句處質(zhì)疑；從插圖中質(zhì)疑：從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等處質(zhì)疑。8．作業(yè)法。在學(xué)新課之前可以把預(yù)習(xí)要求以作業(yè)的形式布置給學(xué)生,在施行過程中要突出重點(diǎn)，盡量減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。老師要針對(duì)詳細(xì)課文的特點(diǎn)布置出形式多樣的開放性的預(yù)習(xí)作業(yè)，為學(xué)生在課上更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的根底。9、搜集法。隨著《新大綱》《二十一世紀(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)》的公布與施行，在課文教學(xué)中形成課內(nèi)外練習(xí)、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間交融的開放式格局己勢(shì)如破竹。因此，在預(yù)習(xí)中老師一定要根據(jù)教材特點(diǎn)，恰當(dāng)安排一些讓學(xué)生搜集課外資料的的任務(wù)，就顯得尤為重要了。學(xué)生帶著課外搜集的資料在課堂上就會(huì)有一種躍躍欲試、不吐不快的強(qiáng)烈表現(xiàn)欲，而這一切；不正是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的最正確表達(dá)嗎?’三．強(qiáng)化預(yù)習(xí)的檢查與評(píng)價(jià)。為使預(yù)習(xí)到達(dá)預(yù)期的效果，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)展檢查，并及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。預(yù)習(xí)檢查的方式可以靈敏掌握，既可在課內(nèi)通過提問檢查，亦可抽看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記：既可在講課過程中進(jìn)展反應(yīng)，亦可放在組內(nèi)進(jìn)展互相監(jiān)視檢查。總之不能只布置預(yù)習(xí)任務(wù)而不了了之。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，老師在檢查同時(shí)還要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)那些完成預(yù)習(xí)任務(wù)出色的同學(xué)應(yīng)及時(shí)給予精神或物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)。從而到達(dá)以評(píng)價(jià)促預(yù)習(xí)，以評(píng)價(jià)增效果，以評(píng)價(jià)導(dǎo)習(xí)慣的最終目的。四．分層次確定預(yù)習(xí)目的。學(xué)生的自學(xué)才能是參差不齊的。因此在確定預(yù)習(xí)目的