防錯法之一防錯方法的基本知識-講義課件

防錯法之一防錯方法的基本知識56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅防錯法之一防錯方法的基本知識防錯法之一防錯方法的基本知識56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_汽車工程師系列課程之PQKA-YOKE防錯技術(shù)一種以追求制程零缺陷為目的的理念和手段ErrorProofing防錯課程目標(biāo)解釋防錯的價值描述需要防錯的情形建立防錯系統(tǒng)面對新課改，教師要適應(yīng)新課程的教學(xué)需要和學(xué)生求知的需要，要努力構(gòu)建符合學(xué)生心理特征和審美情趣的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，在優(yōu)化教育教學(xué)各要素的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生的提升、成長。一強化學(xué)生的自主閱讀意識閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)是學(xué)生帶著課本和自己的初步理解與感受走向教師，向老師求教；而不應(yīng)是老師帶著準(zhǔn)備好的對課文的理解走向?qū)W生，把結(jié)果講解給學(xué)生聽，要讓學(xué)生和文本直接對話。第一，給學(xué)生提供獨立閱讀的時間和空間，給學(xué)生以真正閱讀的權(quán)利，在一定范圍內(nèi)尊重學(xué)生的閱讀選擇。因為我們的學(xué)生都有自己特定的生活背景，都有自己獨特的個性，對文本的解讀也就不一樣。第二，在教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)法，要為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生如何與文本對話。我們備課時首先要分析學(xué)情，備學(xué)法；預(yù)習(xí)設(shè)計要有利于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成；課堂講解要學(xué)法示范，并重視指導(dǎo)自悟和總結(jié)學(xué)法；聯(lián)系設(shè)計要有助于學(xué)生運用、遷移、鞏固學(xué)法。第三，要尊重學(xué)生個性化的理解。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，做出富有想象力的反應(yīng)甚至是突發(fā)奇想，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另作設(shè)計等。二注重以思維訓(xùn)練為核心的啟發(fā)式教育能力的核心是思維能力，語言是思維的外殼，語言的運用就是思維的運用。因此我們在課堂教學(xué)中就要加強啟發(fā)誘導(dǎo)的設(shè)計，在探究性學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、析疑、辨疑，讓學(xué)生在思維的碰撞中閃現(xiàn)智慧的火花。1.找準(zhǔn)文本切入點，為激活學(xué)生思維提供幫助一篇文章總是表達一個比較集中的感情或哲理。基于此，教師在備課時一定使大腦和心靈鉆入課文的氣韻精髓里去，打撈出文本機理的關(guān)鍵，最終使課文的語言像網(wǎng)袋的網(wǎng)眼，而“牽一發(fā)而動全身”的問題就是網(wǎng)袋的提繩。提繩一握，全文清晰。2.要有敏銳的洞察、果斷的把握學(xué)生思維流向的教學(xué)機智如在講解一篇林清玄的《不知有花》時，筆者提問：“作者羨慕的僅僅是山中婦人身處山野美景之中嗎？”答：“作者所羨慕的是山中婦人那份與自然和諧統(tǒng)一的寬容與豁達。”一位學(xué)生脫口而出標(biāo)準(zhǔn)答案，怎么辦？此時就無法一步步按預(yù)設(shè)的教案分析下去了，筆者想到了剛學(xué)過的《記承天寺夜游》。提問：“這個婦人怎么會做到與自然相親相容而不自知呢？聯(lián)系你學(xué)過的文章思考思考。”學(xué)生馬上聯(lián)想到《記承天寺夜游》中的名句――“何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如我兩人者耳。”經(jīng)過討論明確，是一種淡泊名利、安貧樂道的心態(tài)使人物我兩忘，與自然冥合，至此學(xué)生不僅明確了答案，而且還聯(lián)系并深化了學(xué)過的知識，思維被激活了。三創(chuàng)設(shè)靈動氛圍，促使學(xué)生自主、合作、探究在課堂教學(xué)活動中，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，我們要創(chuàng)設(shè)一個支持性寬容的交互平臺。在這個平臺上，老師作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生進行平等對話、交流、討論，與學(xué)生分享自己的感情和想法。1.鼓勵學(xué)生發(fā)言，營造寬松氛圍特別是在上公開課或借班上課時，學(xué)生們難免緊張，老師要注意用親切的話語不斷鼓勵，拉近師生間的距離。2.利用多媒體輔助，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境如在教授《沁園春?雪》時，恰當(dāng)?shù)剡\用了多媒體，配樂朗誦、配畫賞析……有效地創(chuàng)設(shè)情境，將教材以及教材所表達的思想感情與學(xué)生的距離拉近，使他們產(chǎn)生共鳴。3.師生共同板書，活躍學(xué)生思維綜上所述，智慧靈動的課堂應(yīng)在老師的引導(dǎo)下，強化自主閱讀意識，把課堂成為學(xué)生思維訓(xùn)練的場所，老師更要創(chuàng)設(shè)靈動輕松的氛圍，讓學(xué)生充分參與課堂活動，幫助學(xué)生獲得適應(yīng)時代發(fā)展的基本知識、基本能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，促使其成為煥發(fā)智慧光芒、追求創(chuàng)新發(fā)展的人才。一、什么是案例教學(xué)案例教學(xué)，實質(zhì)上是讓學(xué)生掌握知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和探索新知識的能力。換言之，案例教學(xué)是以地理結(jié)論的獲取過程為主要目標(biāo)，通過學(xué)生觀察體驗、實踐反思等活動，來感悟地理結(jié)論的研究學(xué)習(xí)過程。它不但注重學(xué)生對地理知識形成過程的學(xué)法指導(dǎo)，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和探究新知識的方法引導(dǎo)。對課堂教學(xué)本身而言，案例教學(xué)是以傳授學(xué)習(xí)方法為主要目的，也是一種比較常用的教學(xué)方式。現(xiàn)代高中生，求知欲極強，思維能力也發(fā)展到一定程度。基于現(xiàn)行地理課標(biāo)的教學(xué)理念，在教師的精心策劃和正確指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和“三維”目標(biāo)要求，以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，汲取現(xiàn)實生活中一些比較典型的案例，帶學(xué)生進入預(yù)設(shè)的或特定事件的“現(xiàn)場”（課堂），并通過角色感受，分析案例過程，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生理解分析、歸納概括，并解決實際地理問題的能力。案例教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性和探究性學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神十分必要;更有利于學(xué)生今后能將這些能力運用到再學(xué)習(xí)、生活和工作中去。二、案例教學(xué)的主要特點1.案例教學(xué)的實踐性人的認(rèn)識和感知過程，是從對具體地理事物的認(rèn)知、理解，從而抽象到概念，再到理論的過程。這個“過程”就是“實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識”的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)案例或素材，大多來源于課程以外，部分來源于課堂教學(xué)實踐;一些特別典型的案例，不僅來自于學(xué)生對周圍地理事物的留心觀察、搜集和整理，也來源于教師、家長，有的甚至來自于社會環(huán)境，所謂“生活中有用的地理”到處存在。2.案例教學(xué)的多元性一方面，出自于學(xué)生的案例素材是最原始的、第一手的和“原生態(tài)”的;另一方面，教師不但是知識的傳授者，學(xué)法指導(dǎo)者、設(shè)計者，教師課前同樣擔(dān)負(fù)案例素材的發(fā)現(xiàn)者、探索者任務(wù)。這必定決定了案例素材的多元性。3.案例教學(xué)的互動性來自于學(xué)生的大多數(shù)素材是最原始的、第一手的，并未加以詳細(xì)整理歸納。教學(xué)中，通過師生、生生對眾多“原生態(tài)”的案例素材的互動討論，明晰了認(rèn)知，并在指向課程目標(biāo)的前提下，最終達成共識。因此案例教學(xué)具有互動性。4.案例教學(xué)的延伸性首先，課堂教學(xué)局限于40多分鐘，而且教學(xué)活動中也不可能完全解決所設(shè)置的問題，勢必導(dǎo)致案例教學(xué)向課堂外延伸;第二，對課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容的鞏固，對學(xué)生特別感興趣的東西，以及課后的思辯、作業(yè)反饋等，也必須在課外進一步擴展，促進了案例教學(xué)的拓展。再者，在收集并獲取大量信息，以及歸納整理上，師生同樣都需要花費大量的時間和精力。三、案例教學(xué)的基本功能1.能在具體情景下教學(xué)，體現(xiàn)設(shè)置情景的有效性愛因斯坦曾說過：“這些（指情景素材）寶貴的東西，是通過同教育者親身接觸，而不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的。”這種“親身接觸”的東西，實際上就是來源于多渠道多途徑的情景素材，大多數(shù)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際，是學(xué)生在特定情景下感悟到和探究到的。也是學(xué)生在實踐中接觸而來的，并未能被關(guān)注或強化過的知識。當(dāng)然就“不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的”知識了。2.培養(yǎng)學(xué)生整體綜合素質(zhì)，能在教學(xué)中激活課堂信息源與信息展示的手段較多元化，能強化和培養(yǎng)學(xué)生整體綜合素質(zhì)。首先，教師或?qū)W生自我展示的無論是素材或是案例，內(nèi)容包括不僅了文字、圖形、表格、數(shù)據(jù)、聲音、影像等形式多種的材料，也可以是文章、統(tǒng)計圖表、場景照片、即時錄像等等。第二，信息可能來自家長、教師、學(xué)生，也可能來自社會其它人員及團體，還可能來自文學(xué)作品、網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志，還有觀察記錄、采訪紀(jì)實等等，不僅要求學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)去閱讀、了解和接受這些信息，而且課外也不例外。第三，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生將按設(shè)計者――教師預(yù)設(shè)的問題去提取、消化和處理有效成份，并通過思考、討論等活動將有用的信息轉(zhuǎn)化為新的知識。四、案例教學(xué)的一般教學(xué)程序教學(xué)中獲取新知識的一般程序：①出示或展示師生事先準(zhǔn)備好的情景或背景資料;②在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自我感知情景或背景，來獲取有用的信息;③由學(xué)生質(zhì)疑或者教師提出問題;④課堂上師生、生生進行探討獲得初步意見或結(jié)果;⑤在師生“去偽存真、求同存異”的有效前提之下，形成一個或幾個共識。舉例如下：（1）出示或展示師生事先準(zhǔn)備好的情景或背景資料。在教師導(dǎo)入了“主題”之后，由學(xué)生出示或教師展示課前收集整理選擇的案例。可簡要分為幾個不步：發(fā)放給學(xué)生“學(xué)案”;教師運用媒體顯示案例;由教師或?qū)W生代表描述案例;分配角色，由角色學(xué)生進行表演;（2）在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自我感知情景或背景。在學(xué)生已融入案例情境時，先由教師及時設(shè)疑，要求學(xué)生剖析解惑。設(shè)疑后教師巡回檢查，基本了解學(xué)生自主探究，而后個別指導(dǎo)點撥：如，指導(dǎo)學(xué)生思考問題的角度、思路，關(guān)注學(xué)生把握審題等等。（3）由學(xué)生質(zhì)疑或者教師提出問題。在學(xué)生分析、探究，獲得一定個人見解后，教師隨即指導(dǎo)學(xué)生分組討論。要求每個學(xué)生都要發(fā)表自己的看法、認(rèn)識、見解，記錄于“學(xué)案”相關(guān)位置，隨后讓小組代表進行總結(jié)發(fā)言。（4）課堂上師生、生生進行探討獲得初步意見或結(jié)果。在小組總結(jié)發(fā)言與交流的基礎(chǔ)上，通過教師的調(diào)控，再次組織小組延續(xù)與深入的討論，以解決有爭議的或矛盾的問題。隨后把以上問題梳理出，由教師記錄在案，之后教師有針對性的總結(jié)評價與提示，或布置由學(xué)生在課后另找時間和機會進行再探究。（5）在師生“去偽存真、求同存異”的有效前提之下，形成一個或幾個共識。這個階段是在教師的總結(jié)評價后進行的。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感已得到升華，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了調(diào)整與完善。不難想象，學(xué)生的整體綜合能力也得到了相應(yīng)的提高。五、案例教學(xué)的基本方式（1）一例式：就是指一個知識要點由一組材料問題背景。該方式適用于相對獨立的知識點。例如，魯教版必修Ⅲ中“區(qū)域水土流失及其治理”的知識，教材的編寫就是“以黃土高原為例”;“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的知識，教材的編寫就是“以德國魯爾區(qū)為例”。（2）多例式：就是指一個知識點由多組相近或相似材料作問題背景。該方式適用于揭示地理規(guī)律方面的教學(xué)。例如：魯教版必修Ⅲ中“區(qū)域的開放性”知識點的教學(xué)中，教師可以展示“城、鄉(xiāng)經(jīng)濟差異”、“長江上中下流域的區(qū)位優(yōu)勢”、“經(jīng)濟全球化”等材料作為情景。（3）多案式：就是指多個知識點由一組材料作背景。該方式比較適用于具有內(nèi)在聯(lián)系的若干地理知識的教學(xué)。（4）對比式：就是指一個或多個知識點由兩組對立的材料做背景。該方式適用于對立的、具有可比性的較要素地理知識的教學(xué)。例如，魯教版必修Ⅲ“自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異”，除了就使用教材中提供的“日本和英國差異”外，還可以選用“東、中、西部三在經(jīng)濟地帶的差異”作為素材案例?？偠灾咐虒W(xué)是一種自主探究式學(xué)習(xí)，是新課程及其背景下的“三生教育”的教學(xué)內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力、“探究學(xué)習(xí)”能力和“創(chuàng)新精神”的重要舉措。但“教學(xué)有法教無定法”，在實踐中也同樣存在一些問題。防錯法之一防錯方法的基本知識56、極端的法規(guī)，就是極端的不公1汽車工程師系列課程之PQKA-YOKE防錯技術(shù)一種以追求制程零缺陷為目的的理念和手段ErrorProofing防錯汽車工程師系列課程之2課程目標(biāo)解釋防錯的價值描述需要防錯的情形建立防錯系統(tǒng)課程目標(biāo)3第一章防錯方法的基本知識第一章防錯方法的基本知識4案例:防錯的精髓一個世界500強的日用品生產(chǎn)商,在制造香皂的生產(chǎn)線上發(fā)現(xiàn)會有沒有香皂的空盒子從流水線上流入包裝箱,造成客戶投訴,于是工廠立即為此成立一個team來解決這個問題,通過一系列分析并請來專業(yè)人員對流水線進行改造,在最后一段流水線增加了一個稱重裝置,并能自動將重量超出設(shè)定公差的包裝盒剝離流水線,經(jīng)過一段時間的監(jiān)視使用,最后成功解決了該問題,并做了Successstory在整個集團中分享案例:防錯的精髓5同時另一個做肥皂的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)也發(fā)生了同樣的問題,空包裝盒流入包裝箱,私人老板立馬命令生產(chǎn)線班長解決此問題。那位班長在生產(chǎn)線轉(zhuǎn)了半天后,找來一臺電扇,調(diào)整了一下距離流水線的距離,風(fēng)扇的風(fēng)正好可以將空盒子吹下來,班長滿意的走了。同時另一個做肥皂的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)也發(fā)生了同樣的問題,6什么是防錯?防錯法或稱之為防呆法,其義即是防止呆笨的人做錯事亦即,連愚笨的人也不會做錯事的設(shè)計方法,故又稱為愚巧法。狹義:如何設(shè)計一個東西,使錯誤絕不會發(fā)生廣義:如何設(shè)計一個東西,而使錯誤發(fā)生的機會減至最低的程度。因此,更具體的說“防錯法”是具有即使有人為疏忽也不會發(fā)生錯誤的構(gòu)造——不需要注意力;具有外行人來做也不會錯的構(gòu)造—不需要經(jīng)驗與直覺;具有不管是誰或在何時工作都不會出差錯的構(gòu)造—不需要專門知識與高度的技能。什么是防錯?7什么是防錯?日本的質(zhì)量管理專家、著名的豐田生產(chǎn)體系的創(chuàng)建者新江滋生先生根據(jù)其長期從事現(xiàn)場質(zhì)量改進的豐富經(jīng)驗,首創(chuàng)了P0KA-Y0KE(防錯防呆)的概念,并將其發(fā)展成為用以獲的零缺陷,最終免除檢驗的質(zhì)量管理工具這個概念在不同領(lǐng)域已存在很長時間。日本制造業(yè)工程師將其發(fā)展成為實現(xiàn)零次品,減少質(zhì)量檢驗的不可輕視的工具;是種改善系統(tǒng),它是一種思想、也是一種工具。使工作不發(fā)生錯誤的方法,為零缺陷奮斗。必須配合現(xiàn)實況,想出一種具體做法并發(fā)揮效益什么是防錯?8什么是防錯?尊重工人的才智,通過防錯防呆技術(shù)和裝置的應(yīng)用,替代過去依靠工人完成的重復(fù)勞動,并杜絕那些因難于保持高度注意力和記憶力而產(chǎn)生的缺陷。什么是防錯?9什么是防錯?傳統(tǒng)的錯誤防止方式。-人為錯誤所占的比重很大,這是很多質(zhì)量學(xué)者和公司管理層很早就認(rèn)識到的,長期以來,直被各大公司沿用的防止人為錯誤的主要措施是“培訓(xùn)與懲罰”,即對作業(yè)者進行大量培訓(xùn),管理人員每每勸戒作業(yè)者工作要更加認(rèn)真和努力,確實,通過培訓(xùn),可以避免相當(dāng)部分人為錯誤,比如由對過程/作業(yè)不熟悉,缺乏工作經(jīng)驗、缺乏適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)指導(dǎo)所導(dǎo)致的錯誤。但由于人為疏忽、忘記等所造成的錯誤卻很難防止。經(jīng)長期以來的大量實踐及質(zhì)量學(xué)者研究發(fā)現(xiàn):懲罰與教育相結(jié)合的防錯方式并不怎么成功。什么是防錯?10什么是防錯?防錯的觀點。-隨著技術(shù)的發(fā)展和客戶要求的提高,質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也越來越高,很明顯僅靠“培訓(xùn)和懲罰”的傳統(tǒng)防錯方法所取得的改鄯效果與新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)。為了適應(yīng)新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),企業(yè)管理人員須杜絕錯誤,而要杜絕錯誤,須首先弄清楚產(chǎn)生錯誤的根本原因,然后針對原因采取對策。傳統(tǒng)方法可以防止產(chǎn)生錯誤的人為原因中的一部分,而因為人為疏忽、忘記等原因所造成的錯誤無法靠培訓(xùn)和懲罰來消除。新的防錯模式——POKA-Y0KE,其基本原理為:用一套設(shè)備或方法使作業(yè)者在作業(yè)時直接可以明顯發(fā)現(xiàn)缺陷或使操作錯誤后不產(chǎn)生缺陷。作業(yè)人員通過P0KAYOKE完成自我檢查,錯誤會得明白易見,同時,POKA-Y0KE也保證了必須滿足其設(shè)定要求,操作才可完成什么是防錯?11防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件12防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件13防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件14防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件15防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件16防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件17防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件18防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件19防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件20防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件21防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件22防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件23防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件24防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件25防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件26防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件27防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件28防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件29防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件30防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件31防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件32防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件33防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件34防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件35防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件36防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件37防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件38防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件39防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件40防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件41防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件42防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件43防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件44防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件45防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件46防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件47防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件48防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件49防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件50防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件51防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件52防錯法之一防錯方法的基本知識_講義課件53謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕54防錯法之一防錯方法的基本知識56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_防錯法之一防錯方法的基本知識防錯法之一防錯方法的基本知識56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅汽車工程師系列課程之PQKA-YOKE防錯技術(shù)一種以追求制程零缺陷為目的的理念和手段ErrorProofing防錯課程目標(biāo)解釋防錯的價值描述需要防錯的情形建立防錯系統(tǒng)面對新課改，教師要適應(yīng)新課程的教學(xué)需要和學(xué)生求知的需要，要努力構(gòu)建符合學(xué)生心理特征和審美情趣的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，在優(yōu)化教育教學(xué)各要素的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生的提升、成長。一強化學(xué)生的自主閱讀意識閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)是學(xué)生帶著課本和自己的初步理解與感受走向教師，向老師求教；而不應(yīng)是老師帶著準(zhǔn)備好的對課文的理解走向?qū)W生，把結(jié)果講解給學(xué)生聽，要讓學(xué)生和文本直接對話。第一，給學(xué)生提供獨立閱讀的時間和空間，給學(xué)生以真正閱讀的權(quán)利，在一定范圍內(nèi)尊重學(xué)生的閱讀選擇。因為我們的學(xué)生都有自己特定的生活背景，都有自己獨特的個性，對文本的解讀也就不一樣。第二，在教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)法，要為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生如何與文本對話。我們備課時首先要分析學(xué)情，備學(xué)法；預(yù)習(xí)設(shè)計要有利于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成；課堂講解要學(xué)法示范，并重視指導(dǎo)自悟和總結(jié)學(xué)法；聯(lián)系設(shè)計要有助于學(xué)生運用、遷移、鞏固學(xué)法。第三，要尊重學(xué)生個性化的理解。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，做出富有想象力的反應(yīng)甚至是突發(fā)奇想，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另作設(shè)計等。二注重以思維訓(xùn)練為核心的啟發(fā)式教育能力的核心是思維能力，語言是思維的外殼，語言的運用就是思維的運用。因此我們在課堂教學(xué)中就要加強啟發(fā)誘導(dǎo)的設(shè)計，在探究性學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、析疑、辨疑，讓學(xué)生在思維的碰撞中閃現(xiàn)智慧的火花。1.找準(zhǔn)文本切入點，為激活學(xué)生思維提供幫助一篇文章總是表達一個比較集中的感情或哲理?；诖耍處熢趥湔n時一定使大腦和心靈鉆入課文的氣韻精髓里去，打撈出文本機理的關(guān)鍵，最終使課文的語言像網(wǎng)袋的網(wǎng)眼，而“牽一發(fā)而動全身”的問題就是網(wǎng)袋的提繩。提繩一握，全文清晰。2.要有敏銳的洞察、果斷的把握學(xué)生思維流向的教學(xué)機智如在講解一篇林清玄的《不知有花》時，筆者提問：“作者羨慕的僅僅是山中婦人身處山野美景之中嗎？”答：“作者所羨慕的是山中婦人那份與自然和諧統(tǒng)一的寬容與豁達?！币晃粚W(xué)生脫口而出標(biāo)準(zhǔn)答案，怎么辦？此時就無法一步步按預(yù)設(shè)的教案分析下去了，筆者想到了剛學(xué)過的《記承天寺夜游》。提問：“這個婦人怎么會做到與自然相親相容而不自知呢？聯(lián)系你學(xué)過的文章思考思考。”學(xué)生馬上聯(lián)想到《記承天寺夜游》中的名句――“何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如我兩人者耳。”經(jīng)過討論明確，是一種淡泊名利、安貧樂道的心態(tài)使人物我兩忘，與自然冥合，至此學(xué)生不僅明確了答案，而且還聯(lián)系并深化了學(xué)過的知識，思維被激活了。三創(chuàng)設(shè)靈動氛圍，促使學(xué)生自主、合作、探究在課堂教學(xué)活動中，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，我們要創(chuàng)設(shè)一個支持性寬容的交互平臺。在這個平臺上，老師作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生進行平等對話、交流、討論，與學(xué)生分享自己的感情和想法。1.鼓勵學(xué)生發(fā)言，營造寬松氛圍特別是在上公開課或借班上課時，學(xué)生們難免緊張，老師要注意用親切的話語不斷鼓勵，拉近師生間的距離。2.利用多媒體輔助，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境如在教授《沁園春?雪》時，恰當(dāng)?shù)剡\用了多媒體，配樂朗誦、配畫賞析……有效地創(chuàng)設(shè)情境，將教材以及教材所表達的思想感情與學(xué)生的距離拉近，使他們產(chǎn)生共鳴。3.師生共同板書，活躍學(xué)生思維綜上所述，智慧靈動的課堂應(yīng)在老師的引導(dǎo)下，強化自主閱讀意識，把課堂成為學(xué)生思維訓(xùn)練的場所，老師更要創(chuàng)設(shè)靈動輕松的氛圍，讓學(xué)生充分參與課堂活動，幫助學(xué)生獲得適應(yīng)時代發(fā)展的基本知識、基本能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，促使其成為煥發(fā)智慧光芒、追求創(chuàng)新發(fā)展的人才。一、什么是案例教學(xué)案例教學(xué)，實質(zhì)上是讓學(xué)生掌握知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和探索新知識的能力。換言之，案例教學(xué)是以地理結(jié)論的獲取過程為主要目標(biāo)，通過學(xué)生觀察體驗、實踐反思等活動，來感悟地理結(jié)論的研究學(xué)習(xí)過程。它不但注重學(xué)生對地理知識形成過程的學(xué)法指導(dǎo)，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和探究新知識的方法引導(dǎo)。對課堂教學(xué)本身而言，案例教學(xué)是以傳授學(xué)習(xí)方法為主要目的，也是一種比較常用的教學(xué)方式?，F(xiàn)代高中生，求知欲極強，思維能力也發(fā)展到一定程度?；诂F(xiàn)行地理課標(biāo)的教學(xué)理念，在教師的精心策劃和正確指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和“三維”目標(biāo)要求，以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，汲取現(xiàn)實生活中一些比較典型的案例，帶學(xué)生進入預(yù)設(shè)的或特定事件的“現(xiàn)場”（課堂），并通過角色感受，分析案例過程，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生理解分析、歸納概括，并解決實際地理問題的能力。案例教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性和探究性學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神十分必要;更有利于學(xué)生今后能將這些能力運用到再學(xué)習(xí)、生活和工作中去。二、案例教學(xué)的主要特點1.案例教學(xué)的實踐性人的認(rèn)識和感知過程，是從對具體地理事物的認(rèn)知、理解，從而抽象到概念，再到理論的過程。這個“過程”就是“實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識”的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)案例或素材，大多來源于課程以外，部分來源于課堂教學(xué)實踐;一些特別典型的案例，不僅來自于學(xué)生對周圍地理事物的留心觀察、搜集和整理，也來源于教師、家長，有的甚至來自于社會環(huán)境，所謂“生活中有用的地理”到處存在。2.案例教學(xué)的多元性一方面，出自于學(xué)生的案例素材是最原始的、第一手的和“原生態(tài)”的;另一方面，教師不但是知識的傳授者，學(xué)法指導(dǎo)者、設(shè)計者，教師課前同樣擔(dān)負(fù)案例素材的發(fā)現(xiàn)者、探索者任務(wù)。這必定決定了案例素材的多元性。3.案例教學(xué)的互動性來自于學(xué)生的大多數(shù)素材是最原始的、第一手的，并未加以詳細(xì)整理歸納。教學(xué)中，通過師生、生生對眾多“原生態(tài)”的案例素材的互動討論，明晰了認(rèn)知，并在指向課程目標(biāo)的前提下，最終達成共識。因此案例教學(xué)具有互動性。4.案例教學(xué)的延伸性首先，課堂教學(xué)局限于40多分鐘，而且教學(xué)活動中也不可能完全解決所設(shè)置的問題，勢必導(dǎo)致案例教學(xué)向課堂外延伸;第二，對課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容的鞏固，對學(xué)生特別感興趣的東西，以及課后的思辯、作業(yè)反饋等，也必須在課外進一步擴展，促進了案例教學(xué)的拓展。再者，在收集并獲取大量信息，以及歸納整理上，師生同樣都需要花費大量的時間和精力。三、案例教學(xué)的基本功能1.能在具體情景下教學(xué)，體現(xiàn)設(shè)置情景的有效性愛因斯坦曾說過：“這些（指情景素材）寶貴的東西，是通過同教育者親身接觸，而不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的。”這種“親身接觸”的東西，實際上就是來源于多渠道多途徑的情景素材，大多數(shù)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際，是學(xué)生在特定情景下感悟到和探究到的。也是學(xué)生在實踐中接觸而來的，并未能被關(guān)注或強化過的知識。當(dāng)然就“不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的”知識了。2.培養(yǎng)學(xué)生整體綜合素質(zhì)，能在教學(xué)中激活課堂信息源與信息展示的手段較多元化，能強化和培養(yǎng)學(xué)生整體綜合素質(zhì)。首先，教師或?qū)W生自我展示的無論是素材或是案例，內(nèi)容包括不僅了文字、圖形、表格、數(shù)據(jù)、聲音、影像等形式多種的材料，也可以是文章、統(tǒng)計圖表、場景照片、即時錄像等等。第二，信息可能來自家長、教師、學(xué)生，也可能來自社會其它人員及團體，還可能來自文學(xué)作品、網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志，還有觀察記錄、采訪紀(jì)實等等，不僅要求學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)去閱讀、了解和接受這些信息，而且課外也不例外。第三，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生將按設(shè)計者――教師預(yù)設(shè)的問題去提取、消化和處理有效成份，并通過思考、討論等活動將有用的信息轉(zhuǎn)化為新的知識。四、案例教學(xué)的一般教學(xué)程序教學(xué)中獲取新知識的一般程序：①出示或展示師生事先準(zhǔn)備好的情景或背景資料;②在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自我感知情景或背景，來獲取有用的信息;③由學(xué)生質(zhì)疑或者教師提出問題;④課堂上師生、生生進行探討獲得初步意見或結(jié)果;⑤在師生“去偽存真、求同存異”的有效前提之下，形成一個或幾個共識。舉例如下：（1）出示或展示師生事先準(zhǔn)備好的情景或背景資料。在教師導(dǎo)入了“主題”之后，由學(xué)生出示或教師展示課前收集整理選擇的案例?？珊喴譃閹讉€不步：發(fā)放給學(xué)生“學(xué)案”;教師運用媒體顯示案例;由教師或?qū)W生代表描述案例;分配角色，由角色學(xué)生進行表演;（2）在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自我感知情景或背景。在學(xué)生已融入案例情境時，先由教師及時設(shè)疑，要求學(xué)生剖析解惑。設(shè)疑后教師巡回檢查，基本了解學(xué)生自主探究，而后個別指導(dǎo)點撥：如，指導(dǎo)學(xué)生思考問題的角度、思路，關(guān)注學(xué)生把握審題等等。（3）由學(xué)生質(zhì)疑或者教師提出問題。在學(xué)生分析、探究，獲得一定個人見解后，教師隨即指導(dǎo)學(xué)生分組討論。要求每個學(xué)生都要發(fā)表自己的看法、認(rèn)識、見解，記錄于“學(xué)案”相關(guān)位置，隨后讓小組代表進行總結(jié)發(fā)言。（4）課堂上師生、生生進行探討獲得初步意見或結(jié)果。在小組總結(jié)發(fā)言與交流的基礎(chǔ)上，通過教師的調(diào)控，再次組織小組延續(xù)與深入的討論，以解決有爭議的或矛盾的問題。隨后把以上問題梳理出，由教師記錄在案，之后教師有針對性的總結(jié)評價與提示，或布置由學(xué)生在課后另找時間和機會進行再探究。（5）在師生“去偽存真、求同存異”的有效前提之下，形成一個或幾個共識。這個階段是在教師的總結(jié)評價后進行的。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感已得到升華，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了調(diào)整與完善。不難想象，學(xué)生的整體綜合能力也得到了相應(yīng)的提高。五、案例教學(xué)的基本方式（1）一例式：就是指一個知識要點由一組材料問題背景。該方式適用于相對獨立的知識點。例如，魯教版必修Ⅲ中“區(qū)域水土流失及其治理”的知識，教材的編寫就是“以黃土高原為例”;“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的知識，教材的編寫就是“以德國魯爾區(qū)為例”。（2）多例式：就是指一個知識點由多組相近或相似材料作問題背景。該方式適用于揭示地理規(guī)律方面的教學(xué)。例如：魯教版必修Ⅲ中“區(qū)域的開放性”知識點的教學(xué)中，教師可以展示“城、鄉(xiāng)經(jīng)濟差異”、“長江上中下流域的區(qū)位優(yōu)勢”、“經(jīng)濟全球化”等材料作為情景。（3）多案式：就是指多個知識點由一組材料作背景。該方式比較適用于具有內(nèi)在聯(lián)系的若干地理知識的教學(xué)。（4）對比式：就是指一個或多個知識點由兩組對立的材料做背景。該方式適用于對立的、具有可比性的較要素地理知識的教學(xué)。例如，魯教版必修Ⅲ“自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異”，除了就使用教材中提供的“日本和英國差異”外，還可以選用“東、中、西部三在經(jīng)濟地帶的差異”作為素材案例。總而言之，案例教學(xué)是一種自主探究式學(xué)習(xí)，是新課程及其背景下的“三生教育”的教學(xué)內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力、“探究學(xué)習(xí)”能力和“創(chuàng)新精神”的重要舉措。但“教學(xué)有法教無定法”，在實踐中也同樣存在一些問題。防錯法之一防錯方法的基本知識56、極端的法規(guī)，就是極端的不公55汽車工程師系列課程之PQKA-YOKE防錯技術(shù)一種以追求制程零缺陷為目的的理念和手段ErrorProofing防錯汽車工程師系列課程之56課程目標(biāo)解釋防錯的價值描述需要防錯的情形建立防錯系統(tǒng)課程目標(biāo)57第一章防錯方法的基本知識第一章防錯方法的基本知識58案例:防錯的精髓一個世界500強的日用品生產(chǎn)商,在制造香皂的生產(chǎn)線上發(fā)現(xiàn)會有沒有香皂的空盒子從流水線上流入包裝箱,造成客戶投訴,于是工廠立即為此成立一個team來解決這個問題,通過一系列分析并請來專業(yè)人員對流水線進行改造,在最后一段流水線增加了一個稱重裝置,并能自動將重量超出設(shè)定公差的包裝盒剝離流水線,經(jīng)過一段時間的監(jiān)視使用,最后成功解決了該問題,并做了Successstory在整個集團中分享案例:防錯的精髓59同時另一個做肥皂的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)也發(fā)生了同樣的問題,空包裝盒流入包裝箱,私人老板立馬命令生產(chǎn)線班長解決此問題。那位班長在生產(chǎn)線轉(zhuǎn)了半天后,找來一臺電扇,調(diào)整了一下距離流水線的距離,風(fēng)扇的風(fēng)正好可以將空盒子吹下來,班長滿意的走了。同時另一個做肥皂的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)也發(fā)生了同樣的問題,60什么是防錯?防錯法或稱之為防呆法,其義即是防止呆笨的人做錯事亦即,連愚笨的人也不會做錯事的設(shè)計方法,故又稱為愚巧法。狹義:如何設(shè)計一個東西,使錯誤絕不會發(fā)生廣義:如何設(shè)計一個東西,而使錯誤發(fā)生的機會減至最低的程度。因此,更具體的說“防錯法”是具有即使有人為疏忽也不會發(fā)生錯誤的構(gòu)造——不需要注意力;具有外行人來做也不會錯的構(gòu)造—不需要經(jīng)驗與直覺;具有不管是誰或在何時工作都不會出差錯的構(gòu)造—不需要專門知識與高度的技能。什么是防錯?61什么是防錯?日本的質(zhì)量管理專家、著名的豐田生產(chǎn)體系的創(chuàng)建者新江滋生先生根據(jù)其長期從事現(xiàn)場質(zhì)量改進的豐富經(jīng)驗,首創(chuàng)了P0KA-Y0KE(防錯防呆)的概念,并將其發(fā)展成為用以獲的零缺陷,最終免除檢驗的質(zhì)量管理工具這個概念在不同領(lǐng)域已存在很長時間。日本制造業(yè)工程師將其發(fā)展成為實現(xiàn)零次品,減少質(zhì)量檢驗的不可輕視的工具;是種改善系統(tǒng),它是一種思想、也是一種工具。使工作不發(fā)生錯誤的方法,為零缺陷奮斗。必須配合現(xiàn)實況,想出一種具體做法并發(fā)揮效益什么是防錯?62什么是防錯?尊重工人的才智,通過防錯防呆技術(shù)和裝置的應(yīng)用,替代過去依靠工人完成的重復(fù)勞動,并杜絕那些因難于保持高度注意力和記憶力而產(chǎn)生的缺陷。什么是防錯?63什么是防錯?傳統(tǒng)的錯誤防止方式。-人為錯誤所占的比重很大,這是很多質(zhì)量學(xué)者和公司管理層很早就認(rèn)識到的,長期以來,直被各大公司沿用的防止人為錯誤的主要措施是“培訓(xùn)與懲罰”,即對作業(yè)者進行大量培訓(xùn),管理人員每每勸戒作業(yè)者工作要更加認(rèn)真和努力,確實,通過培訓(xùn),可以避免相當(dāng)部分人為錯誤,比如由對過程/作業(yè)不熟悉,缺乏工作經(jīng)驗、缺乏適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)指導(dǎo)所導(dǎo)致的錯誤。但由于人為疏忽、忘記等所造成的錯誤卻很難防止。經(jīng)長期以來的大量實踐及質(zhì)量學(xué)者研究發(fā)現(xiàn):懲罰與教育相結(jié)合的防錯方式并不怎么